智慧課堂的教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧課堂的教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧課堂的教學范文

關鍵詞：數學 意外 資源 教學智慧

在課堂上，你有過因沒料到自己學生的“刁鉆”的提問而窘迫得面紅耳赤的時候嗎？你有過因不能“掌控”學生討論的局面而手足無措的時候嗎？如果有，那么不要悲傷，其實這應該算是你教學生涯中的寶貴時光！

俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，三尺講臺上四十分鐘的表演，雖不能花我們十年，卻至少也得五六個小時外加課前的五分鐘吧！在這幾百分鐘中，我們絞盡腦汁，累死了無數個腦細胞來設計在那四十分鐘內的一招一式，預想在那四十分鐘內可能突然發生的意外。然而，即使這樣，還是難以避免意外的發生：總有那么幾條不開竅的腦筋不往你設的“套子”里鉆，總有那么幾個古怪的腦袋會想出讓你一時思維短路的古怪問題，總有那么幾雙邪乎的眼睛等著瞧你抓耳撓腮的糗樣。面對這些“出墻的紅杏”，你是“路見不平一聲吼”呢，還是“兩耳不聞窗外事”，不管出哪一招，都有可能讓你的課堂從此成為你自己的“一言堂”。所以，如果你遇到了這些“出墻紅杏”，又不想從此讓這個舞臺上的節目成為自己的“獨舞”的話，請你不要拘泥于預設的內容、過程不放，我們必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計，巧妙運用于教學活動之中，使課堂教學在教師的巧妙化解與跟進中得以完善，走向睿智。本文采集了幾個教學片斷，就課堂中折射出來的教學智慧來談點自己的認識，希望能達成共識。

關注偶發，絕處逢生

課堂教學是個不斷生成的過程，經常會出現一些教師意想不到的“意外”，它突如其來、懵懂闖入，令課堂組織者措手不及。遇到這種比較棘手的情況時，教師頭腦中的教學理念將決定事態發展的走向，事實上，這種“意外”情況的出現，是十分難得的課程資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節課最大的“亮點”，從而有效地促進學生的發展。

“角的度量”教學片段

（學生開始自己練習量角。教師巡視，發現正確率很高，人人掌握了量角的方法。可意外發生了。）

生1：老師，我的量角器斷了，我還有一個角沒量呢，怎么辦？ 師：哦！（略停頓）大家看，生1的量角器斷成了兩半，還能量角嗎？

生2：那小半塊肯定不行了，因為已經沒有了中心點。

生3：那大半塊上面有中心點，還有刻度，應該可以量。

生4：可是生1還沒量的是個鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀！

師：怎樣解決這個矛盾呢？每個小組相互討論一下。（小組交流后匯報）

小組1：先用三角板在角內畫出一個直角，然后量余下角的度數，量得的度數加90°，就是原來鈍角的度數。

小組2：把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個角的度數后再相加。

小組3：可先把這個鈍角補成平角，量出補上角的度數，再用180°相減就行了。

……

學生創造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發現的心靈和一雙洞若觀火的眼睛。一旦發現有價值的信息，就要及時的捕捉。上述案例中的一次偶然，卻產生了更有創意的方法。那是教師及時地根據課堂上獲得的反饋信息，充分利用課堂中臨時出現的教學資源，及時地調整教學方案， 才能不斷地激發學生的創造才能 ，為我們的課堂帶來一方智慧飛揚的天地。

寬容另類，別有洞天

課堂上的另類資源是每位教師都會遇到的，讓另類生成精彩的關鍵是教師要有一顆寬容的心， 學會傾聽不同的聲音， 給學生一個自由的空間。在課堂教學中， 教師只要真心寬容學生的另類聲音， 敏銳地捕捉學生思維的閃光點， 會發現課堂也別有洞天。

“8的加減法”教學片段

（出示：想一想：5+3=，83=，3+5=，85=）

師：你能計算嗎？說說你是怎么想出來的？

生：我先數5，接著再數3個數，得6、7、8。

生：我想5和3組成8，3加5得8。

生：我知道5加3得8，所以3加5也得8。

正在這時，突然一個學生邊舉手，邊站起來大聲地說：“5加3得1?！?/p>

話音一落，全班哄堂大笑。

第2篇：智慧課堂的教學范文

【關 鍵 詞】德育智慧；能力；道德素養

一、教師德育智慧的涵義

智慧是一個很吸引人的話題，它既指人做事的能力，也指人所達到的一種境界，所以教師的德育智慧是指教師在課堂教學中以智慧的方式來完成道德教育工作，是以智慧作為德育工作的內在支撐。它具體包括兩個方面的內容：一是在課堂教學中，教師以智慧性的道德教育方式來影響學生的思想品質，提升學生的生命質量；二是教師在進行道德教育時自身所達到的一種境界，它是教師道德素養的綜合體現。因此，教師的德育智慧既是教師進行道德教育的能力表現，又是教師道德素養的綜合體現。

