初中歷史知識點歸納整理精選(九篇)

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第1篇：初中歷史知識點歸納整理范文

關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓模式初探[J].天津市教科院學報，2015（04）：56-58.

第2篇：初中歷史知識點歸納整理范文

“授人與魚，不如授人與漁” 中學歷史課程標準明確要求“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”在歷史課堂教學實踐中，我發現，在同一歷史時期出現了較多的同類現象的教材內容或不同歷史時期的同一類的教材內容，學生會遇到一個頭緒多、零散難記和容易混淆的問題。這時，若使用表格法就可以使學生覺得脈絡清楚，易于掌握了。

一、理清線索，增強記憶

七年級歷史知識點繁多而瑣碎，學生們往往對理清歷史線索、準確地把握歷史概念感到有困難，而且記憶的遺忘率高。利用直觀形象的表格進行梳理，可以把縱向和橫向歷史知識進行整理歸納、縱橫串聯，幫助學生形成一個立體的知識交叉網，構建清晰的知識網絡，加強對知識結構體系的整體把握，從而提高記憶力和綜合分析能力。

二、簡化教材、對比強烈

利用表格法醒目、突顯、立體的優點，在做復習課時可以使學生充分感知課本教材，形成一個較為系統完整的認知體系，從而起到一種簡化教材----用簡明的符號代替冗長的語言的作用。 例如在復習八年級歷史第一單元侵略與反抗時，把、、放在一起根據時間、條約、影響通過對比可歸納下列表格，通過這種表格教學法（表略），知識點簡明了，對比強烈，把錯綜復雜的知識形成一個簡單的知識結構圖，而且表格法改變了單純的語言講述和單一的條目性板書，使學生對于中國從封建社會到半殖民地半封建社會的轉變一目了然，可謂一舉多得。

三、突出重點，突破難點

第3篇：初中歷史知識點歸納整理范文

【關鍵詞】初中歷史，課堂教學重點，分析

初中是學生系統化學習歷史的起始階段，由于歷史知識繁雜化，很多學生都畏懼學習歷史。在教學過程中，教師要以初中生已有學習能力為切入點，系統整理課本知識，主次要分明，明確教學重點、難點，創設良好的歷史情境，優化教學方法，逐漸激發學生學習歷史的興趣，主動參與到課堂教學中。以此，不斷提高初中歷史課堂教學的有效性，高質量完成歷史教學任務，滿足新課標提出的客觀要求。

一、初中歷史課堂教學重點概述

在教學任務中，教學重點是必須完成的最基本內容，教師要以學期教學目標、教學任務為切入點，合理設置教學重點，可以讓學生在腦海中構建知識鏈，準確而全面地記憶繁雜的歷史知識點。在歷史教學中，根據班級學生已有水平、心理特征等，圍繞教學內容，合理制定教學重點至關重要，主要是因為歷史知識內容零散、繁雜。以“”為例，在學習該章節內容的時候，需要綜合分析發生的時間、地點、原因、結果等，但在章節內容中，還會提到很多相關的小事件，極易誤導學生，不清楚該章節內容重點、難點所在之處。這就需要教師圍繞教學內容，明確教學重點，引導學生有目的地、有側重地去理解、掌握本節課教學重點，突破教學難點。在此過程中，可以適當減輕學生的學習壓力，能使他們擁有一條清晰的學習線索，更好地把握章節重點、難點知識，優化重組已有的知識結構體系。還能不斷調動學生學習歷史的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力，獲取更多的知識與技能，并靈活應用到實踐中，這也是教學重點的內容。

