農村中小學教育資源精選(九篇)

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第1篇：農村中小學教育資源范文

關鍵詞：教育技術；農村中小學生；資源建設

運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。要使教育技術得到最優化、最大化的應用，首先要解決的是教育技術資源的建設問題，沒有資源談何應用。

一. 農村中小學教育技術資源建設的現狀

我國的基礎教育信息化發展至今走過了近二十載，經歷了一個快速發展的歷程，尤其是進入21世紀以來，得益于國家啟動的多項重大計劃與工程，包括《2003—2007年教育振興行動計劃》、“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”、“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”等，教育技術資源建設取得了巨大的成就，資源建設的種類很多、形式多樣，涉及到教師繼續教育、教學案例、教學示范、等各種資源并以純電子文本、課件、視頻、音頻等形式呈現。但農村中小學教育術資源建設不均衡。

從問卷反饋的信息來看，軟硬件的建設不成比例，重硬件輕軟件的現狀較普遍。除了硬軟件資源建設外，教育技術資源環境建設也有相當大的改觀。據不完全統計，三個區的學校生機比平均為18.38：1，師機比為3.25：1，建有校園網的學校占37.7％，ADSL專線上網的學校占67.5％，通過撥號上網的占18.8％，還有部分學校無法上網，已建立學校網站的學校占37.7％，而通過教育網站備案的只占21.3％，建有校本教育資源庫的學校只占22.9％。平均每所學校建有多媒體教室2.8間；課件制作室0.48間；電子閱覽室0.26間；電腦室約1.4間；班級數與配平臺班級數的比例為3.85：1。從調查結果來看，多數農村學校具備上網條件，但網絡環境不夠理想，教育技術資源建設與城區學校相比還有較大差距，現有設備的利用率也不是很理想。教師對教育技術資源建設的認識程度86.12％的老師認為非常重要和重要，教師對于現代教育技術資源建設的態度也是制約著資源建設發展的瓶頸。

二. 教技術資源建設中存在的問題

（一）資金不足，硬件資源建設滯后

教育技術設備不足，老化現象嚴重。政府對教育技術資源建設的投入有限，各個學校的教育技術資源建設經費主要靠學校優先的資金投入。經費投資比例失調，教育技術資源缺乏統一的規劃。部分地區農村中小學受經濟條件的制約，教育技術設備數量明顯的不足，尤其是計算機、投影儀、視頻展示臺、多媒體教室等高檔設備數量更少，條件較好的能有幾個計算機教室和幾臺視頻展示臺，有的僅有一個多媒體教室。

（二）重視不夠，軟件資源建設匱乏

課件資源和積件資源都屬軟件系統，課件資源是一個封閉的軟件系統，課件資源的個性化特點使其應用受到限制，它的形式和內容完全由課件設計者固定下來。課件資源的通用性不強，更加難以產業化。學科教師作為教育技術資源軟件建設的重要力量，應該成為教學軟件資源開發的主力軍。然而，由于很多原因，許多教師不注重軟件資源的建設，以及沒有能力開發新的軟件或者說只關注教學軟件而不積極參與學習軟件資源的建設。

（三）觀念落后，資源建設不受重視

許多學校對教育技術課的沒有足夠的重視，使得教育技術的硬件和軟件資源配備很隨意，老化的設備得不到及時地更換，教師的配備也比較隨意。有的學校未能真正理解資源建設的基本內涵，只注重對硬件的添置，忽視對人員的深度培訓，導致設備不會用、用不好；有的學校盲目攀比，看到其他學校有什么設備，認為自己學校不能落后也應該購置，而不考慮自身的條件以及這些設備對學校是否真的需要。最主要的是部分教師認為只要運用現代教育技術就可以達到教學的優化，忽略了教育技術資源的建設，沒有資源談何應用。

