師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我精選(九篇)

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第1篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞: 高師英語(yǔ)師范生 小學(xué)教育實(shí)習(xí) 出現(xiàn)問(wèn)題

每年的五月,我們學(xué)校五年制英語(yǔ)師范專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生都會(huì)迎來(lái)他們期待已久的第一次小學(xué)教育實(shí)習(xí),他們每個(gè)人都把這次實(shí)習(xí)當(dāng)成是一件神圣而光榮的任務(wù)。作為我們學(xué)校的一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,我在小學(xué)聽(tīng)他們上實(shí)習(xí)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題,如課本鉆得不深、不透;課堂氣氛過(guò)淡或過(guò)活;缺乏課堂教學(xué)管理技能等。通過(guò)幾年的帶小學(xué)實(shí)習(xí),我對(duì)我們學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生去小學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了如下幾點(diǎn)思考。

一、課堂教學(xué)前需做一定的準(zhǔn)備工作

巴斯德曾說(shuō)過(guò),“有充分準(zhǔn)備的人,才有最佳機(jī)會(huì)”。實(shí)習(xí)生想要做好實(shí)習(xí)工作,上課之前就應(yīng)做大量的功課,不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。具體的準(zhǔn)備工作應(yīng)做好如下幾點(diǎn)。

(一)課前仔細(xì)鉆研教材

小學(xué)英語(yǔ)教材是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要來(lái)源和媒介,也是實(shí)習(xí)生上課的主要素材,他們?cè)谛W(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí),雖然只能上兩個(gè)單元,但這兩個(gè)單元并不是孤立的,內(nèi)容和教材的前前后后都有一定的聯(lián)系,這要求實(shí)習(xí)生在課前把小學(xué)英語(yǔ)課本讀懂、讀透,熟悉每?jī)?cè)教材的主要內(nèi)容,熟悉教材的重點(diǎn)難點(diǎn),熟悉教材的每個(gè)句子、每個(gè)單詞的發(fā)音,不能出現(xiàn)還有自己不會(huì)讀的單詞和句子。如我?guī)У囊唤M實(shí)習(xí)生試教《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》中Unit 7 “A Busy Day”中“quarter”這個(gè)單詞時(shí),三個(gè)學(xué)生全讀成[k?蘅:t?藜],她們都少發(fā)了一個(gè)[w]的音,這個(gè)看起來(lái)似乎很容易發(fā)音的單詞被她們讀錯(cuò)了,這或多或少地說(shuō)明學(xué)生在研究教材的時(shí)候把所授的內(nèi)容看簡(jiǎn)單了,沒(méi)有仔細(xì)地去聽(tīng)一聽(tīng)或去查一查這個(gè)單詞的正確的發(fā)音,而是想當(dāng)然地去發(fā)音,這種態(tài)度是不可取的。再如,學(xué)生在教這一單元句型“What time is it?”和“It’s time for...”時(shí),她們想用“What’s the time”和“It’s time to...”導(dǎo)入這兩個(gè)句型,我問(wèn)了一句:“小學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這兩個(gè)句型么?”她們齊聲回答我“不知道”,我當(dāng)時(shí)就懵了,她們?cè)醺矣脤W(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的句型來(lái)導(dǎo)入呢?我們立即翻開(kāi)牛津教材的每一本,后來(lái)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句型已經(jīng)在《牛津小學(xué)英語(yǔ)3B》Unit 4 “Time”中學(xué)過(guò)。這兩個(gè)例子都向我們的實(shí)習(xí)生敲響了警鐘:一定要踏實(shí)地、仔細(xì)地鉆研小學(xué)英語(yǔ)教材,不能憑自己的主觀想象上課。

(二)認(rèn)真?zhèn)浜妹總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要,為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作,備課是教學(xué)工作全過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),備好課是上好課的重要保證。我每次去小學(xué)聽(tīng)英語(yǔ)公開(kāi)課都覺(jué)得小學(xué)的英語(yǔ)課堂是豐富多彩的,小學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,這需要老師對(duì)每節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。而我們的實(shí)習(xí)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn),這對(duì)他們初到小學(xué)上課有很大的挑戰(zhàn),因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要認(rèn)真思考,虛心向小學(xué)指導(dǎo)老師請(qǐng)教。另外,他們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要清晰,環(huán)環(huán)相扣。有的實(shí)習(xí)生在寫教案的時(shí)候只是把上課有可能說(shuō)的每句話寫下來(lái),而每一個(gè)教學(xué)步驟都沒(méi)寫,如Step 1:warming-up,Step 2:revision,Step 3:presentation,Step 4:games等。其實(shí)寫好每一個(gè)教學(xué)過(guò)程是在提醒實(shí)習(xí)生上課時(shí)的思路、方法和時(shí)間的分配等,這樣會(huì)避免上課時(shí)由于緊張而不知道自己下一步該怎么講的尷尬。最后,實(shí)習(xí)生所準(zhǔn)備的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要與自己所講的這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)相符合。我們往往會(huì)看到實(shí)習(xí)生為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛而在free talk或games中進(jìn)行一些無(wú)意義的互動(dòng)。如有個(gè)實(shí)習(xí)生在上《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》Unit 7 “A Busy Day”中B部分Look,read and learn(這部分是講用past和to表示時(shí)間)時(shí),他在和五年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行free talk時(shí)很親切地說(shuō)“How are you?”或“How old are you”之類的問(wèn)題,而有的五年級(jí)的學(xué)生卻很不愿意回答,有的甚至在下面小聲議論這樣的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是小兒科,沒(méi)意思。我們不妨從小朋友們每天起床的具體時(shí)間問(wèn)起,同時(shí)看看哪個(gè)小朋友起床最早,從而達(dá)到鼓勵(lì)小朋友們養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣,達(dá)到情感教育的目的,這樣又同時(shí)能引出這節(jié)課用past和to表示時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn)。

另外,在games環(huán)節(jié)中,實(shí)習(xí)生所設(shè)計(jì)的游戲不能純粹是游戲,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)去設(shè)計(jì),這樣小學(xué)生能在快樂(lè)的游戲中學(xué)到英語(yǔ),體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。如一實(shí)習(xí)生在進(jìn)行《牛津小學(xué)英語(yǔ)5B》Unit 6 “A PE Lesson”中B部分Look,read and learn(該部分是講人的身體的各個(gè)部位)游戲的環(huán)節(jié)時(shí),她先做示范,一邊用英語(yǔ)說(shuō)指令,一邊做體操:Touch my head!Touch my shoulder!然后請(qǐng)三個(gè)同學(xué)進(jìn)行比賽,老師不停地說(shuō)“Touch your neck with your fingers two times.Touch your left arm with your fingers four times...”難度會(huì)逐漸加大,做錯(cuò)的同學(xué)被淘汰,贏的同學(xué)有一次在電腦上砸金蛋的機(jī)會(huì),可以拿到相應(yīng)的獎(jiǎng)品。在這一環(huán)節(jié)中,我校的實(shí)習(xí)生把所教的內(nèi)容通過(guò)這種新穎的形式推介給小學(xué)生,并能啟發(fā)和幫助學(xué)生掌握概念,參與活動(dòng),達(dá)到上課的“小”。

(三)充分了解每一個(gè)學(xué)生

我們常看到實(shí)習(xí)生上課喊小學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用“The girl/boy over there please.”或“^You please.”等口令,雖然小學(xué)生樂(lè)意回答,但他們坐下去的時(shí)候會(huì)有些失落,會(huì)認(rèn)為實(shí)習(xí)老師雖已經(jīng)上了他們班兩個(gè)星期的課,竟然叫不出他們的名字,會(huì)覺(jué)得他們?cè)诶蠋煹男闹袥](méi)有位置,有的甚至在課間休息時(shí)勇敢地告訴實(shí)習(xí)老師他們的姓名。這就提醒我們的實(shí)習(xí)生要利用實(shí)習(xí)前的一周見(jiàn)習(xí)的時(shí)間和實(shí)習(xí)的第一個(gè)星期多接觸學(xué)生,抄一份學(xué)生座位表,多向小學(xué)指導(dǎo)老師了解班級(jí)學(xué)生的一些情況。座位表會(huì)讓實(shí)習(xí)生更牢固地記住學(xué)生的基本情況,如樣子、性別和個(gè)性特征等。這樣實(shí)習(xí)生才能在上課的時(shí)候建立和諧的師生關(guān)系,對(duì)所制定的課堂管理的措施產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)生放學(xué)后可能會(huì)很驕傲地和家長(zhǎng)匯報(bào)自己在課堂的表現(xiàn),有的甚至?xí)趯?shí)習(xí)生結(jié)束實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出依依不舍。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用一定的管理技巧

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),它要求教師語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢;教態(tài)自然大方;教學(xué)秩序井然,技藝精湛,能熟練使用錄音機(jī)、電腦多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,同時(shí)還要運(yùn)用一定的課堂管理技巧。教師掌握好課堂教學(xué)技能是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,這些都要求我們的實(shí)習(xí)生在平時(shí)的上課過(guò)程中慢慢積累,逐漸提高自己的課堂效率。

(一)提問(wèn)要懂技巧

我們常聽(tīng)到有些實(shí)習(xí)生很興奮地上完小學(xué)的第一課后發(fā)出的感慨:“哎,我今天很賣力,但我提出有些問(wèn)題后任憑我千呼萬(wàn)喚小朋友們還是回答不出來(lái),真夠郁悶的?！逼鋵?shí)這就暴露了一些實(shí)習(xí)生在提問(wèn)時(shí)忽視了提問(wèn)的技巧。教師在提問(wèn)時(shí)要掃視全班學(xué)生,這能使所有的小學(xué)生提高注意力;要先提問(wèn)后點(diǎn)名,這樣能讓所有的學(xué)生進(jìn)行思考;在機(jī)會(huì)均等的條件下有選擇性地請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題,如把難的問(wèn)題交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給能力稍低的學(xué)生,不能經(jīng)常請(qǐng)自己喜歡的學(xué)生回答問(wèn)題而忽視了一些上課不太想表現(xiàn)的學(xué)生。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師要用一種贊許的目光看著他,不時(shí)地加上“Good.”“Yes.”“Very good.”“A good job.”等評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。另外,我們的實(shí)習(xí)生為了給小學(xué)生留下好的印象,常在他們上課前準(zhǔn)備一些小禮品,留著發(fā)給上課回答問(wèn)題表現(xiàn)好的學(xué)生,但有些實(shí)習(xí)生在發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)往往會(huì)直接把禮物往小學(xué)生的手上一放,就覺(jué)得是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì),忽視了一個(gè)細(xì)節(jié),就是在發(fā)獎(jiǎng)品的時(shí)候應(yīng)看著小學(xué)生,同時(shí)說(shuō)些表?yè)P(yáng)性的話,這樣他們下次上課肯定還會(huì)積極表現(xiàn)。

