課堂教學能力精選(九篇)

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第1篇：課堂教學能力范文

如何在課堂中創(chuàng)造思維情境，培養(yǎng)學生的能力呢？通過這幾年來的摸索和實踐，我認為可以從以不幾個方面下手。

一、設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀

傳統(tǒng)的教學模式是老師講，學生聽。學生處于被動，不利于能力的培養(yǎng)。我在教學中采用了“設(shè)計提問，引導(dǎo)閱讀”的方法。每堂課首先依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計出問題，讓學生圍繞這些問題閱讀課文，自己學習，再根據(jù)學生理解情況，進行針對性的講解。這樣就使學生有了獨立發(fā)揮的空間，也使老師能夠有的放矢。如在講解例題：“一個弧形拱橋，跨度為 37cm ，拱高為 7cm ，求拱橋圓弧的半徑。”中我設(shè)計的問題為： 1 ）這是一個實際問題，把它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題是什么問題； 2 ）題中已知什么，求什么； 3 ）畫出幾何圖形，標上有關(guān)數(shù)據(jù)； 4 ）這個題目中最終是借助什么圖形來解決問題的？這樣使學生通過逐步思考，既能很好地掌握這個例題的做法，更重要的是培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

二、注重“轉(zhuǎn)化”，變新為舊

“轉(zhuǎn)化”思想是初中數(shù)學中非常重要的思想之一。在課堂上注重“轉(zhuǎn)化”思想的滲透，對學生理解和掌握所學知識，并能靈活運用都是有莫大好處的。學生掌握了“轉(zhuǎn)化”思想的運用，不僅能開拓思維，有時還可以把所學的“新知”轉(zhuǎn)化為“舊識”，起到事半功倍的效果。如在求外公切線長時，我通過啟發(fā)學生在圖形中尋找學過的圖形（直角梯形），再啟發(fā)他們進一步把梯形轉(zhuǎn)化為直角三角形來解決問題。最后可總結(jié)，求兩圓外公切線長的實質(zhì)是已知直角三角形斜邊和一直角邊，求另一直角邊的問題。通過這樣的情境創(chuàng)造，不僅使學生很容易掌握所學知識，更重要的是培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

三、仔細觀察，學會歸納

第2篇：課堂教學能力范文

《國家英語課程標準》關(guān)于“教學中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”有位名人曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此，教師應(yīng)注意學生自學能力的培養(yǎng)，課堂教學要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力。

一、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

1. 學生的主體作用

學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。一節(jié)課效果的好壞取決于學生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此，調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生確立主體意識已成為一項重要課題。

(1)明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能真正增強自己的主體意識。

(2)正確認識在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

(3)善于自我激勵學習動機。一個有強烈學習動機的人，具有強大的學習動力，才能主動地投入到英語課的訓(xùn)練中去。

(4)善于自我調(diào)動學習的主動性。在課堂上，要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，要敢說，敢表現(xiàn)自我。

2. 以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)

(1)更新教學觀念。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色，而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變，即“走出演講者的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師寓教于樂，學生便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛學這門學科，更重要的是學生在順暢的心境中注意力容易集中，這對提高課堂教學效果有很大幫助。

(2)確立為學而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的指導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教。”我們要激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的積極性，營造互動的課堂氛圍。

二、 注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生形成學習動機

興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣、提高學生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動有趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。著名心理學家布魯納說過，“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。

林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%。可見，興趣對學生學習成敗的重要性。所以，教師要想盡辦法上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學生的生活，與當今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。

三、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)任務(wù)型課堂活動

在具體教學過程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動。以實際應(yīng)用為出發(fā)點，確定實施任務(wù)所需要的語言材料，包括詞匯等，設(shè)計出貼近學生生活和經(jīng)驗的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學來說是非常有效的，促使其參與到課堂活動中來，調(diào)動全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運用自己所學的知識，還能及時記住需要記憶的東西。

合作學習就是通過教師指導(dǎo)的小組活動讓學生相互合作，共同完成學習任務(wù)。學生是課堂學習活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生獨立學習的能力，多給他們獨立思維的時間與空間，讓其學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。

四、培養(yǎng)學生學會英語思維，提高自學能力

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓(xùn)練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們英語的進步是大有裨益的。