三. 加強農村中小學教育技術資源建設的對策

（一）籌集資金，確保硬件資源建設

現代教育技術資源建設中的硬件是基礎，在硬件建設過程中，應整體規劃，統籌安排。因此，應該通過必要的政策，靠教育有關部門，社會上的民企單位等多方面力量增強對教育技術資源的投資?？刹扇　耙Y修建”等辦法購進設備，保證教育技術資源的建設；建立遠程教育接收點，配備衛星地面接收站，配備電視，VCD，放映機和計算機必要的設備以及教學資源光盤，來接收優秀的教學課程和教學資源，通過定期向學校收取服務費來實現營收。將教育技術的相關資源引進企業，對企業增加企業的利益有一定的促進作用，進而使企業對學校的教育技術資源投資。

（二）采取激勵，注重軟件資源建設

采取激勵政策，積極吸納具有高水平教育技術知識的專業人員到農村中小學，增加對教育技術資源建設的支持。不僅如此，必須增強教師自身對教育技術資源的認識和教育技術的操作能力，使教師在使用教育技術資源的過程中不斷的開發建設新的資源。課件資源具有一定的固定性，要從別人的課件中摘取自己感到有用的部分，集合成一個課件。積件資源是一個完全開放的軟件資源，根據教學的需要，可以自己組合運用多媒體教學信息資源進行教學。但是積件資源不是教學資源庫和多媒體工具的疊加，必須由教師和學生根據教學需要自己組合運用。

（三）實地調研，開發符合農村課程改革需求的資源

基礎教育課程改革，在課程結構、課程門類、課程內容、課程目標上都發生了很大的變化，教材也隨之發生了很大的變化。但由于農村地區教師的素質普遍不高，難以適應課程改革帶來的變化，在新教材的把握上存在一定難度。網絡教育資源應成為課程改革在農村地區順利實施的推動力。首先，應及時將課程改革的相關信息送到農村中小學領導和教師的手中，使他們能領會課程改革的主旨，積極改善自身教學方式、方法。其次，網絡教育資源應以課程改革提倡的新理念、新方法為依據進行整合，教師在使用這些整合后的資源開展教學的過程中，將慢慢領會課程改革所提倡的新的教學理念，掌握新的教學方法。由于農村經濟水平的落后，師資匱乏導致某些課程在農村中小學很難開設，如英語、藝術類課程。在短時間內難以補充師資的情況下，可以利用網絡教育資源，直接將城市學校的優質課堂教學實況送到農村中小學，代替教師的教學。

（四）抓好教育技術資源建設的管理

建立專門的資源建設之外的隊伍，一是決定資源建設的計劃和方向，既是資源建設的管理者又是資源建設的負責人，二是直接使用者對于資源質量的好壞、裝備的建設最具有發言權，教育技術資源建設需要他們的參與研究與評價。三是教育技術資源配套產品的企業隊伍，引導一批具有專業水準和一定生產規模的企業，為學校教育技術資源建設的服務是必不可少的。采購的渠道需要規范、公正性、公開性，以保證資源質量。

四. 結束語

總之，信息技術教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要加強農村中小學信息技術教育資源建設，提高優質中小學教育技術資源的交流與共享，促進教育信息化在農村中小學的深入發展，切實提高農村中小學教學質量。

參考文獻：

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[2]龔婷.現代教育技術在英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，（10）.

[3]劉飛.《現代遠程教育在農村中小學應用中存在的問題及對策》[J].群文天地.2011（8）.

[4]劉飛.《農村中小學信息技術教育中存在的問題及對策研究》[J].科技經濟市場.2009（11）.

[5]胡小平.農村中小學《信息技術》課程師資隊伍建設研究——以陜南某山區縣為例[J].牡丹江教育學院學報.2012（01）.

【基金項目】本文系陜西理工學院教育科研項目（項目編號：JYYJ2011-12）階段性成果之一。

作者簡介：

第2篇：農村中小學教育資源范文

關鍵詞 遠程教育；資源整合；農村中小學校

中圖分類號：G432 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0033-03

Investigation for Use of Distance Education Resource in Rural Elementary School and Secondary School of Jingyuan County, Gansu Province//Wen Youren

Abstract Because of traditional education notion, teaching model and teaching habit, there have many problems for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province. We should think deeply for how to use the device and resource to improve the education. This paper will primarily discuss how to efficiently integration and use the distance education resource through the investigation present situation for use of distance education resource of rural elementary school and secondary school of Jingyuan County, Gansu Province.