二、課堂教學中教師德育智慧的表現

（一）營造和諧的德育氛圍

有些教師認為，道德教育是在德育課中進行的，是對學生傳授道德知識。其實這種認識忽視了對學生道德情感的陶冶和道德行為的培養。具有德育智慧的教師在課堂教學中沒有進行專門的道德知識說教，他們通過在課堂教學過程中創造一個合適的道德教育情境來激起學生對真善美的追求，使學生在積極主動地參與課堂實踐活動中得到情感的熏陶，從而促進品德的發展。

具有德育智慧的教師能把課堂教學的功能從重點塑造學生“做事的能力”向“做人的能力”進行轉化。如，在英語課的教學中，教師根據語境的需要組織學生在模擬交際的過程中滲透德育，使學生不僅學習了語言，而且還學習了與他人合作與交往，學習了關心他人、互助友愛等品德和行為規范。教師的德育智慧能使道德教育過程在民主、寬松、和諧、融洽的教學氛圍中進行。

（二）努力挖掘教材內容中的德育素材

不明智的教師往往忽視課程教材中的德育因素，喜歡從課外尋找一些素材和安排專門的時間對學生進行道德說教。這其實是一件費力不討好的事情，它不僅增加了學生的學習負擔，而且使學生對道德教育產生了一種反感的情緒，從而造成德育效果不佳的狀況。蘇霍姆林斯基主張：“竭力把學生的集體生活組織得使學生不把道德行為看作是教師為了實現他的想法而必須進行的一種練習，一種有意安排的行動”。其實，我們的教材內容就包含有豐富的思想品德的內容，文科教材中人物與故事情節的選取等都是經過精心挑選的，不僅能擴充學生的知識量，而且能陶冶學生的道德情操；理科教材內容的安排則能訓練學生的邏輯思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，能加強學生的道德判斷能力。因此，智慧型教師會努力鉆研教材，認真挖掘教材內容中的德育因素，以融合、滲透的方式寓德育于課堂教學之中，使傳授知識與道德教育有機地結合起來。

（三）機智地抓住課堂教學中的德育契機

在課堂教學的過程中，往往會出現一些道德教育的契機，這些契機是轉瞬即逝的，如果教師能敏捷地感受到，并且把它轉化為道德教育的積極因素，往往能使課堂教學產生意想不到的德育效果。如，在英語課的分組活動中，有些學生認為自己口語好，就只顧自己表現，不給其它同學表現的機會，于是教師就要適當地加以干預，鼓勵好生帶差生，形成互幫互助的學習風氣，培養學生樂于助人的良好品德。教師的德育智慧正是通過課堂教學活動的開展來引導學生感悟生活的意義和做人的道理，它不僅能形成學生健康向上的品德，而且能外化為學生良好的道德行為習慣。抓住課堂教學中的德育契機，能使道德教育產生事半功倍的效果。

（四）在課堂教學評價中靈活地滲透德育

在課堂教學的整個過程中，往往伴隨著教師對學生學習效果的評價。其實，課堂教學評價是一門藝術性的學問，積極的、有針對性的評價能有效提高學生的學習興趣，建立學習的自信心，能使學生積極參與課堂活動；而消極的、缺乏明確指向的課堂教學評價則會挫傷學生的學習積極性，使學生對課堂活動采取一種消極對抗的態度。因此，教師要努力給予學生積極的、指向明確問題的評價，讓學生能正確地認識自己，培養學生積極的情感態度和正確的價值觀。

有德育智慧的教師不僅能充分認識到自己的評價對學生進行道德教育的作用，他還能充分發揮課堂教學的優勢，在課堂中組織學生之間相互評價和學生進行自評，這樣能使學生反省自己的課堂行為是否符合道德行為規范，在評價之中不斷審視自己、反思自己，從而提高學生的道德判斷能力，使學生的道德意識從他律階段升華到自律階段。

三、教師的德育智慧中所蘊含的道德素養

教師在課堂教學中施展智慧、開展道德教育活動，不僅是教師道德教育能力的綜合體現，而且與教師自身良好的道德素養息息相關。教師良好的道德素養能有效地指導教師的道德教育工作，從而達到道德教育的新境界。

（一）具有較高的道德修養水平

前蘇聯教育家加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣那樣地影響著學生。”只有具有較高道德修養水平的教師，他才具備一定的品德魅力和人格魅力，才能讓學生體驗到教師內心的品質力量，從而激發學生的學習積極性和主動性，使他們在完成學業的過程中不斷優化自己的品格。

