語文情感教育論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文情感教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：語文情感教育論文范文
。進行情感教育，可分為教學內容和教學方法兩個方面。情感教育要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
在中學語文教學過程中，我們認為在培養學生的思維能力和創造能力的同時，應充分注意和重視中學生的情感教育。
首先，對于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質。作為主體對于自己所認識和所做的事以及所持態度的體驗，它幾乎和一切心理品質相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質的健康發展。
其次，中學生正處于一種情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，這種情感迷茫狀態從初中開始出現，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發展。
第三，從課程的本質特征來說，語文課與別的自然學科的課不同，它與情感教育的聯系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，因而它對于培養學生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優秀的傳統道德思想，想象能力，創造意識和創造能力，都具有特別重要的作用。
當然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統的政治教育和道德品質教育。政治思想的教育目的是要使學生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學語文教育中的情感教育，意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。中學語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯系。
怎樣在中學語文教學中進行情感教育。這與其說是一個理論問題，還不如說是一個相當復雜的實踐問題。它無疑和教學內容有著密切的關系，但和教學方法的關系似乎更為密切。它對教師提出了一個十分重要的任務，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
進行情感教育，分教學內容和教學方法兩個方面，下面談談我們的一些粗淺看法。
一、教學內容方面
高中的1至6冊語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的榕樹》等。第二類，表現一種至愛親情。如《項脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現氣節的等就不一一列舉了。
對第一類篇目，在過去的教學中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據學生這時期的心理特征，對說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學習與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。
對第二類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住現階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。
第三類篇目，是一個比較敏感的問題，也是我們想著重談談的問題。面對這類課文，學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對愛情的興趣，以及對愛情的涉足與嘗試。這對中學生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是，現代傳媒及文藝對學生的影響較大，學生成熟早，中學生早戀也似乎成了一種風氣。那么何不抓住這類課文來一個“借題發揮”正確引導呢？如果中學生走入社會沒有愛情方面的知識，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對待愛情。因此，語文老師應轉變教育思想，不視愛情問題為，針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現出的崇高美德：真誠、摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，結合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導致學業失敗的實例（當然也不回避早戀成功的實例，但一定要強調它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時再進行兩次關于早戀的討論會，讓學生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要歸納總結，談清自己的看法，曉之以理，讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
二、教學方法方面
