初中科學總結精選(九篇)

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第1篇：初中科學總結范文

一、常規教研工作

（一）形成了一支充滿活力的中心組隊伍

中心組隊伍是區教研的骨干力量，打造中心隊伍是教師隊伍建設的關鍵。本學期共開展了中小學各四次的中心組活動，開展活動形式多樣，有理論學習、集體備課、課題交流、聽課研討等。為中心組教師提供了理論書籍，供老師學習和參考。組織中心組教師積極參與到常規教研中，并主持區的教研活動，鍛煉教師的組織能力。中心組教師也勇于承擔區的公開課如李秀華、黎璟倩、陳秋香、黃蘭輝、潘津珍等中心組教師，為全區教師樹立了榜樣。中心組隊伍在對區教研活動、競賽評比活動中團結、分工合作、互相配合、共同為把區的工作做好。并充分發揮中心組每位老師的特長，在李秀華、鄭文濤、吳碧云等中心組組長帶領下，還完成了農村結對子活動、區際交流等活動。在一次次的活動中中心教師逐漸成長起來，由此也形成了一支充滿活力團結合作的中心組隊伍。華景小學杜姿老師申報廣東省特級教師通過市審核已送省審批。李懌珍老師的《測量擺的快慢》課例獲得全國優秀課例及廣東省優秀課例評比二等獎。李秀華老師稱為市教研的骨干教師。曹寧老師的課例《各種各樣的花》獲得第七屆全國中小學信息技術創新大賽與實踐活動（noc）的一等獎。吳碧云老師的《人的性別遺傳》課例在廣州市素質教育會議上進行了展示。

（二） 扎實開展實地和網絡教研活動

在實地教研方面，以課例形式為主，結合小課題研究為重點，開展教學有效性研究的教研活動。本學期共開展實地教研八次。展示課例9節課例，其中小學科學6節，初中生物3節。（如下表）

除了開展課例研討以外，還結合市的小學科學教師物理知識競賽，邀請華南師范大學教授楊志武進行物理知識講座；中學邀請了越秀區教研室的伍文勝老師對全區的初中生物教師進行《如何進行有效復習》及《如何開展開放式考查活動》的講座，收到老師們的歡迎。另外還在天河公園開展了生物越野活動和小學科學的課外活動方案設計比賽，讓教師們在大自然的環境中去領略一份輕松和收獲。

在實地教研中，充分發揮了中心組老師的作用，從主持到主講以中心組教師唱主角，并要求主持人撰寫教研綜述，并放天河部落，以讓教師能夠在反思本次教研活動的同時，能夠提出更好的建議。但是，教研綜述寫了以后，感覺有點而為寫而寫。下學期講改變撰寫內容，打算更多偏向于課例的評析方面的描述，這是直接對教師有用的，并能夠從點到面，可以把課例的一些好的做法在綜述里加以延伸到同一類型的課，如何去上好。總得來說，實地教研做得比較扎實，教師是有所收獲的。

在網絡教研方面，本學科通過在全區和中心組征集網絡教研的主題，由中心組教師組織全區教師開展網上研討。主題有針對性和教師需要的特點，因此教師還是樂于上去發表建議的。本學期有8次的網絡教研活動，主題和回復情況如下表：

從評論數量來說，小學科學教師比初中生物參加網絡教研要積極。網絡教研積極參與的教師比以往好好一些。多了老師參與和能夠積極發表意見，不是敷衍的話語，對其他老師是有所啟發的。

（三） 做好下校調研工作

第2篇：初中科學總結范文

1、本學期，我們重點抓了省級“十五”美育課題的成果總結和結集工作

為了更好地總結我校江蘇省“十五”立項課題《多方位加強普通中學美育的實驗研究》的成果，為了適應課程改革的需要，推動我校的校本課程建設，學校組織、落實了“傳是文集”第三輯“美育文叢”的編撰及出版工作。為保證編撰工作順利開展，學校組成了由陸琪校長、宗甄副校長為主任的編撰委員會，領導此次編撰和出版工作。教科處負責了具體的組織和落實工作。

計劃中的“美育文叢”由七本書（題目暫定）構成：

《美育論叢》主編：陸琪 洪敏 約20萬字

這是學校開展“美育”課題研究的成果總結。包括對學校三個“五年計劃”中美育課題研究的概述；“十五”課題美育研究的開題報告、結題報告；學校在辦學目標、教育教學管理中滲透美育的做法總結；教師撰寫的在德育、課堂教學、環境建設中實施“美育”的論文，教師撰寫的以開展審美教育為主題的教案、綜合實踐活動方案。

《美苑漫步》編撰：王積慶 約15萬字

這是對學生開展審美教育的校本教材，分美學概述、自然美、社會美、藝術美四個專題，共10-12講。

《三賢詩文選讀》主編：徐俊良 約15萬字

這是讓學生接受傳統文化熏陶，養成美好心靈和人格的校本教材。

《昆山詠贊》主編：宗甄 魯德俊 約15萬字

這是讓學生感受家鄉歷史傳統、文化底蘊、美好人文環境的校本教材。

《心理健康教育案例論文集》主編：姜紅珍 徐永琴 朱小英 約20萬字

這是我校開展心理健康教育做法和成果的專題總結，主要包括案例、調查報告、活動方案及學術論文。

《昆中植物志》主編：徐俊良 約10萬字

這是我校打造綠色校園、美化校園成果的反映。此次編撰的主要工作是充實、修改。

《美苑擷英》主編：俞菊明 殷金方 

這是展示我校師生審美、創美能力及成果的畫冊。要求編撰者在已有的師生文學作品、攝影、書法、繪畫作品中篩選或進一步征集優秀作品。

為了保證“美育”課題順利結題以及校本課程按時開設，本文叢將在XX年暑期出版。各分冊編者將在六月底拿出初稿，七月份修改并定稿，八月份印刷并出版。目前這項工作正在有條不紊地進行之中。 