(二)板書設(shè)計(jì)要合理

我們學(xué)校的實(shí)習(xí)生在上英語(yǔ)課之前會(huì)準(zhǔn)備一定的詞條和句條留著上課時(shí)掛在黑板上,這樣節(jié)約了上課板書的時(shí)間。但有些實(shí)習(xí)生在放詞條和句條時(shí)會(huì)有點(diǎn)亂,上面是單詞,下面是句型。其實(shí)只要稍微注意一下就可以讓人感覺(jué)黑板的板書一目了然,如黑板的左邊是用來(lái)掛課文插圖,中間是用來(lái)掛詞條,右邊是用來(lái)掛句條,小學(xué)生也能從板書的內(nèi)容了解這一課的重點(diǎn)。

(三)盡可能調(diào)動(dòng)課堂氣氛

實(shí)習(xí)生上課時(shí)要盡可能有效地集中小學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與意識(shí)。各個(gè)教學(xué)過(guò)程要緊湊,不留讓學(xué)生懈怠的余地,更不應(yīng)自己都不知道下一句或下一步該講什么。要多穿插些小學(xué)生喜歡的游戲,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)造“興奮點(diǎn)”,不斷激起、引發(fā),使教學(xué)充滿活力。

(四)做好監(jiān)管師和調(diào)控師

小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng),注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,做游戲時(shí)個(gè)別學(xué)生不積極,覺(jué)得實(shí)習(xí)老師好“欺負(fù)”,有的甚至做一些小動(dòng)作或惡作劇等,整個(gè)教室有點(diǎn)像“菜市場(chǎng)”。這時(shí)實(shí)習(xí)生應(yīng)采取相應(yīng)的措施,適度地用一定的方法進(jìn)行監(jiān)控管理。但不能心急,而應(yīng)用眼神、語(yǔ)氣等冷靜、果斷地制止。同時(shí)要使游戲比賽、表演等活動(dòng)放得開(kāi)、收得攏,要及時(shí)有效地使小學(xué)生迅速恢復(fù)平靜,并將注意力轉(zhuǎn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、課后也應(yīng)做一定的“作業(yè)”

實(shí)習(xí)生順利完成課堂教學(xué)任務(wù)之后,也應(yīng)留給自己一定的課后作業(yè),這樣才能不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力,為將來(lái)的教師招聘考試積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

(一)虛心向小學(xué)指導(dǎo)老師和班級(jí)學(xué)生請(qǐng)教

小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)習(xí)生應(yīng)好好利用好這豐富的資源,因此每次上完課之后都應(yīng)向小學(xué)指導(dǎo)老師虛心請(qǐng)教,請(qǐng)教自己上課的成功之處和不足之處,虛心請(qǐng)教自己不足之處應(yīng)怎么改進(jìn),怎么提高,這樣才能讓自己的實(shí)習(xí)越來(lái)越出色。同時(shí),實(shí)習(xí)生應(yīng)到班級(jí)中了解小學(xué)生對(duì)自己上課的評(píng)價(jià)和看法,認(rèn)真傾聽(tīng)他們的聲音,虛心向他們學(xué)習(xí),真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(二)認(rèn)真寫好教學(xué)反思

北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師申繼亮教授認(rèn)為,教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,是這兩者之間相互溝通的橋梁,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。作為一名實(shí)習(xí)生也應(yīng)在課后寫教學(xué)反思?？梢詫懽约荷险n的成功之處,為自己以后的教學(xué)不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新打下一定的基礎(chǔ);可以寫自己上課的不足之處,這種反思具有批判性,能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用;可以寫自己的教學(xué)靈感,這種靈感能成為自己的智慧,也能更好地形成自己的教學(xué)風(fēng)格?？傊?教學(xué)反思能有利于實(shí)習(xí)生的專業(yè)成長(zhǎng),有利于不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法,能不斷提高自己的實(shí)習(xí)教學(xué)水平。

小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)是五年制英語(yǔ)師范生進(jìn)入職業(yè)生涯前的第一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),他們應(yīng)在實(shí)習(xí)中學(xué),在實(shí)習(xí)中反思,在實(shí)習(xí)中不斷提高自己的專業(yè)水平,為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；模式

引言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)也更加開(kāi)放，各種跨國(guó)企業(yè)也越來(lái)越多，在很多領(lǐng)域都十分需要專業(yè)的英語(yǔ)人才，尤其是在英語(yǔ)教育方面，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)人才迫切渴求，各大高校在應(yīng)用人才的培養(yǎng)上也需要有更新的突破和進(jìn)展，新升本院校的英語(yǔ)教育與其他學(xué)科相比較，在實(shí)踐能力方面更需要偏重，而頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生就業(yè)前，對(duì)其進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)的非常有效的方式，學(xué)生在真正步入社會(huì)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，這樣能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教育的崗位特點(diǎn)，工作方法以及各種教育手段有系統(tǒng)的了解，并能夠從實(shí)習(xí)的過(guò)程中獲取很多課本上所沒(méi)有的知識(shí)，為其就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)

1.實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生的雙向選擇

現(xiàn)階段，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)，多采用這種實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校以及社會(huì)對(duì)于學(xué)生自身意愿的尊重，學(xué)校會(huì)與簽訂合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)系，從而確定實(shí)習(xí)的人數(shù)以及實(shí)習(xí)崗位的具體要求，然后就會(huì)向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生會(huì)更具這些信息，來(lái)確定自己的實(shí)習(xí)崗位，最后實(shí)習(xí)單位會(huì)對(duì)前來(lái)報(bào)道的學(xué)生進(jìn)行面試，合格之后，學(xué)生就會(huì)正是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。

2.實(shí)習(xí)生的雙重角色

在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生所扮演的角色具有雙重性的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是他們既是學(xué)院所派出的實(shí)習(xí)生，同時(shí)也是實(shí)習(xí)單位的教師。

3.雙師指導(dǎo)在頂崗教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用

在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及工作能力會(huì)得到大幅度提高，對(duì)其未來(lái)的就業(yè)有著非常積極的作用，而對(duì)于其自身所在學(xué)校來(lái)說(shuō)，也是其就業(yè)率得以提高的關(guān)鍵，所以說(shuō)，學(xué)校以及校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都非常重視，并且都會(huì)安排頂崗指導(dǎo)教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)的期間內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部以及實(shí)訓(xùn)基地的教師會(huì)共同為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

4.頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的雙方管理

在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校以及實(shí)訓(xùn)基地都會(huì)學(xué)生采取管理，學(xué)生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)定，同時(shí)也要履行實(shí)訓(xùn)基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、英語(yǔ)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理

1.對(duì)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效安排及管理

根據(jù)高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通常將頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質(zhì)以及更多的就業(yè)條件，學(xué)校應(yīng)該合理的設(shè)置一些職業(yè)道德教育、心理學(xué)以及教育學(xué)的課程，并且要積極與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。除此之外，學(xué)校以及校外的指導(dǎo)教師應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生充分的了解到自身崗位的特點(diǎn)，教學(xué)要求以及實(shí)習(xí)目的，從而制定實(shí)習(xí)規(guī)劃，真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該為學(xué)校安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而學(xué)校則應(yīng)該為其購(gòu)買學(xué)習(xí)期間的保險(xiǎn)，這樣不但能夠確保學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)還能夠保障其人身安全，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對(duì)各種責(zé)任的歸屬必須要明確，與此同時(shí)，需要還應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的薪酬方面與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，并在協(xié)議中明確標(biāo)出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益得到有效保障。學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的管理措施上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)前的教育與管理過(guò)程中，為學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)提供更多的條件和準(zhǔn)備。

2.頂崗實(shí)習(xí)工作的整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行有效管理

有效的過(guò)程管理來(lái)自于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的安排，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校要制定各種管理，學(xué)校指派的指導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)部的指導(dǎo)教師要依據(jù)方案，不定期的檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并利用各種新媒體方式進(jìn)行考察，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)記錄，并進(jìn)行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，需要進(jìn)行解決方案的研究，另外，學(xué)校要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并能夠?qū)⒍◢弻?shí)習(xí)考核手冊(cè)，學(xué)生要將實(shí)習(xí)情況自行記錄，與此同時(shí)，學(xué)校需要定期安排指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，從中了解學(xué)生的近期動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極溝通，及時(shí)了解并解決頂崗實(shí)習(xí)生的各類問(wèn)題，還應(yīng)及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的崗位調(diào)整及變動(dòng)進(jìn)行記錄和跟蹤，保障對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行管理監(jiān)督。在實(shí)習(xí)將要結(jié)束之前，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該安排公開(kāi)示范課或觀摩課，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師均到場(chǎng)聽(tīng)課并評(píng)課，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有所了解。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績(jī)考核的依據(jù)之一。

3.采取多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核

在結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校需要進(jìn)行相關(guān)的考核，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是對(duì)定崗實(shí)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的了解和掌握，考核應(yīng)該綜合監(jiān)督人員評(píng)價(jià)、本校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)單位方面評(píng)價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，將學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的具體情況如實(shí)反映出來(lái)，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)：

文章從高校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面進(jìn)行研究，從研究過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要學(xué)校以及實(shí)習(xí)基地的共同努力與管理，并且學(xué)生也需要自我管理，在實(shí)習(xí)過(guò)程中要積極的進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)鍛煉與自我認(rèn)識(shí)，不斷提高職業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能夠?yàn)榫蜆I(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：新余學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李南.建構(gòu)高師學(xué)前專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào).2013（02）

第3篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

論文摘 要：教育實(shí)習(xí)全面考察了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力，為其提高語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力和教學(xué)水平提供了良好的平臺(tái)。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題也是對(duì)我們教學(xué)效果和質(zhì)量的反饋。本文通過(guò)分析教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀，提出了改革“英語(yǔ)教學(xué)法”課程的一些舉措。