二、初中歷史課堂教學重點分析

在新課標背景下，更加強調歷史課程的“課程性”，注重學生歷史技能的獲取、多方面能力的培養。換句話說，是以三維角度為切入點，明確新時期初中歷史教學的基本要求，實現教學過程、教學方法的有機融合，注重對學生情感態度、價值觀教育，在獲取歷史知識、技能的同時，也能明白一些做人的道理，學會做人，樹立正確的人生觀、價值觀，更好地成長。在此過程中，歷史教學目標也得到應有地拓展與完善，能夠更好地發揮自身具有的教育功能，而這些也是歷史教學的重點。但合理處理、安排教學內容是一項系統而復雜的工作，尤其是教學重點的確定。由于歷史知識包羅萬象，中學歷史課程內容在篩選之后，仍然是一個龐大的體系，加上教學內容繁重，教學課時少。在教學過程中，教師必須明確重點與非重點內容，突出教學重點，引導學生突破難點，確保教學目標的順利實現，高質量完成教學任務。因此，本文作者以“三國鼎立局面的形成”為基點，對初中歷史課堂教學重點予以了探討。

在新課標背景下，三國鼎立是初中學生需要學習的重點內容。官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成是該章節內容的主要組成部分。即教學重點為：赤壁之戰、三國鼎立的初步形成。這是很多初中歷史教師一貫采取的方法，主要是因為長期受到應試教育的影響，考試成為其衡量學生的唯一標尺，盡管可以促使課堂教學目標的順利實現，但不利于學生多角度把握章節教學重點。由于很多初中生都對三國鼎立知識特別感興趣，也有一定的了解。教師可以根據班級學生已有水平，以教學過程、教學方法為切入點，優化教學方法，明確教學重點。即全方位了解三國鼎立形成的史實，引導學生掌握借助圖示表述歷史問題的基本方法。在教學過程中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，綜合分析相關因素，制定合理化的PPT課件，為學生營造一種“輕松、和諧”的教學氛圍，巧妙地導出新課題，使繁雜的歷史知識變得形象、具體，變“活”教學內容，增加課堂教學的趣味性，吸引學生眼球，積極、主動融入到新課題學習中，更加全面、客觀地理解三國鼎立的史實。在此基礎上，教師可以根據班級學生已有水平，各方面特征，合理劃分學習小組，相互探討，共同解決新的問題，并根據自己已掌握的內容，設計形象而科學的圖示，客觀地展現三國鼎立局面的形成，并說明原因。在展示過程中，可以看到學生出示的圖片大都是這兩種類型。即以變形的“人”字為基點的三國鼎立形勢圖；以三個小圓圈為媒介，構建的三國鼎立形勢圖。下面是相關的三國鼎立形勢圖。

以圖1為例，它是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖，一想到三國鼎立的形成，腦海中便浮現出很多歷史人物，比如，諸葛亮、周瑜、張飛。在小組相互討論后，覺得三國鼎立的形成處于人才輩出的年代，以“人”為切入點，支撐當時的天下，而“人”字形狀正好可以把天下一分為三，即魏、蜀、吳三個政權。在此基礎上，標出當時對三國鼎立造成嚴重影響的一些戰役，每個政權的建立者、都城等。以圖2為例，它也是某小組學生設計的三國鼎立形勢圖。和圖1不同的是，是借助三個圓圈來表示當時的魏、吳、蜀三方政權。該組學生解釋到：由于各種主客觀因素影響，當下一些國家之間仍然存在嚴重的邊界問題，邊界處于待定之中。而三國鼎立時期是一個戰爭頻繁的年代，一個動蕩的年代，肯定存在邊界問題。綜合考慮，設計出一幅三圓有交集的三國鼎立形勢圖，客觀地折射這個動蕩的年代。在此基礎上，可以在不同的圓圈中標出當時發生的著名戰役，政權建立者等，一目了然。

在繪制三國鼎立形勢圖中，學生需要充分想象，優化利用已學的知識點，結合該章節相關內容，繪制形象而合理的圖示，更好地表述歷史問題，更加深入理解該章節內容，把握教學的重點，突破教學難點。隨之，課堂教學目標得以順利完成。在此基礎上，學生還可以把它作為一種學習方法，運用到以后歷史乃至其它學科學習中，把繁雜、抽象的事物形象化，使其更加直觀，提高學習效率，幫助他們獲取更多的知識和技能，學會主動學習。他們也能在繁雜的歷史章節內容中找尋到其中的主線，并以此為導線，準確把握課堂教學重點、難點，填充非重點知識，完善已構建的知識結構體系，更好地應用所學的歷史知識。

