初中歷史校本研修精選(九篇)

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第1篇：初中歷史校本研修范文

關(guān)鍵詞 課標(biāo) 互補(bǔ) 興趣 教師成長

我國自古就有文史不分家的說法，大概是因?yàn)樵S多古代文學(xué)家除了文字功力外，對(duì)歷史掌故也頗為熟稔；而許多著名的歷史學(xué)家其實(shí)就是個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)家。比較著名的如《史記》的作者司馬遷，其作品被稱為“史家之絕唱、無韻之離騷”，兼具歷史與文學(xué)性。還有《資治通鑒》的作者司馬光，其著作以文質(zhì)兼美、事件詳實(shí)而受贊譽(yù)。至于許多文學(xué)家引經(jīng)據(jù)典，無論論述還是詩作，都是古今通覽的學(xué)者，如寫出《六國論》的蘇洵、《過秦論》的賈誼等。

在學(xué)校教學(xué)中，歷史和語文教學(xué)雖然都屬文科，但其實(shí)是兩個(gè)學(xué)科，其教學(xué)側(cè)重自然有所區(qū)別而各具特色。比如歷史的一絲不茍的科學(xué)性和語文天馬行空的藝術(shù)性，都是學(xué)科的特點(diǎn)。但，二者之間更多的是互為補(bǔ)充相得益彰，在教學(xué)中有天然的滲透。

一、文史滲透是學(xué)科教學(xué)的課標(biāo)要求

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，特別提醒要注意“歷史知識(shí)與其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系和滲透”，《標(biāo)準(zhǔn)》要求“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”基于這一理念，歷史教材中涉及了很多活動(dòng)課，旨在培養(yǎng)多種能力，尤其是欣賞能力和語言文字表達(dá)能力。如《世界歷史》九年級(jí)上第一單元結(jié)束后，就設(shè)有――《古代世界的文化之旅》，要求通過了解“古代文化在交流、碰撞中融合發(fā)展，推動(dòng)歷史的進(jìn)步”，從而“讓我們循著歷史的足跡，作一次虛擬的旅行，重溫人類古代文化的輝煌”，以“鍛煉語言和文字表達(dá)能力”。

二、文史滲透是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生面向?qū)W生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。記得有節(jié)初中歷史課，講的是關(guān)于繁榮的隋唐文化，老師讓學(xué)生在黑板上大量的寫出李白杜甫白居易的詩篇，并從中選取有代表性的幾首作分析，從對(duì)比中讓學(xué)生了解李白的飄逸瀟灑、杜甫的沉郁頓挫、白詩的輕靈自然。由于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，既學(xué)到了歷史知識(shí)，也學(xué)到了語文知識(shí)，效果很好。有一個(gè)老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，講了三國的歷史梗概，講了諸葛亮的生平，用了不少時(shí)間。但根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性看，磨刀不誤砍柴工，背景交代還是起到了很好的促推作用。許多有出處的成語熟語歇后語，如毛遂自薦東窗事發(fā)張飛繡花―大眼瞪小眼等，只有了解了出處，才能更好的理解記憶運(yùn)用。

三、文史滲透是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇

現(xiàn)在有不少學(xué)校，把《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等古代經(jīng)典作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的教育材料，這些經(jīng)典著作，融思想性、知識(shí)性、文學(xué)性與一體，通過大量的歷史故事延伸出的道理告訴人道理，深入淺出，娓娓道來。于引人入勝的故事里讓學(xué)生接受做人的道理，從工整典雅的文字里感受文化的力量，有多重效果。我這里就有一個(gè)學(xué)校，通過以《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》為校本教材，利用課間、課前、就餐時(shí)的朗誦學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到了自我管理，自我提高，自我優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量的重大突破。

當(dāng)唐詩宋詞《三國》《水滸》等古代文學(xué)被作為學(xué)生研修的參考書目時(shí)，有了相關(guān)的歷史知識(shí)佐助才能深味其中的內(nèi)涵，如唐朝劉禹錫《元和十年自朗州至京，戲贈(zèng)看花諸君子》“紫陌紅塵拂面來，　無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，　盡是劉郎去后栽。”這首詩，背景是永貞元年（805），即貞元二十一年，劉禹錫參加王叔文政治革新失敗后，被貶為朗州司馬，到了元和十年（815），朝廷有人想起用他以及和他同時(shí)被貶的柳宗元等人。這首詩，就是他從朗州回到長安時(shí)所寫的，通過人們?cè)陂L安一座道士廟──玄都觀中看花這樣一件生活瑣事，諷刺了當(dāng)時(shí)的朝廷新貴。再如辛棄疾的辛棄疾的《　破陣子》最后為什么感嘆“可憐白發(fā)生”就要聯(lián)系1188年當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，才能體味作者空有雄心而壯志難酬的悲憤。

四、文史滲透是教師成長的有效途徑

新時(shí)期的教育者，需要打破學(xué)科壁壘，向多功能專家型轉(zhuǎn)變；不能只會(huì)照本宣科，而應(yīng)學(xué)會(huì)給學(xué)生提供廣闊的資源，向高瞻遠(yuǎn)矚的研究者轉(zhuǎn)變。這就要求，文科老師，必須文史兼修，具有以廣博的學(xué)問教育人、以高尚的行為感染人、以高強(qiáng)的才能征服人的作風(fēng)與修養(yǎng)，使所培養(yǎng)的對(duì)象成為社會(huì)的有用之才。著名作家學(xué)者郁達(dá)夫余秋雨等，無不是將厚重的歷史融入優(yōu)美的文辭中，成就了其獨(dú)特的文風(fēng)。教師雖然不能都會(huì)成名成家，但學(xué)些文史知識(shí)還是有很大用處的。記得有個(gè)著名人士說過――理科學(xué)生如果語文不及格，一流大學(xué)不要錄取。看來，具備一定的文史知識(shí)是一個(gè)人才的基本素質(zhì)，更何況教書育人的老師呢。

培根說過，讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有　修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。總之，"知識(shí)能塑造人的性格”。這是說一個(gè)人要學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，同時(shí)也要善于融合多方面的知識(shí)，這樣，才能塑造完美性格。為人如此，教學(xué)亦如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

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