一、引言

“英語(yǔ)教學(xué)法”是我國(guó)高等師范教育中一門集理論和實(shí)踐于一體的重要課程，為即將走上教師崗位的學(xué)生提供了必要教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派及理論，加深對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的理解，掌握必要的教學(xué)技能。但教學(xué)能力的提高不是僅僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)就能夠完成，課堂上提供的試講機(jī)會(huì)畢竟和現(xiàn)實(shí)有一定的差距，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而教育實(shí)習(xí)是對(duì)“英語(yǔ)教學(xué)法”課程教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了近10年的教育實(shí)習(xí)，從中反映出的問(wèn)題表明“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革迫在眉睫，目前這種紙上談兵式的教學(xué)方式無(wú)益于學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能和水平的提高。

二、教育實(shí)習(xí)中反映出的問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校同2所省級(jí)重點(diǎn)高中、2所省級(jí)重點(diǎn)初中建立了良好的合作關(guān)系，每年9月安排實(shí)習(xí)生到上述實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期8周的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)工作和班主任工作實(shí)習(xí)。作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，通過(guò)同實(shí)習(xí)基地老師的交流，旁聽(tīng)實(shí)習(xí)生講課等形式發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1、語(yǔ)言基本功不扎實(shí)

雖然已經(jīng)過(guò)了近四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但很多實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，具體體現(xiàn)為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，講不清楚語(yǔ)法概念，課堂用語(yǔ)不規(guī)范、較單一、口誤多等?；A(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等時(shí)間活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這就要求教師首先有系統(tǒng)且扎實(shí)的專業(yè)技能。初高中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由于專業(yè)基本功不扎實(shí)而出現(xiàn)的問(wèn)題很可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、教學(xué)方式方法單一

在教學(xué)法課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了教授語(yǔ)言知識(shí)的理論和技能，可在實(shí)踐中實(shí)習(xí)生又采用了他們熟悉的老套路，即“講解-呈現(xiàn)-練習(xí)”，教學(xué)缺乏創(chuàng)新和靈活性，沒(méi)有體現(xiàn) “做中學(xué)”的教學(xué)原則，往往只注重語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽略語(yǔ)言的意義和功能。比如，在一堂高一的英語(yǔ)課上，實(shí)習(xí)生作為講授者成為課堂的中心，她既沒(méi)有介紹課文相關(guān)背景知識(shí)，也沒(méi)有很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和引導(dǎo)學(xué)生去理解課文，只是枯燥地講解單詞的用法，然后翻譯難懂的句子，又回到了過(guò)去的語(yǔ)法翻譯法的講授模式中，結(jié)果是幾乎2/3的學(xué)生在睡覺(jué)。如此單一陳舊的教學(xué)方法僅僅是單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且根本不可能達(dá)到新課標(biāo)中的“提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力”的目標(biāo)。

3、教學(xué)研究能力欠缺

當(dāng)代著名科學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)學(xué)生就是教他自己去找路，而不是教師領(lǐng)著走路，更不是抱著走路”。教師只有成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，才有可能取得較好的教學(xué)質(zhì)量。很多實(shí)習(xí)生抱怨給她們的班級(jí)太差，學(xué)生掌握的詞匯太少，初中的知識(shí)太簡(jiǎn)單，幾句就講完了，很少有實(shí)習(xí)生會(huì)反思自己的教學(xué)過(guò)程，觀察自己的課堂行為。孰不知教學(xué)研究是教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有通過(guò)積極反思自我，分析評(píng)估自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展科研才能提高自己的教學(xué)水平。

4、駕馭課堂的能力有限

駕馭課堂的能力包括組織能力和應(yīng)變能力。中學(xué)生都有好奇、愛(ài)動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，而新來(lái)的實(shí)習(xí)老師常常成為其課堂談?wù)摰膶?duì)象，而實(shí)習(xí)生沒(méi)有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)違反課堂紀(jì)律的情況或束手無(wú)策、聽(tīng)之任之，或是嚴(yán)厲地高聲呵斥，甚至有變相體罰的情況出現(xiàn)。缺乏課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)生就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也就無(wú)法順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程現(xiàn)狀

1、課時(shí)少、講解粗

“教學(xué)法”課程只開(kāi)設(shè)半學(xué)期，共計(jì)34學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)/周），但要講授的內(nèi)容涉及18章之多，因此教師多粗略講授理論，忽視了隱藏在教學(xué)行動(dòng)背后的思維技能，學(xué)生是被動(dòng)地被灌輸知識(shí)，很少積極地思考討論，這也導(dǎo)致結(jié)課后對(duì)該課程印象淡漠，在實(shí)習(xí)中根本不能把課上學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐，和實(shí)踐相脫節(jié)。

2、教材舊、興趣低

筆者學(xué)校目前使用的是王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（第二版）。該書基本能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想，通過(guò)反思、討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。但該書既無(wú)教師用書也無(wú)相應(yīng)配套教材，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿教育教學(xué)理論涉及不多，每一章節(jié)結(jié)束也沒(méi)有練習(xí)、思考題供學(xué)生使用，教材中的實(shí)例已和現(xiàn)代實(shí)際脫節(jié)，因此學(xué)生在閱讀該書時(shí)普遍興趣不高，覺(jué)得枯燥乏味。

3、教學(xué)方式方法單一

“教學(xué)法”課程是2個(gè)班甚至4個(gè)班合堂上，因此在有限的課時(shí)里，老師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展因材施教的人性化教學(xué)，也難以開(kāi)展有效的課堂討論活動(dòng)和試講活動(dòng)，該課程內(nèi)在的教學(xué)實(shí)踐性質(zhì)沒(méi)有受到充分的重視，老師的灌輸式教學(xué)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑批判的精神；其次部分教學(xué)法任課教師自己都缺乏對(duì)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的了解，既沒(méi)有在中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷也也沒(méi)有深入中小學(xué)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，因此講起課來(lái)很吃力，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方式難免陳舊單一，難以保證教學(xué)法課程的實(shí)際教學(xué)效果。

四、“英語(yǔ)教學(xué)法”課程改革的幾點(diǎn)舉措

1、強(qiáng)化師資水平，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是理論知識(shí)的傳授者，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，其作用不容忽視，“教學(xué)法”任課教師的水平直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)形勢(shì)不斷變化，這就要求任課教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿的英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或定期去中小學(xué)聽(tīng)課，走訪優(yōu)秀教師，及時(shí)獲取第一手資料，要從向?qū)W生灌輸現(xiàn)成知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同尋求新知。只有這樣才能保證“教學(xué)法”課程的前瞻性和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

2、改革教學(xué)方式方法，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是“教學(xué)法”課程的主體，教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)自主體驗(yàn)、探究合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從向?qū)W生“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。

（1）改變灌輸知識(shí)的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

例如對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)流派的學(xué)習(xí)可以先向?qū)W生介紹一些相關(guān)書籍，讓他們?cè)谡n后自行閱讀并分小組進(jìn)行討論總結(jié)，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)，其余小組可就不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)，最后教師查漏補(bǔ)缺并進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還真正確立了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重知識(shí)的接受和儲(chǔ)備，忽略了學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。教師通過(guò)開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，布置任務(wù)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感知、參與合作，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。以聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)技能的訓(xùn)練為例，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)下載不同版本的初高中英語(yǔ)教材，自行挑選一課進(jìn)行試講、說(shuō)課或?qū)ｎ}討論，然后全班進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出授課原則和方法，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)；充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，觀摩全國(guó)各地名師講課錄像，然后談感想，談體會(huì)。以上的這些教學(xué)方法不僅使學(xué)生開(kāi)拓了視野，了解了實(shí)際教學(xué)，還通過(guò)自身體驗(yàn)獲得了知識(shí)，提高了解決問(wèn)題的能力，這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)法課程所無(wú)法企及的。

（3）合理使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，“一支粉筆一塊黑板”的舊教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足開(kāi)展有效教學(xué)的需要，教師要開(kāi)闊教育視野，利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將枯燥難懂的教學(xué)理論知識(shí)配以圖文聲音或動(dòng)畫效果使之變得直觀生動(dòng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也拓寬了“教學(xué)法”課程的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件，進(jìn)行課件評(píng)比，提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為她們以后的實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源

實(shí)際教學(xué)形勢(shì)的變化日新月異，而編寫教材的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，因此這就要求教師改變過(guò)去那種“教教材、學(xué)教材”的窄化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)多樣化課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。國(guó)外有研究表明，一套教材的利用率最多60%，而教師往往忽略了大眾傳媒等更為廣泛的非書面印刷品資源。在這種情況下，教師應(yīng)該多閱讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》、 《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》、 《課程教材教學(xué)研究》（中、小學(xué)版）等期刊雜志，及時(shí)了解中小學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)并向?qū)W生介紹相關(guān)信息，開(kāi)拓他們的視野。

實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”策略，即每個(gè)學(xué)生至少去中小學(xué)聽(tīng)課1次，每學(xué)期定期請(qǐng)中小學(xué)教學(xué)名師到學(xué)校做專題報(bào)告會(huì)，為學(xué)生答疑解惑。這樣學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況有了更直觀的了解，也能獲取課堂上學(xué)不到的有關(guān)教學(xué)和教學(xué)管理方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)趯?shí)習(xí)中較快地進(jìn)入角色，積極探索自己的教學(xué)模式和方法，提高自己的教學(xué)科研水平。

4、加強(qiáng)學(xué)生師德教育，樹(shù)立正確教育理念

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就能當(dāng)一個(gè)合格的老師，其實(shí)不然。所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”，就是要把教書和育人結(jié)合起來(lái)，既要完成科學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生的道德生活和人格的養(yǎng)成。首先，教師要做到言傳身教，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是體現(xiàn)新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的示范過(guò)程。其次，敦促學(xué)生在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，并向他們介紹優(yōu)秀教師的典型事跡，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。

五、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是對(duì)他們教學(xué)能力和水平的挑戰(zhàn)，而實(shí)習(xí)中暴露出的問(wèn)題往往如實(shí)反映了我們?cè)诮虒W(xué)中的不足和偏差。時(shí)代在變化，中小學(xué)教育現(xiàn)狀在變化，旨在為中小學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)教師的“教學(xué)法”課程更應(yīng)該進(jìn)行改革。本文分別從師資、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容和德育4個(gè)方面為該課程的改革提出了幾點(diǎn)建議，希望以此減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正地學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

第4篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 課程設(shè)置 師范類 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0069-02