學校對這項工作非常重視。3月9日，學校召開了全體組委會成員會議，要求各分冊主編認真制定、落實編寫計劃，明確分工，把好質量關和時間關，如期完成編撰工作。教科處也已經多次下發通知，在教師中征集有關的研究成果，并得到了眾多教師的積極響應。

此外，我們還在師生中組織了第二次美育攝影比賽；在“涵青班”青年教師中組織了美育攝影創意比賽和以美育為主題的教學比賽。

2、教科處召集教育科研工作會議

為了推動學校教育科研工作，促進教師的教育科研水平，培養學校的教育科研骨干力量，教科處向學校推薦了教育科研骨干人選，并于4月6 日召集了由他們參加的教育科研工作會議。教科處主任洪敏向與會者介紹了近幾年江蘇省參賽獲獎論文的寫作特點以及給予我們的寫作啟示。宗甄副校長對與會教師提出了殷切的希望：多讀書、勤反思，積極投入課題研究，切實發揮帶頭作用。陸琪校長到會并作講話。他指出，學校的教育科研工作始終處于非常重要的地位，教師投入教育科研既是個人成長的需要，也是學校發展的需要。他要求與會者在教育科研方面確立目標、勇挑重擔、多出成績。他表示，學校將會為教育科研工作和活動提供有力的保障，并優先給予在教育科研方面取得成績的教師外出學習交流的機會。

今后，教科處將繼續組織他們學習、研究和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發展，為壯大學校優秀教師群體作出貢獻。

3、認真編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》等教育科研刊物

本學期，教科處編輯了《昆中教育》第44期，并對版式進行了改進；編輯了《江花》第六編第5、6期；編輯了以“美育”為主題以及以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》第5、6、7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第25-26期。這些刊物已經成為昆中教師發表教育科研成果、開展學習的良好平臺和園地，得到了廣大教師的好評。

4、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，重視教育科研骨干的培養，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件

本學期，XX屆“導師制”工作將告一段落，我們按照慣例組織了14節由“徒弟”開設的匯報課，并進行了認真的總結。通過三年的師徒結對，這些青年教師的業務能力以及各個方面都有了較大的提高，其中的不少老師已經能夠承擔并勝任高三教學和班主任工作，還有部分教師在省級論文比賽中獲獎。共2頁,當前第1頁1

本學期“涵青班”青年教師培訓繼續進行。為了切實提高“涵青班”青年教師的教育教學水平，我們在上學期理論培訓的基礎上，認真組織了“3+1”比賽，即板書、演講、美育攝影創意及學科教學比賽，進一步實現“引領思想、規范行為、提升素質、促進成長”的目標。為了使學校“美育”課題研究能夠更好地與課堂教學緊密結合，我們特別要求他們在教學比賽中貫穿對學生開展美育這一主題，并專門設計了有針對性的評課表。目前，這些比賽已經全部完成，評獎工作正在進行之中。

通過一學年的培訓，“涵青班”青年教師的教育教學能力和水平有了顯著的提高，在學生的成績和學生的評價上，都顯示出了良好的表現和發展勢頭。在昆山市語文教師基本功競賽中，有3位“涵青班”青年教師獲獎，其中一位還榮獲了特等獎。

5、認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。

根據上級教育科研部門的要求，教科處先后下發了有關課程改革研究成果評比、創新教育論文和個案評比、教師專業發展研究論文評選、教育技術研究論文評比的通知。在學期結束之際，我們還將下發有關省“五四杯”、省“師陶杯”等論文比賽的通知，要求教師利

用假期認真學習、及時總結教育教學心得和成果，積極參與這些賽事。

6、布置教師撰寫學期專題總結

上學期，我校教師專題總結的撰寫率急劇提高，而且大多數老師的專題總結符合要求、質量較高。但其中也存在著一些問題，如有少數教師用工作總結代替專題總結，有的教師的專題總結字數不夠，有的教師用以前的文章代替專題總結，甚至有的教師的專題總結是全文“借鑒”來的。我們將針對這些情況，在通知中重申并進一步明確要求，并提醒老師們認真對待這項工作。

7、認真執行已由學校教代會通過的《江蘇省昆山中學教育科研常規工作考核條例》，從常規工作和成績成果兩個方面對教師的教育科研工作進行全面、合理的考核，教師反響良好。

第3篇：初中科學總結范文

一、取長補短，共同進步。

我們初中數學組每位教師都有強烈的責任感和使命感，不僅擔任我校七至九年級十八個班級的數學教學工作，而且很多是班主任。在平時的工作中，大家不僅善于鉆研、教學嚴謹，而且為人師表，注重培養學生的綜合素質。雖然任教的年級不同，但是遇到教學中的問題，我們總是共同探討，經常互相交流，取長補短，一起研究提高我校初中數學教學質量的方法和措施，使我組逐漸成為一個團結勤奮、銳意進取的集體。特別是我組的張虹琳、張玲玲、溫瑞花三位老教師，他們在做好自己本職工作的同時，積極發揮對年輕教師的“傳、幫、帶”作用，在他們的努力下，我組邱凱旗、裴曉靜等幾位年輕教師迅速成長，現都已成為我校數學教學的骨干教師。兩位老師擔任我校九年級數學教學工作，為了保證全體九年級學生順利參加中考，并取得優異成績，他們更是投入了比別人更多的時間和汗水，對于如何進行中考復習，他們總是進行深入細致的分析，并及時制定、調整復習方案，經常交流復習效果。在他們的努力下，我校九年級學生在學校組織的多次模擬考試中，數學成績穩中有升。

在我組教師的共同努力下，我們數學組教師之間互相合作、取長補短、共同進步，確保了本學期我組各項工作的順利開展。

二、教研活動注重實效。

積極參加和開展教研活動，改進教學方法，是提高課堂教學效率的有效方法。本學期，我們數學組除了組織全體組員認真參加學校和本組組織的政治理論和業務學習以外，在做好教育教學常規工作的前提下，開展了形式多樣的教研活動，取得了良好的效果。