教師的道德修養還能堅定他們的教育信念，它能使教師無怨無悔地從事教育工作，使教師在創造性的教育活動中體現自己的價值。正是在不斷要求自身道德修養提高的激勵作用下，教師的品德才能不斷得到升華，心靈才能得到凈化，同時教師這種不斷追求善的品質也能對學生產生潤物細無聲的道德教育作用。

（二）具有敏銳的道德感知、判斷和評價能力

道德感知是道德主體與認識對象發生一定聯系后所產生的一種感知覺。在課堂教學中，教師要想敏銳地覺察到道德教育的契機，就要不斷地訓練自己的道德感知能力，精細、敏銳的道德感知能力是教師德育智慧產生和發展的前提條件。道德感知雖屬感性認識階段，但己經包含有理性的因素，或者說是以理性為前提和依托的感性認識，只有從一定的信念、價值觀念出發，主體才能與某一對象相互關聯，只有作為有自覺意識的主體，人才會去感知某種道德屬性。因此，教師的道德感知能力是感性認識與理性認識相結合的產物，它除了能敏銳地感受到道德教育的契機，還能迅速地做出判斷，對對象進行加工處理，使指導教師采取智慧性的道德教育行動。

道德評價是指評價主體根據一定的道德準則對自己、他人的品質、行為所表示的善惡、好壞的價值判斷和褒貶態度。在課堂教學中，教師能及時地對學生的品德行為做出好壞的評價，使學生能深刻地了解自己的真實情況，能全面地認識自己，從而用較正確的態度去處理人際關系。善是在人與人的關系中表現出來的對他人、對社會有價值的行為，它是對行為的肯定和贊揚；惡則是對他人、對社會有害的，產生負價值的行為。善惡是我們進行道德評價的尺度，在道德教育活動中，智慧型教師往往是根據學生的行為是否能促進學生的自由全面發展來評價其價值的大小，他們總是通過實行公正的道德評價尺度來培養學生正直的道德品行。

（三）具備豐富的道德情感因素

情感教學是指教師在教學過程中，除了能充分考慮認知因素外，還能充分發揮情感因素的積極作用，以此來增強教學效果的教學。列寧曾經指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！彼哉f，教學過程是教師引導學生在理性與情感相互交融的情況下所產生的對事物的認知過程。而道德教育是教師與學生之間心靈的溝通，教師只有具備豐富的道德情感，才能促進學生心靈的成長。德育之根本意義就在于要回歸生活、回歸人的本性，要達到這兩點，莫不過于對人的心靈的感召與溝通。

教師在德育過程中所表現出的豐富的道德情感就是對學生無限的愛與關心。教師只有愛護學生，充分相信學生，才能公平地對待每一個學生和維護好學生的合法權益，使學生在接受知識的同時，不斷審視自己的行為是否符合道德行為規范的要求，不斷反思自己是否履行了職責，以及在行使自己的權利時是否觸及了別人的利益。正如里克納所說的：課堂教學中的品格教育，需要創設一個關心的集體，營造民主的班級環境，并制定班級道德紀律。正是在教師的愛與關心的引導下，學生才能自覺遵守課堂道德紀律，才能使每一個學生都感受到集體的溫暖，使每一個學生都能在寬松、和諧的課堂教學氛圍中茁壯成長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1989.

[2]李桂英.論道德智慧[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）.2001，3.

第3篇：智慧課堂的教學范文

關鍵詞：云智慧課堂；數字化教學；智能終端設備；云課堂教學系統；教學藝術

在信息技術日新月異、迅猛發展的今天，我們的工作對象――學生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術的載體――智能終端設備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設備的學習和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設備應用到課堂教學中來，對激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率很有幫助。

一、教師應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的三個步驟

（一）教師首先要學會使用Aisehool云課堂教學系統

Aischool系統的硬件載體由PC電腦、教師平板和學生平板組成，Aischool系統需要網絡來連接，實現PC電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通，Aischool系統主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導人課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學中有積極的輔助作用，并有選擇地應用這些功能。這些功能的應用對課堂教學起到了積極的作用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。這是應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的第一個步驟。

（二）指導學生學會使用Ais-chool云課堂教學系統

應用Aischool云課堂教學系統的第二個步驟是，教會學生正確使用Aischool系統的常用功能，這些常用功能主要有“課前預習”“分組研討”“思維導圖”“練習作業”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應用平板電腦上課時，還要制定一套使用規則，以免老師在上課時，學生在下面玩與教學無關的其它內容，保證課堂教學有序進行。