一 我國(guó)高職高專院校英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職高專在英語(yǔ)課程設(shè)置上存在一些問(wèn)題，尤其在以下四個(gè)方面表現(xiàn)明顯。

1.專業(yè)特性不明顯

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容；要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容要突出理論知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；基礎(chǔ)理論要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度；專業(yè)課程要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。而在實(shí)際教學(xué)中，一些基本的專業(yè)課程占去了大半學(xué)時(shí)，而這些課程的設(shè)置幾乎與學(xué)生們未來(lái)執(zhí)教所要掌握的相關(guān)教學(xué)技能和知識(shí)相去甚遠(yuǎn)。通過(guò)連續(xù)兩年對(duì)外出實(shí)習(xí)回來(lái)的學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)查問(wèn)卷研究顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)基礎(chǔ)類課程與未來(lái)他們要走向的一線教學(xué)相關(guān)性不大，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求增開(kāi)或增強(qiáng)一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)用課程，如小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教法課程、小學(xué)生心理研究課程、手工制作課等。

2.缺乏專業(yè)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)

通過(guò)對(duì)外語(yǔ)系多屆學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生既沒(méi)有未來(lái)做一名教師的意識(shí)，也沒(méi)有外語(yǔ)專業(yè)的意識(shí)，他們選擇這些專業(yè)的原因無(wú)非有二：一是父母的選擇；二是高考本科院校的失利而不得已的選擇。因此，對(duì)于專業(yè)的選擇很多人都是隨意的而非是出于自己的愛(ài)好。而培養(yǎng)這些學(xué)生在很大程度上給學(xué)校的教學(xué)及管理也帶來(lái)了困難。對(duì)于本專業(yè)和職業(yè)意識(shí)的淡漠不僅僅使他們荒廢學(xué)業(yè)，整天無(wú)所事事，對(duì)于學(xué)生還有學(xué)校也無(wú)疑是一個(gè)巨大的資源浪費(fèi)。在這里我們當(dāng)然更希望在招生之初就能選拔那些熱愛(ài)教師職業(yè)并喜歡這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)校、學(xué)生，乃至社會(huì)都是重要的。

3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式

師范類高職高專學(xué)生的實(shí)訓(xùn)分為踐習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，踐習(xí)時(shí)間較短，一般為兩周，而實(shí)習(xí)時(shí)間則為一學(xué)期。理論上講，從踐習(xí)到實(shí)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，可以讓學(xué)生逐步適應(yīng)教師這個(gè)職業(yè)，但實(shí)際的效果并非如此，究其原因有二：

第一，地方小學(xué)對(duì)來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生的重視程度不夠。目前，部分小學(xué)沒(méi)能按照相關(guān)規(guī)定切實(shí)安排實(shí)習(xí)生的日程及相關(guān)的監(jiān)控，許多實(shí)習(xí)生成了打雜工，每日幫帶班教師打掃衛(wèi)生、批改作業(yè)等成為了他們的首要任務(wù)，所在學(xué)校未能系統(tǒng)地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排日程，許多學(xué)生甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一堂課或在輔導(dǎo)教師的幫助下講過(guò)一節(jié)課，而這一切全都靠實(shí)習(xí)學(xué)生的自覺(jué)，在整個(gè)實(shí)習(xí)中缺乏輔導(dǎo)教師手把手的親臨指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)只是一知半解，許多學(xué)生抱怨說(shuō)自己成了學(xué)校免費(fèi)的勞工，因此對(duì)學(xué)校和老師抱有成見(jiàn)，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，這種對(duì)實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)、管理和監(jiān)控的缺乏也體現(xiàn)了部分小學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的漠視。

第二，許多實(shí)習(xí)生利用實(shí)習(xí)的一個(gè)學(xué)期外出打工或到其他行業(yè)臨時(shí)就業(yè)，而這些多數(shù)是那些未來(lái)不想從事教師職業(yè)的學(xué)生，有的甚至干脆待在家里，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和教育資源的利用都是有害無(wú)利的。

4.基礎(chǔ)文化課教育缺失

由于高職教育在我國(guó)發(fā)展的歷史較短，在教學(xué)指導(dǎo)綱要上一直未能形成統(tǒng)一的指導(dǎo)，各地都是根據(jù)本地特色實(shí)行具體方案，畢業(yè)生知識(shí)面過(guò)于狹窄，就業(yè)困難，基礎(chǔ)文化課的缺失使得學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低。而國(guó)外一些國(guó)家十分重視基礎(chǔ)文化課，例如，韓國(guó)的職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的人才；美國(guó)重視將知識(shí)變?yōu)槟芰Γ瑥?qiáng)調(diào)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的培養(yǎng)，如為了鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力而開(kāi)設(shè)講演課。而我國(guó)師范類院校缺少的正是這一點(diǎn)，很多學(xué)生自我表達(dá)能力的缺失使其無(wú)法勝任教師這種具有示范和表達(dá)特性的工作。德國(guó)高等?？茖W(xué)校的課程設(shè)置也是在必須完成基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，英國(guó)高職教育也是非常重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，反對(duì)過(guò)早、范圍狹窄的專門化訓(xùn)練。各國(guó)的普遍做法是強(qiáng)化學(xué)生在公共文化基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性化的能力培養(yǎng)，提高并重視人文學(xué)科教育，這已成為世界各國(guó)高等職業(yè)課程改革的一大趨勢(shì)。

二 改善高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置的建議

1.突出師范性，提高學(xué)生的就業(yè)能力

我國(guó)師范類高職高專目前的課程設(shè)置狀況導(dǎo)致了畢業(yè)的師范生與非師范生差別不大，有教師資格證與無(wú)教師資格證的差別也不大，教育的專業(yè)性不明顯。反思我們所開(kāi)設(shè)的課程多數(shù)是大而空洞，即使學(xué)生掌握教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于當(dāng)一個(gè)好教師也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，因此應(yīng)選用那些語(yǔ)言鮮活、能夠引起學(xué)生興趣的、不死板教條、能夠讓學(xué)生更理解教師這個(gè)職業(yè)的教材。遺憾的是，這樣的教材少之又少。建議在突出師范性課程的同時(shí)，也可靈活根據(jù)市場(chǎng)前景的變化開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的選修課程。單純地學(xué)習(xí)某一技術(shù)已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要，現(xiàn)在每年畢業(yè)師范生有許多都從事了其他行業(yè)這一事實(shí)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。

2.完善并增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)性

工欲善其事，必先利其器。即使有一個(gè)合理的課程設(shè)置，如果缺乏教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性也會(huì)大打折扣。這里的專業(yè)性是專門針對(duì)小學(xué)教學(xué)來(lái)講的。因?yàn)閹煼对盒５漠厴I(yè)生在校接受的是本專業(yè)培訓(xùn)，而不是針對(duì)小學(xué)教育方面，所以對(duì)于這些年輕的教師進(jìn)行再培訓(xùn)是非常必要的。唯一的策略就是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，即把小學(xué)的教學(xué)專家、能手請(qǐng)到學(xué)校來(lái)親臨指導(dǎo)，同時(shí)教師定期下到小學(xué)去學(xué)習(xí)觀摩，并最終形成一個(gè)考核方案。

3.努力提高生源質(zhì)量

無(wú)論是專業(yè)設(shè)置還是教師團(tuán)隊(duì)的力量都是為學(xué)生服務(wù)的，因?yàn)樗麄兪俏磥?lái)初等教育的教師，而這一群體的素質(zhì)如何將直接影響到我國(guó)一代又一代的孩子。因此，千方百計(jì)地努力提高生源質(zhì)量，將那些有志于從事教育事業(yè)又熱愛(ài)自己專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子們招進(jìn)教師隊(duì)伍才是教育改革的重點(diǎn)。在當(dāng)今就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境中，如果國(guó)家能對(duì)師范生實(shí)施定額招生并定額分配的制度，相信會(huì)從根本上解決目前的生源質(zhì)量問(wèn)題。

三 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深化，相關(guān)教育機(jī)制會(huì)更加健全，我們也會(huì)在不斷借鑒外國(guó)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和理念的同時(shí)改進(jìn)并促進(jìn)我國(guó)高職高專課程設(shè)置，其間還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?，教育之路任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教育工作者不斷去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[S].北京：高等教育出版社，20002

[2]應(yīng)惠蘭.新編大學(xué)英語(yǔ)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

第5篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

職位名稱： 兼職 ; 工作地區(qū)： 湛江市 ; 待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房 到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗 技能專長(zhǎng) 語(yǔ)言能力： 英語(yǔ) 六級(jí) ; 普通話 一般 計(jì)算機(jī)能力： 證書 全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí) ; 教育培訓(xùn) 教育經(jīng)歷： 時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷 2004年9月 - 2007年7月 高州中學(xué) 高中 2007年9月 - 2011年7月 湛江師范學(xué)院 本科 培訓(xùn)經(jīng)歷： 時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書 工作經(jīng)歷 所在公司： 水東開(kāi)發(fā)區(qū)坡園小學(xué) 時(shí)間范圍： 2008年7月 - 2008年8月 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所 擔(dān)任職位： 健美操教師 工作描述： 參加三下鄉(xiāng)服務(wù)活動(dòng)，在茂港區(qū)坡園小學(xué)擔(dān)任第二課堂中的健美操老師，成功完成健美操教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生為結(jié)束晚會(huì)準(zhǔn)備了健美操表演 離職原因： 所在公司： 湛江財(cái)政局工程核算中心 時(shí)間范圍： 2009年7月 - 2009年8月 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)： 協(xié)會(huì)、社團(tuán)、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務(wù) 擔(dān)任職位： 實(shí)習(xí)生 工作描述： 在湛江財(cái)政局的工程核算中心擔(dān)任實(shí)習(xí)生，負(fù)責(zé)中心的檔案整理工作，整理了一百多份預(yù)算和結(jié)算的檔案，學(xué)會(huì)與中心的工程師進(jìn)行溝通，工作也得到工程師們的肯定； 離職原因： 所在公司： 湛江德利化油器公司 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 合資企業(yè) 所屬行業(yè)： 汽車、摩托車 擔(dān)任職位： 實(shí)習(xí)生 工作描述： 在湛江德利化油器有限公司實(shí)習(xí)，主要在公司的ERP項(xiàng)目組工作，負(fù)責(zé)產(chǎn)品工藝、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)等方面的數(shù)據(jù)整理和錄入，學(xué)會(huì)使用U9系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入操作和EXCEL的VLOOKUP功能等。 離職原因： 所在公司： 信宜職業(yè)技術(shù)學(xué)校 時(shí)間范圍： 公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所 擔(dān)任職位： 教師 工作描述： 在信宜職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，擔(dān)任09級(jí)財(cái)會(huì)1班的實(shí)習(xí)班主任，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括日常班主任工作和教學(xué)工作。班主任工作包括組織了班會(huì)課和活動(dòng)課，還有日常的看管班級(jí)晨跑和晚自修紀(jì)律；教學(xué)工作嘗試了不同課程的教學(xué)，包括會(huì)計(jì)電算化操作課、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理。 離職原因： 其他信息 自我介紹： 本人叫梁春曉，女，現(xiàn)在就讀于湛江師范學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)，準(zhǔn)備在2011年7月畢業(yè)。