1、精心備課、上好每堂常規課，積極參加組內公開課評比。

在平時的學習中，我組每位教師都已深刻認識到：只有深入鉆研教材，精心備課，認真上好每一節課，才能真正提高課堂教學效率。為此，我組每位教師在每次教研活動時，都能根據自己在教學中的實際情況，將自己在教學中遇到的問題與大家進行積極有效的探討、交流，在備課中不僅注重知識的傳授，更注重培養學生學習的方法和能力。在平時的校領導聽推門課時，我組的邱凱旗、裴曉靜等教師的數學課多次受到領導及其他教師的好評。本學期，我組每位教師都上了公開課，每次上完課后，我們全組教師都要進行深入的研討，除了進行評課以外，還交流了自己的聽課感受。在這種濃郁的教研氛圍中，我組教師的教學水平也得到了顯著提高。

2、數學精英挑戰賽，展示數學精英的風采。

根據七、八、九年級數學學科的不同特點及學生的認知水平，我組在上半學期舉辦了一次由我校七至九年級50多名同學參加的“數學精英挑戰賽”。學生積極參加，教師認真評閱。經過緊張激烈的比賽，我校七年級的許振宇、張曉敏、八年級鄒睿、王苑、九年級劉娟、趙文芝、魏江鵬等十余名同學獲獎，被評為我校的“數學精英”。這項活動的開展，不僅豐富了數學學科的學習方式，而且極大的激發了學生學習數學的積極性和主動性。特別是對“數學精英”的表彰活動，更是在全校樹立了良好的學習榜樣，營造了濃郁的學習數學氛圍。

3、積極參加外派學習，不斷提高教師教學水平。

第4篇：初中科學總結范文

一、重視基礎 ,落實雙基

雖然《標準》提出評價學生學習水平的方式是多樣化的 ,但中考仍然是很重要的評價形式。初三數學復習 ,要根據教學大綱和《考試說明 》,確定初中生必須掌握的知識點 ,然后結合教材明確學生所應具有的基礎知識和基本技能。要根據《標準 》的評價理念 ,去分析中考試題 ,挖掘其豐富的內涵。創新題應恰當評價雙基;應用題應注重評價學生學習過程 ,重視學生發現問題、解決問題的能力 ,引導大家關注社會、關注生活;開放題 ,有助于學生創造性發揮 ,有助于引導課堂教學向研究性學習轉變 ,留給學生探索思維的空間。過去的“雙基 ”教學中不同程度存在著“繁、難、偏、舊 ”等問題 ,局限于孤立的數學知識 ,忽視對“雙基 ”的理解和運用 ,忽視知識的形成和探究 ,忽視科學方法的指導以及數學與現實生活、社會的聯系、作用的認識。

例如:要判斷如圖 ABC的面積是 PBC面積的幾倍 ,只用一把僅有刻度的直尺 ,需要度量的次數最少是 (

)。這是一道考查基礎知識的“小題 ”,其創新之處在于突破原有考查基礎知識的套路 ,給學生提供了一個巧妙運用基礎知識解決問題的機會 ———在深刻理解問題情景所提供的兩個三角形面積之比的實質基礎之上 ,用操作的方法將這一關系表達出來。

又如:已知 AD是 ABC的角平分線 , E、F分別是邊 AB、AC的中點 ,連接 DE、DF。在不再連接其他線段的前提下 ,要使四邊形 AEDF成為菱形 ,還需添加一個條件 ,這個條件可以是 (

)。

這是一道條件開放的客觀性試題 ,涉及三角形與四邊形的基礎知識 ,給同學們創造了一個自主探索的空間 ,考查學生對基本圖形的認識以及各個知識之間的轉換能力。重視發現問題、解決問題能力的評價 ,這種評價學生學習水平的方式有助于改變我們的學習方式 ,提高數學思維能力。

同時近年來中考數學試題的新穎性、靈活性越來越強 ,使得不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上 ,認為只有通過解決難題才能培養能力 ,因而相對忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。其主要表現在對知識的發生、發展過程揭示不夠 ,教學中試圖通過大量的題目來訓練學生的思維。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規律 ,教師沒有充分暴露思維過程 ,沒有發掘其內在的規律 ,就讓學生去做題 ,試圖通過讓學生大量地做題去“悟 ”出某些道理。結果是多數學生“悟“不出方法、規律 ,理解浮淺 ,記憶不牢 ,只會機械地模仿 ,思維水平較低 ,有時甚至生搬硬套 ,照葫蘆畫瓢 ,將簡單問題復雜化 ,從而在考試中造成失分。《標準》為了改變這一狀況 ,將過程作為一個課程目標 ,意在規定并強化教材及教學的過程性、探索性和方法性。近幾年來中考命題已明確告訴我們:基礎知識、基本技能、基本方法始終是中考數學試題考查的重點 ,只有基礎扎實的考生才能取得好成績。

二、立足課本 ,系統復習

現在中考命題仍然以基礎題為主 ,有些基礎題是課本上的原題或改造 ,后面的大題雖是“高于教材 ”,但原型一般還是教材中的例題或習題 ,是教材中題目的變形或組合 ,所以建議第一階段復習應以課本為主。《標準 》中要求“教材在內容體系、活動方式、組織形式和考試評價等方面應留給教師較大的創造空間 ”,所以作為教師必須深挖教材 ,絕不能脫離課本 ,應把書中的內容進行歸納整理 ,使之形成系統。課本中的例題、練習和作業要讓學生弄懂、會做 ,書后的“讀一讀 ”、“想一想 ”,也要學生認真想一想 ,集中精力把初三代數、幾何內容 ,初二的幾何及代數中的分式與根式的化簡等重點內容的例題、習題逐題認認真真地做一遍 ,并注意解題方法的歸納和整理。一味搞題海戰術 ,整天埋頭讓學生做大量的課外習題 ,其效果并不明顯 ,有本末倒置之嫌。而教師選好例題對學生進行訓練非常重要 ,教師在選題時應盡量以課本例題或習題為原型 ,這樣學生會有親切感 ,從中得到的感悟也更深刻 ,并可以根據需要作適當改編 ,以實現以點帶面、舉一反三之效。

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用一張矩形紙 ,你能折出一個等邊三角形嗎 ?如圖 ,先把矩形 ABCD紙對折 ,設折痕為 MN;再把點 B疊在折痕線上 ,得到 RtABE,沿著 EB 線折疊 ,就能得到等邊 EAF。想一想這是為什么 ?