在日常授課中，筆者一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞也盡量用簡單英語解釋，目的是使學生明確高中新教材“話題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學思路和途徑，讓他們自覺地把握學的方向，指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對話課的學習模式。

五、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

主次分明、科學的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的要素：(l)靈活運用“五步教學法”；(2)過好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過好導(dǎo)課關(guān)。“溫故而知新”，在復(fù)習基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納，由學生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，并讓學生在練中學、學中練。

教學實踐證明，在課堂上發(fā)展多種形式的教學是非常有效的。隨著英語教師不斷學習、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略，課堂教學效果將會進一步提高，這樣學生駕馭語言的能力將會提升，聽說技能也將會得到發(fā)展。

六、 培養(yǎng)親密和諧的師生關(guān)系

第3篇：課堂教學能力范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學 創(chuàng)新能力

在化學教學中優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要從初中化學教學的優(yōu)化著手。教師應(yīng)在教學活動中做好學生創(chuàng)新活動的引導(dǎo)者和組織者，并從“創(chuàng)設(shè)良好的學習情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；教學中激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神；改進實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；開展課外小型科技活動促進學生創(chuàng)新能力的形成”等方面入手，創(chuàng)造寬松而和諧的學習環(huán)境，讓學生大膽地參與不同形式的學習、實驗等創(chuàng)新性的活動。在學習中逐步形成學生學習中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)該在教學中，從以下幾方面開展教學活動，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情景培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件，教師在教學中要優(yōu)化課堂教學，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)一個比較適宜的學習環(huán)境，竭力提倡學生在學習中進行創(chuàng)新活動。善于接受學生的合理化建議，對課堂教學的管理采取開放形式。讓學生充分說出自己的看法，發(fā)揮自己的想象能力，養(yǎng)成學習中的創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新膽識，鼓勵和幫助大部分學生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計劃變成學習中的現(xiàn)實。讓學生自己品嘗到創(chuàng)新學習的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。優(yōu)化課堂教學，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，因為“興趣是學習中的最好老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲，并將所學化學知識應(yīng)用到日常生活中，產(chǎn)生造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新學習的潛在能力，也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學實驗來強烈地刺激視覺吸引學生，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，教師還應(yīng)激發(fā)學生的學習動機，使之成為主導(dǎo)動機。這才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激勵學生學習，理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學發(fā)展史來激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的動機。

二、教學中激勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新學習精神

在教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從于教師、不盲從于書本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學習“氫氣制取”時，要求學生根據(jù)啟普發(fā)生器的原理，來設(shè)計更簡單實用的氣體發(fā)生裝置。通過討論學生設(shè)計了幾套方案，如試管和長頸漏斗、U形管和止水夾、破損的試管和小燒杯等幾種組合。使學生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學模式，學習中可以通過討論和探索一些問題來改變傳統(tǒng)的做法和學法。這樣可以逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題，表達觀點的創(chuàng)新精神。

三、改進實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

化學實驗教學對于學生掌握知識、形成學習能力具有特重要的現(xiàn)實意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用化學知識和實驗技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，也是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。如學習酸堿指示劑的知識后，可布置課外家庭作業(yè)，利用生活中的某些物品來驗證指示劑在遇酸堿時的顏色變化。又如探究二氧化碳與堿反應(yīng)時，有學生提出在易拉罐內(nèi)充滿二氧化碳，然后注入氫氧化鈉溶液，用膠布密封罐口，觀察易拉罐的變形情況。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對有創(chuàng)新意向的實驗方案，要進行表揚和獎勵，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性和主動性。愛因斯坦說過：“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象能力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這就是說學生的想象能力，對于學生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動作用。

四、開展課外小型科技活動促進學生創(chuàng)新能力的形成

第4篇：課堂教學能力范文

一、要提升教師的課堂教學創(chuàng)新能力

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學內(nèi)容，運用新的教學方法與手段。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學中會營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學生熱烈討論，各抒己見，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動，以學為本，以生為本，強調(diào)學生的獨立學習，重視激發(fā)學生的思維活動，運用啟發(fā)式、討論式、探究式教學方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學生，堅信每一個學生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學家赫爾巴特在《普通教育學》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學習環(huán)境。教師要把學生當作學習和發(fā)展的主體。學生的參與程度和學習的積極性如何，需要教師不斷改善教學技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發(fā)學生全力投入學習。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)學生，激起學生前進的動力。