在前面筆者已說明，在中學語文教學中進行情感教育是一個相當復雜的實踐問題。它對教師提出了一個十分重要的任務。它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。廣博的知識與教學內容聯系似乎更緊，它幾乎可說是一個純知識的問題。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個教師的人品修養。中學生時期的心理特征是敏感而不穩定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價值的人，更期望人們承認他們的價值的存在。但由于處境不同，加上個性的差異，有很多學生在渴望認同的同時又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨感和渴望人理解的欲望，使教師的態度上稍不注意就容易導致不堪設想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學方法上，對學生，特別是對差生，教師應注意自己的態度，應竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給以鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，工作應反復做。學生的一些活動，應給予積極的支持和認真的引導。這引導應把它看作是語文教學，特別是語文教學中情感教育的重要一環。要在對學生深入細致的了解的基礎上，進行因人而異的耐心指導。對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質。
第2篇：語文情感教育論文范文
如何從情感入手，在語文教學中進行思想教育呢？
幾年來，我從兒童心理特點出發，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發，處理好含與露的關系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關系，從而探究出文章內在的含義。“露”則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。
三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現了中泰兩國人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風景的描寫則是明寫。明寫風景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構成了一幅動人的異國風情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學生與作者之情產生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動情，激感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。
可見，在語文教學中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學生“對善良美好事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態度。”
第3篇：語文情感教育論文范文
關鍵詞：語文；情感教育；情感素質；教學藝術
當今的教育是全面發展的教育。它以培養德、智、體、美全面發展的綜合型人才為目標，而健康良好的情感素質是全面發展的必要條件。語文教學是情感教學，是愉悅人的一種審美活動，只有抓住情感這根主線，才能激發學生學習的興趣，真正提升學生的語文素養。教學中，要用感情朗讀渲染情感；用真情誘感；用聲情并茂的語言激感；用具體的、充滿情感和理智的教學情境調動情感。從而培養學生積極向上、健康美好的情感。情感教育是使教育者依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生情感領域發生積極的變化的教育。它和智育、美育一樣，是青少年全面發展教育的重要內容之一，即在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情。學生會之以情，由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈與心靈的耦合。語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感是推動師生活動的強大動力，它貫穿于教學的全過程，贏接影響著教學的質量和效率。語文教學是情感性很強的工作。凼此，語文教學要注重對學生的情感教育。
目前，我國中小學教育，受應試教育的影響，還未能形成重視、開展情感教育的良好局面。教師情感素質普遍欠缺，缺乏具有情感素質的教師，便沒有情感教育、教育目標的實現也就成為一句空話。語文教育中這一問題尤為突出，尤其是功利主義、技術主義的價值取向，導致語文教育忽視人格的培養和個性發展，淪為一種高度工具化、技術化的訓練。可以說，語文是所有基礎學科中情感性最強烈的學科之一，充分挖掘語文教學中的情感因素是每一個語文老師應必備的素質和技能。盡快在這個領域實施情感教育，培養語文教師的情感素質，不僅是社會發展的需要，也是由語文學科的性質和基礎地位決定的。
一、教師自身情感要素的構成