Key words distance education; resource integration; rural elementary school and secondary school

Author’s address Jingyuan Normal School, Baiyin, Gansu, China 730900

國家農村中小學現代遠程教育工程實施10年來，為農村學校教育信息化帶來新的發展機遇，實現了教育資源共享，縮小了窮困地區與發達地區的教育差距，對于學校教育教學質量的不斷提高，實現教育公平具有重大的現實意義。雖然遠程教育資源在農村中小學發揮了很大作用，但在資源的應用中還存在許多問題，影響了工程效益的發揮。

1 農村中小學遠程教育資源應用現狀調查與分析

1.1 調查對象及方法

為真實地了解甘肅省靖遠縣農村中小學遠程教育資源的應用現狀，特設計并開展這次“農村中小學遠程教育資源應用現狀調查”。以問卷調查和訪談為主，調查對象為甘肅省靖遠縣的5所農村初中和5所農村小學。每所學校發放問卷10份，由隨機抽取的各學科任課教師填寫。共發出問卷100份，回收98份，有效問卷98份。在數據處理階段，主要采用Excel進行數據的統計分析。

1.2 調查結果及分析

1）資源方面。對教師使用資源的來源調查結果如表1所示。調查數據表明：教師在課堂教學中運用的資源69%來自衛星和因特網下載，22%為整合資源（改編資源），9%為自制課件。只有50%的學?，F有資源庫，主要存儲在移動硬盤和刻錄光盤上，只是偶爾更新。很多學校的計算機僅僅是勉強能讓信息技術課使用。雖然遠程教育資源數據量大、覆蓋面廣，但優質資源較少，選擇范圍小，與教材配套的資源缺乏，特別是科學、音樂、英語等非人教版的科目。加之教師的信息技術能力本來就很欠缺，自己不能規劃、整合相關的資源，導致現有的資源不能直接使用。

2）技術運用方面。教師對多媒體及網絡資源使用的熟練程度如表2所示。調查數據表明：絕大多數教師對資源使用的熟練程度都沒有達到現代教學設備的使用要求，盡管有部分教師通過自學、培訓，了解了部分設備和資源的使用方法，但由于不經常使用，各項技術的應用仍不夠熟練，致使教師不能運用現代教學設備和資源對課堂教學進行整體設計和優化，不能把學科教學與信息技術、遠程教育資源進行有機整合。

3）觀念認識方面。遠程教育資源對教學的重要性認識的調查結果如表3所示。調查數據表明：有23%的教師已經認識到遠程教育資源對教學工作的重要性，他們擁有新型教師所應具備的基本素養；有66%的教師認為遠程教育資源對教學有一定的幫助；還有11%的教師認為，遠程教育資源對教學工作并沒有多大幫助?？梢姡D變教師的現代教育觀念和對教師進行相應的培訓工作是教育信息化工作的首要任務。

2 農村中小學遠程教育資源應用的思考與建議

通過以上對甘肅省靖遠縣農村中小學遠程教育資源應用現狀的調查和分析，筆者認為應該從以下幾個方面進行改善。

2.1 全面推廣3種硬件環境建設模式

1）教學光盤播放點?！澳Ｊ揭弧笔窃谛W建立教學光盤的播放點，這是一種最簡單的配置，每套包括一臺電視機、一臺DVD機和一套教學光盤。通過教學光盤中的資源來豐富教材，激發學生的學習熱情，突破教學的重點與難點，讓學生講一口標準的普通話。需要指出的是，該模式主要針對邊遠地區農村小學和教學點。邊遠地區農村小學和教學點大都缺乏師資，有了適用的教學光盤，也就等于請到了優秀教師，大山里的學生就有機會享受到優質教學，教師也有了觀摩教學、學習提高的機會。

2）衛星教學收視點?！澳Ｊ蕉笔窃诮虒W過程中通過衛星傳送優質教學資源滿足教學需要的一種模式。它不斷更新資源，并及時使學校了解資源傳送信息。每套裝置包括一套衛星接收系統，一臺計算機及其相應的外設，以及電視機、DVD機和成套的教學光盤。該模式主要針對農村中小學。衛星教學收視點在覆蓋教學光盤播放點全部功能的基礎上，可以通過教育衛星寬帶網快速接收大量的優質教育資源，使大量的優秀課程、優秀教案、優秀專題教育節目和豐富多彩的農科教信息源源不斷地進入農村學校，使廣大教師能夠及時結合教育教學實際，將計算機輔助教學應用于農村中小學的課堂教學中，提高農村中小學的教育教學質量。