在校期間，本人學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，三年都拿到獎(jiǎng)學(xué)金；

在實(shí)踐方面，本人做過(guò)報(bào)紙推銷、家教、參加三下鄉(xiāng)服務(wù)；

在實(shí)習(xí)方面，本人曾在湛江財(cái)政局和湛江德利化油器公司實(shí)習(xí)，還去過(guò)信宜職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；

第6篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

但是，目前我國(guó)大部分師范院校往往只注重大學(xué)水平教育而忽視師范特點(diǎn)，未能把教師職業(yè)技能的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置。師范專業(yè)教育過(guò)程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，致使師范生的職業(yè)技能普遍欠缺，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

當(dāng)前，師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題：一是“重學(xué)術(shù)”、“輕師范”，“重理論”、“輕實(shí)踐”的教育價(jià)值取向，使職業(yè)技能訓(xùn)練缺乏應(yīng)有的觀念支持;二是訓(xùn)練形式零散，沒(méi)有構(gòu)建起貫穿大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的職業(yè)技能訓(xùn)練體系;三是實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，難以發(fā)揮出教育實(shí)習(xí)的整體教育功能;四是教育實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，除實(shí)習(xí)期間外，雙方很少發(fā)生聯(lián)系，加之相關(guān)的配套措施不到位，互惠互利的共建關(guān)系難以形成。鑒于這種現(xiàn)狀，重新構(gòu)建師范教育的專業(yè)課程體系，優(yōu)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練途徑勢(shì)的改革在必行。

一、重建高師生職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系

（一）突出師范特色，強(qiáng)調(diào)師范類課程中的心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程的重要性。

這些課程的培養(yǎng)目標(biāo)就是教學(xué)生怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，即不僅學(xué)習(xí)做教師的理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)做教師的技能。因此，授課教師應(yīng)充分挖掘心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論這三門課程中技能訓(xùn)練的因素，突出每一門課程的訓(xùn)練重點(diǎn)：心理學(xué)課著重心理素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力，使學(xué)生具有穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉學(xué)生的勇氣、膽量，提高學(xué)生的自信心，使每個(gè)學(xué)生都能自信地登上講臺(tái)。教育學(xué)課注重基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，將基本教學(xué)技能分解為十項(xiàng)，即語(yǔ)言、導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、板書、演示、結(jié)束、組織技能，通過(guò)對(duì)這些技能的分解訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的基本教學(xué)能力。學(xué)科教學(xué)論重點(diǎn)在于專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練，主要通過(guò)說(shuō)課、微格教學(xué)、模擬試教等訓(xùn)練學(xué)生的教材分析能力、完整進(jìn)行一堂課的教學(xué)能力以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生的順利實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，開(kāi)設(shè)專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，CAI教學(xué)越來(lái)越顯示出對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課時(shí)容量，提高教學(xué)效果的積極作用。能否系統(tǒng)掌握CAI課件制作技術(shù)關(guān)系著學(xué)生能否適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作。

學(xué)校應(yīng)對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，實(shí)施合格證書制度。在各教育專業(yè)開(kāi)設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課：安排在教育實(shí)習(xí)前一學(xué)期，按1∶10左右的師生比，為每班配備訓(xùn)練教師。每個(gè)教師固定帶一組學(xué)生，實(shí)行“導(dǎo)師制”，每周為學(xué)生組織一次小組教學(xué)活動(dòng)。采取靈活多樣的訓(xùn)練方法，以說(shuō)課、微格教學(xué)、模擬試教為主。每一個(gè)學(xué)生通過(guò)備課、講課、接受指導(dǎo)再備課、講課、接受指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，直至令教師和同學(xué)滿意。每組學(xué)生在備課時(shí)可互相討論、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，講課時(shí)可輪流當(dāng)“教師”和“學(xué)生”，既可領(lǐng)略做教師的滋味，檢驗(yàn)經(jīng)自己努力、教師指導(dǎo)后的備課情況，聆聽(tīng)教師和同學(xué)的評(píng)議，還可以觀摩、審查同組同學(xué)的授課情況，并從中得到啟發(fā)。利用微格教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)有更直觀、更清晰的體驗(yàn)。

訓(xùn)練教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生備課，檢查學(xué)生教案，幫助學(xué)生分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解和研究學(xué)生授課情況，肯定優(yōu)點(diǎn)、增強(qiáng)信心，糾正缺點(diǎn)、提出改進(jìn)措施，并注意教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和對(duì)教學(xué)效果的觀察鑒別能力。訓(xùn)練教師之間還可以集體定期開(kāi)研究會(huì)，商討訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，并定期以班為單位開(kāi)展組與組之間訓(xùn)練效果的橫向?qū)Ρ?，以便交流?jīng)驗(yàn)。

二、改革教育實(shí)習(xí)模式，拓寬教育實(shí)習(xí)途徑

（一）擴(kuò)展實(shí)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的整體育人功能。

為了使教育實(shí)習(xí)成為師范生樹(shù)從教志向、修從教品德、練從教技能的重要途徑，發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的整體育人功能，高校應(yīng)將實(shí)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等方面，并對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容提出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)評(píng)分，綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績(jī)，以培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)能力、社會(huì)工作能力和初步的教學(xué)科研能力。

（二）改革實(shí)習(xí)模式，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校的教育實(shí)習(xí)所采用的是中教法研究指導(dǎo)下的校內(nèi)試講、定點(diǎn)見(jiàn)習(xí)和按專業(yè)集中實(shí)習(xí)的封閉運(yùn)行模式。隨著高校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生數(shù)量增多，這一模式的弊端日顯突出。指導(dǎo)力量不足與實(shí)習(xí)學(xué)校很難容納數(shù)量較多的同類專業(yè)實(shí)習(xí)生(教學(xué)實(shí)習(xí)的課時(shí)與班務(wù)實(shí)習(xí)的時(shí)間無(wú)法保證)的現(xiàn)實(shí)困難，使任務(wù)難以落實(shí)。

針對(duì)這一問(wèn)題，可以嘗試以下幾種新的實(shí)習(xí)模式：

(1)混合編隊(duì)定點(diǎn)實(shí)習(xí)

將各專業(yè)實(shí)習(xí)生按實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際接收能力進(jìn)行搭配，混合編排組隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)校按專業(yè)選派相應(yīng)學(xué)科的指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展工作，并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。這一模式的優(yōu)勢(shì)是:既保證了專業(yè)人均實(shí)習(xí)時(shí)間，又有利于各專業(yè)間相互學(xué)習(xí)、共同提高，并能有效地培養(yǎng)實(shí)習(xí)生互助育人的協(xié)作精神。

(2)委托培養(yǎng)的定向?qū)嵙?xí)

將實(shí)習(xí)生按招生來(lái)源編成實(shí)習(xí)小組，由地方教育行政部門安排實(shí)習(xí)或由師范生直接回家鄉(xiāng)、回母校進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校派專人與地方教育行政部門一道，進(jìn)行定期的檢查與監(jiān)督。

(3)教育實(shí)習(xí)與頂崗試用相結(jié)合的模式

按實(shí)習(xí)生將來(lái)的分配去向與用人單位簽訂試用協(xié)議，試用期成績(jī)合格者發(fā)給畢業(yè)證書，這種模式使教育實(shí)習(xí)與新教師的試用結(jié)合起來(lái)，使師范生能盡快進(jìn)入教師角色。

三、多渠道開(kāi)辟職業(yè)技能培養(yǎng)途徑

（一）樹(shù)立正確的教師職業(yè)技能觀，構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系。

教師職業(yè)技能不僅包括硬件技能：教師口語(yǔ)、三字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、藝術(shù)素質(zhì)(音樂(lè)、美術(shù))、現(xiàn)代教育技術(shù)，還包括教師心理素質(zhì)、教學(xué)基本技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)學(xué)科教學(xué)等隱性技能。高校應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能的顯隱兩方面，尤其要重視學(xué)生隱性技能的培養(yǎng)。

同時(shí)，要將教師職業(yè)技能的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，構(gòu)建起“明確目標(biāo)――系統(tǒng)指導(dǎo)――示范引路――實(shí)踐訓(xùn)練――考核評(píng)價(jià)”的完整職業(yè)技能訓(xùn)練體系，才能從根本上保障師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的正常進(jìn)行。

（二）以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場(chǎng)，分步進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

作為高等師范院校，必須明確教師職業(yè)技能要通過(guò)訓(xùn)練而獲得，要制定一個(gè)完備的訓(xùn)練方案，在課堂教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練，使之規(guī)范化、科學(xué)化。第一步，以課堂體態(tài)語(yǔ)為切入點(diǎn)；第二步，以講授技能為重點(diǎn)；第三步，以教學(xué)藝術(shù)為創(chuàng)新點(diǎn)；第四步，以心理素質(zhì)教育為根本點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

（三）開(kāi)展各種教師職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)高師生職業(yè)技能水平。

第7篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

論文摘要：改革英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練課程，使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。文章從三個(gè)方面對(duì)《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來(lái)源進(jìn)行分析:英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)與高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距;教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求;我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時(shí)代的準(zhǔn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的發(fā)展提供什么樣的課程。

《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》是高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)的一門教育專業(yè)課程，但這門課程在許多高師院校并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注;另一方面，隨著教師專業(yè)化的深入推進(jìn)，“教師教育一體化”理念在我國(guó)師范教育界的逐步深化，在師范院?！敖K結(jié)性”教育理念下所實(shí)施的(英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》，與教師教育專業(yè)化與一體化的推進(jìn)相去甚遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，改革《英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練》課程，使其成為促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與英語(yǔ)教師教育一體化的重要組成部分，勢(shì)在必行。對(duì)于這一改革后的課程，我們暫且稱之為(英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》。本文擬對(duì)《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》的課程目標(biāo)來(lái)源進(jìn)行分析。

