英語口語培訓總結精選(九篇)

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第1篇：英語口語培訓總結范文

當前大專院校英語口語教學遭遇各種困境，對大專生英語口語學習效果造成較大影響。基于此，分析當前大專院校英語口語教學存在的問題，探討破解這些問題的有效路徑。

關鍵詞:

大專英語;口語教學;突破

社會快速發展及經濟全球化使得英語越發受到國內教育領域的關注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養專業性人才的教育組織機構，更需要對其在校學生英語口語教學質量和效果予以充分關注。

一、大專院校英語口語教學存在的問題

1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統性英語培訓，在基本的單詞構成、音標發音及語句語法等方面的學習也不規范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質能力提升聯系起來。

2.學校教育理念傳統，師資素質能力不足

眾多大專院校延續小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關率及高分率會直接影響學校招生及就業方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創造性給予學生英語口語學習方面的經驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。

3.口語教學環境缺失

由于日常生活環境及傳統教育教學環境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規校園生活或學生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。

4.學校教學方式單一，英語課程設置失當

當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數院校仍然沿用國內義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數平均為50至70人，班級學生人數過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現問題。

5.現代教學設備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發音、運用的環境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數量，很難推進學生英語口語學習效果。

二、大專院校英語口語教學的突破

1.創造英語口語練習環境

為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉變，必須從英語口語環境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學校可以定期組織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。

2.優化現有口語教學模式

大專院校英語口語教學模式的優化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業背景的大專學生針對未來就業領域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。

3.轉變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學的關鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調學生的綜合素質能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統教學理念進行轉變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關系成為平等合作的關系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。

4.重視確定教學計劃目標

大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠將課本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據不同專業及不同就業方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫學類專業的學生應當以醫學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業學生的英語課程根據管理類專業口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結合專業人才培養目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產生對自己專業知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發音、語音語調、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創新教學方式和改善教學質量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學校可考慮與社會上著名的英語培訓機構合作，制定出一套針對不同專業大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。

6.整合英語口語教學資源

首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術資源，包括網絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現英語口語的“學以致用”。其次，大專院校可考慮根據每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰，在遇到眾多瓶頸之時應當結合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉變教育模式、提高教育人員素質、整合教學資源等途徑，激發大專學生學習英語口語的興趣，培養其職業素養和能力，實現較高的教學效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學院

參考文獻:

［1］趙春梅．探究交互式教學法在高職英語口語教學中的應用［J］．理論觀察，2015，(1):162—163．

第2篇：英語口語培訓總結范文

關鍵詞：信息時代；商務英語；交流能力

隨著我國國際地位的不斷提升與對外業務的逐漸增多，商務英語方面的人員需求量也越來越大。企業在招聘錄用相關工作人員時較之以前更加的注重應聘者的實際工作能力，而在這其中最為重要的就是應聘者的英語口語表達能力。商務英語的教學不同于其他普通英語教學，這一專業具有概念術語多、涉及的范圍廣、對背景要求強的特點。這就導致在教學過程中不僅要滿足日常的英語交流，更重要的是對學習者進行商務洽談能力的培養，使其熟知中西方企業管理的區別與文化背景的差異，從而在工作中靈活運用。信息時代的到來對商務英語口語教學產生了深遠影響，使其不得不隨著信息技術的進步而調整教學方式、教學理念。本文將從商務英語學生畢業進入工作后的實際需求角度出發，對如何提升商務英語口語交流能力提出有效建議。

一、商務英語與其使用主體

1.商務英語的概念

隨著科學技術的不斷發展與變革，國家與國家之間距離越來越小，聯系日漸緊密，全球化是社會發展的必然趨勢。在這一大趨勢下，中國市場進駐國際經濟社會的廣度與深度不斷擴大，而外資在國內人才市場的登錄也催生了商務英語人才這一群體的出現與不斷擴大。商務英語的目的是幫助從業者適應商務職場生活的語言環境，其內容涉及到商務活動的方方面面。它不僅對從業者的英語水平、能力方面有較高要求，更多的是需要相關行業的工作人員對西方的企業管理文化、理念、管理方式進行學習，了解中西方企業文化的差別，在此基礎上更好的進行商務談判。商務活動中，良好的英語口語表達能力在整個貿易談判過程中往往起著關鍵性的作用，因而也就要求相關工作人員不斷的提升自己的英語口語表達能力，在不同情境下能做到對語言的靈活運用和駕馭。

2.商務英語適用人群

商務英語人才需求量的不斷增大導致很多的大學都專門開設這一專業，對有興趣從事這一行業的學生進行系統化、完整的教育，在社會上也充斥著大量相關的培訓班。商務英語的使用主體主要可以分為兩類人：其一是希望將來能夠從事商務英語相關工作的學生，他們往往具有極大的自主學習能力，在學習過程中也相對認真；其二是身處商務工作環境的人群，因為工作的需要而對商務英語進行進一步學習。商務英語作為一種職業英語與其他普通英語學習的區別導致它需要學習者在一開始就具備很好的英語能力，對具有很強專業性的英語名詞與語境能夠迅速適應并極快的掌握與消化。而且要求使用者在英語口語的使用上具有豐富的表達能力，能通過語音、語調與節奏進行思想交流，從而達成商業目的。

二、口語交流能力在商務英語工作中的重要性

英語口語交流能力是商務活動過程中的一大表現形式。它不同于商務書信往來，更多的需要使用者根據商務活動的情景，以口語交流的形式將自己的思想表達出來，最終取得商務談判的勝利。這就要求商務英語學習者在學習過程中不僅要注重商務英語相關知識的學習，更應重視口語交流與實踐，積極地參加到相關實踐與培訓中去。從職業崗位的需求角度出發，提高自己的商務英語口語交流能力，進一步提升自己的綜合素養，在職業生涯中真正發揮自己的效用價值。

三、信息時代對商務英語口語交流培訓的影響

1.對傳統教學觀的沖擊

在傳統的商務英語口語教學中以教師為中心的教學觀念，使得學生在學習過程中很難發揮其主動性與思維發散性，更多的是接受而不是去表達。在信息時代的背景下，學生應在課堂上取代老師成為主體，積極參與到學習過程中，更多的去說、去表達。而教師應充當指導協調的角色，活躍氣氛，將新鮮的、有利的信息引入課堂中，使學習者的口語能力得到提升。

2.對教學方式的影響

信息技術的不斷發展以及它在教學領域的應用，使傳統的教學方式正在進行一場革命。而商務英語的教學也是這樣，商務英語的閱讀、寫作、翻譯與口語交流都逐漸走向智能化、網絡化。在知識擴展、信息搜及、情景創設中都極大的應用到網絡技術，商務英語口語交流課程的教學方式更是向多樣化、多元化發展。

3.跨文化交流的實現

商務英語口語交流能力從另一方面上來說也是跨文化交際能力的體現，而隨著互聯網技術的普及與應用的廣泛化，使得不同文化背景的人在網上實現了口語的無障礙交流，很多人通過這一方式進行外語學習。網上交流的方式有利于學習者χ形魑幕背景有更深的了解，能夠在對比兩種文化區別的基礎上保證口語交流的可能。并且通過對商務視頻的學習、體會其中的文化環境有助于學習者綜合能力得到提升。

4.對傳統教材的影響

信息資源的爆發式增長，使院校在進行教材選取的過程中也應隨著時代進步而改革，將新的信息資源擴充進商務英語傳統教材中，尤其是應考慮到互聯網對商務英語教材的影響，使其充滿活力，更能吸引學生的學習積極性。

四、信息時代下提升商務英語口語交流能力的有效策略

1.多情景使用商務英語口語

無論是各大高校還是社會上的商務英語培訓機構，在商務英語口語交流的課程設置上都不約而同的存在課時設置數量不夠、教學形式單一的問題。都過于依賴學員自我鍛煉與學習能力，而忽視課程設置的作用，往往造成因鍛煉不夠而造成的口語能力缺失。應從以下幾個方面進行改進：一是利用信息時代的優勢，在英語口語課程教材的選擇上引進西方的管理理念、企業文化、商務環境等方面的內容；其二是增加口語鍛煉課程的設置，在量上突顯出口語教學的重要性，及時的搜集新鮮信息，設置相應情景讓學習者進行口語訓練；其三是運用多種方式來進行商務英語口語練習，比如設置相關的商務英語情景劇、話劇、小品等，讓學習者在日常生活中多注重商務英語口語練習，以提高其能力。