三、結語

總而言之，在新課程背景下，要把初中歷史課堂教學重點放在核心位置。教師要綜合分析初中歷史課堂教學現狀，注重歷史課本知識重點的歸納、總結，以知識鏈的形式傳遞給班級學生，并借助導學式等教學方法，把“死”的課本知識變“活”，圍繞學生感興趣的話題，適當拓展課外知識，讓學生以重點知識為線索，逐漸填充非重點知識，健全已構建的知識結構體系，并靈活運用到實踐中。以此，促使學生掌握科學的學習方法，獲取更多的歷史知識與技能，培養他們多方面的技能，更多優秀的品質，塑造健全的人格，擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，也使新時期初中歷史課堂教學效率與質量得以提高，真正走上素質教育道路，擁有更加廣闊的發展前景。

參考文獻：

[1]薛廣富.關于初中歷史課堂教學重點的幾點認識[J].新課程導學，2013（27）

[2]歐雪秋.初中歷史課堂教學現狀分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2013（9）

第4篇：初中歷史知識點歸納整理范文

一、圖表學習法

圖表學習法，即通過由文字、線條、箭頭等構成的圖表，使知識形成結構、體系的有效的學習方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡單明了。在學習歷史事件時，對于其發生背景，可以從政治、經濟、思想文化等方面進行分析，也可以從國際和國內、根本和直接等角度進行分析。如下表：

二、講故事法

歷史課本內容豐富多彩，其中很多故事可以讓學生自己來講。這樣，可以讓學生真正成為學習的主體，激發學習興趣，了解相關歷史知識，拓展視野，提高語言表述能力。

三、角色扮演法

在初中歷史課堂教學中創設情境，讓學生扮演相關角色，可以使學生對歷史產生親切感，加深對歷史知識的理解。如學習“英國君主立憲制”時，可以讓學生扮演首相、國王和議員，理清各自的職責和相互關系；在學習“雅典民主政治”時，可讓學生假設自己是當時的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權利等，體會雅典民主政治的進步性與局限性。

四、記筆記法

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記可以深化學習內容，理清思路，加深記憶。歷史成績好的學生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養學生記筆記的良好習慣。記筆記不能一記了事，課下還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂為止，并經常翻看復習，溫故知新。

五、提問法

學習過程就是一個對新知識認知的過程。學生通過認真聽課、認真溫習、認真做作業，許多知識點已熟記在心，但還會有一些難點仍未解決。這就要求學生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進道路上的“攔路虎”。

六、閱讀課本法

要學好歷史，就要會快速、科學地閱讀課本，取得學習歷史的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養學生的閱讀技巧，使學生明白什么內容須詳讀精恩，什么內容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設計有層次性、有針對性的問題，以疑激學、以疑促學。長此以往，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成良好的讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

七、階級分析法

在初中歷史教學中，我們在分析某一歷史人物的本質、意圖，分析某一歷史事件的本質時，要先確定其階級立場，看清其反映、維護的階級利益，再給其定性。在利用階級分析法學習歷史時需注意以下兩點：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發展的，人是會變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時應具體問題具體分析。

八、跨學科學習法

第5篇：初中歷史知識點歸納整理范文

一、熟悉考綱，把握方向

結合考綱，學生要熟悉《中考考試指導用書》里對每一單元的要求，復習時做到有的放矢。強調學生把初中所有的教材，相關地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復習，速度可以快一些，一節課復習一個單元。同時要求學生背書，對于歷史大事件要求學生能不看書背出來，學生全面了解教材知識，做好相關的筆記。培養學生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點

對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。

三、循序漸進，分化梳理

在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯系與區別。如讓同學們把列強發動的五次列成表格，將戰爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯系。

二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現，兩次世界大戰等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