三、要提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力

第5篇：課堂教學能力范文

一、講究教學方式，激發(fā)學習情感。

愉快的課堂氣氛可使學生主動感知、思維、想象，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。教師應(yīng)結(jié)合教材的特點，采用講故事、游戲、比賽、實驗等各種愉快的教學方法，活躍課堂氣氛。如同：同學們排隊做操，小東的前面有7個同學后面的6個同學，這個隊共有幾個同學？好多同學不加思索馬上列出算式：7+6=13（個）。這時，老師不急于把答案告訴學生，而是給他們講一個這樣的故事：有一天，14只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶領(lǐng)下，從河的一邊游到另一邊，上岸后鴨媽媽一數(shù)叫了起來，不好，丟了一只鴨子，可她向前看，向后數(shù)，她的孩子一個也沒少，這下可好了，14只鴨子怎么變成13只呢？同學們聽了哄堂大笑，鴨媽媽真糊涂，她怎么把自己給忘了呢？在笑聲中，有些同學恍然大悟：我也糊涂了，怎么把小東給丟了呢？

二、注重因材施教，激勵積極參與。

教育家布盧姆認為：“只要有適合學生特點的學習條件，幾乎所有的人都能學會。”學生之間存在著各種差異，但教育機會人人均等，要相信每個學生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高。老師不宜偏愛優(yōu)秀生，更不能歧視后進生，應(yīng)給每一個學生以平等充分的關(guān)注，激勵每一個學生都主動積極地參與學習。課堂提問，要面向全體，因材施教。例如：有個同學數(shù)學成績差，但他活潑好動，是學校鉛球運動員。教師在教“角的認識”時，適時地抓住這一契機，真誠地告訴他：“在推鉛球時，手臂和身體要成45度角，成績會最佳。”45度角有多大？他迷惑地望著老師和同學們。此時，老師耐心地給他講解45度角的大小，并示范動作要領(lǐng)，當他懂得并掌握這些知識后，大大地提高了鉛球成績，并對數(shù)學產(chǎn)生了極大的興趣。當學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣后。培養(yǎng)自主學習的習慣便迫在眉睫了。

1、自學課本。現(xiàn)代科學研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃埽瑯右簿哂芯薮蟮淖詫W潛能。讓學生自學新知，可以使學生的學習由被動轉(zhuǎn)為主動，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學生的無可推諉的主體責任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或覺醒狀態(tài)的那種“自決、自斷”的智慧。教師應(yīng)充分信任學生，創(chuàng)設(shè)“自學”氣氛，把學習主動權(quán)交給學生，給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。自學不是放任自流，而是在教師精心組織下進行的。自學前要明確提出目標，即看什么，怎么看，要解決什么問題，讓學生帶著問題讀書；自學后，應(yīng)該檢查，及時議論，談自己看懂了什么，自學中還發(fā)現(xiàn)什么疑難問題。這樣，既交流了學習心得，又交流了學習方法，有利于調(diào)動自學課本的積極性。

2、主動匯報、交流學習。在學生自學后，課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流的機會，培養(yǎng)學生自學后主動匯報學習情況的習慣。如：“通過本節(jié)的學習，我懂得了什么或?qū)@個問題我的看法是什么”。而其他同學可以對同學的發(fā)言內(nèi)容作出評判，或適當?shù)难a充，甚至發(fā)言的同學還可以對同學們的不同意見進行辯解，允許同學們充分發(fā)表自己的看法和見解。讓課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈、思維活躍、情緒高揚的場面，使學生完全處于主動的學習狀態(tài)。

3、質(zhì)疑問難。學生在自學后能提出問題，是他積極思維的結(jié)果，也是主動學習的表現(xiàn)。提出問題、探究問題、解決問題，是學生參與學習的幾個重要階段。要留給學生思考的時間、質(zhì)疑的機會，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。對一些提不出問題的學生教師要及時引導(dǎo)。關(guān)鍵性的問題需反過來問學生，由學生自己釋疑；對于一些共性的問題要抓住知識的重點和難點進行精講，或稍加點撥。學生思維活躍了，情感被激發(fā)起來了，原本沉悶的課堂便充滿了輕松的愉悅，學生就能精神飽滿、信心十足地投入課堂中去。