2.利用科技優勢，整合資源進行口語教學

科技的進步是社會發展的一大動力，在信息時代，商務英語口語教學工作應該整合多方面資源，利用科技成果推進商務英語口語教學，從而提高學習者的職業崗位適應性。首先，在進行商務英語口語教學的過程中，應善于運用多媒體網絡技術，用視頻、語音等多種形式來提高學習者的積極性；其次，構建并且不斷完善口語學習資源，對學習者進行商務交流環境模擬訓練。可以模擬商務談判現場、展會、會議廳等環境，對學員進行角色分配，讓他們切實的感受并且鍛煉口語交流能力；最后，積極地動員學習者在生活中參與到商務英Z口語交流大賽或是實習工作中，用真實環境來檢測學習者的商務英語口語交流能力。培養其視聽能力，提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

3.搜集相關信息，組織討論式學習

在商務英語口語交流教學過程中，單純的靠老師講學生聽的方式會在很大程度上對學生的思維產生約束，不利于口語能力的提升。而學習者之間進行探討、辯論等討論式學習，有助于激發其思維活力，提高對商務英語口語的駕馭能力。比如可以事先搜集一些中外貿易中的海險理賠案例，組織學生進行風險評估，并討論其談判成功或是失敗的原因，進而對商務英語口語交流過程中的語氣、語境等有更好的把握。在這里要注意的一點是，在進行討論之前，培訓者應有意識的引導學習者在基礎知識規定之外多進行思考，提出不同的觀點與言論，才能使整個討論教學發揮其存在的價值，從而提高參與者的口語交流能力。

4.網絡教學的應用

網絡教學是當今社會一種重要的教學手段，是信息時代下的產物，開展網絡教學也是信息時展的必然趨勢。如何將網絡教學應用到商務英語口語交流中應該從以下幾個方面入手：首先是明確教育者的任務，在設置課程模式上充分考慮與學員的互動；其次是關注學習者的參與度，因為學習者基本素養的區別，所以應充分考慮其自覺性；最后是檢驗制度，由于網絡教學與傳統教學的差別，所以最終對教學成果的總結與正確評價制度應當是完善且明確的。

5.立足職業崗位需求的培訓

商務英語是一門職業學科，所學習的技能最終都要應用到實際工作中。因此在提升口語交流能力時，應該立足于職業崗位的實際需求，有目標有方向的進行學習。一是利用各種機會，學生可以多參加校內實訓中心與校外企業實戰，而已經進入這一行業的工作者應多利用工作的優勢去學習并不斷提升自己；二是利用信息時代的優勢，既可以利用已有的資源也可以參與到一些與商務英語有關的論壇、聊天室中，與網友進行商務英語口語交流，在交流過程中取長補短，提升自己的商務英語口語交流能力。

五、結束語

隨著信息時代的到來，人們生活的方方面面都產生巨大改變，而信息時代下的商務英語行業也在不斷提高對從業者專業素養的要求。不僅是對基礎能力的要求提升，同時面對巨大的信息輸入與對外接觸也需要從業者具備一定的批判思維，在商務活動中以良好的英語口語表達來闡釋自己的觀點，不盲目自信也不妄自菲薄。在提升自己商務英語口語表達的學習中充分的利用信息資源，不局限于現有的環境，更可以通過網上學習等手段豐富自己的知識面，在商務談判過程中才能更好的做出表達。

參考文獻：

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[4]董坤.提升英語口語能力，構建商務人才國際競爭力[J].科技信息，2013，（26）：20.

第3篇：英語口語培訓總結范文

關鍵詞：警察 英語口語 教學

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是中國加入世界貿易組織和北京成功舉辦2008年奧運會之后，我國的涉外交往不斷增多，因此對我國公安民警的外語水平也提出了更高的要求。我院作為培養司法警官的搖籃也緊跟時代的發展，自2010年以來開設了警察英語口語的選修課，旨在全面提高我院學生的英語日常會話能力以及處理涉外事件的交際能力，為他們在今后的實際工作打下良好的英語口語基礎，為我國的公安司法事業做出應有的貢獻。

一、 當前教學環境下警察英語口語教學中存在的問題

目前我院警察英語口語教學中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 學生英語口語基礎普遍低下

高職院校所招收的學生高考分數較本科院校低，尤其報考警察類院校的學生中男生占很大比例，他們的英語高考成績普遍偏低。在語言學習方面，男生的學習興趣明顯低于女生。他們在中學期間對英語學習就不太感興趣，英語基礎不好，尤其是來自偏遠地區的同學問題更加嚴重。再者中學英語教學主要是以應試教育為主，學生雖然系統的學習了六年的英文單詞、句型、語法知識等等，但一味的追求應試而導致其在開口說英語方面幾乎是一片空白。多年不練習口語導致學生對自己的英語發音沒信心，膽怯，羞于開口，越不開口就越不敢開口，如此的惡性循環讓學了多年英語的大學生仍然無法完成最基本的英語交流。

1.2 學生對學習目標的認識不夠

警察英語口語在我院是以選修課的形式開設的，有部分同學僅僅是為了修滿學分而選修了此門功課，還有一部分同學是因為對警察英語口語感興趣而選修了此門功課。他們覺得像平時的課程學習一樣能按時來上課，不遲到、不早退、不曠課，然后上課聽老師講講課，背背單詞句型就可以了，這顯然對于學好這門功課來說是遠遠不夠的。學習者最初的學習目標認識就是有錯誤。我院開設的這門警察英語口語課的學習目標是訓練學生能用英語進行警察工作中的日常會話，并能對熟悉話題和社會生活話題作簡短交談、發言和討論。讓學生具備運用基礎語言理論并能運用其從事一般警察執勤工作的英語口頭交際工作的能力。

1.3 教學設備的落后也會導致警察英語口語無法順利開展。

我院實訓樓的語音室，因為年代久遠語音設備都比較落后。再加上學生素質參差不齊，在操作語音設備的時候不遵守操作規則，有些甚至粗暴操作，導致語音設備出現了或多或少的問題。再者學院人力有限，沒有安排專門的老師進行設備的維護，導致語音設備常年失修。最后由于經費的原因，語音設備的數量也十分有限，很難滿足同學們上課的需要。

二、提升警察英語口語教學的策略分析

2.1 幫助學生明確教學目標

根據《大學英語課課程教學基本要求》規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要，警察英語教學的要求也應如此。因此《警察英語口語》課程以涉外警察崗位對應的能力要求以及選用教材的內容安排為主要依據，貫徹培養學生“語言+技能”的職業崗位能力目標。學生應能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談；能就社會生活中的一般話題進行連貫的發言；掌握日常會話句型，以情景會話中的句型操練為基本內容，打下良好的語音、語調基礎，培養較好的英語語感。同時又著重培養學生作為一名人民警察，在執勤中的涉外事件的交際能力。老師應該加以引導讓同學們逐步認識到開設這門課程的現實價值和長遠意義。開設這門選修課，不僅僅是要同學們能夠通過考試修滿學分順利拿到畢業證，更是要讓同學們意識到，隨著我國經濟的發展，涉外警務也將逐步增多，掌握一門外國語對于我國青年警察來說是一項刻不容緩的任務。

2.2 改善教學輔助工具，激發學生學習興趣

學院應重視教學輔助工具的建設，首先應組織維修語音室的故障設備，包括耳機、話筒、電腦等，并派專門的老師進行隨堂設備維護，保證正常教學；其次應擴充語音機器數量，保證課堂上每位同學都能配備一臺語音練習設備。還應該提供一些多元化的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習、實踐資源，諸如教材、參考書籍、期刊、圖書館、錄像、網站、校園、機構、職業崗位群、社會等，教師要有強烈的課程資源意識，努力開發，積極利用。