這是教材上一個典型的折疊圖形問題 (初二幾何課本第 182頁的“做一做 ”) ,能很好的培養學生的動手操作能力、分析推理能力、圖形的直覺判斷能力和書面表達的數學素養。利用這一題可以復習平行線、三角形中線、三角形中位線 ,還可以復習對稱的有關性質 ,能起到以點帶面、舉一反三的作用。對這一題還可以進行適當改編:對于任一矩形 ,按照上述方法是否都能折出等邊三角形 ? 請說明理由(2003年山西中考題 )。這有利于培養學生的探究問題的能力以及思維的嚴密性。

教師在第一階段的教學可以按知識塊組織復習 ,按照初中數學知識體系 ,把初中數學內容歸納成數與式、方程 (組 )、不等式 (組 )、函數及其圖象、統計初步、線段、角與三角形、四邊形、相似形、解直角三角形、圓等。復習中可由教師提出每個單元的復習提要 ,指導學生按“提要 ”復習 ,同時要注意因材施教 ,引導學生根據個人具體情況邊復習邊作知識歸類 ,加深記憶 ,還要注意引導學生弄清概念的內涵和外延 ,掌握法則、公式、定理的推導或證明 ,例題的選擇要有針對性、典型性、層次性 ,并注意分析例題解答的思路和方法。

三、激發興趣 ,培養能力

中考復習的第二階段應以構建初中數學知識結構和網絡為主 ,從整體上把握數學內容 ,提高能力。培養綜合運用數學知識解題的能力 ,是學習數學的重要目的之一。根據《標準》的要求 ,注重評價學生學習過程及評價學生發現問題、解決問題的能力。所以在這個階段的復習 ,一方面是使學生能把各個章節中的知識聯系起來 ,并能綜合運用 ,做到舉一反三、觸類旁通。另一方面要通過設計一定的結合現實情境的問題 ,鍛煉學生的數學建模能力、動手能力和學以致用的應用能力。這個階段的例題和練習題要有一定的難度 ,但又不是越難越好 ,要讓學生可接受 ,這樣才能既激發學生解難求進的學習欲望 ,又使學生從解決較難問題中看到自己的力量 ,產生更強的求知欲。如果說第一階段是總復習的基礎 ,是重點 ,側重雙基訓練 ,那么第二階段就是第一階段復習的延伸和提高 ,應側重培養學生的數學能力。這一階段尤其要精心設計每一節復習課 ,注意數學思想的形成和數學方法的掌握。初中總復習的內容多 ,復習必須突出重點 ,抓住關鍵 ,解決疑難 ,這就需要充分發揮教師的主導作用。而復習內容是學生已經學習過的 ,各個學生對教材內容掌握的程度又各有差異 ,這就需要教師千方百計地激發學生復習的主動性、積極性 ,引導學生有針對性的復習 ,根據個人的具體情況 ,查漏補缺 ,做知識歸類、解題方法歸類 ,在形成知識結構的基礎上加深記憶。除了復習形式要多樣 ,題型要新穎 ,能引起學生復習的興趣外 ,教師還要精心設計復習課的教學方法 ,提高復習效益。要把培養學生能力這一思想貫穿整個復習的始終 。

例如: (2003年鎮江市中考題 )在舉國上下眾志成城 ,共同抗擊非典的非常時期 ,某醫藥器械廠接受了生產一批高質量醫用口罩的任務 ,要求在 8天之內 (含 8天 )生產 A型和 B型兩種型號的口罩共 5萬只 ,其中 A型口罩不得少于 1. 8萬只 ,該廠的生產能力是:若生產 A型口罩每天生產 0. 6萬只 ,若生產 B型口罩每天能生產 0. 8萬只 ,已知生產一只A型口罩可獲利 0. 5元 ,生產一只 B 型口罩可獲利0. 3元。設該廠在這次任務中生產了 A型口罩 x萬只 ,問:

1. 該廠生產 A型口罩可獲得利潤 (

)萬元 ,生產 B型口罩可獲利潤 (

)萬元。

2. 設該廠這次生產口罩的總利潤是 y萬元 ,試寫出 y關于 x的函數關系式 ,并求出自變量 x的取值范圍。

3. 如果你是該廠廠長 :

(1)在完成任務的前提下 ,你如何安排生產 A型和 B型口罩的只數 ,使獲得的總利潤最大 ? 量大利潤是多少 ?

(2)若要在最短時間內完成任務 ,你又如何來安排生產 A型和 B型口罩的只數 ? 最短時間是幾天 ?

這類題型旨在利用與生活實際有關的具體情境 ,注重學生的心路歷程 ,搭起數學與實際問題的橋梁 ,協助學生體驗由生活情境中抽象出的數學問題 ,即學會運用數學建模思想方法 ,培養學生用數學的觀點和方法來考察周圍的事物 ,提高了學生應用數學的能力。

縱觀中考數學試題中對能力的考查 ,大致可分成考查運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力以及分析和解決純數學問題的能力等。這些能力要求對應于傳統的數學教材及大綱所規定的教學目標。而對應于修訂后的試驗教材規定的教學目標 ,又強化了閱讀理解能力、探索創新能力和數學應用能力 ,以及建立在過去能力基礎上的作為數學核心能力的思維能力 ,特別是把數學作為文化和培養“人 ”的一個不可分割的整體中的一個部分時 ,對學生的情感、意志、毅力、價值觀等非智力因素的考查 ,就必然使中考數學試題對能力的考查進入一個新的階段。