五、分類練習，復習鞏固

在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。

六、聯系現實，學以致用

第6篇：初中歷史知識點歸納整理范文

一、抓好初三歷史總復習

1.通過單元復習，夯實基礎

一個單元就是一個小型的知識網絡體系，以“繁榮和開放的社會”這一單元為例，可以從選官制度、民族關系、對外關系、科技、詩歌、書法、繪畫、藝術寶庫等分類去整理，使人一目了然。事實上，中考用黑板報、數軸線、演示圖等新穎的形式來考的題目很多。

2.通過專題復習，提升學生的能力

一般來說，第二輪復習主要以專題為主，這是在第一輪單元復習的基礎上對考查的知識進行整合和取舍，就某一重要問題將考試要點中與之有關的知識點串聯起來，做到學科內的綜合，旨在理清歷史線索，構建歷史知識的縱橫網絡，進而形成并提高學生的分析、對比、綜合、歸納能力。

3.研究中考題型，進行實戰訓練

近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，特別要關注與前一年相比有一些微調的考點。選擇題的本質就是判斷，考生一定要從題干的立意出發，找出關鍵詞，要克服“似曾相識”“似是而非”的思想，冷靜思考、明辨是非；做材料解析題的關鍵是讀懂材料，最大限度提取對解題有用的信息，然后與課本內容“對號入座”，用已知的知識去解決未知的問題。同時還要強調：條理清楚，層次分明，表述規范，整齊簡潔，沒有錯別字。

4.關注每一個學生，重視全員提升

課堂上在關注全體學生的前提下，教師要把自己的視角和言行多放在中下等學生身上。依據木桶原理，導致教學效果出現不良結果的也往往是學習最差的學生。優等生一般不會在易錯點和易混點上出現很大的錯誤，他們訓練的重點應該是思維和能力的挑戰，而中下等學生則不同，他們往往不能很好地掌握每節課的基礎知識，更不能很靈活地加以運用。因此為了每一個學生的成長，為了每一個高效率的課堂，為了歷史教學取得良好的效果，教師要關注全體學生。

二、練出開卷考試小技巧

1.扭轉錯誤觀念

由于歷史學科長期被視為“副科”，學生不重視也已習以為常，況且是開卷考試，絕大部分家長和學生認為，平時看不看書無所謂，反正中考時可以帶資料進去，到時翻書找答案不就行了。其實，這是一種錯誤的看法！開卷考試是體現新課程教學理念的變化，體現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育要求，減輕學生不必要負擔的考試形式。

2.訓練快捷定位找考點

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。我們都知道一個簡單的道理，“題目在書外，答案在書中”。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該題的考核點；其次是選定教材；最后是根據目錄精確定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答，出題時要考慮好分布與跨度，可以將常見的考點在頁碼下用便箋紙延升到書外，以便查找。

3.考前準備

開卷考試，材料的準備很重要。雖然少了又不放心，但是過多也用不上，歷年都會出現考生像搬家一樣進考場，不過只求個心理安慰。其實帶進考場的材料不在多，但要精，而且必須是經常使用而熟悉的材料，這樣在需要的時候可以盡快查到所需要的知識點。整理歷史開卷考試所需要的資料：六本教材、《中考指導用書》、各種模擬試卷等，要注意按照重要程度擺放，將最重要的放在最上面。還可以準備一份備忘錄，將各種解題方法和特別需要提醒自己的話寫在上面。（友情提醒：所攜帶資料不受限制。）

4.走進考場

拿到政治和歷史試卷，首先要瀏覽全卷，對試卷的結構、題量等做到心中有數。其次，要合理安排時間，政治和歷史合場共計120分鐘，建議考生先完成政治選擇題，再用60分鐘左右的時間完成歷史試卷，最后剩下的時間做政治非選擇題。并注意：選擇題一定要注意一一對應，杜絕錯號的情況（江蘇省高淳縣滄溪中學曾出現過一位同學選擇題全部未涂卡，痛失30分）；非選擇題答題書寫要整潔美觀，要在規定的區域內答題，并杜絕錯別字。