（1）試題庫建設：以學院精品課程的標準建設兩綱一庫，其中試題庫每年更新一次。口試試題庫要求每3-4人一題。

（2）充分利用現代信息技術開發課程錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分調動。

（3）課程網站建設：增設學習交流版塊，豐富在線對話，讓學生與老師形成更充分的互動，進一步延伸課堂教學。

（4）公開公用信箱，方便學生下載課件，提供網上討論和答疑。

為了激發同學們的英語學習興趣，我院應該多開展跟英語相關的活動。例如可以舉辦英語演講比賽來討論近年流行的話題，還可以舉辦英文歌曲演唱比賽，在校園播放經典的露天英語原版電影，甚至還可以鼓勵同學們排練英語情景劇。學院還可以在固定的地方設立英語角，每次活動都可設置時下流行的話題供同學們討論。各個系部還可以組織英語口語興趣小組，各個興趣小組之間可以進行交流和開展有意義的活動，不僅提高了同學們的英語口語水平，同時也培養了同學們的交際能力。開展院內活動的同時，我們還可以開展一些院外的活動。首先可以邀請其他院校的優秀英語老師來我院座談，講授先進的學習方法，與同學們分享學習英語的心得。其次還可以邀請其他院校的同學來參加我院的英語競賽活動，用時下流行的電子產品如IPHONE、IPAD等作為獎品來吸引同學們踴躍報名，開展院校與院校之間的競爭。在條件允許的情況下，還可以請外教來我院兼課，教授同學們地道的英語口語，幫助同學們糾正英語發音，還可以將地道的英美文化介紹給同學們，開闊同學們的眼界，拓寬同學們的思維，讓同學們足不出戶就了解到大洋彼岸的真實生活。相信這一系列形式多樣的活動能夠吸引更多的同學參與其中，在全院營造一個濃厚的英語學習的氛圍。

2.3 努力提高教師自身水平

在激發同學們英語學習興趣的同時，作為傳道授業解惑的教師，我們也應該努力的提高自身的水平。教師提高自身水平的方式大致分為兩個方面，一種是校內提升，另一種是校外提升。

校內提升可分為教學準備，教學過程，教學總結三方面。教學準備方面，每學期開學，教研室主任組織教師進行教材選擇活動。各位老師先利用圖書館或者網絡資源自由選擇教材，然后開會探討，分析各自所選教材的特點，最后結合大家共同建議選定一套最適合同學們學習的警察口語教材。然后根據同學們的實際學習情況再結合《大學英語課課程教學基本要求》規定共同制定科學的教學進度計劃。教師應根據教學進度計劃認真備課，認真設計書寫教案。教研室可組織評選優秀教案并組織大家學習，同時對獲獎的教師給予適當的獎勵，以調動教師們參與的積極性。教學過程方面，警察英語口語課不同于一般的英語基礎課，教師在課堂應該充當的是一個配角的角色，只起到合理引導學生的作用，而課堂的主角應該是每位同學。老師首先可以利用新穎而豐富的課堂導入吸引同學們的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主題相關的掛圖。然后介紹一些相關的專業單詞，以及簡單的語法，并帶領同學們朗讀同時糾正錯誤發音。剩下的百分之五十的時間應該讓同學們根據老師的要求進行口頭練習。同學們可以根據要求兩人或者三人組成一個學習小組，首先根據情境要求組織好對話，然后進行自由練習，最后每組同學都必須在全班同學面前進行表演。老師對他們的表現進行點評，幫助糾正語法、詞匯運用以及發音方面的錯誤，幫助同學們提高。為了調動同學們的積極性，增強課堂趣味性，老師可以采取競賽的模式，鼓勵同學們認真準備認真表演。同時也可以將每堂課的自由發揮部分納入期末考試成績當中，給同學們壓力的同時也給他們一些動力來促進學習。每堂課結束時都應給同學們布置口語練習的作業，讓同學們利用課后的時間去網上找學習資源，或者走進圖書館去查詢書籍文獻。甚至還可以布置同學們分角色扮演警察、罪犯等用英語來模擬表演辦案現場。教學總結方面，教師除了認真備課寫教案之外，還應該勤寫教學總結，將每次課教學后的一些感悟和反思進行總結。教研室主任可定期組織教研室老師相互之間聽課，并做好聽課記錄。還可以組織英語教師進行賽課活動，鼓勵老師積極參賽，認真準備。邀請有名的英語方面的專家學者來當評委，對授課情況進行點評。賽后組織對優秀教師的課程進行觀摩學習。為了進一步提高英語教師自身的英語口語水平，教研室還可組織教師的英語口語比賽，鼓勵教師積極參加，相互促進學習。為了突出警察英語口語專業特色，隨著教學經驗的積累，教研室逐步將組織教學團隊編寫警察英語口語的特色教材。除了校內的這些活動，還可以邀請其他院校的英語教學（尤其是口語教學）的專家學者來給教師們進行培訓，講授先進的教學方法，同時我們還可以走出校門，組織去其他警察類院校學習觀摩警察英語口語公開課，開展教研研討交流會相互學習教學經驗。相信這一系列的校內外活動將對教師自身素質的提高起到至關重要的作用。

三、 總結

雖然在警察英語教學中存在很多問題，但是作為一名警察類院校的教師，應當擔負起提高警察英語口語教學水平的重任。我相信只要思路明確，方法得當，通過老師正確的引導和學生們的不懈努力，警察英語口語教學一定會有長足的發展和進步。從而促進警察類院校學生綜合素質的提高，以適應不斷發展變化的社會和經濟的需要。（作者單位：湖南司法警官職業學院）

參考文獻：

[1] 桂詩春.談當前的外語教學[J].中國外語，2005，（1）.

[2] 劉春蓮.激發職教學生英語學習的興趣[J] 新課程改革與實踐，2009，（11）

第4篇：英語口語培訓總結范文

一、農村初中英語口語教學中存在的主要問題

1.農村初中學生的口語基礎薄弱

農村初中學生多數來自偏遠的農村小學，這些小學由于辦學條件限制和畢業考試時不作要求，小學英語處于“副科”地位，英語課的開設與教學存在諸多的問題或困難，如沒有專職的、專業的英語老師來支撐英語教學，或者由于師資力量不足而干脆不設英語課，致使農村學生在小學階段沒能接受正規的或不能接受到英語入門教育而基礎薄弱，如26個字母都不會讀或發音不標準，簡單的單詞或語句讀得結結巴巴。與城里的初中學生相比，多數農村初中學生的英語口語能力就輸在起跑線上。

2.農村初中學生口語表達意愿低

口語學習也是一個情感交流過程。對英語口語學習價值無法充分認識，沒有說口語的環境等原因，造成農村初中學生沒有強烈的口語表達意愿。學習意愿是決定英語口語學習成敗的關鍵情感因素。多數學生在口語課堂上不愿采取積極主動的態度或課堂上趨向于隨大流、缺乏表現欲，課堂上基本不開口說英語。

3.農村初中英語教師在口語教學方面存在的問題

當前，農村初中雖然基本不缺乏英語專業教師，但是在口語教學方面依然存在諸多問題。大部分英語教師自身口語水平較低，課堂教學中就不能自如地運用口語，也無法對學生的口語能力進行有效訓練，這就是“學高為師”的意義。教學方法不當，口語教學有其特殊性，注重交際，需要師生的共同參與互動，口語課堂最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語實踐，使學生口語練習量最大化，可是多數農村初中英語教師卻把口語課的重點放在“挑錯”“糾正”，在口語課上隨意打斷學生說英語而挫傷學生說英語的積極性，讓在多學生不敢開口說英語。

4.農村初中英語口語教學條件差

目前，英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機。教學條件簡陋，加上地處農村，學生接觸課外英語的機會甚少，在這種情況下要說一口流利的英語是不大現實的。

二、農村初中口語有效教學策略

1.建立融洽的師生關系以鼓舞學生

“親其師，信其道。”學生對他們喜愛的老師，總會伴隨著某種信賴感，消除各種障礙，從而實現以情促知、以知增情、情知交融。這樣，在課堂教學中容易營造良好的英語口語表達氛圍，學生的心理將得到極大鼓舞而敢開口、想開口說英語。

2.激發農村學生說英語的興趣

興趣是最好的老師。因此，教師在口語教學中要改進教學方法，想方設法采用各種靈活有效的教學手段，培養學生說英語的興趣。首先，老師應該努力創設說英語的氛圍，增加學生的聽說量。在課堂教學中，盡可能使用英語教學，循序漸進地逐步增大學生口語的容量；采用“任務型”教學，針對不同層次的學生設計不同難度的口語任務，讓每一位學生都有機會開口說英語。其次，教師應努力設計切合實際的、新穎的口語教學內容，盡可能為學生創造口語學習環境，培養學生說英語的興趣。此外，教師還應面向全班學生，尊重學生，盡量讓每一位學生都敢于“張開嘴巴”；在課堂中密切關注學生的情感體驗，在學生缺乏信心時給學生一個微笑或投去鼓勵的目光，在學生說英語感到困難時及時給學生幫助或暗示。

3.創造學生課外說英語的環境

課外活動是課堂教學的有益補充，為了鞏固和增強學生口語學習的效果，教師應有計劃地設計和組織內容豐富、形式多樣的課外活動，如定期開展英語角、舉行口語大賽、組織觀看英語電影等，給他們更多的口語實踐機會，為學生說英語提供一個更廣闊的天地。