根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及對(duì)學(xué)科發(fā)展的研究是課程目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源。雖然不同的教育價(jià)值觀對(duì)這三個(gè)來(lái)源的關(guān)系存在不同認(rèn)識(shí)，但這三個(gè)方面是課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源，已成為人們的共識(shí)。下面我們從這三個(gè)基本維度來(lái)分析《英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》課程目標(biāo)確立的來(lái)源。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的新挑戰(zhàn)與高師英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀之間的差距

我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)培養(yǎng)過(guò)程中，有兩個(gè)方面的問(wèn)題尤其突出:一方面，雖然教學(xué)大綱中明確規(guī)定英語(yǔ)教育專業(yè)的教學(xué)要突出師范性，重視學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，使英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，但在實(shí)際的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中，我們歷來(lái)存在重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、輕英語(yǔ)教學(xué)技能的傾向。另一方面，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)技能的教學(xué)實(shí)踐中，把重點(diǎn)放在采用微格教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音、歌曲、簡(jiǎn)筆畫、板書以及備課、上課、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、測(cè)試等方面的微技能進(jìn)行控制取向的“訓(xùn)練”。我們?cè)诳隙ㄟ@些微技能是英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的重要元素的同時(shí)，還要意識(shí)到，我們?cè)谝韵路矫孀龅锰?培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語(yǔ)教學(xué)能力和素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為研究型教師，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的組織者，側(cè)重學(xué)生的課堂表現(xiàn)與表演;打破教師講解學(xué)生聽(tīng)記的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)以便展示所學(xué)所想，表達(dá)觀點(diǎn)看法，表現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采;加強(qiáng)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的緊密聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，等等。在一項(xiàng)對(duì)2000年“首屆全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽”成績(jī)分析的研究中，羅曉杰也認(rèn)為英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在許多問(wèn)題，其中包括:英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論掌握不夠，具體表現(xiàn)在對(duì)漢、英兩種語(yǔ)言所屬語(yǔ)系概念模糊、英語(yǔ)教學(xué)術(shù)語(yǔ)掌握不多、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)形式和錯(cuò)誤分析理論理解不夠;運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論分析、處理教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)在面對(duì)教育、教學(xué)現(xiàn)象分析和選擇對(duì)策的能力不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)的表述能力欠缺;在微型教學(xué)決賽中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平、教材處理能力尚可，但應(yīng)變能力欠缺，具體表現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)表演不夠自然。

新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，在常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)情景、教師工作方式以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面，都發(fā)生了很大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。在“互動(dòng)”、“開(kāi)放”、“創(chuàng)造”的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生擁有很大的主動(dòng)權(quán)。新標(biāo)準(zhǔn)所營(yíng)造出來(lái)的課堂模式，會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，要求教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為。在課堂教學(xué)情景方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主，要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí);課堂教學(xué)要求充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，要求涉及文化、情感態(tài)度和跨學(xué)科內(nèi)容……教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成了創(chuàng)造者，需要多方面的能力完成教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施;新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的思想，給教師很大的創(chuàng)造空間，需要教師很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，同時(shí)要有廣泛的合作和溝通能力;新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行的，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不再是平面的了，而是對(duì)教師在對(duì)待教學(xué)對(duì)象、使用教學(xué)資源、完善教學(xué)行為的綜合性評(píng)價(jià)。

怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何才能真正幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣在大班里組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，什么是探究式學(xué)習(xí)，怎樣開(kāi)展任務(wù)型活動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練如何保證，形成性評(píng)價(jià)如何實(shí)施，怎樣使學(xué)生既具有能力又能通過(guò)考試獲得好成績(jī)，在高考制度不變的情況下能否實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)，新課程改變了過(guò)去教材控制教學(xué)的狀況，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等因素整合起來(lái)，構(gòu)成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的“生態(tài)環(huán)境”，為教學(xué)提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。在教與學(xué)中，學(xué)生為主體，而能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于教師。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、環(huán)境與教師等因素中，則應(yīng)以教師為主體。教師是實(shí)施新課程的主力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師具備怎樣的技能，所有這些變化使英語(yǔ)教師面臨巨大的挑戰(zhàn)?！队⒄Z(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展》作為高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的培養(yǎng)準(zhǔn)英語(yǔ)教師的一門課程，我們需要根據(jù)對(duì)英語(yǔ)教師提出的新的專業(yè)需求，培養(yǎng)出既基于教育現(xiàn)實(shí)，又要根據(jù)教育先行的原則超越教育現(xiàn)實(shí)的中學(xué)英語(yǔ)準(zhǔn)教師。

二、教師專業(yè)化時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教育師范學(xué)生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求

改進(jìn)教師職前教育課程結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)化的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育體系與教師專業(yè)化要求相比，明顯滯后，所以，教育研究者以及有關(guān)教育管理部門主張，要根據(jù)專業(yè)化的要求改革師范院校的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)綜合能力，提高學(xué)術(shù)性、研究性，營(yíng)造教師培養(yǎng)的寬厚學(xué)術(shù)氛圍;調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師專業(yè)培養(yǎng)的有效性。

提高教師專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要條件。教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)的研究有很多。臺(tái)灣學(xué)者林本在1975年出版的《現(xiàn)代的理想教師》一書中，描述了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師素質(zhì)研究的個(gè)案三十多個(gè);香港學(xué)者鄭燕祥于1986年出版的

在教師專業(yè)技能研究方面，研究者使用了諸多的概念表述，如教學(xué)技能、教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教師基本功，等等。美國(guó)托萊多大學(xué)初等和學(xué)前教育教授吉比尼、教育研究與測(cè)量教授威爾瑪以個(gè)人能力測(cè)驗(yàn)圖來(lái)分析評(píng)定實(shí)習(xí)教師的能力。評(píng)定內(nèi)容分為五個(gè)方面:計(jì)劃教學(xué)材料、設(shè)備和評(píng)估;教學(xué)策略、技巧方法;和學(xué)習(xí)者的交流;使學(xué)習(xí)者專注于學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者施行強(qiáng)化;職業(yè)準(zhǔn)則。

澳大利亞的特尼等研究者將教學(xué)技巧分為七大類。①動(dòng)力技巧:包括加強(qiáng)學(xué)生的行為，多樣化刺激、入門、鼓勵(lì)學(xué)生參與、接受并支持學(xué)生感受，表達(dá)溫暖熱情以及認(rèn)識(shí)并滿足學(xué)生的需求。②講授以及交流技巧:包括解釋、戲劇化、閱讀，使用視聽(tīng)教學(xué)輔助器具，終止、使用沉默，鼓勵(lì)學(xué)生反饋，澄清、表情、速度以及有計(jì)劃的重復(fù)。③提問(wèn)技巧:包括反復(fù)集中與指導(dǎo)、引導(dǎo)，高難度問(wèn)題、歧義性與多樣性問(wèn)題以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。④小組個(gè)人輔導(dǎo)技巧:如組織小型小組開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，咨詢、鼓勵(lì)合作活動(dòng)以及學(xué)生間的相互作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生思考技能:如鼓勵(lì)探索性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)發(fā)明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戲刺激思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷并培養(yǎng)其批判性思維。⑥評(píng)估技巧:包括認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步，確定學(xué)習(xí)困難，提出補(bǔ)救辦法，鼓勵(lì)自我評(píng)估及組織評(píng)估討論。⑦課堂管理與紀(jì)律:包括認(rèn)識(shí)專心與不專心行為，監(jiān)督課堂小組工作，鼓勵(lì)以任務(wù)為目標(biāo)的行為，給予指導(dǎo)并解決多重問(wèn)題。

教育界普遍認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過(guò)程，“一朝受教、終身受用”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。就目前的師范院校狀況來(lái)說(shuō)，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。在“教師教育一體化”理念的指導(dǎo)下，我們需要按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。作為培養(yǎng)準(zhǔn)英語(yǔ)教師的師范院校英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何從英語(yǔ)教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要規(guī)劃培育目標(biāo)，協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)功能，設(shè)置課程系統(tǒng)，改進(jìn)教學(xué)方法，確定評(píng)價(jià)方法，是一個(gè)很需要研究的問(wèn)題。英語(yǔ)教師專業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。如果高師英語(yǔ)教育專業(yè)再不重視對(duì)準(zhǔn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，就會(huì)使高師英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生失去與非師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。 轉(zhuǎn)貼于 三、我們應(yīng)該為教師專業(yè)化時(shí)代的準(zhǔn)英語(yǔ)教師專業(yè)技能的發(fā)展提供的課程

師范院校最初的英語(yǔ)教育專業(yè)課程是以英語(yǔ)教學(xué)法為核心的，即只重視教學(xué)法的理論闡述，使理論與實(shí)踐隔離，其重“法”輕“技”的傾向曾是英語(yǔ)教師教育經(jīng)常受批評(píng)的一個(gè)方面。既然英語(yǔ)教學(xué)法只是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論抽象的講解，無(wú)助于解決英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，那么不妨把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練上。因此，在20世紀(jì)60年代興起了以微格教學(xué)為代表的強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練的英語(yǔ)教師教育訓(xùn)練方法。這種微格技能培訓(xùn)方法將英語(yǔ)教學(xué)技能切分成諸如英文書寫教學(xué)技能、英語(yǔ)歌曲教唱技能、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)技能、課堂教學(xué)微技能、測(cè)試技能等單項(xiàng)的微技能進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，以期形成學(xué)生全面的、扎實(shí)的教師專業(yè)技能。這種訓(xùn)練有著立竿見(jiàn)影的效果。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)微技能的反復(fù)訓(xùn)練，各個(gè)擊破，然后綜合應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生可以自信地走上講臺(tái)。迄今為止，微格教學(xué)仍然是我國(guó)師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教師技能培訓(xùn)的重要途徑。