3）計算機網絡教室。目前我國部分農村的中小學教育已經難以適應培養創新人才的需要。為了讓這部分農村中小學的學生也能乘上信息高速列車，教育部提出以“互聯網教育”為輔，“遠程教育”為主的教育手段。建立計算機網絡教室，每套裝置主要由衛星教學收視系統、多媒體教學系統和聯網的計算機教室系統構成。該模式主要是針對農村鄉鎮初中，鄉鎮初中計算機教室可以發揮多種功能。利用計算機教室，學生可以學習信息技術，上網瀏覽信息，接收衛星數據廣播，共享優質教育教學資源；還可以讓教師利用網絡環境備課并開展教研活動和教師培訓；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式和教師教學方式的變革。

2.2 培養教師運用遠程教育資源開展教學的技能

1）轉變農村中小學領導的思想觀念。轉變農村中小學領導和教師的思想觀念，可以采用集中培訓和參觀考察方式進行，主要是了解現代教育技術對學校教育教學的作用，以及借鑒先進學校的做法，使校長通過培訓、考察，更新觀念，理清思路，調整學校管理模式，制定切實可行的保障措施，為遠程教育資源的應用起到保駕護航的作用。

2）對骨干教師進行培訓。對骨干教師進行培訓，可以采用集中培訓方式進行，主要培訓計算機基礎知識、軟件安裝與維護，以及信息技術思想理論和教學技能的培訓，使其能根據學校實際，整合現有的教學設備和資源，培養一批具有專業知識能力的教師隊伍，為遠程教育資源應用搭建一個運轉良好的環境和氛圍。

3）對教師進行分類分層培訓。要根據教師的需求分類分層進行培訓，避免低水平的重復培訓，達到普及與提高并重，從根本上提高教師對現代教育技術媒體和資源的應用能力，使每一個參加培訓的教師都有所收獲。

2.3 開展遠程教育資源應用于教育教學的活動

1）積極開展遠程教育資源應用于教育教學的評優活動。積極倡導教師對遠程教育資源應用實踐中的經驗、體會及時進行總結，撰寫教育教學論文；開展遠程教育資源應用于教育教學的多媒體教學軟件制作評比活動，充分展示教師在遠程教育資源應用實踐中的感悟和體會，展示教師應用信息技術與學科課程整合的能力、教師課件制作的水平，鼓勵教師創作出更多更好的優秀課件和作品；鼓勵廣大中小學生結合課堂教學的學習與生活實際，積極探索、勇于創新，運用信息技術手段設計、創作電腦作品，如電腦繪畫、電腦動畫、電子報刊、網頁、文字錄入等，通過這些活動推動遠程教育資源的應用普及。

2）組織遠程教育資源管理和應用考核評估。成立遠程教育資源管理和應用專項檢查考核小組，每年對模式一、模式二、模式三學校從組織保障、管理工作、培訓工作、教學應用、教研工作、校園網絡安全等方面進行專項檢查與考核。檢查考核中采用實地查看、查閱檔案、座談走訪、聽取匯報、反饋情況等方式，分中學、中心小學、村級小學三級進行考核。考核中堅持統一標準，嚴格考核，據實反饋，細心指導，限期整改，實現遠程教育資源的有效和長期應用。

3 結束語

在農村中小學遠程教育活動中，教師應該在現代教育理論指導下，不斷更新教育觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，并逐步提高運用遠程教育資源改進教學的能力，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，才能更好地實現教育信息化和教育公平。

參考文獻

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[3]彭惠群.中西部地區農村中小學現代遠程教育工程項目管理研究[D].西安:陜西師范大學,2005.