4.提高英語教師自身的口語水平

要提高農村初中英語口語教學的有效性，作為學校，應有目

的、有計劃地逐步培養優秀的口語教師。培養高素質的英語教師，應從兩方面著手：一方面，學校要創造機會組織教師參加各類口語教學培訓，不斷給老師充電，汲取先進的教學經驗和理念，使英語教師更有效地設計、組織英語課堂中的口語教學；另一方面，教師要注重自我提高，在教學實踐的基礎上不斷地總結口語教學過程中的得失，進而總結出一套既有切合自身實際的又行之有效的特色口語教學方式。

5.合理利用現有的教學設備，盡量讓學生多聽純正的英語

第5篇：英語口語培訓總結范文

【關鍵詞】英語口語 交際教學法 高中英語教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0120-01

隨著現代社會的飛速發展，英語口語交際能力日趨重要。近年來，英語口語教學的整體水平已大大提高，但無可否認的是英語口語教學仍然偏弱，“啞巴英語”廣泛存在。英語作為交際工具的功能沒有得到充分的體現。雖然現代英語教學更加注重培養學生的口語交際能力，由于缺乏系統的培訓目標，特殊的教學材料和相應的語言環境，加之學生的心理障礙因素，學生英語口語學習情況和教學情況都不容樂觀。

筆者根據所在的巴彥淖爾市烏拉特后旗第一中學的高中英語教學現狀，充分利用現有教學資源，設計多種課堂英語口語交際活動，將交際法的理念運用到英語課堂口語教學，激發學生的英語口語學習興趣，提高學生口語表達水平。

一、農村高中英語口語學習的現狀

筆者所在的學校是一個偏遠地區的農村中學，大部分學生都來自農村或者牧區。他們的英語基礎尤其是英語口語能力相當差。從過去的教學經驗以及與老教師的探討得知，今年新招收的高中生較之往屆學生英語水平有了顯著提高，但隨著教學的日益深入，他們的口語交際能力并未得到顯著提高。

二、農村高中生英語口語能力滯后的原因分析

首先，從學生方面看，學生的學習態度，動機，學習方法，焦慮程度，詞匯和語法結構，知識和生活背景等影響學生的英語口語能力，下面我從以下幾方面說明：

1.動機尚不清楚。動機是激勵人們做動作的內在動力。學習動機是影響外語學習關鍵因素之一。加德納的動機理論（1985）提出了兩種外語學習動機：中西醫結合方向和工具性動機。工具性動機是指學習者學習的一個實際的需求。例如，為了通過考試，找工作，獲得晉升或得到目標語國家新的信息。中西醫結合方向是指學習者有與目的語文化群體結合的愿望而學外語。一般來說，前者與成功的學習者聯系更緊密。

2.缺乏自信心。從對學生的問卷調查中，我們可以看到，很多學生對自身的英語口語能力沒有自信，只有很少一部分學生有信心提高自己的英語口語水平，能夠參與英語閱讀或演講等活動的更是寥寥無幾。這種極端的負面表現，毫無疑問，很難使學生們學好英語口語。

3.過度焦慮。我們知道英語學習中，書面語允許仔細推敲，而英語口語一定要及時的響應。口語的口頭性、靈活性、出錯的公開性，使得學生在口語學習過程中懼怕發言，有相當一部分學生在口語課堂上焦慮不安。從調查問卷中可以看出，59.00%的學生認為自己在英語口語課上很緊張，常常忘了該說些什么。

其次，從教師方面看，教師對口語教學的重視程度，是否英語授課的習慣，教師自身的口語水平標準程度，教學方法是否恰當，是否盡可能為學生提供語言環境，是否給學生足夠的操練機會，是否鼓勵學生大膽開口，口語訓練時的糾錯方式是否得當等都不同程度影響著學生口語的興趣和能力。以烏后一中教學實際教學情況為例，很多教師為了教學進度，更愿意將時間花在課文與語法上，教材中的speaking & talking常常被壓縮甚至忽略。口語活動學生參與的氛圍及質量令人擔憂。

再次，考慮到環境因素。語言學習需要良好的語言學習環境，而學生恰恰沒有這樣的環境練習口語，更加沒有機會實現與外國人的交流，所以練習口語主要集中在英語課堂上。大班型教學導致教師只能關注很小一部分學生，大部分學生沒有得到老師的關注，也就導致他們沒有了表現的機會，自然也就失去了表現的欲望。

三、交際教學法應用于農村高中英語口語教學

1.信息溝。它是包含信息差距的一種比較流行的口語交際活動。在一個小組里，不同的學生掌握著不同的信息，他們需要通過交換事實來彌合他們之間的信息鴻溝，我們稱這種活動為“信息溝”。它是一個模擬的真實的語言交際情境，目的是引發學生用英語進行交流的欲望，提高英語口語學習興趣。信息溝的另外一種形式是設置兩個場景，然后把學生分成兩人一組的若干小組，一個學生掌握場景A的信息，而另一個學生掌握場景B的信息，通過彼此問問題及回答的方式完成各自的信息空缺。

2.討論。討論為發展英語口語交際能力提供了機會。討論活動將涉及學生們所熟知的利益，意見，歷史和經驗的主題，最好討論有爭議范疇的題目。一些最愉快的討論都是為學生所熟知的，無計劃的，突然出現的問題，學生被邀請提出意見，爭論，這種討論可以鼓勵學生使用英語進行交流，維持一段時間的交談，此種活動為學生們練習口語提供了機會。

3.角色扮演。利托伍德認為，將學生置于目的語言環境是最有效的培養學習者口語能力的方法。不過考慮到中國的國情，學生很難有具體的英語交流機會。根據學生口語水平及現下口語教學方法，筆者覺得，角色扮演能夠有效提高學生英語口頭交際能力。在角色扮演活動中，教師使學生扮演模擬場景的不同角色，在一定意義上是培養了學生將所學語言知識運用到具體的交際場合的能力，具有較大的實用價值。

四、總結

將交際法應用與高中口語教學，教師要正確處理傳統教學與交際法教學的關系；正確處理教師與學生的關系；課堂活動的組織以學生的需要為基礎，容忍學生犯錯，不必完全糾錯；努力營造和諧，積極，全員參與的口語學習環境。另外，交際法應用于高中英語口語課堂的同時，如何駕馭課堂也是值得教師深思的又一問題。

參考文獻：

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[2]Widdowson， H. G （1978） Teaching Language as Communication[M].Oxford： Oxford University Press.

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[4]胡春洞.英語教學法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

第6篇：英語口語培訓總結范文

一、農村中學英語口語教學存在的問題

（一）學生學習口語動力不強，信心不足

學習動機是取得學習成功的主要因素，也是英語英語口語學習成敗的關鍵。但是，通過調查發現，農村中學生對英語口語的學習動機普遍比較弱，學習的熱情不高，對于學習英語口語的重要性認識不足，缺乏內在的動力。一方面對于學習英語口語缺乏正確的態度，另外一方面對于開口說英語有焦慮感和恐懼感，有的同學怕開口說英語被同學恥笑，因而不愿意開口，這種自卑和自閉的心里，久而久之就變成了學習英語的最大障礙。

（二）師資水平不高，教法不當

雖然實現九年義務教育以來，國家為培養合格的師資進行了不懈的努力，也培養出了一批有水平有能力的英語教師，但是由于缺乏后繼的專項培訓，師資之間缺乏交流，師資分布不均衡等原因，影響了對學生口語能力的培養。為了因對應試教育，教師有意和無意之間就會把英語口語課堂變成“詞匯+語法+題練”，使英語口語課堂失去了真正的涵義。

（三）師資短缺，教學環境落后

農村中學一般處在比較偏僻的鄉鎮和農村，很多教師不愿意長期在那里任教，教師流失問題嚴重，當專業的英語教師不夠的時候，有的學校只能無奈地讓別的科目的教師來代替，非專業英語教師進行英語口語教學更加艱難。此外，進行英語的口語教學需要一些輔助的教學器材來促進教學，但是縱觀目前的農村中學，一些口語教學往往就借助一臺錄音機來進行，語音室如鳳毛麟角，教學資料的不足使學生在課外很少有接觸英語學習的機會，僅僅靠對課堂的有限時間的師生對話和早晚讀的一點時間，要提高英語口語教學水平更加是難上加難。