四、反復模擬、心理錘煉

在學習活動中通過不斷的訓練和測試 ,可以培養學生在思維上的流暢性、靈活性和獨特性。《標準 》中指出“關注學生在情感態度與價值觀方面的發展 ”,因此 ,在這一階段學生心理和迎考狀態非常重要。基礎知識和重點內容復習完后 ,要做些模擬試題檢查復習效果 ,讓學生調整心態 ,振作精神 ,教師要認真分析試卷 ,找出學生存在的問題加以解決 ,并加強這方面練習。數學知識在于點點滴滴的積累 ,考試時遇到不會做的題時要學生學會鎮定 ,回想學過的各種方法 ,從條件入手 ,挖掘隱含的已知條件 ,或從結論入手尋找解題途徑 ,從而爭取中考取得優異成績。尤其是學習困難學生在數學學習上既有困難又有潛能 ,因此教學的首要問題是轉變觀念 ,正確對待學習困難的學生 ,認真分析產生困難的原因 ,有意識地“偏愛差生 ”,允許學生在數學學習上的態度存在反復 ,不斷激發他們學好數學的自信心 ,并創造條件 ,讓他們體驗成功。學習困難生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少 ,因此要抓住他們的閃光點積極鼓勵和肯定 ,促使他們對數學產生興趣 ,讓他們在數學學習上取得成功 ,使他們感到自己能學好數學。要從學生的實際情況出發 ,降低和調整某些教學要求 ,以滿足某一層次學生的需要 ,促使教與學相適應 ,教與學相促進 ,教與學相統一。

總之 ,切切實實提高復習實效是初三數學復習教學的最終目標。因此 ,教師要有強烈的質量意識 ,認真探討和研究有效的復習方法 ,應因地制宜地擬訂好復習計劃。要充分發揮備課組的集體智慧 ,群策群力 ,不斷研究和改進復習方法 ,同時加強校際交流與合作 ,提高初中數學總復習的質量。

參 　考 　文 　獻:

[ 1 ] 　教育部基礎教育司. 數學課程標準解讀 (實驗稿 ) [M ]1北京 :北京師范大學出版社 , 2002.

[ 2 ] 　初中數學綜合開放題型突破例釋 [M ] 1北京 :龍門書局出版社 , 2002.

第5篇：初中科學總結范文

關鍵詞：數學教學；探究式教學；問題；策略

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發現，由于大部分教師長期受傳統教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，而國家的發展需要創新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環節

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發展。所以，教師要在每一節課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩妥地繼續試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養創新型人才。

參考文獻

[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[J].課程·教材·教法，2002(12).

第6篇：初中科學總結范文

關鍵詞：初中科學；高效性復習；緊扣課本；學法指導；綜合訓練；模擬測試

初中科學考試復習是在有限的時間內，對科學知識進行系統化、網絡化、規律化和能力化。作為初中科學教師，我們要充分認識到中考考試對于學生日后學習和成長的重要意義，并且采取科學有效的復習指導策略，使學生在面對中考時能夠得心應手、游刃有余，進而取得理想的科學成績。下面，筆者就結合自身實踐，對初中科學高效性復習策略談幾點個人觀點和做法。

一、緊扣課本，鞏固基礎知識，構建知識網絡

對中考考試試題進行觀察，我們會發現，無論哪一學科，試題中的很大一部分都是來源于課本。而且，正所謂：“萬變不離其宗”，即使考試試題中出現了一些新穎、開放的題目，它所涉及的知識點也是教材中的某些概念和規律。所以，鑒于這一點，作為初中科學教師的我們，在引導學生進行復習時不能將課本拋在一邊，而是緊扣課本，即引導學生從課本中的基本概念、基本定義、基本規律等出發，對課本知識進行回憶和整理，這樣，幫助學生鞏固了教材中的基礎知識，學生的腦海中就會逐步構建出一張知識網絡，有利于提高學生科學課程復習的高效化。

比如，2015年浙江麗水市初中科學中考考試試題中，第32題第二問：放在窗臺上的整盆水培植物及周圍環境是一個生態系統，為什么？主要考查的就是課本上與生態系統成分有關的內容，只要學生能圍繞這一知識點進行作答就能得分，如結合該水培植物正確分析生態系統的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我們應該做到以課本為依據，在復習時緊扣課本，幫助學生鞏固基礎知識，構建知識網絡，進而在面對各種考試試題時，可以做到從課本內容出發，對其進行正確解答。

二、注重學習方法的指導，并幫助學生總結解題方法

正確的學習方法對于學生學習效果的提高具有重要的影響。復習課亦如此，如果學生沒有掌握正確的解題方法，而一味、盲目地去做題，既會浪費學生的時間，學生對知識還會是一知半解，無法對學科知識達到真正理解的目的。所以，這就要求身為初中科學教師的我們，對學生的學習方法加以及時指導，并且幫助學生總結各種題型的解題方法，從而促使學生的科學復習效果得到

提高。

比如，在每年的中考考試試題中，開放性題型占有一定比例，身為初中科學教師的我們，首先要總結出開放性試題的類別，然后根據它所考查的目標，對學生進行不同能力的培養。如在科學中，非文字（圖片、表格）出現較多，這時我們就應該重點對學生讀圖、用圖的能力進行培養，使學生在面對圖片和表格時能夠準確挖掘出其中所隱藏的信息。另外，我們在總結出不同的題型之后，還要總結出各種題型的解題方法，使學生不管面對哪種題目，都有應付和解決的辦法。

三、綜合訓練和模擬測試，使學生適應中考要求

作為初中科學教師，我們需要注意的一點是，在使學生對科學教材中的基礎知識和基本規律有了深入理解和把握后，我們還要對學生進行綜合訓練和模擬測試，使學生提前經歷中考的考試模式。如此，學生在真正面對中考時，才能做到能夠適應中考要求，進而輕松應對。