第3篇：農村中小學教育資源范文

【關鍵詞】遠教資源；輔助體育教學

在一般人眼里，農村中小學可能就只有幾間教室，教室里只有課桌椅和黑板，根本想不到會有大屏幕電視機、DVD機、電腦、投影機，更不會想到現在還有計算機教室、多媒體教室、遠程教育室。2000年下期，我校就裝備了一間有30臺計算機的計算機教室，但這套設備屬無盤工作機，配置較差，只能開設學生的計算機課，教師很少用。2005年，國家實施農村中小學現代遠教工程，為學校裝備了衛星教學收視點（即遠教室），設備有一臺服務器、一臺VCD、一臺34彩電，還免費送了很多教學配套光盤。2006年，我校裝備了一間計算機備課教室，兩個多媒體教室，這樣為教師利用遠教資源輔助各科教學提供了必須條件。但大多數教師認為接收的資源在體育教學方面用不上，只能用于語文、數學、英語等學科，其實這是大錯特錯的，農村中小學現代遠教資源也有體育教學方面的內容，網絡上也有體育教學方面的課件。下面我就運用遠教資源輔助農村中小學體育教學談幾點膚淺的看法，供大家參考。

一、運用遠教“模式一”進行教學

“模式一”設備有一臺DVD播放機、電視機和教學光盤。如果是上室內課，我們就可以利用教學光盤到遠教室上課。

把體育教學光盤應用于課堂教學極大地豐富課堂的教學內容，給課堂教學融入新的理念、新的內容、新的方法。教師也能通過使用教學光盤提高教學能力和教學水平，改變傳統的教學模式。教師的角色從以前的知識傳授者轉變為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。教師工作的重點從以前的知識準備和知識傳授逐漸轉變為滿足學生的學習需求和智力發展需求。教學條件由原來的教師加黑板變成了教師加資源加設備再加黑板。相應的教學模式也發生了深刻的變化。組織學生觀看著名運動員的訓練生活，奧運會、亞運會、世界乒乓球錦標賽等重大的國際比賽， 當運動員經過頑強拼搏取得勝利，五星紅旗在賽場上冉冉升起時，學生在潛移默化中受到了愛國主義和集體主義教育，培養了學生的愛國主義和集體主義精神，以及在訓練中克服困難、堅持不懈、頑強拼搏、克服自我的優良品格。青少年對運動明星有很強烈的崇拜感，只要合理利用，就能陶冶他們的情操，培養他們的志趣，使其輕輕松松投入體育活動之中。

二、運用遠教“模式二”進行教學

“模式二”設備有一臺服務器、一臺VCD、一臺34彩電。

利用這套設備可以接收衛星數字資源（也叫IP資源），應用計算機的各種功能，收看衛星數字電視播出的中國教育電視臺的空中課堂節目；進行同步教學、教師備課、教研活動和教師培訓，還可以通過接入互聯網，得到更豐富的信息等。

IP資源里的“時事動態”欄目有“文娛體育”新聞，內容涉及國際國內文娛體育方面的最新動態，圖文并茂，讓學生到遠程教育室去觀看，可以真正及時地了解外面的世界，豐富學生課外知識，開闊學生視野，陶冶學生的情操，激發學生斗志?！敖處煱l展”欄目中的“培訓教程”有北京東方龍人文化發展中心提供的體育教學教法視頻課件。體育教師聚在一起觀看學習、探討和研究，能提高自己的教育教學技能和課堂教學能力?？罩姓n堂節目經常有球類項目教學，因此，在遠教室還可以利用空中課堂節目對學生進行同步教學。

三、運用遠教“模式三”進行教學

“模式三”設備有一間30臺終端的計算機教室，一間多媒體教室。

利用計算機教室上課，可以更新教學理念，讓教師易教，學生易學。學生兩人一臺電腦，教師用教學機。充分發揮計算機網絡教師教學系統的屏幕監視、遙控輔導、教學示范、分組討論、文件傳送、語音教學等功能與學生共同完成課堂教學，激發學生學習興趣，增強學生求知欲。小學體育中的游戲教學一直困擾著我們，由于大多數學生對體育課興趣濃厚，但注意力很難集中，一聽到游戲就歡呼雀躍，卻不認真聽教師講解游戲的方法和規則，因此，學生在進行游戲時場面較混亂，有時甚至發生傷害事故，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是組織學生看一些游戲錄像，伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。看到精彩的游戲畫面，學生出乎意料地意識到了游戲規則和方法的重要性，紛紛詢問……課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在有些活動中做出精彩的配合。這樣克服了以往教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養，變被動記憶為主動接收。