二、提高農村中學英語教學的對策建議

（一）消除學生心理障礙，激發口語學習的動機

根據學習理論，學習者學習語言，存在理解別人和表達自己的困難，個人所做的交流嘗試將由一種沒有把握的，甚至是未知的語言和社會文化標準來衡量和評價。這就使學習者產生了交流焦慮，即口頭表達焦慮和領會焦慮，成為學習者的情感障礙之一。由于農村中學的學生學習英語起碼比較晚，城里的學生在小學階段已經普及了英語教學，而農村的學生值得初中階段才開始接觸字母，所以學生在讀和說英語的過程中會產生更多的錯誤。因此，消除學生的心里障礙是開啟農村英語口語教學的第一步。教師要肯定學生的進步，鼓勵學生多開口說話，只要消除學生的心里障礙，師生之間產生信賴感，學生才愿意開口說英語，對英語學生產生興趣，久而久之，口語水平自然就得到了提高。加拿大學者 Gardner認為學習任何東西都會有動機，口語學習動機應包括：學習英語口語的原因、學習愿望、對口語學習環境的態度及為口語學習所付出的努力。由此看出，在這個過程中，如果學生缺乏任何一個動機，都不利于英語口語的學習和提高。這就要求我們改變傳統的、單一的以教師為中心、從注重語言的講解和筆試成績的高低來判定一個學生的成績轉向以學生為中心，在語言只是講解的基礎上注重學生的興趣開發，培養學生的英語思維、語言運用能力和自主學習能力，要引導學生樹立正確的目標，采用靈活的教學方法培養他們對英語的興趣、求知欲、好奇心，提高他們的成就動機水平，最終產生強烈的英語口語學習動機。

（二）改善農村師資隊伍，提高口語教師素質

沒有良好的師資隊伍，要取得教育改革的勝利，無疑是一句空話，因此要提高農村英語口語的教學水平，就要當地的教育主管部門引進大量的英語師資，提高教師的工作待遇，改善教師的生活條件，防止優秀的英語教師流失。同時，以繼續教育等形式來提高教師的學歷。農村英語教師的整體提高要從以下方面來著手：從教師自身來說，首先要有自我提高的意識，要深刻理解新課程的教學理念、教學模式、教學策略，改進傳統的教學理念，反思教學的得失，結合本校學生實際情況，總結出切實可行的教學方法。其次，教師在課堂教學中，要有意識地至于英語的語境中，在課堂上要堅持用英語教學，給學生大量的英語運用示范，激發學生用英語表達自己思想的欲望。組織多樣化的口語活動和第二課堂活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習口語。

第7篇：英語口語培訓總結范文

關鍵詞：口語測試 培訓考官 機考

一、大外英語教學中口語測試的現狀及重要性

目前，大學英語口語測試并沒有推廣開來，只在部分院校舉行，而且每個學期都進行的英語考試中也只有筆試和聽力考試，英語口語仍然沒有作為考查英語水平的一部分。一些全國性的大考只針對部分考生（四級筆試成績568分以上，六級筆試成績533分以上）。

但是口語測試又是極為重要的。從口語測試對教學的反撥作用、從社會對英語口語水平的要求以及從語言自身的要求來講，口語測試都應該是英語學習的重要組成部分，沒有口語測試的英語測試是不完整的。

二、大外英語教學中口語測試的困難

雖然口語測試有諸多好處，這么多年來卻沒能大面積普及，就是因為進行口語測試有很多困難。英語口語測試不同于筆試，在施考過程中存在眾多的制約因素和困難。主要總結為兩大困難：

第一，評分難。口語測試是直接測試，其效度較高；同時，口語測試又是主觀測試，信度較低。口試中另一個難以把握的因素是試題的區分度。區分度要求試題的難度范圍分布較廣，考試分數段分布均勻，使成績好的與成績差的學生在分數上拉開距離。如果一套口試測試只包括朗讀和簡單的問答，就無法測出學生的互動交際能力，一個語音語調好的而互動交際能力差的學生也很可能拿到高分，這樣的話，測試的區分度就有問題。口語測試是一項主觀性很強的測試，涉及多方面的因素，要想做到評分客觀很不容易，比如有人發音很好，但表達能力很差；有人講話挺流利，但語音、語調不好，說出來的句子支離破碎。口語主觀性強，靈活性大，因此信度較差。因此口語考試的信度在很大程度上取決于考官能否正確評分，如果考官不能正確評分，考試就沒有信度，也就沒有效度可言。要保證評分信度和口試信度，保障測試質量是一個關鍵因素。

第二，實施難。隨著近幾年的不斷擴招，大學在校生數量劇增。由于教師少，學生多，要組織大規模的口語考試，必定面臨著主考官短缺的問題。主考官的業務素質很難保證相同，這個問題也直接影響到考試的質量。而且口試一般每次只能考2人。如果是大規模考試，考生多，考官少，口試進行起來很困難。正因為如此，過去一些大規模考試沒有口試。即使是每學期的正常課程考試組織起來也非常困難。正如全國大學英語四、六級考試的口語考試只針對成績處于中上等的考生，部分原因就在于口試耗時費力，不易組織。

三、普及口語考試的幾點建議

本文主要就實施難做了些思考，就怎樣盡量克服耗時費力、不易組織的困難，提出幾點建議。

(一)培訓優秀的學生擔任考官。

上文提到了口語測試難的問題：考生多，考官少，耗時費力，不易組織。如果把口語考試納入平時的英語期末考試中，無疑會給學校和院系及教師帶來巨大的工作量，耗費大量的人力、財力、物力。而口語的重要性在英語學習中又是不容忽視的，要解決這樣一個矛盾，筆者認為可以采取培訓優秀的學生當口語考官的方法。考官培訓是口試成功的關鍵，培訓工作包括三個重要組成部分：挑選考官、培訓考官和考核考官。

第一，挑選考官。每個院系的每一屆學生都會有個別極其優秀的學生，任課教師可以根據要求選中一些擔任考官，如面試考官要求必須口語流利、發音準確、口齒清楚、語速適中、聲音響亮、穿著得體、舉止規范。此外，面試對考官的身體素質也有一定的要求。一般連續面試的時間至少三小時，考官要能做到自始至終精力充沛，對所有考生的態度同樣熱情友好，不流露出任何厭倦情緒。

第二，培訓考官。具備考官的基本條件的學生還需經過培訓，才能上崗工作。培訓包括三個部分：口試簡介、主考培訓和評分培訓。同時還需要增強考官尊重并適當鼓勵考生的意識，這有利于緩解考生的緊張情緒，使他們盡快進入角色，正常發揮水平。

第三，考核考官。考核考官通過模擬主考，對語音語調、指導語的規范度、講話態等方面給以評估。通過給錄像樣本評分，看評分結果與原先的評分差距有多大。對于學生考官最后的評分結果，任課教師采取抽檢的方式檢查學生考官是否比較客觀地測試學生們的口語，盡可能保證口語測試的效度和信度。

(二)與隨堂檢測相配合。

如果學期末舉行大規模的英語口語考試有困難，也可以把任務分配到平時的教學中去。根據筆者的教學經驗，這樣可以有效促進學生的口語練習，也緩解了集中組織考試的難度。教師可以預先跟學生解釋此活動是口語考試，其表現將被記錄下來并且占總成績的一部分，從而引起學生們的重視。可以采取多種多樣的形式進行，例如可以單個學生參加考試，或者2-3個人一組，筆者更建議分成小組進行口語測試。單個學生參加考試可以利用“看圖說話”的方式進行測試，要求考生敘述圖片的故事或議論圖片中話題的是非，這種方式效率較低。而成組的受試者能夠以“交談”或者“討論”的方式進行測試。考生根據試題的話題和交際情景進行交互式的談話，或者針對試題的話題展開討論，這都是在真實交際情景和語境中的測試，能充分發揮出考生真實的口語交際能力，因此效度較高。但由于不是正規的考試，沒有嚴肅的氣氛，不容易引起學生們的足夠重視，所以此種方法的缺點在于信度低，但是這樣做無疑可以提高口語測試對口語學習的反撥作用。

（三）以錄音的測試形式，請教師放假后給出成績。

口語測試的形式主要有兩種：面試和錄音口語測試。

口語面試又叫做直接口語測試，是一種最普遍最真實的口語測試形式。面試的形式由考官組和考生組構成。根據測試的用途、規模、人力及評分方法等因素而定，目前在大規模的英語口語測試中，一個考官組一般有2名考官。大學英語四、六級口語測試就采用這種形式。

錄音口語測試一般在語言實驗室進行，考生通過耳機對事先錄制好的測試項目做出反應，他們的回答被錄在磁帶上，收集后再評分，這是一種單向交流的測試，測試結果雖然是考生口語的直接體現，但更像是考生的自言自語，很難產生口語交際性和互動性的感覺。因此，錄音口語測試作為口語測試不如面試理想，但錄音口語測試可以在同一時間內對大批的考生進行測試。這樣就縮短了測試時間，減輕了工作量。

機考的好處之一就是可以把考官本來需要的大量的集中的時間分開來用，比組織全校性的公共英語課口語考試省時省力，對于普及大學英語的口語考試更加有效。雖然利用計算機輔助口試測試是大規模口語測試的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，“人機對話”需在語言實驗室或微機室內進行，設備要求比較高，不利于在我國經濟落后地區推廣；其次，考官無法考查考生的非語言特征。

結語

口語測試的推行會面臨實際的困難，但是，這決不能成為不組織口語測試的理由和借口。相反，全國各個高校以及其他從事大學英語教學與研究的機構應共同努力，克服困難，不斷提高口語測試的信度和效度，使口語測試逐步科學化，充分發揮測試的反撥作用。口語測試的普及勢在必行。

參考文獻：

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［2］楊麗穎.普及大學口語測試的探討［J］.山西煤炭管理干部學院學報，2006.2：49-51.