（三）制訂數字化教學設計

當教師和學生都掌握了Aischool云課堂教學系統的使用方法之后，教師就可以著手進行數字化教學設計。數字化教學設計和傳統的教學設計有所不同，傳統的教學設計比較簡單、籠統、模糊。相比之下，數字教學設計比較具體、全面和精準，除了基本的教學目標、教學重難點及教學過程以外，數字教學設計還包括教學重難點分析及解決措施、教學環節的起止時間、環節目標、環節教學內容、環節學生活動和媒體作用及分析。教學的每個環節設計很科學，能大大提高課堂教學效率和提高課堂教學質量。數字化教學設計完成了就可以開展數字化教學了。

二、應用云課堂教學系統輔助教學的反思

（一）數字化教學需要應用的新媒體和新技術及其效果

1.數字化教學應用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學系統的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應用Aischool云課堂教學系統進行分組研討，推送分組研討任務（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學知識，充分發揮學生的動手能力和創造力，讓學生對所學詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學生的拼圖過程和Shopping list作品，給學生創造了一個展示平臺，也為課堂的對話內容創造了素材，創設了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節課的重點內容；然后，我通過Aischool云課堂教學系統的“試卷”功能，推送習題，學生在課堂上利用PAD做練習題，完成老師的推送任務，老師在PAD上即時得到每個學生的練習結果反饋，能根據情況即時調整教學，進行及時的鞏固，改變傳統教學反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統的“投票”功能，推送投票任務（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復習、鞏固本節課所學的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統的應用，激發了學生的學習興趣，效果很好。

2.應用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業展示，激發了學生的英語學習興趣，為導人新課做準備。

（二）對新媒體和新技術的教學適用性的思考

1.合理應用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統，可以激發學生的學習興趣，解決傳統教學無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統做練習題，可以即時發現學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和教學策略，這是數字化教學的最大優點。

第4篇：智慧課堂的教學范文

首先，巧妙地處理好教師與學生的關系。

教育是有目的有計劃地按照社會要求、按照人才成長規律培養人的活動。這個“目的性”“計劃性”“社會要求”，由誰去體現？當然是教師。教師作為一個專業工作者，“聞道在先”“術業有專攻”，有能力擔當起教育的責任。因此，教師必須起主導作用。教學是由教師指導的過程，這就是教師指導作用的原理。

但學生是發展的主體。陳鶴琴說：“兒童的世界，是兒童自己去探討，去發現的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性……外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。學生是發展變化的內因，是發展的主體，是課堂的主角，這就是學生的自主性原理。

教師的指導與學生的自主活動是構成課堂教學的兩個方面。學生的學習、發展是教師課堂教學的著眼點，學得怎樣、發展得怎樣是教師課堂教學的落腳點。第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師的主導作用就是組織、引導、啟發、激勵、合作。衡量教師主體作用發揮得如何，主要看學生的主體作用調動得怎樣，是否全身心投入，是否獲得了最優發展。

課堂上，通過教師和學生的互動、碰撞、激發，必然生成和促進師生共同發展，這就是智慧課堂的落腳點和歸宿。

其次，在學習過程中體現“三有”――有趣味、有價值、有品位。

有趣味。有趣味就是指課堂教學的設計和實施能夠使學生有愉悅的情感體驗、感到有意思、有吸引力。惟其如此，學生才會喜歡，也就會喜歡。學生喜歡了，課堂教學效果才會好。

首先，要激發學生好奇心和探究的欲望，同時要保護和鼓勵學生的學習興趣。為了激發學生的好奇心和探究欲望，作為教師，我們要堅持用各種有效方法啟發學生去發現問題、分析問題、解決問題，在此過程中，鼓勵學生多動腦筋思考，答案對錯不是主要的，主要目的是鍛煉學生的思考力和想象力。

其次，要十分注重讓學生明白知識的實用性。要持續提醒學生享受獲得知識和個人進步的快樂。例如，教師要在課堂上，在學生獲得一定知識或者其他收獲以后及時提醒學生：你又學到了什么新知識？又有了什么新收獲？今天的你和昨天的你不同了，明天又會有新收獲，明天的你又和今天的你不同了，于是我們就感受到了一天一點進步的快樂

最后，我們要在課堂教學中充分尊重學生。最好的尊重就是把機會讓給學生，有人說，好的教育應該給孩子留白，即自主的空間。所以教師在課堂上要作為導演身份出現，把表演的機會交給學生，盡量不要整節課就是教師神采飛揚的演講，甚至是得意洋洋、略顯賣弄的自我展示?？偸墙處熢诒硌荩賰炐愕难輪T也有演藝窮盡的時候，更有“觀眾”厭倦的時候，從這個意義上說，教師把機會讓給學生，既是對學生的尊重，更是自尊。教師想自己表演的時候，要馬上給自己提出要求：要問一問學生是怎么想的，要聽一聽學生是怎么說的，要看一看學生是怎么做的，要組織學生合作交流，要啟發學生去主動探究。