四、運用遠教資源輔助體育教學的作用

1、可以激發學生的學習熱情，開闊學生的視野，讓學生樂學。

多媒體技術的教學方法、教學手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，現代多媒體技術的使用既符合少年兒童的求知欲和求新的心理特點，又能創設比較好的教學氛圍和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。

2、可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。

利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

3、可以幫助學生建立正確的視動表象，有效提高運動技能。

體育教學的主要任務之一，是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活地應用與創造新的運動技能。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，而且看是學生的主要信息來源，利用多媒體技術，建立正確的視動表象，能夠有效提高運動技能。視聽媒體在多渠道提供信息、調節時空變化、直觀真實反映事物現象及運動變化特征方面，明顯優于單純的視覺和聽覺媒體。據教育心理學家統計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94%，3天以后能記得70%，均遠遠超過其它傳播方法。在教學中同時調動視聽功能，能明顯提高學習效率并促進能力的發展。“觀察、觀察、再觀察”，良好的觀察能力是學生學習的基本功。多媒體技術的利用對于培養學生良好的觀察能力有著顯著的效果。在體育運動中，有許多運動技術不僅結構復雜，要在一瞬間完成一連串復雜的技術動作（如跳躍項目的空中動作、技巧的滾翻、韻律操的組合動作等），而且還是一些非常態動作（如投擲項目中，實心球的最后用力順序；跳躍項目中，俯臥式、跨越式跳高的蹬地等都是日常生活中從來沒有過的運動動作，給教學帶來很大難度）。一方面教師的示范動作受各方面的限制，隨意性往往較大（如教師對動作要領的領會程度、教師的年齡、臨場身體狀況、心理因素或自身其他條件等）；另一方面學生的觀察角度和時機也受到很大的局限，由于動作轉瞬即逝，綜合難度較高，因此很難清楚地觀察到教師是如何按動作要求作示范的，這必然對學生的學習帶來一定的影響。利用多媒體技術，通過計算機制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能幫助學生看清每一瞬間動作的技術細節，教師就可以講解各分解動作的要領，演示整個動作的全過程，進而抓住動作的關鍵部分，突出重點和難點。更快、更全地建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的教學效率，縮短了教學過程。如，在跨越式跳高的教學中，利用flas課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環節生動形象的體現出來，教師及時進行講解，同時指出動作的重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能較好地完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。

4、可以提高學生分析和解決問題的能力。

利用多媒體技術進行分析對比，可以提高學生分析和解決問題的能力。利用多媒體技術，把各種不同的運動技術，技術難點、重點、常見錯誤動作制作成課件，在學生上課時讓學生觀看，并與學生一起分析比較，提出問題，解答問題，可以促進學生的分析解決問題的能力。如，可以給出幾組蹲踞式跳遠的模擬鏡頭（其中包括跳得好的、較好的、一般的、差的幾種情況），讓學生開展合作學習，首先分小組觀察、比較、分析、交流、討論，最后得出蹲踞式跳遠的助跑、起跳、騰空、落地等技術要求及注意事項；然后分小組匯報各組討論結果；最后由教師總結出蹲踞式跳遠的技術動作要領。這樣學生不僅學到了有關知識和技能，并掌握了學習的方法。又如，在教學“魚躍前滾翻”時，學生很難把握“躍”的感覺，并且，滾翻時容易塌身，而教師在示范時也只能一氣呵成，一放慢，動作就容易失誤，但是，如果運用多媒體課件就簡單多了，能化動為靜，化抽象為形象，增強學生的感性認識。利用“魚躍前滾翻”的課件，把整個動作分成躍起、手撐低頭、團身滾、蹲立四個連貫的動作，并在每一步中都加入失敗的動作動畫，并加入一些特別的音樂，學生一聽就知道動作行不行。于是，當教學時先請學生觀看課件，并逐步演示成功與失敗的對比動作，讓學生進行比較、分析，在腦子中形成正確的動作表象，同時讓學生產生在實踐中一試的欲望。當在實踐時，教師只需稍加示范或講解，較之傳統教學而言，便有了比較明顯的效果。