［3］鄢春艷.大學英語口語測試探析［J］.鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，Vol.24.6，2005.12：88-89.

第8篇：英語口語培訓總結范文

[關鍵詞]視頻微博；大學英語；口語訓練；教學模式

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014

一、引言

隨著我國改革開放深入、國際地位提升，培養熟練運用英語參與國際交流與競爭的國際化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。”

如何有效提高大學生英語口語交際能力已成為大學英語教學中亟待解決的問題。近年來，我國在教學實踐中已經開展了口語教學方法、口語測試手段、口語表達效果等多項研究工作，但在口語教學中仍存在以下兩個難題：

難題之一：課內“金口”難開。盡管學生已經意識到口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是開口練習，但由于焦慮、缺乏安全感和二語交際自信，導致其課內口語訓練活動的參與度不高。

難題之二：課外“互動”不足。我國大學英語普遍采用“大班教學”模式，口語課時相對不足，難以為學生提供充分的訓練機會。盡管目前已有多種形式的課外口語活動，如英語角、英語寢室、英語俱樂部等，但口語課外訓練活動如何與課堂教學互動、與生活互動，從而豐富口語訓練載體，加大口語輸出性訓練，仍值得深入探討研究。

近年來，以Twitter為代表的微型博客（簡稱“微博”）提供了一種開放式的網絡互動平臺。以微視頻、微電影、微直播為代表的視頻微博通過智能手機、平板電腦、數碼終端等，可隨時隨地隨意攝錄、和分享新鮮事物、精彩瞬間、感悟體驗，具有“短、快、精”等鮮明特色，一經推出便迅速崛起，尤其受到年輕人的青睞。

本文針對當前大學生英語口語能力發展中存在的“不敢講”、“無話講”、“講不好”等瓶頸問題，在人本主義、建構主義等教學理論指導下，依托視頻微博平臺，提出一種網絡化、可視化、互動化的大學英語口語課外訓練新模式，充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，以期為大學英語口語課外訓練模式研究提供有益探索和實踐經驗。

二、國內外研究現狀

1.大學英語口語課外訓練模式研究現狀

大學英語口語課外訓練策略、方法、技巧與模式研究，一直是高校英語深化教學改革的重要內容，主要包括：課外訓練與課內教學有效互動、運用現代教育技術開展課外訓練活動等。教育部考試中心對我國近十年的英語口語教學研究進行統計分析，結果顯示：目前開展口語課外訓練活動的實證性研究不足，有必要進一步開展深入研究。

2.微博外語教學研究現狀

微博在外語學習中的應用已成為當前現代教育技術領域的研究熱點。國外已開展了基于微博的外語教學應用研究和實踐，證明了微博具有強大的語言教學潛能。例如，美國喬治梅森大學教授Mark Sample[71提出了一個基于Twitter的教育接受模型，通過設計微博教學活動，可以有效提高課堂教學互動性及學生學習主動性；日本多摩大學教授Mork研究了Twitter應用于外語教學的優勢，設計了微博外語教學案例，如：故事接龍、詩歌創作、微小說賞析、生詞造句、追蹤單詞用法、視頻聽寫等：美國馬里蘭州Silver Spring國際中學教師George Mayo，開展了基于微博的大型協同寫作研究，讓學生領略了協同寫作的樂趣，提高了英語寫作能力。

總體而言，現有的大學英語口語課外訓練手段難以激發學生興趣和學習的主體性，不利于開展學生自我評價、教師評價、生生互評及互助協作，更無法提供可視化的訓練記錄，因而，急需探索一種形式新穎、能充分發揮學生主體性、具有互動反饋機制的口語課外訓練模式。

三、基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式設計

1.設計目標

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式設計目標是：確立學生是學習與生活的雙重主角理念，將課外生活作為一個自由、和諧的創新學習環境，使口語課外訓練與課堂教學互動、與課外生活互動，充分發揮學生主體、教師主導作用，培養學生的英語口語交際能力。

2.理論基礎

人本主義心理學強調“以人為本”，建構主義教學理論則是認知理論的新發展，它們共同為基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式提供理論基礎及應用指導。

（1）人本主義心理學：人本主義學習理論突出了尊重、理解和信任學生的重要性，突出學生的主觀能動性，強調情感因素在學習過程中的作用，鼓勵學生積極參與學習過程、開展自我評價、承擔學習責任。人本主義在本模式中的應用體現在：學生在輕松、熟悉的課外生活環境中，自主或協作設計、編排、錄制口語訓練視頻，其自主性和創造性在微博平臺營造出的活躍、寬松氛圍中得到充分發揮；同時，通過觀看自己的活動視頻，實現自我評價、自我調整，提高元認知水平，增強口語學習信心。

（2）建構主義教學理論：建構主義學習理論強調學生作為學習主體，通過自主和協作方式，開展知識的主動探索、主動發現和主動建構。建構主義在本模式中的應用體現在：教師設計和提供啟發式、開放式的口語課外訓練素材及案例，激發學生的個人感悟、生活體驗，通過微視頻方式，在真實場景中表達和交流；通過與同伴討論、交流及協作，積極主動的開展知識建構；通過分享口語訓練微視頻，獲得教師及同學的指導與點評，增強和完善語言知識建構。

3.突破口語能力發展瓶頸的解決思路

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式，將重點突破學生口語能力發展中存在的“不敢講”、“無話講”、“講不好”三個問題，解決思路如圖1所示。

（1）突破“不敢講”的解決途徑：在熟悉的環境中，單獨或與同伴合作開展口語訓練，口語訓練視頻僅對教師或特定好友開放，以此減輕學生與教師進行面對面交流時的焦慮感和膽怯感，提高學生參與活動的積極性及練好口語的信心。

（2）突破“無話講”的解決途徑：采用形式新穎、頗受青年人推崇的視頻微博手段，調動學生的積極情感因素，教師提供啟發、提示及基礎素材，使得學生有感而發，有話可講，成為口語訓練的能動主體。

（3）突破“講不好”的解決途徑：課外口語訓練與課內教學互動，鼓勵學生將課內學習的詞匯和句型學以致用，提升語言質量；同時，通過與同伴的互助協作、自我觀看視頻后的調整與完善，以及教師和同學的點評，優化口語質量。

4.教學模式設計

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式，以教育部《大學英語課程教學要求》提出的口語能力要求為目標，以視頻微博服務平臺為支撐，開展一系列與課內教學互動的口語課外訓練活動，構成原理如圖2所示。

（1）口語課外訓練目標設定

教育部《大學英語課程教學要求》提出了大學英語口語能力的三個層次，由低至高分別為：1）一般要求：能就日常話題進行交談，作簡短話題發言，并能使用基本會話策略；2）較高要求：能就一般話題進行會話，表達個人意見、情感、觀點，清楚陳述事實、理由和描述事件；3）更高要求：能就專業性話題進行對話或討論，概括復雜文本或講話內容，在國際會議中參加交流。