4、課堂討論。課堂討論十分有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流，課堂討論最能促使學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。在數(shù)學教學中讓學生討論，能充分體現(xiàn)學生主體地位，可以改變以教師“講”為主的教學模式，變“講”為“導(dǎo)”，讓學生積極主動獲取新知。例如：教學“長方形的周長”一課，長方形的周長公式的推導(dǎo)是重點，教師可出示一個長6厘米、寬4厘米的長方形，然后提出問題：有哪幾種方法可以計算出周長？小組討論后，得出四種方法：①（6+4）×2；②6+6+4+4；③6×2+4×2；6+4+6+4。然后再引導(dǎo)學生討論、比較，哪一種方法最簡便，得出長方形周長的計算公式即C=（A+B）×2。這樣逐步引導(dǎo)學生討論，學生的思維被不斷地激活，學生由被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥募橙≌撸蔀閷W習的主人。

第6篇：課堂教學能力范文

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，無法通過教師的講解來實現(xiàn)，而需要通過營造課堂教學氛圍，聯(lián)系生物科學研究的相關(guān)成果，激發(fā)學生對生物學習的興趣和熱情，同時還要注重知行結(jié)合，給學生提供主動思考和動手實踐的機會，循序漸進地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，在學習植物的傳粉、受精知識的時候，我就給學生講了我國“雜交水稻之父”袁隆平的故事，介紹了他為了解決我國人民的糧食問題，不斷研究創(chuàng)新，最終培育出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的雜交水稻。學習遺傳變異的時候，我給學生講了“現(xiàn)代遺傳學之父”孟德爾的故事，介紹他如何不畏寒暑，用整整8年的時間種植和研究豌豆，最終得出生物遺傳基本規(guī)律的故事。這些故事中的主人公都是在生物科學研究中，用于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的人，聽了他們的故事會使學生也忍不住憧憬，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們知道，科學史上的很多發(fā)明創(chuàng)造是源于科學家最初的一點好奇心，因此，我也時常在教學中借助學生的好奇心理，來喚醒他們的創(chuàng)新意識。比如，在學習血型與輸血的時候，我給學生講了關(guān)于輸血的故事：很早以前，戰(zhàn)場上的醫(yī)生見到有的戰(zhàn)士失血過多，于是試著給他們輸血，救活了戰(zhàn)士，接著他們用同樣的辦法為

其他傷員輸血，卻發(fā)現(xiàn)有的人得救了，也有的人死去了。這是為什么呢？這時候，我就鼓勵學生結(jié)合課本和生活，找到問題的答案。這個攸關(guān)生命的故事，引發(fā)了學生的好奇心理，他們迫切的想要找到答案，思維變得活躍起來，甚至有些學生還因此聯(lián)想到了器官移植與排異反應(yīng)等問題，這也說明他們的意識與思維，正在向創(chuàng)新邁進。

二、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神

古希臘科學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”我國“兩彈一星”獎?wù)碌墨@得者周光召也說過：“懷疑精神是科學精神的重要組成部分。”眾所周知，提出問題要比解決問題更有價值，正所謂“讀書貴能疑，疑能得教益”。有了“質(zhì)疑”，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，進而探索解決問題，獲得新知。可以說，“質(zhì)疑”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要前提。初中生這個年齡，本就是好奇好問的，在教學中，我就利用他們這個特點，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題，另外，在釋疑的時候，我還教育他們不能盲目相信，要學會獨立思考，學會用多種方式、多種角度分析問題。比如，在學習種子萌發(fā)時，研究種子萌發(fā)需要哪些條件。我首先讓他們先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同學們紛紛回答，要有水，溫度要合適。然后我就問這樣就足夠了么，于是我拿出事先制作好的一個燒杯，里面盛滿了水和大豆，燒杯口覆有保鮮膜，“大家看，我把這個燒杯放在溫暖的室內(nèi)，里面也有足夠的水，那么是不是能發(fā)出豆芽呢？”同學們開始各執(zhí)一詞，這時我又啟發(fā)他們：“種子萌發(fā)也是一種生命活動，這種生命活動是否需要能量呢？大家能不能從細胞供能的角度來回答種子發(fā)芽還需要哪些條件呢？”這時候，有的同學開始認識到種子的萌發(fā)也是需要消耗能量的，但還是不能聯(lián)系到萌發(fā)的外界條件，我繼續(xù)解釋：“我們已經(jīng)學習了生物體依靠細胞呼吸提供能量，細胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧氣，由此，我們可以知道種子在萌發(fā)時還要提供一定的空氣（氧氣）。”就這樣，通過我的設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑，學生明白了種子萌發(fā)所需要的外界條件。接下來，我又拿出幾個完整的浸泡過的大豆種子，分別當著學生的面用刀切除種子的胚芽和子葉，然后對他們說，“這里有些種子是不完整的，完整的那些種子有的是新收獲的，有的是年前收獲的，他們都能萌發(fā)成幼苗么？這個問題我們不在課堂解決，請大家回到家里像我一樣處理這些種子，親自試驗看看吧。”經(jīng)過剛才的一番質(zhì)疑，學生的創(chuàng)新精神已經(jīng)被激發(fā)，再聽到這番話，紛紛表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，迫不及待的想要親身去找出種子萌發(fā)的條件和辦法。