有價值。有價值是指課堂教學的設計和實施能夠對學生產生積極意義，并有實際作用。課堂是學生和教師，尤其是學生在學校生活中的最主要和最重要的組成部分，課堂更是學生和教師的生命組成部分。教師珍愛自己的生命的最佳方式就是呈獻給學生有價值的課堂，教師珍愛學生生命的最佳方式更是呈獻給學生有價值的課堂。否則，就會浪費學生和教師自己的生命，結果往往導致學生和教師生命的疲弱和蒼白。就如深圳南山育才小學在倡導綠色教育理念下提出的：上好每一節課、開展好每一次活動就是對師生生命最好的尊重。在課堂教學設計和實施過程中，我們絕大多數教師在主觀上是努力讓課堂具有價值的，到底怎么做，在客觀效果上更能體現我們學校的課堂是更有價值的呢？就是自覺地實施新課程倡導的課堂教學的三維目標。

（1）知識與技能。所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經驗的總和，它主要是指學生要學習的學科知識，包括事實、概念、原理、規律等。技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統一的，知識是技能的基礎，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。

（2）過程與方法。過程與方法目標是新一輪基礎教育改革中的創新。所謂過程，就是指須經歷的活動程序；方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是指學生的學習方法。過程與方法目標最重要的特征就是親歷體驗。

（3）情感、態度和價值觀。情感、態度與價值觀，是人對親身經歷過事實的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣。情感和態度是價值觀形成的基礎，沒有積極的情感和正確的態度就不會有科學的價值觀，價值觀是情感和態度的升華，并決定了人們的情感態度。在課堂教學中，我們要結合學科內容，結合學生實際不失時機、科學合理地對學生進行情感態度價值觀教育。

有品位。有品味是指課堂教學設計和實施的高質量性。課堂是教育教學的主陣地，從一定意義上說，有什么樣的課堂就有什么樣的學生，有什么樣的課堂就反映出有什么樣的教師。

（1）教學內容有品位。一是要先教好教材，在此基礎上，有能力的教師可以對教材進行整合、拓展，做到用教材教；二是要充分吃透所教學科的所有年級的教材，在此基礎上，根據教學內容實際、學生實際科學確定“教什么”；三是對拓展內容選擇要科學嚴肅、高端經典，防止和杜絕低俗的有趣、花邊新聞式的有趣、道聽途說式的有趣。

第5篇：智慧課堂的教學范文

信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

2信息技術在中職智慧課堂教學中的應用

在信息時代的今天，把信息技術引入課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。利用多媒體輔助教學能創設逼真的教學環境，充分調動學生的積極性。同時利用多媒體圖、文、聲、像、影并茂的特點，能把教學中比較深奧的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，從而培養學生的觀察能力和思維能力，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。2.1善于創設情境與問題。多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。情境的“情”是用情感激發學生的學習動機，情境的“境”是學生進行有意義學習的認知背景。知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握。特別要強調的是問題情境和問題意識，智慧課堂強調問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。2.2教學互動。新課程倡導交往與互動的教學觀。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的教學學生只是被動的接受，忽視了學生的主體性。而運用信息技術能夠運用豐富的教學內容和多樣的教學方式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，在學習中與教師形成良好的互動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，同時激發學生的創新性思維。2.3構建協作的學習氛圍。協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。2.4重視元認知能力和非智力因素的培養。元認知能力是個體認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接影響個體智力的發展，因此，教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對于教會學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。非智力因素不直接承擔對機體內外信息的接受、加工、處理等任務，但直接制約認知過程，表現為對認識過程的動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用。2.5關注教學反饋。智慧課堂是信息技術與教育高度融合產生的新型課堂。在信息技術環境下智慧課堂應如何實施教學是當前關注的熱點，在研究智慧課堂的內涵和本質，闡述信息技術在智慧課堂中的支撐作用的基礎上，設計了智慧課堂實施的教學模式，促進了智慧課堂的有效開展。通過課堂練習的即時反饋，學生可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，起到強化、督促、糾正的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在的問題或學習有困難的學生給予指導，可使課堂教學成為具有自我反饋糾正功能的系統。2.6以活動方式突破重難點學習不僅是是一種個體獲得的知識與發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發展人之為人的一切方面，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現，也可將教師準備的相關材料呈現交給學生完成，包含知識的運用的技能培養、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態度，從而實現重難點的突破。

3結論

實現信息技術與中職智慧課堂教學模式的有效整合，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，提高學生課堂教學的效率。作為教師要不斷加強自身信息技術的運用能力，以實現智慧課堂、信息技術的有效整合，從而提高學生的自主學習能力，發揮學生的智慧與潛能，培養學生的創新思維能力。

作者:于立柱 單位:沈陽市汽車工程學校

參考文獻

[1]郭敏姣.信息技術在中職數學教學中的應用研究[J].時代教育，2014（2）.