第7篇：初中歷史知識點歸納整理范文

新課程理念更強調歷史學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感、態度與價值觀的過程。我們教師要正確看待教材，優化教法，突出學生的主體地位。

一、如何處理教材

在初中歷史課程改革實驗中，要以歷史《課程標準》為基本準則，在能夠完成可能標準目標的前提下把教材作為教學過程中的引導學生在學習上、情感上、人生價值觀上得到培養和提高的材料，同時又不同于局限于教材內容，著眼于學生各方面能力的提高，從而徹底改變過去以教材為中心，教師講教材，學生背教材的現象。比如：教材第二科《原始的農耕生活》（七年級上冊《歷史》，人民出版社，2001年6月第一版）。教材較為詳細地闡述了半坡原始居民、河姆渡原始居民的情況，簡要介紹了大汶口文化。在處理這一課時，可以讓學生通過自主學習的方式先從教材中了解河姆渡遺跡、半坡遺跡的基本情況，讓學生以協作方式討論并歸納兩個遺跡的共同特點。在學生討論過程中，教師可以適時進行點撥，并給學生敘述我國這一時期農業發展在人類文明發展過程中的地位和作用，然后放飛學生的想象力，讓他們想象原始人一天的生活，想象原始人居住的房屋并用語言和文字進行描述，讓他們在描述的過程中注意體現原始農耕文化的特點。這樣，使學生能夠有機會得到足夠的時本文由收集整理間提高學習能力，又能在教師引導下和少量的講述中了解中華民族為人類做出的貢獻，樹立民族自豪感，逐漸培養學生的歷史責任感。

二、如何組織教法

運用多媒體教學可以把一些用語言所難以講清的東西，很形象的講清楚。比如：以前講“”，很難用自己的語言和學生將清楚，林則徐銷毀的鴉片到底是個什么樣子，跟今天公安機關銷毀的是不是一回事？對于類似的問題在網絡環境下可以輕而易舉地解決。一是可以通過讓學生上網查詢，二是可以通過教師展示鴉片的圖片可以非常現象而簡潔的解決問題。這樣的教學方式不僅能夠提高學生學習的積極性，而且可以達到優化教學的作用。

運用多媒體技術能夠突破重點、難點，加深對歷史知識的理解。歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。特別是一些不易說明，頭緒較多的歷史知識點，傳統教學方法和媒質很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。而運用多媒體技術在教學過程中，能夠有效的調動學生的視覺感覺，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調動學生多感官的參與學習。如世界近代史《第二次世界大戰（一）》這一課，事件頭緒多，容量大，地圖多，時空跨度大，變化大，學生難掌握。充分利用多媒體技術，制作一個課件，把歷史畫面、地圖、動畫和錄像片段等有機的排列起來，激發學生的想象和創造思維，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把學生觀察到的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性，清晰地呈現在學生面前。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

三、如何看待學生的主體地位

傳統的教學方式同化了人的個性，往往以統一的目標來要求學生，從根本上否定了學生主體的獨立性和獨特性。教師可以通過紀律或訓斥的方式把學生“拴”在課堂，但不等于學生就進入了主動學習的狀態，正如西彥所說：“你可以把馬拉到河邊，但你卻無法迫使它飲水”。這種學習過程，只能壓抑學生的能動反映機能、扼殺學生的創造潛能。

開放性教學的內涵具有民主、自由、平等、和諧的氛圍，要求管理民主、師生平等、教學相長。這種教學環境，對學生的心智成長是十分重要的。法國有位教育家說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”實踐證明：要創造無拘無束的課堂氣氛，讓學生自由發揮學習的主觀能動性，為其心智發展創造了條件。在沒有畏懼心理的環境下，讓學生在足夠大的自由度的情況下，獲取信息；在學生分析處理信息和解決問題的過程中，引導學生掌握科學研究的一般方法；讓學生逐步具有利用多種方式，尤其是利用現代信息技術，掌握進行表達和與人交流的能力。