三、培養(yǎng)學生富于想象的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教育的影響下，學生的主體地位被長期忽視，“滿堂灌”的授課方式阻礙了學生的個性和能力發(fā)展，創(chuàng)新能力的發(fā)展更加無從談起。正值課程改革的大好時期，我們初中生物教師要把握好這一機會，將人文性與開放性滲透入教學中，從而激發(fā)學生的想象力。要知道，想象力是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它能夠幫助人跳出原有知識理解的框架，提升思維空間，得出新的認識。因此，我時常要求學生，要大膽的想象，不要墨守陳規(guī)。比如，在講到植物的呼吸作用的時候，我就引導(dǎo)學生想象花盆底部小洞的作用，以及蘆葦之所以可以長期生長于沼澤灘涂，與它的哪些特殊結(jié)構(gòu)有關(guān)；在講到原生動物的時候，我就引導(dǎo)學生想象草履蟲的形態(tài)和運動的樣子；做各種生物實驗的時候，我都鼓勵學生大膽想象和嘗試其他不同的設(shè)計方案。在這些訓(xùn)練中，學生的想象能力漸漸提高了，他們的思維定勢被進一步打破，創(chuàng)新能力也得到了提升。

第7篇：課堂教學能力范文

教師組織教學能力是多方面的，但主要應(yīng)從以下四個方面努力：

一、課堂設(shè)計能力

為提高課堂教學效率，教師在授課前要做好“備書、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的是，教師要編寫制訂嚴謹切實的授課計劃，即一節(jié)課的教案。在教案中，教師要精心設(shè)計教學過程：一節(jié)課如何開頭，把學生在課間活動中的各種情緒要用幾句話引入正題，集中學生的注意力，如何導(dǎo)入新課，交代教學目標任務(wù)，做到有的放矢，如何突出教材重點，如何突破教材難點；何時演示，何時出示板書板圖，何時打開多媒體電子課件；哪些問題在課上練習鞏固，哪些問題留作課后思考解答；采用什么方法活躍課堂氣氛，運用什么手段調(diào)動學生的學習積極性；怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課，等等。課前，教師必須認真思考這些問題，科學周密設(shè)計具體方案，使課堂教學井井有條、環(huán)環(huán)相扣，為激發(fā)學生興趣，吸引學生注意，組織好課堂教學，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂教學能力，即實施教材的能力

講好課是教師組織好課堂教學的根本。一節(jié)經(jīng)科學嚴密組織的好課，必須將教與學有機統(tǒng)一起來并充分發(fā)揮這兩方面的積極因素。講好課的關(guān)鍵在于教師的施教能力。

施教能力的養(yǎng)成應(yīng)先從苦練口頭表達、板書板圖、教態(tài)動作、電腦操作、動手演示等講課基本功入手。扎實深厚的功底體現(xiàn)著教師的素質(zhì)和魅力，能集中、吸引、調(diào)動學生的注意力和積極性，產(chǎn)生無意勝有意、無聲勝有聲的奇效。