“素質教育”中的“素質”，實質是社會發展對教育、人才的要求，歸根結底又是對教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學內容、方法的選用與革新，都取決于教師的素質和水平。為了滿足新世紀的語文素質教育的要求，語文教師，應該具備哪些素質呢?
1.新的教育理念
教育理念是指教師在對情感教育本質理解基礎上形成的關于情感教育的觀念和理性信念。它首先是指教育價值觀。回答的問題是為什么要搞情感教育，情感教育的價值在哪里。就當前的認識而言，情感教育是為了順應當代國際教育人文化的潮流，培養生動、活潑發展的具有完滿人格的學生。它的價值在于它把每一個學生潛能的開發、健康個性、終身學習的意識和能力的初步形成作為最根本的任務，它是為社會發展和學生的終身發展服務的。也就是說，情感教育具有“未來性”“生命性”和“社會性”的特點。教育理念的第二層構成是指學生觀。傳統觀念把學生發展的過程，主要看作是把人類已有的文化傳遞給學生的過程，忽視了學生作為學習主體的作用。而在情感教育中，我們把學生看作雖然幼稚，卻具有旺盛的生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極參與教育活動的人；把他們看作是學習活動中不可替代的主體，信任每一個學生，相信每一個學生都有學習的潛能，給每一個學生自我體驗的機會，幫助每一個學生成功地學習。關心每一個學生主動的發展，從而引導學生充滿興趣地、主動地、合作地、成功地學習。教育理念的第三層構成是指教育活動觀。它回答了我們如何去構建學校情感教育實踐的問題。教育活動是學校教育的實踐方式，是溝通教育理想“此岸”和學生發展“彼岸”的具有轉換功能之“橋”，是師生學校生活的核心構成。以往，在分析性思維的指導下，把對學校教育的研究分為“三育”或“五育”。情感教育中，我們以教育活動形態空間的開放、視昕的開放、知識領域的開放、集體思維的開放為教育活動的第一特征；以學生為主體的教育活動設計，以學生自我發現為主線的教育活動結構為教育活動的第二特征；愛與美的教育貫穿在教育括動的始終是教育活動的第三特征，教育活動積極面向全體學生。有利于學生的主動發展。
2.扎實的知識結構
知識是連接教師與學生的中介和紐帶。淵博的知識積累不僅是教師自我完善的要素，從事教育教學工作的保證，而且還是教師業務水平的標志、影響力的源泉，具有淵博的知識積累的教育將給那些正要走上人生征途的青少年帶來何種程度的震動。的確是無法估量的沈元老師的淵博引來了陳景潤日后摘取數學皇冠上的壯舉，這已是為許多人傳頌的佳話。于漪老師說：“語文教師要有拼命吸取知識營養的素質和本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直到微量元素只有自己知識富有、言傳身教，才能不斷激發學生求知的欲望。”她還強調：“居高才能臨下。”“打鐵要靠自身硬。要能‘生產，出現代化的人才，教師自己須思路開闊，執著地追求知識”蘇霍姆林斯基也有同樣的看法：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人教師的知識越深湛。視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大的程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者”“為使學生獲得一點知識的亮點。教師就應吸進整個光的海洋。”
由于情感教育具有未來性、生命性和社會性的特點，教師情感教育的知識素養便不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。這就要求教師不斷擴展自己的知識層面。教師情感教育的知識素養最基礎的層面是掌握有關當代科學和人文兩方面的基礎知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。這是教師進一步激發學生的求知欲，調動學生的積極性所必需的；是需要隨著時代科學發展而不斷學習、不斷自我完善和發展的教師所必需的。“具備一到兩門任教學科的專門性知識和技能是教師知識結構的第二個方而。兩門學科可以緊密相關，也可以相關不大，根據教師的興趣或能力而定。”它服務于教師教學的成功，使教師具有豐富、扎實的知識底蘊，能在科學體系中把握自己講授的學科，能使知識在教學中不只是以符號形式存在，以推理、結論方式出現，而且能展示知識本身發展的無限性和生命力，能把知識活化，在教學中真正實現科學精神與人文精神、理論與實踐、知識與人生的統一，充分發揮學科知識全面育人的價值。在這樣不斷擴展自身知識層面的同時，教師也要有意識地培養自己廣泛的興趣愛好，如：對文學、對藝術、對體育運動等的愛好。以使自己的情感教育能夠多方而地運用到課堂中。
3.豐富的生活經驗
教師在個人活動和社會交往中積累的豐富的生活經驗，是提高其情感素質的重要條件，它往往直接或間接地影響著教師情感教育素養水平。教師情感教育素養的培養總是在一定的生活過程中展開的。教師的生活經驗越豐富，他對生活的感受就越深刻，聯想和想象的天地也就越廣闊；教師在實際生活中接觸的事物越多，他對事物與事物之間關系的了解就越全面，情感反應也越強烈。可
見，相應的生活經驗，因為豐富和深化了教師相應的內心感受，成為了教師發展自己情感教育素養所必不可少的條件。所以，對教師來說。重視實際生活經驗的形成和積累，在豐富的生活經驗的基礎上拓展自己的情感教育素養，是自外而內地發展情感教育素養的必由之路。
二、教師情感素質的培養和發展的意義