第8篇：初中歷史知識點歸納整理范文

關鍵詞：新課程；初中；歷史

教學中尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性、創造性和健全的人格是當今素質教育區別于過時的應試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學生的學法，培養學生的學習能力，正確處理師生關系放在十分突出的地位。而這個要求對于點多面廣，師資配備、教學資源相對滯后，卻又肩負著為高一級學校輸送優秀生源，為社會培養勞動力的廣大農村初中而言，其意義更為深遠。在教學實踐中，如何立足校本實際，激發興趣，培養學生的學習欲望和能力，是新課程理念教學的重要嘗試。

一、在活動中教學，融趣味性和能力培養為一體

《義務教育歷史課程標準》在“教學中應注意的問題”中強調“要提倡歷史教學形式的多樣化，積極探索多種方式的教學途徑，組織豐富多彩的教學活動”，并列出了13種活動形式作為參考，對此，筆者在歷史教學中，結合教材內容和學生特點探索性地開展了一系列活動。

1.口頭表達式

開展歷史課堂小故事活動。在每學期之初的第一節歷史課上，筆者將事先整理好的本學期小故事題目布置給學生，鼓勵學生自己選題，并提出如下要求：每節課講述一個與當日授課內容相關的小故事。待筆者即將講述相關內容時，全班同學自由組合，每兩人一組，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學期全班學生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數可限制在800字以內，學期結束時，將全年級優秀文章編訂成冊，供全體同學傳閱。

2.閱讀與書面表達類

開辦歷史圖書角活動。配合教材內容，讓每位學生將自己認為最可讀的一本關于中國歷史的書帶到學校，書皮上注明班級、姓名、學號。然后將各班書籍收齊后，打亂班級順序，發給每人兩本書，要求學生利用課余時間在兩周內至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長卡，注明書名、作者、主要內容和讀后感。兩周后利用一節課開展讀書報告會，每組推選一兩名讀書最有收獲的學生介紹讀書心得。

編輯歷史小報。小報以歷史知識為內容，盡量圖文并茂。

3.學生觀察類

組織識讀甲骨文活動，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時，將涉及當時社會經濟的甲骨文，“田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬”等字分別用幻燈片打出，讓學生猜認。結果多數學生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天相應的文字。然后啟發學生說出以上甲骨文所反映的商朝經濟的繁榮情況。

探究漢代畫像石、畫像磚活動。學習漢代歷史時，筆者將散見于教材各節的畫像磚、石制做成幻燈片，并依畫像磚、石反映的內容分為幾組向學生展示，鼓勵學生在理解每幅圖內容的基礎上歸納每組圖所反映的漢代社會生活。

二、問題教學，培養學生的思維和創新能力

教學實踐證明，在師生互動的過程中，教師更重要的是教會學生排疑解難的方法，通過設疑、啟發，引導學生進一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時特別注意誘導學生開拓新思路，提出新創見。

1.對學生進行問題啟導，培養學生創新思維

2.自主提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為此，筆者在組織教學時大膽地變教師設計課堂程序為學生自主提出問題。實踐中采用學生閱讀―自主提問―精選重組―構建知識板塊的教學程序，讓學生充分發表自己的看法，筆者從旁點撥，適時總結，從而達到解決問題的目的。同時，通過觀點的碰撞，使學生的思維能力逐步提高。

3.大膽質疑

長期以來，在教學過程中，在學生的心目中，教材是“權威”，教師是“權威”的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學生創造力的發展。當知“盡信書則不如無書”“當仁不讓于師”的道理。

其實，過去中學教材存在的缺陷和錯誤是眾所周知的。2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其缺陷和錯誤，其中大多是師生在教學過程中發現的；況且，隨著歷史學科新成就的不斷突破和創新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結論，已經明顯過時，甚至證明是錯誤的，而教師由于個人知識能力和認識的局限性，在教學中出現錯誤更是在所難免。尤其是近年來對學科綜合能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，其知識和能力的互補性更加突出。

因而，筆者在教學中鼓勵學生大膽質疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對教學過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭論來獲得“真理”，以達到教學相長的目的。