其次，施教能力的養(yǎng)成要重視運用系統(tǒng)論、信息論、控制論進行課堂調(diào)節(jié)教學，合理調(diào)控教學進度和節(jié)奏，注意課堂教學反饋和反饋后的補救矯正。教師要按教案有條不紊地充分發(fā)揮課堂每分鐘的效能，使全體學生都能獲取最大的學習效益；教師要依據(jù)學生尤其是后進生聽課的表情、眼神、姿態(tài)、情緒中的反饋信息和心理變化，隨時調(diào)整教學節(jié)奏，有張有弛，快慢適度，有的放矢，針對好、中、差三類學生，分別采取不同的補救措施，做到各有所獲，各有收益。同班學生，生理、心理有別，智力、非智力因素不一，知識、能力基礎(chǔ)各異，如果不加區(qū)別、一律按照統(tǒng)一的教材和教學進度計劃，采用統(tǒng)一的教學方法，進行統(tǒng)一的教學活動，就勢必造成好生吃不飽、中差生吃不了的結(jié)果。因此，教師在教學過程中對不同學生要提出不同問題，課上練習要區(qū)別輔導(dǎo)，練習題目要分層難易搭配，小結(jié)評價因人而異，既照顧一般，又指導(dǎo)個別，不同層次，人人受益，全面提高。

三、課堂控制能力，即組織學生完成教學任務(wù)的能力

組織教學貫穿課堂教學全程，要求教師有效控制課堂教學各個環(huán)節(jié)，正確駕馭課堂形勢。關(guān)鍵在于教師授課有常規(guī)要求，善于啟發(fā)學生尤其是后進生自我約束，嚴格整頓課堂紀律，防止克服不良現(xiàn)象，建立良好的課堂秩序，保證課堂教學正常有序。

青少年生理和心理的特點決定了學生尤其是后進生的注意力不易集中和長久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運用“有意注意”和“無意注意”相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學，將兩種“注意”有機結(jié)合起來，調(diào)節(jié)和控制教與學的活動，促使學生尤其是后進生保持最佳的“注意”狀態(tài)。

控制課堂形勢要注意糾正兩種傾向：一是追求課堂的表面“平靜”。有的教師采取嚴厲的高壓手段，迫使學生就范，服從教師主觀意志，搞“一言堂”，非但達不到預(yù)期的教學效果，反而使學生處于思維呆滯的被動狀態(tài)，產(chǎn)生極難消除的負面影響。

二是追求課堂的表面“繁榮”。有的教師熱衷于課堂表面的熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，滿足于“教師一呼，學生齊應(yīng)”，這種現(xiàn)象常會傳遞給教師虛假的反饋信息，往往造就“南郭先生”式的學生。

四、教師應(yīng)變能力

課堂上有時會出現(xiàn)意外的“突發(fā)事件”，干擾課前的教學設(shè)想，打亂原來制訂的教學計劃，使教師未必能完全實施教案，這就要求教師學會隨機應(yīng)變，果斷處置“突發(fā)事件”。

第8篇：課堂教學能力范文

一、關(guān)注中學生的生活經(jīng)驗，引入具體生活情境、激發(fā)學生興趣

物理新教材特別關(guān)注人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系，在物理教學中，要注意挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會物理知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受物理知識的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。在課堂的教學中，要從學生喜歡的物理情境入手，使學生感受到生活離不開物理，物理知識來源于生活，使學生真正地體會到物理知識的應(yīng)用價值，使他們對《物理》這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。在實際教學過程中，讓每個學生都“動”起來，都沉浸在自主學習的緊張而熱烈的氣氛中。只有充分而恰當?shù)乩昧司唧w的生活資源，才能使學生真正感到生活中處處有物理，體驗到物理知識的應(yīng)用價值，從而也培養(yǎng)了學生解決生活中遇到的實際問題的能力。