羅丹說：“藝術就是感情”。優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情。語文教學是離不開感情的。語文教師的感情應如詩人般豐富，特別應該體現在情感的表現上。教學中，要在把握作品蘊涵的情感基調基礎上，愛作者之所愛，憎作者之所憎。情感的揮灑，是帶動學生深入接受文學作品情感的最直接渠道。教詩歌，你應置身濤境，詩就是你；教政論文，你是慷慨激昂的政治家；一個優秀的語文教師情感豐富，感情充沛是十分重要的。
1.培養和發展教師的情感素質是實施情感管理、增強集體凝聚力的需要
在學校管理中，為了調動教師的積極性，單純的政治說教已無濟于事，一味地物質刺激也收效甚微。而學校管理者如果能加強情感投資、實施情感管理，則既充分尊重了教師的權益、權利和人格，又能激勵教師自覺地將個人的價值意向指向集體目標、樹立全局和集體觀念，增強集體的凝聚力。實踐告訴我們，培養和發展教師的情感教育素養是實施情感管理、增強集體凝聚力的前提和動力。
2.培養和發展教師的情感素質是探索“以情育人，全而發展”辦學特色的需要
可以這樣說，目前很多教師對育人的途徑仍然固守在知識育人這一層面上，有很大的局限性。現實社會和未來時代。要求每一(作者單位 牙克石林業一中語文組)個公民具有現代人的精神素養，如高尚的思想情操，健康的情感世界，開拓創新的精神。學校著手探索的是“以情育人，全面發展”的育人途徑。教師自身良好情感的具備以及把握情感育人的方法是十分重要的問題，也是必須研究和解決的問題。
3.培養和發展教師的情感素質是促進教師個性成熟的需要
第4篇：語文情感教育論文范文
技工學校學生正處于青春期，他們大多自尊心較強，但又缺乏自信，在意他人對自己的評價，希望得到認可；部分同學在處理人際關系矛盾時，遇事沖動不夠冷靜，打架往往是他們解決事情的第一選擇；對待學習的態度不夠端正，學習自覺性差，學習興趣不大，學習目標不明確。分析導致這樣狀況的原因，離不開家庭、學校和社會的影響這幾個因素。這些學生，有些是來自單親家庭，也有一些來自父母知識文化水平和性格修養有限的家庭，這些家長有些是對孩子不聞不問，置之不理的，有些是不知道如何與子女進行有效地溝通，關愛孩子，在孩子遇到問題需要解決時，或溺愛或訓斥，家庭的教育方法對孩子的性格成長起到決定性因素。其次技校學生大多數是初中落榜生，學習能力較弱，而進入技工學校后，從原來的應試教育變成技能教育，課程的設置和學習方法，對他們來說有了很大不同，專業性突出，使得部分學生無法適應，因為學不好而不想學，因不想學而學不好，從而產生惡性循環。再者，當今社會仍把高考當成是學生唯一出路，把讀技校當成迫不得已的選擇，所以在社會對技工教育還存在一定偏見的情況下，一些技工學校學生認為自己與同齡人比較，未來似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。
二、情感教育如何應用
作為一名技工學校班主任，我們的工作重點不僅是了解學生學習情況，更多的是要理解，尊重，愛護，信任學生，了解他們的情感世界，化解他們的情感矛盾，因此也就要求班主任要不斷地加強自身的文化修養，同時對學生的各種積極情感不能只留在內心，而應通過各種形式表現出來，外化為一種現實教育力。教育的方法很多，但無論采用何種方法，都要滲透真摯情感，才能收到較好的效果。
1．賞識學生,關愛學生
面對技工學校教育對象的特殊性，作為班主任，更需要對學生傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣去賞識學生。班主任如果善于發現學生的優點和長處，并及時給予表揚與鼓勵，學生在無私的師愛和賞識中，才能回報教師，才能產生對學習的熱愛與信心，對生活的熱愛與信心，才能感悟人生的真諦。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子。”班主任對學生傾注無私的、發自內心的愛，把師愛植根于對學生高度負責，嚴格要求的基礎上，對學生的尊重、信賴、關心、賞識之中。這里所指的關愛學生，不僅關愛學習成績好的學生，更要關愛學習成績差的學生；不僅關愛行為習慣好的學生，更要關愛行為差的學生；在日常的學習和生活中對待學生要做到公平公正，做學生的朋友，充分利用現代化的各種工具和學生進行溝通，及時的幫助學生解決學習和生活上的困難，“親其師，信其道，”只要班主任在工作中能以愛為支撐，用一顆真誠的心去換取學生的信任，用自身的人格魅力感染學生，學生總會被感化。
2．尊重、理解、寬容學生
美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現，是建立和諧師生關系的前提，尊重是相互的，教師尊重學生，平等對待學生，師生之間存有一種互相懷有好感，互相尊重友愛的氣氛。尊重學生，愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是睿智與嚴格要求相結合的愛，關心他們的學習和生活，理解他們的情感，尊重他們的人格和愿望。理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設身處地為他人著想。技工學校的學生盡管會有不良的嗜好，會穿奇裝異服，會通過打架的方式解決問題，在他們已有的不良習慣下，班主任要做的是理解，他們小學、初中養成的一些不良的習慣一時難以徹底改掉，對待他們，班主任要因材施教，理解學生的差異，寬容學生的一些不足，采用學生樂于接受的教育方式。當然，寬容不等于縱容，班主任要通過平時的觀察，把握學生的性格特點，把改正不良習慣滲透到每次教育中，并對有進步的同學大加贊許。我們需要的不是孩子一下改掉所有不良習慣，這不符合正常規律，我們要做的是能讓他們和以前的自己做比較，給他們正確的世界觀，價值觀，他們有了正確的方向，也會慢慢步入正軌。
3．為人師表，以身作則