三、結構教學，培養學生的整體認知能力

眾所周知，任何一門學科都有特殊的知識結構，掌握了知識結構就從整體上掌握了這門學科的線索，學習起來就會駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學科也是如此，因而筆者在教學中適時地進行結構教學，展示教材結構，勾勒教材線索，揭示知識點之間的聯系，以增強學生對歷史知識的整體認識。

教材的每一部分內容并不是彼此孤立的，而是相互聯系，共同構成完整的歷史學科知識體系。因此，筆者在教學中有意識地培養學生在學習中善于把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是專題線索，如，政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的各方面進行抽象的概括掌握。鼓勵學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，用數學的“集合”概念，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳途徑。

而在章節的教學中，在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，筆者不失時機地總結、歸納、概括出完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點―知識鏈（線）―知識板塊（面）。

四、民主平等，培養學生健全的人格

1.教師需要更新觀念

師生關系的處理，教師首先必須樹立師生平等的觀念。這就要求教師摒棄傳統的“師權至上”的思想，破除教師中心論，凸現學生的主體性和能動作用。在教學中鼓勵學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每個學生的積極性。勇于承認錯誤，多與學生平等交流、探討，共同解決教學過程中存在的問題，獲得學生的信任。也許有人會擔心這樣會削弱教師的作用和威信，可筆者以為教師的作用和威信恰恰來自學生的成功。只有這樣，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結合起來，教學中的師生雙方才能進入“諧振”的狀態，從而達到“親其師、信其道”的效果。

2.教師需要建立民主課堂，營造寬松、和諧的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。”如此，就需要教師實行課堂教學的民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍。實踐中真誠愛護，平等對待每個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每個學生都感到自己能行；對學習困難者則倍加關心，并適時加以點撥，而不能動輒訓斥損害其自信心和自尊心；鼓勵學生大膽提問，善于發現學生思維的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生的積極性得到發揮；對表現不良者，不做簡單的批評，而是對學生的問題進行深入了解和分析，注意理解學生的煩惱與痛苦。總之，一切為了學生的發展。

綜上所述，筆者在教學中的淺薄探索，旨在逐步培養學生“解放自己”和“主動學習”的能力。這就要求我們本身不僅應具備較全面系統的學習和探究能力，而且，更為關鍵的是，教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步內化為學生自己的能力，從而實現“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻：

[1]成偉.初中歷史教學在新課改下如何高效[J].科學咨詢：教育科研，2012（15）.

第9篇：初中歷史知識點歸納整理范文

【關鍵詞】 電教；品味；歷史

多媒體的教學方式如今已成為眾多教師共同的選擇，電教媒體在初中課堂中的應用，能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。尤其是歷史這門課程，內容相對枯燥，但系統性和多樣性較強，電教的運用能夠改善課程內容的乏味感，更加便利地梳理課堂內容，提高學生學習興趣，讓學生主動學習、樂于學習。在新的課程改革不斷深入的情況下，如何有策略地運用電教媒體提高教學效率和教學質量，成為了當下初中歷史教師應當重點關注的問題。

一、創設教學環境，激發學習興趣

電教教學較傳統教學手段，更加形象直觀，教師可以通過視頻等方式，重現歷史情境，在班級中創設一個開放而又充滿知識性的教學環境，學生將能與歷史產生互動，能夠身臨其境的感受到歷史的推進，與曾經單純聽教師講述的方法不同，學生能夠參與歷史的發展，在這個過程中，學生將會有感情地融入歷史的學習環境，其興趣將被大大激發，對接下來發生的歷史事件有所好奇，求知欲不斷加強，課堂氣氛更加活躍。這樣，教師的講解過程將會不再枯燥，對學生思考的引導也會更加容易，課堂能夠在一個輕松活躍的氣氛中，達到提高教學效率的目的。例如，在學習的內容時，教師可以播放電影《》，讓學生通過他們更加有興趣的方式進行學習，但教師應在影片結束后對電影中的史實進行講解，指出電影拍攝中的不合理之處，這樣學生能夠更加清晰地理解歷史，更易于接受歷史的學習，教師還可以結合電影根據歷史過程提出問題，激發學生思考，在歷史中的意義，并且根據當下對的討論，結合現實請學生討論對現實的意義，這樣引導學生主動思考，更易于讓學生自己形成較為成熟的思考模式，提高學生自主學習的積O性，使其掌握更好的學習方法。為其全面發展起到推動作用。