二、關(guān)注學生的合作學習，培養(yǎng)學生自主提出問題、解決問題的能力

課堂教學要有利于培養(yǎng)學生主動探究問題，并提出問題的興趣，這要求我們教師在課堂教學過程中，要為學生創(chuàng)設(shè)生活中生動的物理情境，使枯燥的物理知識變得有趣，從而激起學生提出問題的熱情。鼓勵他們仔細觀察，在愉快的氣氛中相互交流合作，自己動腦認真思考，去尋求解決問題的方法。在教師的引導(dǎo)下，讓學生一步一步的沿著物理學家探索問題的軌跡，進行探究活動，充分體驗物理知識的探究過程的艱辛，并體會這一過程給他們帶來的無窮樂趣。使學生主動關(guān)心生活，關(guān)注身邊的物理問題，培養(yǎng)學生具有問題意識和敏銳的物理眼光，讓學生從小懂得：“身邊有物理，物理就在身邊”。但每個學生都有自己的生活背景，家庭背景，這種特定的生活和社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的學生有不同的思維方式和看待事物的不同角度。因此，在提問題的過程中，要尊重學生的個性，不同的人看待問題，思考問題的角度不盡相同，不要求統(tǒng)一的思維層次、習慣和模式，更不能以學生提出的問題不夠新奇而加以否定，而應(yīng)積極鼓勵學生大膽地嘗試，提出不同的看法來調(diào)動學生的積極性，讓學生在不同的發(fā)展中學習物理，解決物理問題，真正實現(xiàn)“不同的人學習不同的物理”，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

三、關(guān)注課堂教學內(nèi)容設(shè)計思想，注意創(chuàng)設(shè)問題情景的彈性限度，提高學生的發(fā)散思維能力

教學內(nèi)容設(shè)計在把握《標準》要求的前提下，要有一定的彈性。具體創(chuàng)設(shè)物理情境時，可以就同一問題情境提出不同層次的發(fā)散性問題或開放性問題，使不同的學生得到不同的發(fā)展。開放性教學的設(shè)計正是新課改形式下，課堂教學的顯著的特點。教師在課堂教學過程中要善于借題發(fā)揮，由淺入深、發(fā)散式地延續(xù)了教材，這樣多層次的開放性設(shè)計，既體現(xiàn)了差異性，也體現(xiàn)了《新課標》中“人人都能獲得必要的物理知識”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”這個基本理念，引導(dǎo)學生的思維向更深層次發(fā)展。不僅有利于學生自主探索、合作與交流，而且也為不同層次學生的思維能力的發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

四、關(guān)注課堂教學策略，教會學生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

作為實施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學，應(yīng)從教育的可持續(xù)發(fā)展的意義出發(fā)，注重培養(yǎng)學生學會學習的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。而引導(dǎo)學生進行“自我質(zhì)疑”的課堂教學策略，是達成此目標的有效方式之一。“質(zhì)疑”是學生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，而是積極地融合進去，在課堂上質(zhì)疑問難，各抒己見，讓學生去讀書，去思考，去領(lǐng)悟，去實踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題。不言而喻，課堂效率高，學生不僅收獲知識，而且各種能力得到相應(yīng)提高。

在學生熟悉原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，找準切口，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，可根據(jù)問題的題眼，從規(guī)律的關(guān)鍵所在入手，引導(dǎo)學生層層質(zhì)疑，并師生互動起來，最大限度的讓學生參與到探索新知識的實踐活動中去，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗和自己已有的物理基礎(chǔ)，加以體驗，從而誘發(fā)學生的能動性、創(chuàng)造性，使學生學習積極主動，突破思維定勢，求異思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

第9篇：課堂教學能力范文

關(guān)鍵詞： 重視 英語聽力教學 聽力能力

在我們的英語教學中，每一次測驗，第一部分就是聽力部分，每年我們的學生都會參加省英語聽力競賽和全國英語能力競賽。還有各種英語考試，聽力測試都成為重要的一部分，占有一定比例的分值，聽力測試主要是考查學生對從所聽到的口頭語音中獲得的信息及對這些信息的歸納、理解、推斷和綜合。

我們的學生除了上英語課，平時很少接觸英語。雖然隨著科技的發(fā)展，學生通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)都能接觸到英語，但那對于學生都有一定的難度和局限性，學生很難完全聽懂。所以，要提高學生的英語聽力能力，最重要的就是要重視課堂教學，在課堂中夯實基礎(chǔ)，循序漸進。