為人師表是情感教育的有效方法。“學高為師、身正為范”，班主任的言行、舉止、文明修養、道德情操、思想境界等，對學生起著潛移默化的作用。教師的學識是否淵博，品德是否高尚，習慣是否良好，對學生心理有著不可低估的影響。因此，作為教育工作者就更應該不斷加強自己文化素質修養，不斷的學習新理論、新知識，開闊自身的視野，豐富自己、充實自己、完善自己，使自己能跟上時代的步伐，用自己的一言一行來影響學生。班主任不僅要時時處處以身作則，為人師表，具有高尚師德和較強的教學能力，同時還應具有引導學生走正確的道路，激發學生對真、善、美的追求，使學生的素質和能力全面提升。
三、結束語
第5篇：語文情感教育論文范文
當學生對學習有了興趣，就可以自覺克服困難，努力學習。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度，并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中，無論是使學生掌握科學知識、實驗技能，還是進行思想教育和心理教育，都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。
一、科學中蘊含著人類優秀的情感品質
對未知事物的好奇與沖動，是科學探究的開端，正是好奇心引導著人類打開了科學的大門，而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度，實事求是的精神。
由此可見，學習科學的過程蘊含各種積極的情感，這個過程也正是培養高尚的情感的過程。
二、物理教學中的情感教育
物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求，這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導，而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中，無疑會導致學生喪失學習的信心。
培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說，我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點，以高中物理課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。
1、物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。
道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義，等等。物理課程中包含有這些內容。例如，《墨經》中對力的定義，對小孔成像的解釋；沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式，這就是愛國主義的一種具體體現。科學是把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅世界，通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要，也就是使學生具有對社會的責任感。
理智感主要表現在興趣、愛好和體驗學習的愉悅等方面。物理課中本身就充滿了奧秘和探索。而學習中出現的快樂體驗則是學生要通過親身經歷和艱苦努力才能得到的。通過培養興趣，引導學生進行探索，并從中體會學習知識和解決問題過程中的樂趣。
學生欣賞科學美需要教師的引導。物理中充滿了美，科學與藝術成為很多人關注的焦點，在中學物理課中應充分體現這一點，如簡潔、對稱、對立統一等等。讓學生在學習物理的過程中也能產生審美的愉悅。當然，這不是簡單的為了提高成績，而是借助培養學生的審美能力，改變學生認識事物的角度，努力提高學生的綜合素質。
2、言傳身教，培養情感。
第6篇：語文情感教育論文范文
論文摘要：新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。
在我看來，語文學科既是培養學生語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此提出了“情感智力說”。充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語文閱讀教學應該培養的情感品質。
在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。
一、改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操
進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所構建的虛擬空間本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗去充分發揮想象進行再構建、再創造。而學生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野，即其閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等等，當學生帶著期待走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可只意會而不可言傳的心靈愉悅感。