二、直觀展示史料，培養愛國情感

電教最突出的特點就是可以將歷史材料以更加直觀的方式展現給學生，作為課本上所提供的歷史材料的擴展和補充，電教可以通過視聽說多個角度，綜合圖像、聲音和文字，學生所能夠接受的史實將不僅僅局限于課本中提供的圖片，而是能夠聽到、看到歷史，在這個過程中，學生將更能夠清晰地理解歷史發展的進程，以及某個事件在歷史發展中的意義。除此之外，更為直觀的史實能夠充分地激發學生的愛國主義情感，學生能夠更多地了解我國國情，感受我國優良的文化傳統，并逐漸形成民族的歷史使命感，對社會的責任感也會更加強烈，這是不可多得的培養愛國主義情感的好機會。例如，在學習第二次時教師可以通過電化手段展現史實，更多地提供相關歷史資料，讓學生不僅僅從課本中看到圓明園被燒毀的畫面，更能看到它是怎么被列強摧毀的過程，在這個過程中，學生將不僅作為一個學習者，而是作為一個中華民族的傳人來了解資料，他們的愛國主義情感將會不斷高漲，產生對軍國主義的痛恨，切實體會到“落后就要挨打”的道理，油然而生出一種強烈的歷史責任感，愿意為建設祖國以及促進人類的和平和進步作出自己的努力。在此后教師的講解中，學生也將更為認真的學習，通過學習的方式為將來的美好理想而付出。

三、鼓勵思維發散，加強主動學習

學生在學習歷史的過程中，不僅僅要掌握基本的歷史知識，更要在學習中提高閱讀能力以及對歷史信息進行分析、對比和歸納的能力，建立完整的知識體系的同時，提高自身素質。在傳統的教學方法下，學生無法充分地提高這些能力，而通過電化教學手段，教師可以在課后給學生提供更多與課本知識相關的材料如圖片、拓展閱讀等，讓學生通過對這些材料的自主學習，更加明晰地理解知識內容。同時教師還可以利用電教手段，輔助學生進行知識的梳理，將歷史的框架表現得更為清晰，引導學生對整個的歷史進程進行思考，自主歸納出不同時期的歷史內容，建立自己的歷史學習體系。例如，在學習完中國近代史的內容之后，教師可以利用電教手段，構建出一個歷史發展圖，根據時間或其他因素來進行構建，在課上讓學生進行討論后進行填充，自己畫出一個歷史年表；在學習某一事件時，教師也可以通過電教的手段，對事件的發生時間、背景、具體事件以及其意義進行整理，同樣也是讓學生進行填充工作，這樣學生將不僅是死記硬背知識，而是通過思考，在教師的輔助下做好自主梳理知識的工作，提升思考能力。教師也可通過這個機會，提出某一類事件的共同意義，讓學生回答都是哪些事件，或提出一連串的事件讓學生思考其中的共通性。

總之，在新時代的發展下，初中教師的教學方式和學生的學習方式都應作出相應的革新。歷史這門科目也應當做出發展，運用電教手段，通過生動而直觀的方式進行教學，不僅能讓學生認識歷史，理解歷史，更能從多方面提高學生的學習興趣和學習能力，充分培養初中學生的愛國主義情感，增強其歷史使命感和社會責任感，促進其更加認真地學習投入對社會的建設中。對教師來說，講解知識點的難度將會降低，教師將更易推進學習進度，增強教學效率提高教學效果，在這個過程中，教師的自我素質水平也將有更多的提高。

【參考文獻】

[1]齊彬.新課改背景下初中歷史教學的策略[J].吉林教育2011年02期