[2]陳夏.教學媒體在中職課堂教學中使用的有效性研究[D].上海：華東師范大學，2011（5）.

第6篇：智慧課堂的教學范文

關鍵詞： 初中數學 智慧課堂 微課

隨著社會的發展及信息技術的進步，信息技術開始應用到教育中，智慧課堂的出現體現了信息技術在教育中的運用。當前，雖然信息技術發展迅速，但是信息技術和教學之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現針對微課發展基礎上初中數學教學，嘗試建構這種條件下的智慧課堂，為初中數學的課堂教學及學生的學習方式提供參考意見。

一、教學方式及學習方式

目前學科教學的課程教授一般分為三個環節：（1）教授新的知識點。教師根據課程要求及課程教學目標，向學生教授新的知識內容。（2）通過練習掌握知識點。學生在教師的講解下做一些相關題目進行鞏固練習，對新的知識點進行梳理。（3）通過復習鞏固知識點。學生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習掌握知識點后，對掌握的知識點進行復習。而學生學習的方式可以分為三種：一種是學生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內容；一種是學生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學習自主消化知識；一種是學生在老師的指引下進行探究性學習，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學習是一種智慧型的學習方式，是學生做自己學習的主人的具體表現。教師應根據教材知識的特點采用不同的教學方式及學習方式，引導學生高效學習。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統教學、多媒體教學等方式進行教學。如果運用多媒體教學，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎設備。

二、初中數學課堂教學中應用微課的方法

1.導入新課

雖說微課能夠在初中數學課堂教學中發揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學方式，出現的時間不長，有些教師的教學水平較低，不能充分發揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯系教學實際的基礎上促進微課的合理應用，我們可以在導入新課的時候選擇利用微課進行導入，這樣能夠豐富教學形式，調動學生學習的積極性。比如，在導入新課“統計與概率的基礎認知”時，教師可以通過播放相關的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學生根據視頻內容做出統計并進行分析，從而導入統計和概率的相關內容。以這樣的形式導入新課，可以促使學生更好地參與學習、思考，調動學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。

2.開展概念性教學

教師可以在進行概念性教學時合理應用微課，并結合幾何畫板等工具，讓學生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學生的理解能力及學習效率。比如在教授“多邊形內角和”這一節的內容時，教師可以應用微課的形式，通過播放視頻讓學生回顧前幾節學過的有關圖形角度計算的內容，通過引導學生分析三角形、長方形的內角和計算公式，進而引導學生對多邊形的內角和進行探究并總結規律，讓學生嘗試推測出多邊形的內角和公式。這樣的教學模式，不但能夠加深學生對多邊形內角和的理解，還能夠培養學生的分析能力，提高學生的數學素養。

3.展示典型例題

數學的教學不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向學生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學生積累解題方法和解題技巧，拓展學生解題思維，有利于提高學生的學習成績。比如在學習一元一次方程的章節時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關系，讓學生結合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內容、線段圖的變化，幫助學生更好地理解題意、解答題目。

4.數學復習的指導

課堂復習是課程教學的三大環節之一，課堂復習能夠幫助學生鞏固前面所學到的知識。在這個復習過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復習效率。比如，在復習三角函數的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數的有關知識計算教學樓高度的過程，讓學生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎上，可以組織學生運用所學到的測量方法到校園內進行實地測量，這樣不僅可以加強學生對三角函數的認識，還可以提高學生的應用能力。

三、結語

在初中數學課堂上合理地應用微課輔助教學不僅可以增強上課內容的趣味性，還可以突出教學的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學的應用中發揮著重要作用，初中數學教師應結合教材及教學目標，積極將微課應用到教學課堂中，充分發揮其重要作用，構建智慧教育課堂，提高學生學習的興趣及熱情，促使初中數學課堂高效開展。

參考文獻：

第7篇：智慧課堂的教學范文

當今社會已經步入大數據時代，物聯網、云計算等信息技術變得越來越成熟。將這些先進的信息技術應用到教育過程中能夠促使教學模式以及教學效果發生較大的轉變，“智慧課堂”就是重要的表現形式。“智慧課堂”是時展衍生出來的新型概念，并且智慧課堂已經融入到了日常教學過程中，人們對于智慧課堂的了解程度也越來越深。但是，現階段針對“智慧課堂”的研究還不夠細致，很多研究針對高職智慧課堂的理論探索而構建途徑的研究尚不足，所以需要結合大數據時代背景，促進高職智慧課堂教學模式的構建，構建出符合高職教學特點的智慧課堂教學模式，為高職院校的教學改革提供一定的理論依據。