對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情；曹孟德東臨碣石的壯志豪情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情；“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉之情；還有羚羊木雕上交織著的濃濃親情和真摯友情，再加一股難言的委曲之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。
二、改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果
在一線從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。
“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是融鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空，欣賞皇帝游行的丑態；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。
三、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果
第7篇：語文情感教育論文范文
【關鍵詞】小學語文 培養綜合能力 情感教育
為了滿足時代建設的需求，我們必須提高人才的素質，培養高素質、高能力綜合型人才，已經是我們新一代教育工作的重點，培養綜合型人才要從基礎抓起，所以在小學的教育中要融入情感教育，培養學生的感知和認知的能力。
一、增強教師的情感修養，提高教學質量
教師是人生中非常重要的導師，尤其是對于在校學生來說。小學階段，是培養學生價值觀和世界觀的最佳時間，小學生除了平時在家接觸父母，大多數時間小學生接觸最多的就是教師，教師的一言一行都會對學生產生很大的影響，一位教育學者曾經說過，教師把學生培養成什么樣，教師自己就應當是什么樣的人。所以小學教師在教學中一定要不斷的完善自身的知識和文學素質，這樣才會為學生提供高質量的教學。
1.培養情感文學素養。語文教學的關鍵，不是在與讓學生認識字、詞、句、的結構和讀法，也不是在讓學生背誦唐詩宋詞，而是在于培養學生的文學素養，讓學生能夠體會到文學的無窮魅力，當然，掌握好基礎的語文知識是學好語文的關鍵，基于全面的考慮，在小學語文教學中，不僅要要求教師的專業知識能力，同時還要要求教師對其它方面知識也要有一定的了解，避免把錯誤的信息傳遞給學生。
2.培養巧妙教學技巧。教學技巧，是教師教學方法和教學能力的體現，教學技巧也是教育好小學生的關鍵，如果方法運用得當，那么會在很大程度上提高教學的質量。第一，小學語文教師在教學中一定要抓住教學的重點，把我好教學的基本內容。第二，在教學中一定要將理論和實踐緊密的聯系結合在一起，這樣才會便于學生理解和掌握知識，第三，運用問題式的教學方式，對學生實行情感教育。
二、情感教育，增強學生學習效率
情感是發展和維持認知活動的動力。近年來，在語文新課程的要求下，教師開始用情感化教學去喚醒學生學習的興趣，提高他們自主學習的能力。列寧曾經說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”可見，情感對人的追求和學習有非常重要的推動效果。
1.重塑教學理念，培養和諧的師生交流關系。小學語文傳統教學中，教師以往都是以一種灌輸的方式來教育學生，學生只能夠在學習中充當容器的角色，所以為了滿足新時代的教育需求，在日常學生中教師一定要與學生建立和諧的師生關系，只要讓學生把教師當成朋友這樣才能夠達到交流的目的。
2.營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。課堂，是學生學習的主要場合。如果小學語文課堂的學習氛圍是沉悶的，中學生又怎么會提起學習的興趣呢？興趣，是促使學生學習的最佳動力。在學生喪失學習興趣的情況下，無論教師如何豐富自身的學識，提高教學技巧，學生也不會提高學習的主動性。因此，語文教師需要營造一個快樂的學習環境，激發學生學習的興趣。同時在教學的過程中，教師必須掌握教學內容，根據教學內容精心打造課堂流程，也可以激發學生的學習興趣。
3.重視鼓勵教學。人的情感有積極的一面，也有消極的一面。當學生消極的情趣在學習過程中占主導地位時，對學習內容的理解和掌握效果也不是非常明顯。一旦學生遇到比較難于理解和掌握的內容，就會產生回避、退縮和煩躁的心理。長久以此下去，學生會對自己失去學習的信心，也會喪失自信。因此，教師在教學過程中，需要十分注重學生情感中的積極一面，必要時要善加利用以增強學生的自信。
三、打造情感教育課堂，培養學生綜合能力
學生作為教學的主體，應該積極參與到課堂互動當中，在參與過程中逐漸掌握需要的知識，才會提高課堂的學習質量。這就要求教師需要根據教學內容，設計一個內容豐富的教學課件。例如，可以通過多媒體教學課件。多媒體課件將文字、聲音、和圖像有機結合在一起，打造情感教育課堂，讓學生通過情感教育課堂的學習，培養學生感知和認知的能力，情感和學習得到全面鍛煉，這樣不僅增強了學生的感官感受，也營造了一個松愉快的學習氛圍，有利于小學生快樂地學習。同時也開拓了學生的視野，激起了學生強烈的求知欲望。當學生求知欲上升，課堂的學習效率自然也會上升。
本文主要論述了在小學語文課堂中融入情感教育，語文教師應該根據這點，積極發揮自身的推動作用以及培養學生的學生興趣。既有利于使中學生快樂地學習語文，培養深厚的文學素養，也有利于實現語文新課程教學目標，推動新一輪課程改革的進程。
參考文獻：
[1]張巧英.淺談小學語文教學中的情感教育[J].吉林教育.2010(14).