近年來(lái)，教師教育的教學(xué)理念由‘.訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變。這種觀念認(rèn)為，每一個(gè)教師應(yīng)該接受教育并自我建構(gòu)，設(shè)計(jì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，走一條與眾不同的發(fā)展道路。教師教育應(yīng)該是生物體的發(fā)展過(guò)程而不是機(jī)械的做功運(yùn)動(dòng)。在教師教育的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，一是發(fā)展師范學(xué)生恰當(dāng)?shù)男拍钕到y(tǒng)，以促進(jìn)他們心理上的更快成熟;二是增強(qiáng)師范學(xué)生的職業(yè)感，發(fā)展他們的首創(chuàng)能力，而不只是拘泥于訓(xùn)練他們?nèi)绾稳プ?，幫助他們學(xué)會(huì)洞察、學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行意義學(xué)習(xí)而非純粹的行為模仿學(xué)習(xí)。在這種理念下，各國(guó)的教師教育越來(lái)越重視促進(jìn)教師的反思活動(dòng)。通過(guò)反思，加強(qiáng)教師對(duì)其自身實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升教育實(shí)踐。

我們認(rèn)為，在英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展的培養(yǎng)過(guò)程中，“訓(xùn)練模式”和“發(fā)展模式”都是必不可少的。利用以微格教學(xué)為代表的訓(xùn)練模式，培養(yǎng)英語(yǔ)師范生從事英語(yǔ)教學(xué)的基本技能，同時(shí)，培養(yǎng)他們的教學(xué)反思能力。對(duì)于準(zhǔn)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的基本技能和反思能力都很重要。掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本技能是從事英語(yǔ)教學(xué)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的前提，只有具備了一定的英語(yǔ)教學(xué)能力，才能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行反思;但反思能力并不是隨著英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練提高而自然而然增長(zhǎng)的，是需要指導(dǎo)教師和師范生共同努力去培養(yǎng)的。

在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們建議，將

第8篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

[關(guān)鍵詞]頂崗支教 西部貧困地區(qū) 社會(huì)意義

[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0032-02

當(dāng)前師范院校在校生實(shí)習(xí)的方式有多種，頂崗支教實(shí)習(xí)是其中一種。頂崗支教實(shí)習(xí)是由師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生到教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中小學(xué)進(jìn)行的全職“教師”崗位鍛煉。實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，一般為半年或者一年，支教實(shí)習(xí)地點(diǎn)多是西部農(nóng)村貧困地區(qū)的中小學(xué)。頂崗支教實(shí)習(xí)可為在校師范生提供實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高其教育教學(xué)技能，同時(shí)也豐富了高師院校師范生的實(shí)習(xí)方式；另一方面對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校所在的貧困地區(qū)的發(fā)展具有不可忽視的社會(huì)意義。

一、西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

要探討頂崗支教實(shí)習(xí)的社會(huì)意義，就必須要了解頂崗支教實(shí)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，那就是西部農(nóng)村落后的教育現(xiàn)狀。由于長(zhǎng)期以來(lái)受中國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村的發(fā)展一直落后于城市，且我國(guó)東西部發(fā)展存在區(qū)域差異，致使我國(guó)西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)一直處于貧困的境地，這其中也包括了教育的貧困和落后。雖然隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，西部農(nóng)村教育取得了一些成就，但與東部和發(fā)達(dá)城市相比，還存在很大差距，西部農(nóng)村教育的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施陳舊，辦學(xué)條件較差

西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育設(shè)施較為陳舊，很多地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期投入不足，校舍簡(jiǎn)陋，有的因年久失修甚至淪為了危房但仍在使用中。有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校連課桌椅都難以保證，學(xué)生用石板搭起來(lái)當(dāng)課桌，用石塊當(dāng)椅子，更談不上配備豐富的實(shí)驗(yàn)器材、體育器械以及投影儀、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施了。由于學(xué)校離家較遠(yuǎn)，學(xué)生的午餐只能在學(xué)校解決，很多學(xué)校寄宿條件較差，雖然有很多地區(qū)實(shí)行“營(yíng)養(yǎng)午餐”工程，卻難以從根本上解決問(wèn)題。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平有待提高

1.教師隊(duì)伍數(shù)量不足，且存在流失現(xiàn)象。在西部農(nóng)村地區(qū)的一些教學(xué)點(diǎn)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，有時(shí)一位教師要擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，甚至有的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校只有一位教師。這樣的情況下，教師的工作量大且不說(shuō)，而且一旦教師生病或請(qǐng)事假，只有請(qǐng)人代課或給學(xué)生放假，延誤正常的教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量。加之西部農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教師待遇不高，生活環(huán)境較差，甚至不能保證教師工資按時(shí)發(fā)放，致使很多教師要么改行干別的，要么通過(guò)進(jìn)修或考試到城鎮(zhèn)的學(xué)校去教書，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.教師教育教學(xué)水平不高。西部農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)由于教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，青年教師較少，教師隊(duì)伍年齡偏大，但學(xué)歷偏低，很多教師只有高中甚至初中學(xué)歷。這些堅(jiān)守的教師由于很少有機(jī)會(huì)參加進(jìn)修或培訓(xùn)，他們自身的學(xué)科知識(shí)體系老化，知識(shí)更新基本談不上，加上教育觀念陳舊落后，教學(xué)方式單一，直接影響教學(xué)效果。

（三）適齡兒童入學(xué)率和升學(xué)率低，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

西部農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等各方面相對(duì)落后，所以家庭經(jīng)濟(jì)貧困戶較多，加之很多家庭思想觀念落后，寧肯讓孩子在家?guī)兔Ω赊r(nóng)活。與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村適齡兒童入學(xué)率低。在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)影響下，很多家庭信奉“讀書無(wú)用論”，讓孩子輟學(xué)打工，致使輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)校教育水平有限，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育不重視，加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，最終導(dǎo)致升學(xué)率較低。

二、頂崗支教實(shí)習(xí)的社會(huì)意義

（一）對(duì)影響當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的意義

1.為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展補(bǔ)充師資力量

西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足，以頂崗支教實(shí)習(xí)的方式到來(lái)的高師生可以彌補(bǔ)這一不足，補(bǔ)充師資力量。同時(shí)在西部農(nóng)村地區(qū)堅(jiān)守的教師大多只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師，而英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等專業(yè)教師相對(duì)缺乏，大批頂崗支教實(shí)習(xí)高師生的到來(lái)可在一定程度上緩解教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡，為當(dāng)?shù)赜行У貙?shí)施素質(zhì)教育提供師資保證。

2.為當(dāng)?shù)貛?lái)先進(jìn)的教育觀

教育觀對(duì)教育活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，先進(jìn)的教育觀有助于指導(dǎo)教育的積極發(fā)展。西部農(nóng)村地區(qū)的很多教師由于年齡偏大，學(xué)歷偏低，幾乎從來(lái)不曾參加進(jìn)修或培訓(xùn)活動(dòng)，他們的教育觀陳舊落后，已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。而頂崗支教實(shí)習(xí)的大學(xué)生雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但經(jīng)過(guò)在校兩年或三年的學(xué)習(xí)，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還掌握了先進(jìn)的教育理論知識(shí)，樹(shù)立了科學(xué)的教育觀，包括正確的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀等。這些先進(jìn)的教育觀不僅可促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，而且對(duì)當(dāng)?shù)亟處熞延械慕逃^產(chǎn)生沖擊，使當(dāng)?shù)亟處熥杂X(jué)或不自覺(jué)地改變不合理的教育觀念，逐步形成先進(jìn)的教育觀。

3.幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)面

當(dāng)今社會(huì)處于信息化時(shí)代，知識(shí)的更新期大幅縮短，信息量大量增加。作為一名教師，在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還要把最新的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)的變化。與西部農(nóng)村地區(qū)的老教師相比，頂崗支教實(shí)習(xí)的高師生更易接受新事物，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等便捷的方式，及時(shí)把最新的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

新課改要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師更多采用注入式、灌輸式，教學(xué)方式死板單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。頂崗支教實(shí)習(xí)生不拘泥于傳統(tǒng)與權(quán)威，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

5.推動(dòng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師在教育教學(xué)方面進(jìn)行新的探索

高師實(shí)習(xí)生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面是缺乏的，但他們卻具有全新的教育教學(xué)理念，在觀念及教學(xué)方式方法上沖擊了農(nóng)村學(xué)校教師固有的教學(xué)模式。農(nóng)村學(xué)校教師的教育理念基本是陳舊落后的，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的要求。在高師生的帶動(dòng)下，農(nóng)村學(xué)校的教師開(kāi)始反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，并開(kāi)始進(jìn)行新的教學(xué)探索，嘗試著走出教學(xué)程式化的窠臼，盡量向基礎(chǔ)教育課改的理念和要求靠攏。

（二）對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的意義

1.堅(jiān)定了農(nóng)民讓子女受教育的決心

大批高師實(shí)習(xí)生的到來(lái)，帶來(lái)全新的教育理念和教學(xué)方式，彌補(bǔ)了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷，受到學(xué)生和學(xué)校的歡迎，也受到學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎。高師生可以為學(xué)生帶來(lái)新的知識(shí)和理念，也使得當(dāng)?shù)亟處熥⒁庖?guī)范自己的教學(xué)，一定程度上促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高，使學(xué)生家長(zhǎng)看到了子女接受更好教育的希望。同時(shí)，高師實(shí)習(xí)生通過(guò)家訪等形式，現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己的成長(zhǎng)歷程，以及國(guó)家對(duì)貧困學(xué)生的諸多優(yōu)惠政策，可以打消學(xué)生家長(zhǎng)供不起子女受教育的顧慮，堅(jiān)定讓子女受教育的決心，減少輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.可加強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)

由于經(jīng)濟(jì)落后、交通不便等原因，西部農(nóng)村地區(qū)對(duì)外交流渠道缺乏，消息相對(duì)閉塞，致使當(dāng)?shù)剞r(nóng)民思想觀念保守落后。高師實(shí)習(xí)生的到來(lái)，為農(nóng)村帶來(lái)了大量新信息，尤其是他們的生活方式和生活態(tài)度改變著當(dāng)?shù)乇Ｊ氐呐f觀念。高師實(shí)習(xí)生因?yàn)榻處熯@一特殊的身份容易獲得村民的信任和尊重，與村民交流有關(guān)農(nóng)村、農(nóng)民的相關(guān)政策時(shí)，可幫助他們形成新的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，有助于加強(qiáng)當(dāng)?shù)鼐裎拿鹘ㄔO(shè)。

3.可提高貧困地區(qū)自我發(fā)展的能力

頂崗支教實(shí)習(xí)若長(zhǎng)期實(shí)行，可有效地提高貧困地區(qū)的教育質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展，為人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。貧困地區(qū)學(xué)生畢業(yè)后由于掌握了較新的知識(shí)和觀念，可以為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可有效提高貧困地區(qū)自我發(fā)展的能力。

頂崗支教實(shí)習(xí)有助于貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中小學(xué)師資水平，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育公平、推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)方面具有積極的社會(huì)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳英，郭壽良.高師學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的社會(huì)價(jià)值探討[J].教育探索，2007，（8）.