比如，在對學生進行綜合訓練時，我們可以把關注點放在對科學重點、難點的講評上，即面對一張試卷，不要采取從頭講到尾的做法，而是針對學生出錯較多和不易理解的問題進行重點講解，否則只會浪費學生寶貴的復習時間。另外，復習備考時，我們要引導學生利用自己所掌握的化學知識去自行發現和解決一些問題，以此提高學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。同時，對于學生科學知識的綜合應用、能力的綜合應用等也要進行有效培養，使學生在面對不同的科學考試試題時，可以做到對知識的靈活運用。

另外，模擬測試的重要性也是我們應該充分認識到的。我們要以中考常考考點和考試大綱為依據，來創編試卷，然后讓學生在與中考相同的時間內，完成這份試卷。這樣，就能使學生對中考模式有初步感知，同時也能鍛煉學生的應考心態，使學生能夠以正確的態度來面對中考。

總之，作為初中科學教師的我們，一定要積極探索和研究科學的復習指導策略，做到高效性的科學復習，使學生在中考考試中可以做到輕松應對，并且取得優異的科學成績。

參考文獻：

第7篇：初中科學總結范文

關鍵詞：農村；初中科學；高效教學

由于初中科學的理論性與實踐性都很強，受到農村條件的限制，教學環境與教學設備、實驗器材等不完善，學生很少能夠參與到課堂實驗中，這就使得學生很難深刻地理解并掌握科學知識，給初中科學的教學帶來了不小的困難。所以，教師要積極探索科學合理的教學方法，激發學生的學習欲望與求知心理，使學生能夠自主學習與探究，稍稍降低學生學習科學知識的難度。

1精心設計導課

良好的開端等于成功的一半，良好的教學導課是構建高效課堂的基礎，也是激發學生興趣的有效保障。雖然初中科學的實踐性與理論性很強，但也正是這一點，教師可以將其充分利用，激發學生求知探索的興趣。科學知識的奧妙與我們的實際生活緊密聯系，因此，教師要進行合理的導課，將教學內容與學生熟悉的日常生活相聯系，激發起學生的好奇心，使教學效果大幅度提高。比如在學習“光的反射”時，我們就可以利用小鏡子，將太陽光反射到教室的各處，教師就可以這樣引入教學內容：“我們都玩過用鏡子反射太陽光的游戲，可是同學們知道這是什么原理嗎？為什么你一挪動鏡子，光線也就隨之變化了呢？”學生在好奇心的驅使下，便能夠聚精會神、全神貫注地聽講，從而有助于創建高效課堂教學；再比如我們要學習“光的折射”時，教師就可以把鉛筆或者筷子放入盛有水的燒杯中，讓學生先觀察這個現象，然后再引發學生思考：為什么鉛筆（筷子）一放入水中就折了呢？拿出來后明明還是直的，這是怎么回事呢？生活中還有類似的現象嗎？雖然學生不知道具體的原理，但是農村學生的生活經驗比較充足，他們都知道在水中捉魚時，要往看到的深處抓才能抓到，教師通過設置這樣的疑問引發學生的思考，學生能夠對課堂學習充滿熱情，進而促進高效教學。另外，教師還可以采用游戲導入、故事導入等能夠吸引學生興趣的方法進行導課，從而有效地激起學生的探索欲望。

2優化教學過程

由于初中科學的知識點涉及到方方面面，教師不能采用單一的教學方法，而要不斷進行分析、探索，根據不同的教學內容設計不同的教學形式，以保證初中科學教學模式的新穎，吸引學生探究的興趣，使得課堂的學習氛圍不會顯得枯燥單調。

2．1運用探究法開展教學：新課程倡導探究性學習，重視發展學生的科學探究能力。初中科學的教學內容具有很強的探究性，因此，教師要充分利用教材的教學內容，啟發學生思考，并引導學生進行探究。由于科學具有很強的邏輯思維性與理論性，學生自己探究起來會有一定的困難，教師就可以讓學生以小組的形式進行探究學習，不同的思維方式與生活經驗使得學生能夠在討論中獲得更多的知識與技能。比如在學習“影響導體電阻大小的因素”這一節內容時，教師就可以先讓學生自行思考，然后進行小組討論，分享交流自己的猜想，并根據猜想的結果通過實驗進行驗證。學生在自己的思考中，能夠逐漸形成善于分析與思考的能力，在與小組成員交流的過程中，可以逐漸培養自己的發散性思維能力，通過自己的動手實驗，他們的動手實踐操作能力也得到了提高，并且實驗驗證了學生對科學知識的感官認知，使其對知識的理解更為深入透徹，有利于構建高效的課堂教學，并培養學生養成科學分析的能力。

2．2運用演示法開展教學：利用多媒體設備進行教學是現在課堂教學中最常用的教學手段之一，多媒體將聲音、圖片、影像集于一體的特點，使其在初中科學的課堂教學中發揮著重要的作用，其能夠將抽象的、難以理解的過程清楚地呈現出來，給學生以視覺的直觀感受，從而對科學知識的學習減少距離感與陌生感。比如在學習“地球與宇宙”這一章時，教師就可以利用多媒體將地球、太陽與月球之間的位置關系及其轉動生動形象地演示出來，將日食與月食的情況進行對比說明，使得學生通過視覺感受，能夠深刻地感知自然現象的變化原理以及其形成的原因，便于學生理解并掌握知識，也便于學生拓寬視野，增長見識。再比如在學習“代代相傳的生命”這一章時，如果教師只是單純地講解新生命的誕生過程，學生很難真正體會生命的珍貴，而教師利用多媒體進行教學，將新生命的形成過程逐步播放出來，學生就會感受到生命的來之不易，從而懂得珍愛生命，感恩父母，促使學生的情感體驗得到升華。此外，教師還可以利用一些小道具來進行課堂教學，比如在進行“電和磁”的教學時，教師可以拿兩個磁體為學生演示磁極間的作用規律，還可以讓鐵粉展現磁場周圍磁感線的美妙分布，讓學生親眼見證科學知識的神奇與奧妙，從而激發學生學習科學、探索科學的興趣，提高課堂教學的高效高質。