1.智慧課堂概述

1.1 智慧課堂的內涵

智慧課堂是在大數據時代背景下衍生出來的新型的教學模式?！爸腔邸敝傅氖亲屓四軌驅τ谌伺c事物之間的聯系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構建智慧課堂的目的，就是為了培養出高智慧的人才。在學術領域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調學生對于問題的解決能力的培養，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂的構建，將大數據分析技術、物聯網感知技術等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構建是探討將信息技術與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數據時代背景下信息技術帶來的優勢，促進智慧課堂模式的構建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。

1.2 智慧課堂的特征

相比較傳統的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術融合進去，包括物聯網技術、云計算技術等，所以智慧課堂呈現出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。

1.2.1 智慧課堂具體開放性

在傳統的教學環境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠將課堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內外有機地融合起來。

1.2.2 智慧課堂具有實時性

智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向學生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環境體驗的增強。另一方面，對于學生作業的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結合學生作業完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調整，促進學習的高效性。

1.2.3 智慧課堂具有互動性

傳統的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術帶來的優勢，利用智能終端以及相關的軟件為教師及學生創設一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。

2.大數據環境下信息技術對高職智慧課堂建設的促進作用

2.1 促進有效教學情境的創設和學生思維水平的發展

信息技術推動了智慧課堂的構建，利用信息技術能夠創設出傳統教學過程中不能創設的情境，可以充分利用多媒體技術帶來的優勢，結合學生學習的內容，將一些具體的情境展現在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發現問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術，特別是計算機仿真技術，能夠為課堂教學情境的創設提供更加有力的工具。教師可以結合實際問題情境，讓學生主動地發現問題、分析問題、引導學生能夠創造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。

2.2 提供交互性環境，引導學生進行高水平的思維

著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產生是主體同外界環境相互作用的結果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經驗的基礎上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術的快速發展為學習的交互性環境的實現提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平

信息技術能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發展，所以智慧課堂教學模式創設的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發揮了網絡及云平臺的優勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠實現大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。

3.在大數據時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設計

3.1智慧課堂的構建思路

大數據時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構建，最根本的目的是要實現“對學生智慧的培養”。智慧的培養包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質的養成。在智慧課堂培養目標的制定過程中，需要緊密結合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構建思路，充分利用信息技術帶來的優勢，讓學生真正從內心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養成。在大數據時代背景下高職院校智慧課堂構建的主要思路如下：

首先，讓學生愛上學習。讓學生從內心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統教育觀念的轉變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數據時代的優勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質的培養。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發展充分負責的態度來開展教學活動，促進學生多方面素質的綜合發展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質的培養。

3.2智慧課堂教學模式構建的有效策略

在大數據時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設置網絡環境及云平臺，載體可以選擇學生經常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設備開展課上與課下相結合的教學模式，從而將線上與線下相結合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養。最后，促進智慧課堂教學模式的構建需要課堂內與課堂外綜合構建，促進智慧課堂課外構建與課堂構建的有效結合，一方面，需要進行課外構建。為課堂教學奠定良好的基礎，同時需要做好教學設計工作。另一方面，做好課堂構建。在建設過程中需要結合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發學生的學習興趣，促進其綜合素質的培養

3.2.1 課外構建

針對課外培養，需要結合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養目標。在培養目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養，還需要重視技能、創新能力、審美能力等綜合素質的培養，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網絡，使用智慧教學平臺，定期向學生推送與專業相關的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質的培養。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。

3.2.2 課堂構建

第8篇：智慧課堂的教學范文

關鍵詞：智慧教學法；教學設計；課堂資源

一、智慧教學的內涵特征

所謂智慧教學，就是使學生獲得終身發展智慧的教學，包括認知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學生變成了知識的容器等“重教輕學”的現狀，讓學生學會學習、學會思考、學會創新、學會修身、學會生活，讓課堂煥發生命的活力，讓學習的過程成為學生享受快樂與幸福之旅，既為學生的現實負責，又為學生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學質量的全新之路。

智慧教學的特征，教學一體，多維合作，自主建構，動態生成，情智交融，智慧共享。如：預設合作研討的問題，從激發學生學習興趣、利于學生深入思考的角度出發，根據學生預習中碰到的疑難問題梳理，來設計“一石激起千層浪”“牽一發而動全身”的具有引領作用的大問題。以問題為學生提升的階梯，層層深入、步步引導，幫助學生“跳一跳”來“摘到果子”。