[2] 李思殿.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（12）.

[3] 劉秀艷.頂崗支教實(shí)習(xí)―為弱勢(shì)群體教育貧困提供社會(huì)支持[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（4）.

[4] 謝春明.頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性和有效性探索[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）.

[5] 徐永春.扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的影響[J].山西教育，2010，（5）.

第9篇：師范英語(yǔ)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：高職生；通用職業(yè)能力；培訓(xùn).

中圖分類號(hào)：G718.5

我職業(yè)發(fā)展中心針對(duì)在校生實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)是指在完成商貿(mào)旅游專業(yè)院?；A(chǔ)教育后所接受的短期強(qiáng)化通用職業(yè)能力培訓(xùn)， 使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、技能得到全面提高的同時(shí)切入通用職業(yè)能力教育和實(shí)踐過(guò)程。我職業(yè)發(fā)展中心是隸屬黑龍江省省級(jí)骨干校，黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，我院通過(guò)校園資源的整合與利用開(kāi)發(fā)課程并創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)環(huán)境圍繞商貿(mào)旅游類企業(yè)崗位的要求，開(kāi)發(fā)構(gòu)建了以通用職業(yè)能力為基礎(chǔ)的商貿(mào)旅游高職生崗位職業(yè)化培訓(xùn)體系，在促進(jìn)學(xué)生通用職業(yè)能力形成與發(fā)展的課程建設(shè)實(shí)踐中取得了一定的探索成果具有一定的現(xiàn)實(shí)與與推廣價(jià)值.

一、基礎(chǔ)資料

我中心自2010年9月至2012年11月，對(duì)黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院七個(gè)系的在校生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的職業(yè)化培訓(xùn)。受訓(xùn)學(xué)生2122人，年齡18—21，中職生25人，高職生2097人。培訓(xùn)時(shí)間均為四周。

二、通用職業(yè)能力培訓(xùn)體系與實(shí)施

對(duì)所有選修對(duì)象開(kāi)展以通用職業(yè)能力為基礎(chǔ)的頂崗實(shí)習(xí)前職業(yè)化培訓(xùn)，現(xiàn)介紹如下。

（一）運(yùn)用知識(shí)能力

我中心針對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力、擅長(zhǎng)用逆向思維去探索解決問(wèn)題的途徑能力，采用逆向思維找尋問(wèn)題的解決方法的能力等進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生熟悉即將面臨的職業(yè)化環(huán)境，提前進(jìn)入角色。

（二）自我推銷能力

在培訓(xùn)期間，內(nèi)容主要有自我推銷的兩種能力、一種是溝通能力，一種是人際關(guān)系的建立能力、學(xué)會(huì)恰如其份地向別人推銷自己的能力等，使受訓(xùn)學(xué)生懂得這也是一門學(xué)問(wèn)，也是可以培養(yǎng)的。但這種能力一般在書本上是學(xué)不到的，你必須在實(shí)踐中摸索和培養(yǎng)。

（三）專業(yè)能力

針對(duì)受訓(xùn)學(xué)生即將頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)類型及崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力和知識(shí)的運(yùn)用能力的培訓(xùn)。

一是使受訓(xùn)學(xué)生懂得工作與專業(yè)的關(guān)系，二是雇主在選聘人才時(shí)，對(duì)應(yīng)聘人員的專業(yè)要求并不是一概而論的。三是多數(shù)雇主對(duì)大學(xué)生的專業(yè)能力還是比較看重的，四是招聘專業(yè)相關(guān)型和專業(yè)無(wú)關(guān)型崗位的雇主，往往是通過(guò)你的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的能力來(lái)判斷你的價(jià)值觀和潛能。

使學(xué)生受訓(xùn)后即使對(duì)自己的專業(yè)不感興趣的學(xué)生也能夠盡力把自己的專業(yè)學(xué)好，懂得這也是作為一名大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（四）溝通能力

根據(jù)商貿(mào)旅游類企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，我中心的溝通能力培訓(xùn)包括語(yǔ)言溝通能力和書面溝通能力。

語(yǔ)言溝通能力。一是中文口才訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生善于在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間準(zhǔn)確運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)法、句子、詞匯、修辭妥帖、得體、生動(dòng)的表達(dá)自己的思想感情的能力，二是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)恰當(dāng)?shù)娜苏f(shuō)出恰當(dāng)?shù)脑掃_(dá)到最佳效果的口語(yǔ)表達(dá)能力、三是人與人交流準(zhǔn)確得體，巧妙有趣回答問(wèn)題有條不紊，對(duì)答如流與人辯論抓住要害一針見(jiàn)血智慧、知識(shí)、修養(yǎng)能力、四是英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)思維能力，表現(xiàn)及說(shuō)的技巧和藝術(shù)，使學(xué)生懂得英語(yǔ)口語(yǔ)不僅僅是能開(kāi)口說(shuō)話的能力，還要具備敢講、能講且會(huì)講的英語(yǔ)口應(yīng)用能力。

書面溝通能力。一是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用電子郵件，書面信函、報(bào)告等形式的溝通能力、二是訓(xùn)練學(xué)生利用書面溝通達(dá)到面對(duì)面語(yǔ)言溝通所無(wú)法達(dá)到的效果能力。三是訓(xùn)練學(xué)生能夠運(yùn)用書面溝通較為全面地闡述想要表達(dá)的觀點(diǎn)、建議和思想的能力。

學(xué)生在受訓(xùn)后敢于展現(xiàn)自我、營(yíng)銷自己，英語(yǔ)思維及口語(yǔ)能力得到了提升。受訓(xùn)學(xué)生懂得了企業(yè)需要的是具備聽(tīng)得懂，寫得明白，看得仔細(xì)，說(shuō)得清楚，敘述準(zhǔn)確等能力的人才。

（五）應(yīng)變能力

一是模擬的招聘場(chǎng)景，讓受訓(xùn)學(xué)生做出一些判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)聘時(shí)的靈活應(yīng)變能力。二是以真實(shí)的企業(yè)環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生面對(duì)工作環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題、投訴時(shí)候，心里控制，保持思路清晰、闡述自我觀點(diǎn)的能力。三是面對(duì)工作的應(yīng)變能力和邏輯思維能力。四是在工作的過(guò)程中要注意上級(jí)的神情和感受，注意自己的肢體語(yǔ)言以及與上級(jí)的眼神交流，讓對(duì)方感到被理解、受到尊重的能力。

此項(xiàng)培訓(xùn)宗旨是讓每一位受訓(xùn)的學(xué)生懂得企業(yè)是一個(gè)活生生地處于不斷發(fā)展之中的實(shí)體，在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到許多意想不到的新問(wèn)題，這就需要職業(yè)人具有應(yīng)變能力，能靈活地適應(yīng)各種環(huán)境的變化。

（六）學(xué)習(xí)能力

一是遵循行動(dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)原則，注重培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生“做中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過(guò)程。二是強(qiáng)調(diào)在“能力”學(xué)習(xí)中積累自我的行動(dòng)感悟，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知習(xí)慣和職業(yè)能力養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，三是促成學(xué)生頭腦中深層的認(rèn)知、思維等模式的漸變。四是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、技藝（能）、專長(zhǎng)、印象、靈感、洞察力、直覺(jué)、心智模式、預(yù)見(jiàn)性、信仰、價(jià)值體系（觀）、團(tuán)隊(duì)默契、組織文化和風(fēng)俗等能力培訓(xùn)，真正實(shí)現(xiàn)在“能力”“認(rèn)知”層面通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)、教會(huì)學(xué)生獲得及學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的方法及習(xí)慣，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（七）信息搜集能力

一是訓(xùn)練學(xué)生收集各類信息資料，包括各種政策、報(bào)告、計(jì)劃、方案、統(tǒng)計(jì)報(bào)表、業(yè)務(wù)流程、管理制度和考核方法等能力，二是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息語(yǔ)言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。三是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手信息收集整理、分析的工作能力。使受訓(xùn)學(xué)生樹(shù)立信息素養(yǎng)的新觀念有目的地培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)及從各種信息源中獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力。

（八）抗挫折能力

一是訓(xùn)練遇到失敗、挫折和打擊自我安慰和解脫能力，二是個(gè)體在遭受挫折之時(shí)迅速總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效的控制自己的行為、心理，而且能夠忍受，并采取積極進(jìn)取、明智的心理機(jī)制，戰(zhàn)勝挫折，并獲得成功的能力，三是對(duì)挫折的容忍力和對(duì)挫折的超越力。為受訓(xùn)學(xué)生樹(shù)立了我們需要用正確的心態(tài)去面對(duì)挫折，提高抗挫折能力，成為一名意志堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)人。

三、結(jié)果

通過(guò)系統(tǒng)化通用職業(yè)能力培訓(xùn)，我院學(xué)生在實(shí)習(xí)進(jìn)入崗位后，很快適應(yīng)了職業(yè)角色，職業(yè)能力得到了全面提高。100%商貿(mào)、旅游實(shí)習(xí)生認(rèn)為我中心的特色培訓(xùn)對(duì)提商貿(mào)、旅游職業(yè)能力有幫助；培訓(xùn)效果和商貿(mào)旅游實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)受到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)企業(yè)、個(gè)專業(yè)系及學(xué)生的肯定。最突出的是對(duì)我院實(shí)習(xí)、畢業(yè)生心理抗壓能力、執(zhí)行能力、溝通能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等通用職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。提升了我院商貿(mào)旅游學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)的層次。

四、討論

實(shí)習(xí)前的職業(yè)化培訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生職業(yè)能力的關(guān)鍵時(shí)期。以通用職業(yè)能力為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)生職業(yè)化培訓(xùn)體系的構(gòu)建，較好地體現(xiàn)了能力本位的職教理念，有利于提高學(xué)生的從業(yè)能力及綜合素質(zhì)。我中心將在今后在實(shí)踐中不斷完善，以便更好地服務(wù)于商貿(mào)旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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