基于視頻微博的大學英語口語課外訓練，首先以“一般要求”為階段目標設計訓練活動的內容及形式，進而向更高層次的目標引導與發展。

（2）視頻微博服務平臺支撐

視頻微博作為微博工具平臺中的功能模塊，具備微博的基本功能、個體社交功能及群體社交功能，并提供視頻采編、上傳、、管理等特色功能，包括：1）視頻采編：支持智能手機、平板電腦、數碼終端等智能設備錄制視頻，并具有簡易的視頻編輯功能；2）視頻上傳：包括視頻有效性判斷、視頻傳輸、視頻存儲、視頻編碼轉換等功能；3）視頻管理：包括好友管理、視頻分組、視頻檢索、視頻評論、視頻刪除等功能；4）視頻：包括視頻描述、隱私保護設定、微博同步等功能：5）視頻播放：包括視頻解碼、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。

（3）基于視頻微博的口語訓練策劃

基于視頻微博的口語課外訓練策劃包括：訓練活動設計、活動反饋途徑、配套激勵措施及評價機制四個方面。

1）訓練活動設計：口語課外訓練活動設計力求內容豐富、形式多樣、啟發創意、饒有趣味，實現與課內教學互動、與課外生活互動。活動內容包括：觀點陳述、話題討論、角色扮演、情境短劇等，參與對象包括：單人、兩人或多人，活動地點包括：寢室、教室、草坪、廣場、校外等：

2）活動反饋途徑：參與訓練活動的學生可獲得多個渠道的反饋，包括微博點評、電子郵件反饋、教師課內點評、生生互評等；

3）配套激勵措施：和訓練活動配套的一系列激勵措施包括微博及電子郵件鼓勵、課堂點評時的口頭鼓勵、階段性總結時的小禮品獎勵、將微博活動表現計入平時成績等；

4）評價機制：通過三個層面來評價，包括學生對活動的反饋評價、階段性問卷調查、期末口語考試成績等。

四、基于視頻微博的大學英語口語課外訓練模式教學實踐

1.實踐流程概述

筆者遵循由淺入深的原則，分五個階段開展了教學實踐，包括：視頻微博平臺選型、教學對象篩選及摸底、教學活動準備、教學應用基礎實驗、視頻微博實驗。

2.實施過程描述

（1）視頻微博平臺選型

筆者對國內微博平臺及其配套的視頻微博功能模塊，從穩定性、安全性、易用性等方面進行了選型，最終選用新浪微博，配合視訊中國公司“微錄客”系統，作為大學英語口語課外訓練的支撐平臺。

（2）教學對象篩選及摸底

從浙江工商大學杭州商學院2011級新生的四個英語高級班中，選取兩個班級作為教學實驗對象，另兩個班級作為對照班。實驗班和對照班在入學時的英語水平相當。

2011年9月，采用問卷方式對四個英語高級班學生共120人進行了信息化素養現狀問卷調查，回收有效答卷115份。調查分為四個方面：移動通訊設備配置情況、微博熟悉程度、微博使用頻率、愿意接受的網絡教學工具。統計結果如下：

1）學生擁有手機、筆記本電腦、平板電腦，以及其他移動設備的比例分別為100%、56.52%、11.30%、14.78%，擁有一種以上移動通訊設備的同學為64%；

2）學生對微博的熟悉程度為：55%已是微博用戶，42%對微博有所了解，僅有3%的學生完全不了解微博；

3）學生使用微博的頻率為：30%一天一次或數次上微博，38%一周一次或數次上微博，其余學生偶爾上一次微博；

4）對學生愿意接受的網絡教學工具統計為：使用電話/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英語學習論壇的比例分別為87%、33%、93%、31%和36%。

通過上述摸底調查可知，學生已具備很高的信息化素養，少量尚未體驗過微博的同學，也都表示很有興趣參加教學實驗，因而具備開展教學實驗的條件。

（3）教學活動準備

1）微博應用技術培訓：對實驗班組織了兩次微博應用技術培訓，一次為新浪微博應用技術培訓，內容包括：微博基本概念、微博常用語簡介，以及教學活動中涉及的微博基本功能操作；另一次為“微錄客”視頻微博工具培訓，內容包括：客戶端軟件下載、視頻錄制、視頻格式轉換、視頻上傳、視頻管理、隱私保護設置、視頻同步、視頻播放等；

2）微博班級組建：在新浪微博注冊了班級微博帳戶@smart class，兩個實驗班學生均注冊了微博賬號，并在新浪微博及“微錄客”系統中相互關注形成好友。

（4）微博教學應用基礎實驗

通過微博平臺，首先開展了師生間英語日常生活交流。營造活躍、寬松的交流氛圍，拉近師生距離。進而，開展了一系列微博教學應用基礎實驗，包括：教學任務、微博課程答疑、課堂教學投票反饋、基于微話題的生生討論等。

（5）口語課外訓練視頻微博實驗

1）口語訓練活動組織：策劃了兩種類型的口語訓練活動，類型一：圍繞課程教學主題的半開放式口語訓練活動，例如，結合《新編大學英語》第二冊第三單元的“成功”主題，引導學生結合個人生活體驗，開展觀點陳述、經歷介紹、話題討論等口語活動；類型二：結合節日、假期設計開放式口語訓練活動，例如，要求學生在寒假期間完成一個口語訓練視頻，話題及形式不限。

2）口語訓練活動反饋：開展了多個層面的反饋與交流，包括微博私信、微博評論、電子郵件、課內點評等，同時，鼓勵學生開放視頻播放權限，將視頻與同學分享，或者與微博同步，開展相互觀摩及互評活動。

3）訓練活動激勵措施：教師發微博鼓勵學生積極配合，通過課堂點評、小禮品發放等激發學生的參與性和積極性，建立分數激勵制度，將微博活動表現計入平時成績等。

3.訓練活動實例

以《新編大學英語》第二冊第六單元“食物”為主題開展課外口語訓練。活動需以視頻微博的方式完成，時限5分鐘內，視頻拍攝要求半身像以上，以避免“讀稿”之嫌。

參加該次課外訓練活動的學生總計34名，完成視頻微博30個，相關內容介紹如下：

（1）口語活動話題涉獵廣泛，例如，中國傳統美食、個人飲食喜好、中西方餐飲禮儀差異、快餐文化、食物與心理、飲食與健康、食品安全等；

（2）訓練活動形式豐富多樣，包括：個人演講、小組討論、情境短劇等，不少學生運用了道具，以增強表達效果，表現普遍放松、活躍；

（3）視頻微博拍攝時間、地點包括：白天、夜晚，寢室、教學樓、圖書館、草坪等；

（4）視頻微博拍攝方式包括：自演自拍、小組成員拍攝、室友拍攝、朋友拍攝等；

（5）視頻微博拍攝工具包括：智能手機、筆記本電腦、數碼相機、數碼攝像機等。

一個通過智能手機拍攝、多人參與的“餐廳約會”情境短劇視頻實例如圖3所示。

五、實施成效分析

以下通過學生對活動的反饋評價、問卷調查、期末口語考試成績等三個方面對基于視頻微博的口語課外訓練模式的實施成效進行總結與分析。

1.學生反饋評價

三段學生的活動感悟摘錄如下：

（1）“事實上我自己本身是膽小的，所以選擇將口語做成視頻上傳。在做視頻的過程中，不僅是完成任務，也彌補了我不敢在眾人面前演講的不足，有時課堂上是想做口語的，但總是半路后退，準備不充分或者不敢上臺說，這次我認為對自己也是種很好的嘗試和經驗，希望在之后的學習過程中能夠放開自己，展示自己。”

（2）“寢室里拍的，像一個小的攝影棚，室友也幫忙拍，幫忙整理東西，提意見。NG了n次，經常笑場，結果發現過得去的還是第一段。拍的一個晚上，全寢室笑爆了。”

（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage’.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”

2.問卷調查

筆者在學期末對參加微博實驗的兩個實驗班學生共計65人進行了問卷調查，共回收有效答卷63份，統計結果如下：

（1）關于口語訓練視頻微博活動的作用，88%認為可以督促口語課外練習，74%認為可以克服害羞、怯場心理、增強自信，65%認為體會到了學習的樂趣，56%認為有助于提高口語流利程度，47%認為有助于提高口語質量；

（2）關于微博/視頻微博引入到英語學習中的作用，92%認為可以增加課外使用英語的機會，81%認為可以增進師生交流，75%認為增加了英語的輸入途徑，62%認為增進了同學間的交流協作，5l%認為提高了英語學習興趣；

（3）關于視頻微博英語教學活動的總體評價，38%認為形式新穎，很有幫助，59%認為形式較新穎，較有幫助；

（4）關于繼續開展微博教學活動的態度，70%表示大力支持，愿意繼續參加，30%表示無所謂，但也不排斥參加。

3.期末口語考試成績

學期末，學院組織了對全體新生的口語考試，考試形式及內容為：采用師生面試方式，在規定時限內完成中譯英及詞組造句，主要用于考察學生對詞匯、句型的熟練運用程度。

實驗班學生的口語考試平均成績分別為94.52、91.07，總平均成績為92.8，對照班的口語考試成績為91.65、90.32，總平均成績為90.9。可見，通過一個學期的視頻微博教學實驗，實驗班口語水平較對照班略有提升。