二、智慧教學法在中職語文課堂中的運用

1.豐富的教學設計內涵

智慧教學的策略是：學案導學，小組合作，頭腦風暴，激勵賞識，自主建構。如：新授課學案設計重在全程導學。我所任教的班級中學生在利用學案預習過程中感覺比較吃力，這說明我在學案設計上還比較粗糙，沒有考慮學生的知識基礎和學習能力。所以在學案設計時，在摸準學生學情的前提下，要在導學激勵上下工夫。為了達到教學目的，我設計學案的想法是：低起點、重基礎、強化重點、適度拓展。學案的第一模塊是智慧啟航，學校的導學方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點知識進行復習回顧，然后再把預習舊知識和銜接新知識相聯系。在預習新知這一部分內容時，我做到重視教材，強調基礎。針對教材例習題稍做改動就可作為學案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數學生的預習質量，這樣也降低了學生預習的起點和知識的難度。在學案設計最后一環節，智慧珠峰這一模塊，學校設計的習題是拓展題，前面的基礎部分是中等生發揮的舞臺，那么這部分則是優等生展示才華的天地。

2.利用課堂資源合理誘導

一堂好的語文課能夠使學生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學生堅定信念，形成積極向上的生活態度。在很多時候，語文教材中的文學作品能夠為學生塑造一系列美的意境，并用優美的語言引導學生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學中，教師所需要承擔的任務是如何使學生思維與教材作品描繪的意境產生共鳴，使學生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進行《我的空中樓閣》教學時，文章中有著很多優美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構造一幅幅優美的畫卷，使學生思維能夠沉浸在美的世界里。

學生在學習的過程中難免會出現錯誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進行合理的誘導。學生的錯誤為教師的教學贏得了契機，當學生出現錯誤時，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學有著重要的作用，需要教師利用學生的錯誤作為資源，引導學生走向正確的軌道，這是智慧教學的一種表現。

3.幽默語言活躍課堂

在課堂教學中，特別是語文教學，幽默的語言會引起學生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學中如果只是照著書本進行教學，會使教學氛圍顯得僵硬。只有教師在教學過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學過程中，幽默的語言能夠激勵學生積極參與課堂教學，能夠使得教師與學生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學中教師更加容易對學生進行引導，學生也能夠在輕松活躍的環境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學生有時會因為沒關手機出現鈴聲干擾課堂的現象，這時候會打斷教師和學生的思維，教師這時候需要做的是集中學生的注意力，可以趁機講“暴發戶相親”故事，并告訴學生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機震動是很流行的，你們看老師是不是很時髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學的智慧，能夠有效地增進教師與學生交流的距離，使學生積極參與課堂。

教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉化為學生的習得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規律的教學，必須從一般教學走向智慧教學。在素質教育的今天，課堂教學需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實現。智慧教學法需要教師在教學過程中去感悟和積累，并在實踐過程中總結進步。

參考文獻：

[1]徐金梅.職高語文教學應注重快樂教學法的運用[J].語數外學習：高考語文，2012（1）.

第9篇：智慧課堂的教學范文

1.問題的提出

"教學做合一"是指："教"的方法必須根據"學"的方法，"學"的方法又必須根據"做"的方法，事怎樣"做"便怎樣"學"，怎樣"學"便怎樣"教"。"教"與"學"都應以"做"為中心，這個中心指的就是"事"，也就是實際生活?？梢姡?教學做合一"是主張以"實際的生活"為中心，教育要與實際生活密切相聯系，教學內容及方式要面向生活和社會，真正實現"學以致用"的教學目標。

課堂教學是促進學生發展的主陣地，如何在"教學做合一"的層面上體現發展觀，讓初中數學課堂教學充滿智慧、充滿趣味、充滿生命的張力和徜徉，使學生獲得生動、活潑、主動健康的發展？

基于此，本人提出了"構建初中數學智慧課堂的實踐研究"這一研究課題，旨在理論與實踐的結合點上做出一些有益的探索，改變過去以"教師為中心"、以"知識為本位"的課堂教學形態，架起現代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力于提高初中數學課堂教學效率，實現學生的全員、全面、主動的發展，并使這種發展趨于最優化與可持續，最終達到"教學做合一"效益最大化。

3.亮點展示的注意點

數學課堂是學生發展的天地，數學學習過程是學生享受教師服務的過程。實施初中數學"智慧"課堂教學的四個"亮點"展示應注意一些基本環節，以保證"教學做合一"的順利實現。

期待動態生成

葉瀾教授認為："要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應該被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。"新課程需要新教學，而新教學需要新預設。成功的動態生成，能夠經歷到思維碰撞的激情、思想的高峰體驗和情感的深度震撼。

聚焦本真課堂