在這幾年的聽力競賽中和每一次的測驗中，我所任教班級的學生在聽力部分都取得了較好的成績，以下是我在教學中提高學生聽力水平方面所做的工作。

一、重視在每天課堂教學中滲透聽力教學

有些老師接到參加聽力競賽的通知后，或是在期中考試、期末考試之前，就組織同學專門開小灶，一天練一套甚至幾套聽力材料，或者周末集中這些同學練上幾套，競賽或考試結(jié)束后這種訓(xùn)練也隨之結(jié)束。有的學生本來的聽力水平就不錯，經(jīng)過集中訓(xùn)練，聽力能力就會有所提高；但有的學生由于本身聽力水平差，幾個回合下來也許一無所獲，沒有任何的進步。老師講解聽力內(nèi)容時都能聽懂，而自己聽的時候還是一頭霧水。其實同一個班級的學生因為接受能力、勤奮與否及一些其他因素，在聽力方面出現(xiàn)差距是正常現(xiàn)象。但是如果不重視每天課堂中的聽力教學，只靠考前集中訓(xùn)練就容易造成這種差距越來越大，不但部分學生的聽力能力無法提高，而且他們會慢慢對英語學習失去信心。

要真正提高學生的聽力能力，每一節(jié)課就要實實在在，日積月累才有效。我們現(xiàn)在的新授課，大都是聽說課，不少老師一節(jié)課熱熱鬧鬧，但是很多是說的目標明確，鼓勵學生大膽開口，很重視學生會不會開口說，而往往忽視了學生的聽。我在平時的課堂上，不管這節(jié)課的教學內(nèi)容中是否有專門的聽力內(nèi)容，都會有意滲透聽力訓(xùn)練。例如在朗讀課文時，初級階段要求學生能不看課本一句一句跟著磁帶讀，（難度大的可以先看著內(nèi)容跟讀，然后聽磁帶跟讀。）待能力強一些時，在簡短的對話聽完后，讓學生把所聽到的對話復(fù)述一遍，長一些的對話或短文，就要求他們可以用自己的話復(fù)述所聽到的內(nèi)容，但是復(fù)述的內(nèi)容中要包含聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。長此以往，不但聽力水平能提高，而且閱讀和寫作能力也能得到相應(yīng)提高。

二、重視聽力教學的完整性和科學性

有的老師也許會說：“我平時也很重視每節(jié)課的聽力訓(xùn)練，可是聽力好的同學就是好，差的同學即使天天練卻很難進步。”我也聽過一些老師的課，一節(jié)課中確實有不少聽力訓(xùn)練，可是老師只是為完成聽力內(nèi)容，忙著把磁帶放完，然后問一句：“聽懂了嗎？”沒聽懂的不吭聲，聽懂了的就回答一聲。然后老師就集體對答案，或是叫同學把答案說出來。這樣老師走過場，自然教學就沒有效果。

我們要想通過聽力訓(xùn)練取得較好的效果，就要重視聽力教學的完整性和科學性。

1.聽之前，可以先向?qū)W生介紹聽力內(nèi)容的背景知識、語言環(huán)境，告訴學生怎么去聽，要怎樣抓住關(guān)鍵詞。這樣可以幫助降低難度，學生也容易進入狀態(tài)，聽得輕松。平時老師注意滲透這種方法，真正測試時學生才能做好聽力預(yù)測，更好地完成測試。

每一次考試發(fā)下試卷后，都有一定的時間才會開始聽力測試。學生就可以利用這段時間對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。雖說每道題目之間一般都有停頓的時間讓你答題和閱讀下一小題，但是這個時間很短，而且很多學生處于緊張狀態(tài)中，尤其是哪一題沒有聽清楚的話，心里一發(fā)慌，就會造成后面接連幾題都失誤。

對聽力內(nèi)容進行預(yù)測不只是簡單地看懂題目，更重要的是通過閱讀聽力題目，能大致了解所聽內(nèi)容可能包含的人物、事件等要素，可以幫助降低測試難度，有的放矢，提高解題的正確性。有時還能根據(jù)題目預(yù)測出這一題就是哪個回答或是哪個回答比較可靠。還有的過去式和復(fù)數(shù)有時靠聽是很難分辨出來的，這時要通過對所給的內(nèi)容進行推斷。學生通過對所聽內(nèi)容進行預(yù)測，心里也比較踏實，測試時可以更從容，讓自己的水平正常發(fā)揮。

2.放聽力磁帶時，老師不要只顧自己站在錄音機旁，看著磁帶不要放錯了或過頭了。應(yīng)該走到學生中去，觀察學生在聽的過程中還有哪些困難，存在哪些問題。