3注重課堂總結

完整的課堂教學過程包括導課、教學、總結，其中教學是最主要的部分，但是總結也是不可缺少的重要一步。課堂總結是對整節課學習的重點內容進行的整理概括，也是對知識點的梳理歸納，評價一堂課的成功與否，很大程度上是看課堂總結時學生的參與度。但是很多農村初中科學教師都很少注意這一點，使得學生在課堂上收獲的知識是零散的，沒有形成完整的知識框架，這不利于學生對所學知識的融會貫通。有些教師覺得自己的任務就是教學，便忽視了學生對知識的掌握程度，很多學生雖然在課上與教師積極互動，但是短暫性的記憶是很容易消失的，為了全面提高學生的學習成績，培養學生的學習能力，教師要鼓勵學生自主進行總結，并從中發現問題并解決問題。另外，教師還要給學生布置相應的課下作業，以鞏固學生在課堂上所學的知識，讓學生在做題中發現自己的不足，并能夠及時地進行解決，從而提高課堂的教學效率。總之，要構建農村初中科學的高效教學模式，教師要充分利用現有的教學設備，聯系學生的生活實際，結合他們的生活經驗與所學知識，采用科學合理的教學方法，精心設計導課，激發學生的求知欲，優化教學過程，創建輕松愉快的教學氛圍，激發學生探索的熱情，并注重課堂總結，使學生對科學知識形成完整的知識結構框架，以便能夠靈活運用。初中科學是一門探究性與實踐性很強的學科，教師要積極啟發并指導學生進行分析與探索，提高學生的學習能力，進而促進課堂教學的高效高質，促進學生的全面發展。

作者:丁軍 單位:浙江省紹興市上虞區章鎮鎮中

參考文獻：

第8篇：初中科學總結范文

關鍵詞：初中科學 教育課堂 問題意識 發散思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）01-0162-01

1 引言

新教學理念提出，教師在教學課堂中應重視自身的引導地位，突出學生的主體作用，通過科學教育引導學生形成獨立發現問題及思考問題的習慣，在思考問題的同時，不斷形成發散思維。教師還需要不斷的創設問題情境，誘導學生思考，啟發學生形成發散性思維模式。在初中科學教學課堂中，教師應有目的地培養學生的問題意識與發散思維，促進學生整體素質的提高。

2 問題意識與發散思維內涵

所謂問題意識，即擁有提出質疑的意識，反映在初中科學教育課堂中即要求學生帶著問題去看書，在看書的過程中不斷思考，提出自己的疑問。發散思維即一種創造性的思維方法，指在教學的過程中，教師要重視從事物的某一個中心點出發，向不同的方向進行教學內容的擴展，并引導學生不斷聯想，提出多種可能的方案。

問題意識與發散思維的培養是新課程標準對教學課堂提出來的新要求，只有在教學中不斷引導學生形成問題意識與發散性思維模式，才能從根本上教會學生怎么學，怎么學好，進而才能有效提高課堂教學效率，推動學生綜合素質的提高。

3 初中科學教育課堂中學生的問題意識培養

初中科學教育課堂中學生的問題意識培養主要包括三個階段，即發現問題、分析問題、解決問題[1]。

首先，在發現問題階段，教師應該主動創設多種問題情境，引導學生提出疑問。教師可以采用懸念式的教學模式來激發學生的求知欲，比如在講授分子之間有空隙一節內容時，教師可以首先在黑板上寫出100+100≠200的式子，之后鼓勵學生進行思考，在思考后，教師可以將學生分為兩組，每組用兩個200毫升的量筒量取100毫升水與100毫升酒精，之后混合，看結果如何，這樣學生的學習激情很快被調動起來。教師也可以采用探究式的教學方法，來引導學生獨立思考。比如在講授摩擦力大小與哪些因素有關一節內容中，教師可以演示模板勻速直線運動與加速運動時的拉力，之后演示模板勻速直線運動后繼續作減速運動，讓學生觀察拉力大小，這樣學生根據拉力的不同自主的探究摩薩利與拉力之間的關系，從而更好地理解摩擦力的基本知識。

其次，在分析問題階段，教師應該積極啟發學生分析問題，探索分析問題的基本思路。教師可以通過實驗、觀察、比較、分析、歸納、類比等方式來引導學生分析問題，并發現不同問題之間的聯系[2]。教師可以先引導學生將問題分成幾個層次，之后進行分組引導學生進行小組內討論，并提出自己的觀點。比如在講授壓力一節時，教師可以以充滿空氣的氣球為基本教學模具，提出幾個問題，比如想把氣球弄破怎么辦，同時可以鼓勵學生參與實驗，使學生了解壓力的基本原理，之后進行小組內合作，最后學生自己提出自己的想法，教師進行引導，以規范學習，提高學習效率。

最后，在解決問題的階段，教師需要對教學內容進行規范性總結，以升華教學知識，提高學生學習的自信心。教師需要針對上一階段學生提出的想法進行及時的點評，并整理思路，總結學習的方法，以提高學生分析問題解決問題的能力，幫助學生完善知識結構，鞏固課堂所學知識。

在所有環節結束之后，教師還需要充分重視教學反思的作用，以進一步提高實際教學效率。

4 初中科學教育課堂中學生的發散思維培養

在初中科學教育課堂中培養學生的發散性思維首先需要加強不同學科之間的聯系，培養學生的知識遷移能力。隨著科學的持續深入發展以及學科邊界的逐漸模糊，學科滲透已經成為現階段教學改革的重點內容，因此在初中科學教育教學的過程中，教師需要積極將多學科的知識滲透到實際教學過程中，培養學生遷移思維模式的形成，以推動學生創造性思維能力。比如在講授水的知識的過程中，教師可以從動植物的生命與水的關系、地球水循環、水的物理特征與化學性質、水資源的開發與利用等角度分析，展示物理、化學、生物與自然環境等不同學科之間的聯系，以使學生形成舉一反三的思維模式，推動學生發散性思維的形成。