第8篇：語文情感教育論文范文
語文教材作為作者思想和情感的載體，其中含有作者的智慧、人生經驗和情感。并且語文教材的內容是經過精挑細選而確定的，大多作品經歷了時間的考驗而成為典范及精品。同時在語文教學大綱當中也明確指出，所選的課文內容應能夠培養學生的愛國情感。為此，教師可從語文教材當中進行情感的挖掘。這要求教師對教材進行深度的分析，理解課文當中表現出的真、美和善，將課文當中的情感因素找出，引導學生對課文中所體現出的情感進行感受，并置身于作品所展現出的情景當中。同時，為更好的挖掘教材中的情感，教師應將作品中的客觀世界轉換為自身的主觀感受，將文字轉換為生動的畫面和語言，生動的展現作者的情感，縮短學生與教材及時空之間的距離。例如，教師在進行《最后一課》的相關教學時，文章體現出較強的畫面感，教師可采用生動的語言及課文中的配圖展現各個人人物的心理變化過程，讓學生逐步的產生感同身受的感覺。其中，該課文主要體現的是愛國情感。教師應對寫作背景進行詳細的介紹，之后再讓學生閱讀課文。在這樣的形式下，學生能夠深切體會到國家對于個人的深刻含義，產生共鳴，增強對祖國的熱愛，有利于素質教育的開展。
2.在中學語文中創設意境激發學生的情感
在語文教學活動當中貫穿有各種意境。而意境體驗往往又是激感的較好方法。為此，教師可對其進行充分的應用，將情感氛圍的因素調動。教師可結合實物演示，或是通過掛圖、音樂渲染、朗讀、掛圖，以及現代電教方法和多媒體等各方面的應用，進行各類情境的創設，增強教學的情感性。尤其是通過播放錄像和錄音等，能夠促進教學的形象性，讓學生能夠調動各個感官，并融入到情境當中，感受作品人物及作者的真情實感。例如，在進行詩歌《，你在哪里》的教學時。首先教師應向學生詳細的介紹的生平以及寫作背景。之后為學生播放配樂的朗讀錄音。學生通過低沉壓抑的聲調，以及令人動容的畫面，能夠產生懷念、悲痛和敬仰的情感。然后教師應借助其意境，為學生播放《十里長街送總理》的情境視屏，通過這樣的方式可將學生對的哀悼情感發揮到極致，并對有一個深刻的了解和認識，達到教學的目標。
3.在中學語文教學中介紹時代背景及作者生平培養學生的情感
大多作者在寫文章時均懷有較深的情感，懷有強烈的愛國、愛民情感，并對自己的真實情感進行表達。教師應將作者的情感轉換成為學生自身的情感體驗，讓學生激發出效仿的欲望。在具體的教學中，可在課前讓學生到圖書館或是通過網絡完成相應資料的查找，對作者生平、寫作的時代背景等進行了解，縮短學生與作者的情感體驗，讓學生置身于作者所處時代當中，對作者寫作時的特殊心態進行理解。在課堂教學中，教師應結合課文的具體情況進行分析，看其是否需要進行作品背景的介紹。且部分文章應對其時代背景進行重點講解。例如，在進行文天祥《<指南錄>后序》的教學當中。教師應對當時南宋所處的境地進行介紹，讓學生體會到作者面對岌岌可危宋朝的焦慮情感。讓學生深刻體會文天祥將所有家當捐給國家做軍費，并組織軍隊奮勇殺敵的愛國情懷。進而向學生灌輸“天下興亡，匹夫有責”的思想。為進一步的深化文章主題，教師還可結合我國目前的發展形勢，讓學生討論回報國家和社會的方式。但對于部分文章，教師應對作者的生平進行詳細的介紹。如《涉江》，教師應向學生介紹屈原兩次被流放的事件，以及不與奸臣同流合污、保持高尚品質等，尤其應突出其被流放的原因為被奸臣陷害，激發學生對屈原的敬仰及同情之情，以及對昏君及奸臣的憎惡情感，并在此基礎上加深對文章的理解。
4.在中學語文中融入名句以激發學生的情感
教材當中的名詞名句大多為作者情感表達的極致，從中能夠分辨出喜惡與愛憎，具有極強的感染力。教師在講解課文時，應讓學生進行名句的摘錄，并看其準確性及完備性，通過學生的深入了解，激發其情感。例如在進行《岳陽樓記》的教學時，教師應讓學生對名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”當中蘊含的深遠意義進行探討，學生能夠被作者以國家的富裕及發展為己任的愛國情懷所打動。教師可借助該文章對近年來的愛國人物進行介紹，如孔繁森，讓學生知道愛國不分年代、不分方式，每一個人在每一個時代均具有自己的愛國方式。通過對名句的講解，學生基本能夠把握好文章的主旨，并擁有自己獨特的情感體驗，對于語文教學極為有利。
第9篇：語文情感教育論文范文
關鍵詞：語文教學；情感教育；課堂教學