4.實施成效總結

在大學新生中，借助新穎的視頻微博服務平臺開展口語課外訓練活動，是一種全新的體驗和嘗試，從實施效果看，完全達到了預期設計目標。

（1）調動了學生的積極情感因素，使其成為口語訓練活動的主體

學生對視頻微博訓練方式抱有很大興趣，具有很高的認可度。在課外口語訓練過程中，充分發揮出主觀能動性和創造性，體現在：富有生活體驗的話題選擇、精心策劃的場景設計與道具運用、富有趣味的角色扮演及出場設計等。同時，體會到了學習的樂趣，營造了輕松和諧的學習氛圍。

（2）創設了真實的交際及互動情境，引導學生對語言知識主動建構

學生在話題策劃、場景選擇、口語編排、角色分配、視頻拍攝等環節中，與同伴密切協作，對口語表達形式、場景呈現效果等不斷切磋與優化，實現了對語言知識及會話策略的主動探索與建構。通過教師、同學及好友的指導與點評得到幫助和鼓勵，進一步鞏固和深化語言知識結構。

（3）實現了訓練效果可視化，提高學生的元認知水平和學習信心

學生是口語活動的導演、主角和觀眾，通過觀看訓練視頻，認識到了自己的缺陷和不足，很多學生表達了“今后會做得更好”的決心，有效提高了自我評價與元認知水平。

六、結語

第9篇：英語口語培訓總結范文

摘 要 沈陽市旅游學校英語組開始支架式教學模式的課題實踐，實踐表明：支架式英語口語教學模式有助于引導中職學生在輕松的環境下提高英語學習的興趣，有效增強教學效果。

關鍵詞 支架式教學模式；中職英語；口語教學

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0084-02

1 支架式教學模式

支架式教學模式是在建構主義教學模式中一個比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構主義學者提出并強調的一種現代教學模式。其操作流程為創設情境、自主探究、合作學習、效果呈現、評價反思等。它是一種以學生為中心，按照學生的英語實際水平來為學生創設語言環境，利用有效的學習要素調動學生積極性來參與課堂學習的教學模式。

2 支架式教學模式的課堂應用

在深入學習支架式教學模式的理論基礎和分析國內外支架式教學模式的研究現狀后，沈陽市旅游學校首先對支架式教學模式在英語口語教學中的運用進行研究。研究采用先調研后實踐、實踐與調研相結合的方法，實施前通過問卷調查、訪談等形式對英語教師口語教學現狀和學生對英語口語課堂教學看法進行深入調研和分析。經過調研發現，教學方法單一、模式陳舊、缺乏必要的語言環境、學生英語水平差異極大、教學標準評價單一等問題是嚴重影響中職英語口語教學質量提升的主要原因。引入支架式課堂教學模式，實驗班為2014級高職一班，對照班為2014級高職二班。

按照支架教學模式的特點和中職英語教學的實際情況，把中職英語口語教學模式的教學流程確定為引入、建構、探究、合作、評價5個環節。這是一個師生雙方共同建構的動態過程，課堂實踐以2014級英語拓展模塊“What courses do you offer？”為例加以說明，教學流程具體展開如下。

進入情境（引出支架） 把學生帶入一定的生活場景中，即選擇個人培訓課程。通過單詞學習提前預熱，使學生了解學習內容，進而將學到的新單詞聯系應用到課堂教學和實際生活中。在可能的情況下進行單詞擴展練習，使學生在頭腦風暴法的擴展過程中掌握新單詞。在本單元中，先視頻導入，復習重點詞匯，然后情境呈現課程咨詢顧問工作，增強學生興趣。本課的設計是為學生日后的職業生涯做鋪墊。

自主探究（提供支架） 圍繞當前的學習主題，建構支架。在這一環節中，教師引領學生一步步找到對話的結構。該過程需要學生自己解決面臨的問題，激發知識探究的自主性，從而推進教學過程的展開。在本單元中，學生通過音頻和視頻資料，練習完成學員在選擇課程時的信息表，同時尋找咨詢培訓課程時進行詢問所需的信息語句，并將其轉換為自己可以使用的口語句子。

合作學習（完善支架） 在此過程中，教師放手讓學生獨立探索、研究所提問題或創設的情境，尋找答案，從練習對話中去體會。從學習者轉換為職業人，從簡單的獨一問題發展到多維度多角度的問題處理，進一步提出如何根據不同人物的不同需要，為他人選擇培訓課程。如在開始探索完整地表演培訓課程咨詢對話時，通過邊對照所給對話邊選擇語境并表演培訓課程咨詢對話。在這一過程中，教師可以適時適量進行指導、提示，剛開始時多一些，之后逐漸減少，直到學生能獨立理解和運用所學內容，并進一步深入。

效果呈現（淡出支架） 對話練習之后，學生之間要進行探討、研究。在閱讀培訓項目廣告中，為不同需求的人物選擇適當的課程。小組成員兩人一組，A組員負責掌握資料，B組員負責為三個有不同需求的人提供信息。兩組員需要共同合作，完成材料中三個人的培訓課程的選擇。這一過程要求學生對材料有良好的理解能力，聽得懂對方的問話，并且能夠自由地表達自己的想法，在合作過程中能夠共同發現問題、解決問題，具備良好的合作精神和團隊意識，最終完成對所學知識的有意義的建構。

評價反思（回顧支架） 教材在每個單元的最后都為學生設計了針對本單元話題的任務，在完成任務的過程中，學生使用聽、說、讀、寫等技能完成任務清單，通過小組合作檢驗自主學習的能力和態度，從而共同設計出適合的培訓方案。在這種團體合作中充分展示學生對所學詞句的理解，表現出獨立探索能力和團隊合作精神，達到知識與能力的完美結合，也達到學生自我評級和互相評價的目的，做到過程性評價和總結性評價的結合。在自我檢測部分，學生也對自己的知識水平做出正確的評價，為下一階段的學習也就是建立新的支架打下堅實基礎。

3 支架式教學模式的意義

學生自主探究的積極性和學習興趣得到提高 基于“最近發展區”的學習，注重學生個體差異，促使學生主動尋找稍做努力就可以夠得到的知識，并且內化到自己的知識體系中，從而在英語學習過程中得到長足進展。通過課題實施前后學生抽樣調查問卷數據分析，發現對英語口語感興趣、愿意參與課堂教學活動、對英語有信心的學生越來越多。

“動態的支架”促成學生的有效學習 支架式教學模式促使學生在合作學習中培養自我調節能力，成為獨立的問題解決者，形成自我建構和自我發展。通過支架式教學模式的訓練，學生在省中職英語技能大賽中充分展示了有效學習能力，取得第二名的好成績。在比賽的“職場應用”環節尤其需要展現兩位選手的合作能力，兩位選手分別擔任兩個不同的角色來合作完成一項如選擇會議場所、健身項目等真實工作任務。在備賽區，選手在不得互相展示或交換材料的前提下，只能用英語向對方提供相關信息，協助隊友完成任務單，并通過溝通和協作完成并提交任務單，然后與隊友討論，提取相關信息確定最合適的方案。“動態的支架”充分展現了學生的探究和合作學習能力，促成有效學習。

教師應不斷提升觀察與捕捉教育契機的能力 支架式教學模式要求教師不斷自我提升、自我發展。教師在進行教學設計時，不僅要向學生傳遞知識，還要關注學生的英語水平、興趣愛好、性格特點和學習策略等多方面的因素，幫助學生搭建適合自己最近發展區的知識體系框架。教師要傾向于了解學生的原有知識，在設置問題的過程中，需要考慮哪些方面對學生是容易的，哪些方面是有難度的，并在此過程中幫助學生解決問題。

4 結語

支架式教學模式提高了學生的課堂參與度，促進了學生學習英語的積極性，課堂上教師能采用靈活多變的教學方式創設語言情境，創設吸引學生的課堂氛圍。但是授課教師也發現，由于對學生的能力估計不準確，搭建的“支架”不盡合理，設置的問題和語言交際活動有時超出學生的能力范圍，使學生產生畏難心理，影響了學生沿著支架繼續攀升，這些都是今后教學中應該注意的問題。■

參考文獻