其次，教師還需要在教師中滲透多變的思想。在初中科學教學過程中，教師需要充分利用教材中的例題，根據不同的思維模式，進行一題多變和一題多解的教學訓練，提升學生的發散性思維。以地震為例，教師可以給學生設定問題，比如某次地震的發生地帶、經度緯度、省份、方向、板塊構造等，引導學生通過一個點聯想到其他更多的點，以提升學生的發散性思維。

最后，教師還需要在教學過程中充分聯系實際，鼓勵學生大膽提問并提出自己的見解。比如教師可以針對某一教學內容出題，要求學生搶答，以月球為例，教師可以提出月球的特點、同一高度不同質量的物體是否同時落地、月球上能否使用指南針等問題，一方面提高了學生的學習興趣，另外還有效的開發了學生的發散性思維，提高了課堂教學的效率。

5 結語

綜上所述，初中科學教學過程中需要充分培養學生的問題意識與發散性思維，鼓勵學生主動思考，激發學生的學習積極性，才能有效的將一些比較枯燥的科學問題以更加有趣的方式呈現給學生，并通過學生的積極思考與分析更加真切的理解問題的本質，進而提升教學效率，促進學生科學素質的提升。另外，學生問題意識與發散性思維的培養也是新課程改革對初中科學教學提出的新要求，只有鼓勵學生積極發現問題、分析問題并解決問題，同時在解決問題的過程中提高發散性思維能力，才能真正推動多學科滲透學習模式，進而促進學生整體學習素質與綜合能力的提升。

參考文獻：

第9篇：初中科學總結范文

關鍵詞：初中；科學作業；布置；有效性；研究分析

通^分析可以看出，只有保證科學作業布置的科學性，才能滿足教學目標的需求。因此，在實際教學中教師要做好改革與分析工作，保證作業布置的準確，解決現階段中學生在學習中存在的問題，同時還要結合多媒體等教學手段激發學生的學習熱情，讓學生可以主動參與到學習中去，提高課堂教學的效率。

一、運用多媒體進行作業的布置

隨著教育的不斷改革與發展，傳統的教育模式已經難以滿足現階段學生的學習需求。因此，在實際教學中教師要對傳統的教學體制進行創新，保證作業布置的準確性，啟發學生的思維，提高學生對課后作業的認識，同時還要鞏固好課堂中所學的知識。在信息技術的快速發展下，多媒體教學模式已經得到了普及，并廣泛地運用于課堂教學中，并以其新穎與活潑的授課效果受到了教師與學生的喜愛。且在多媒體教學的影響下，還可以幫助學生鞏固好科學知識，同時也可以提高對知識的認識程度。如，學生在學習物理電路課程知識的過程中，教師就可以借助做動畫的方法設計電路的連接模式，同時還要保證在設計中電路連接上的指示。通過將多媒體作業分享給學生，可以讓學生更好地參與到作業中去，并讓學生在課后通過自行操作進行演示，實現正確的連接。通過給學生布置自行演示的實驗，還要求學生做好演示的總結工作。在這種作業的影響下幫助學生鞏固好的知識，同時也可以激發學生的學習興趣。學生在學習完化學與生物知識時，教師也可以借助多媒體給學生布置相應的作業。通過運用多媒體手段將化學反應的公式以及現象等展示出來，可以讓學生在自身直觀感受的基礎上真正理解好這一知識。教師還要引導學生進行總結，以此實現對課堂教學的鞏固。

二、將理論知識運用到實踐中去，幫助學生理解好知識

對于科學這門學科來說，其本身就存在一定的優越性，所以一些作業就可以借助實驗的方法來進行實現，只有讓學生將理論知識更好地運用到實踐中去，才能真正激發學生的好奇心，從而促使學生主動地吸收知識，消化與理解好這一內容。如，在教學“水的浮力――物體浮沉條件”的過程中，教師可以在講課以前布置一些課前作業，同時也可以提出一些問題：雞蛋為什么可以在水中浮起？等，并要求學生在家中獨立完成這一實驗。而學生在學習完“能量轉化”的內容以后，教師就可以給學生布置一些課后作業，通過對蹦床運動的過程進行分析，從而預測出結果。這項娛樂活動來說是比較常見的。教師可以讓學生從自身的感受出發來進行體驗，從而結合課堂中學習的內容來鞏固好這一知識。通過調查可以看出，學生只有在自己動手操作實踐以后才能真正地理解與掌握好知識。并且通過自主實驗調動學生學習的積極性，同時也可以激發學生主動學習科學知識的信心，讓學生在實驗操作的過程中增強自身的創造性思維，并鍛煉學生的自主操作能力與動手能力。只有將抽象的科學知識直觀地展現在學生面前，并借助自主實驗的方法來表達，才能讓學生更加深入地理解這一知識。學生在學習與完成作業的過程中感受到學習的樂趣，從而自主參與到下一階段的學習中，并主動發現問題，從而提高作業的效果。

三、借助規律與特點來幫助學生掌握好這一知識

科學這門學科存在一定的抽象性，同時也包含許多需要學生死記硬背的知識。這樣就很容易造成學生對科學知識產生抵觸心理。所以教師在給學生布置作業的過程中就可以鼓勵學生主動找出作業中的規律，并借助自己的總結與歸納等來掌握好基礎知識。如在學習化學知識的過程中，元素周期表是學生必須掌握的。所以教師就可以將作業布置為編寫歌謠熟記內容。通過學生的自主創新與編寫，幫助學生更加便捷地掌握好這一內容，同時也可以提高學生學習的積極性。

綜上所述，想要保證初中科學作業布置的效果就要摒棄傳統作業布置存在的不足，提高布置的效果。因此，在實際教學中教師就要轉變學生的學習方法，突出學生的主體地位，同時還要鼓勵學生主動的完成作業，為下一階段的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]林文立.提升初中科學作業有效性的實踐研究[J].新校園旬刊，2010（10）：10-12.