中學教材中有許多文章蘊含著作者豐富的情感，它們包含著作者自身對祖國河山、對親人朋友的熱愛。如何體會其中文字的優美、生動，引導激發學生的民族自豪感，感受字里行間包涵的濃濃親情，是我們語文教師永恒的任務與追求。但是，如何使學生在語文教學實踐中樂學好學，卻是一種技巧，筆者認為應注意以下幾點。
一、教師的情感引情
孔子說：“親其師，信其道。”想要讓學生對學習充滿興趣，教師就要對課文充滿興趣，真正讀懂課文，體會作者的心情。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”亦如要使學生受到陶冶，教師自己總要進入角色。要真正站在作者的角度去引導學生感受文章的語言、感受那些鮮活的人物形象。教師的人生經歷決定了他們的體驗感受一般要超過學生，這是一種先天的優勢。用自己的感受來豐富學生，會讓學生從內心對教師有一種信賴、崇敬。
這首先就要求教師要高標準地備課，尤其要精心設計每一節課的開始，或設置情境、懸念，或渲染氣氛，扣住學生心弦，激發學生的探尋熱情，進而投入到課文中去。其次，要引導學生體驗生活，感受生活。要善于發現生活中的感人之處，并習慣性的行諸于筆端，不僅要感受到，還能夠表達出來。并給學生提供一個展示自己的舞臺，讓更多的學生置身其中，受到感染、熏陶，同時也多了一個增進了解，增加感情，增強班級凝聚力的機會。當然，必要的時候，也可以運用更為直觀的方式，如看電影、電視等，直接豐富學生的人生經歷與情感體驗。當然，要時時刻刻提示學生形成積極健康的情感，在最具有可塑性的中學階段，從學生的人生態度、審美情趣到人生觀、世界觀，都要積極主動、樂觀向上，促進學生的健康發展。這樣，在閱讀與寫作中，才能正確體會課文主題，避免寫出觀點偏激的文章。
二、教材的情感導情
語文教材中，各種題材的文章各擅勝場，或激人奮進，或催人淚下，或感天動地，或平凡純真……但不可否認的是，都含有濃郁的感情因素，有助于學生產生積極的情感態度。而中學生正處在身心發育的黃金時期，既渴望交流，又急于探索。而環境又限制了他們的活動范圍，這時，教材體驗就成了他們的情感宣泄的主要途徑之一。教師要適時引導，善于利用教材中的情感因素，或背景再現，或情景體驗，或研究體味，或烘托渲染……與文章的作者產生共鳴。如《月夜》一詩，應當先介紹作品創作的背景。是杜甫攜家逃難州，自己投奔靈武的肅宗行時，被叛軍擄至長安。但詩人不寫自己望月懷妻，卻設想妻子望月懷念自己，秋月清涼伊人卻盼望聚首相倚。真真是孤獨凄然，感人肺腑：
教學中，教師要借教材引導學生的情感走向，要用抑揚頓挫、富于變化的語氣語調，點燃學生的情感火焰，調動學生的情感，使學生與作者的感情溝通。
三、主人公的情感再現
教材中，主人公的形象是鮮明的，教師體會是一個很重要的方面，但我們根本的任務是要教會學生。所以，讓學生學會，并能表達出來才是我們的最終目標。教師的任務是激發學生的強烈興趣和求知欲望，而感受理解情感再現，則是學生體會主人公特點的必由之路。如《祝福》中的祥林嫂遭遇凄慘，在魯迅的筆尖，寥寥幾筆，就勾畫出一個鮮明的形象。“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”表明她已是一個活死人，只一問我后，或許就會失去那僅剩的一點求生的希望。可又是誰使她變成這樣？她的兩次魯鎮之行都是在什么時間（初冬）？她又在什么時間失去了她的丈夫和兒子（春天）？她在生命的春天中失去了自由、丈夫和兒子，豈不只剩下了冬天！她的所有希望都已斷絕，我們又怎能抱怨嘲笑她的嘮叨癡呆。如果我們沒有真正理解，那也就只配充當魯迅筆下冷漠的看客，而不是贏得一種精神上的感動，乃至震撼。帶著這樣的理解，我們去演繹課本，體會人物自然就多了許多真意。中學課本中的主人公們很多都是這樣，能讓我們在分辨他們行為的是非、善惡、美丑中，形成自己的正確的人生觀與價值觀，引導我們的情感流向，阿Q、孔乙己、于勒等文學形象無不如此。
總之，中學語文教學中離不開情感教育，情感教育培養了學生正確的人生觀與世界觀。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”我們能做的就是引導、啟發學生，凈化他們的靈魂，并讓他們感受語文教育的真諦。不僅學會閱讀，也要學會欣賞；不僅學會語文，更要學會做人。
參考文獻：
1.《現代教育學》.