五、運用遠教資源輔助體育教學的注意事項

1、體育教師應能熟練地使用電腦和多媒體教學平臺，會在網上查找和下載課件等資料。

第4篇：農村中小學教育資源范文

一、農村中小學班級管理的關鍵是愛的感化

城鎮化帶來社會和經濟發展動力的同時，也使得我國農村出現大量的留守兒童，現如今，留守兒童數量已經到了社會不得不重視的地步。據不完全數據統計，我國農村留守兒童大約超過6000萬，留守兒童正成為流浪兒童的主要來源。因此，農村中小學班級管理，不僅要擔負起為學生構建優良的學習環境的責任，還擔負著對學生進行德育和感化的作用。愛是教育的靈魂和生命，是構架師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，是教師教育學生的前提和基礎。因此農村教師的主要工作，并不只是“授業、解惑”，還擔負著豐富孩子精神世界，彌補農村孩子愛的缺失的責任。農村的中小學教師在班級管理中，一定要以“愛”為基礎，構建團結、友愛、和諧的農村中小學班級管理體系。在團結、友愛、和諧的農村中小學班級構建中，教師要以自身對學生的熱愛轉變為開展班級管理工作的動力，使班級管理更具藝術性。新課程背景下，農村中小學作為教育資源欠缺的教學環境中，想要實現素質教育就必須要求教師在班級管理中投入更多的精力，農村孩子的家庭教育缺失，需要教師用溫暖的愛來對思想偏激的學生進行感化。一旦農村教師在班級管理過程中教育方式不成熟或不得當將導致孩子的個性更加凸顯和頑固，這不僅使農村教學難以完成新課標素質教育的要求，還會影響學生一生的發展。

二、農村中小學管理非常需要家校交流

健康快樂成長是教育和學習的根本目標，在傳授知識和培養能力的同時，培養學生心靈成長、健康的人格、良好的行為習慣，這是時代和社會發展對農村中小學校提出的根本要求，是時代賦予農村中小學教育的責任與使命。為了完成黨和人民交給我們的教育任務，在農村中小學教育工作開展中要堅持以人為本，以學生為主體的原則，實現為學生終生發展奠定良好扎實基礎的教育目標。農村中小學留守兒童占大多數，因此在中小學班級管理家校交流過程中，我們一定要適當選擇家庭交流方法和方式。對待非留守兒童，家訪時的交流內容可以以提升孩子的成績和綜合能力素質為基礎。對于留守兒童，我們在和他們的家長進行交流時，則應該把交流的重點放在對孩子成長和身心健康的體貼和關愛上。只有按照學生的生活和個性選擇合適的交流方式，才能夠使我們的家校交流成為學生成長的助力而不是給學生帶來困擾。在開展家校交流時，我們還需要注意方式，在交流時盡量能夠和家長達成一致，并向農村孩子的家長積極灌輸新課程理念中素質教育的思想和內容，讓家長在學校的配合下共同努力來提升孩子的綜合能力素質，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會培養出更多高素質人才。

三、快樂生活，健康成長，感恩社會

第5篇：農村中小學教育資源范文

關鍵詞：遠教資源；語文教學；妙用

中圖分類號：G620文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

農村學校遠程教育項目的實施，承載著地處偏遠農村的孩子能夠享受和發達地區的孩子相同的教育資源――“同在一片藍天下，共享優質教育資源”。將如何讓這些遠教資源充分發揮潛能，并真正地為教學服務呢？作為一名語文教師，筆者認為，應該因陋就簡，充分發揮遠教資源在語文教學中的功能，用活用好，才是有效整合教育資源，促進農村教育發展的最佳平臺。

一、妙用圖片資源，銳化學生感官

借助圖像烘托手段促使學生進入文本所描寫的特寫情境，使學生的情感自然而然地和作者的情感交融在一起，入境生情。在農村遠教資源里有很多圖片，我們可以根據需要，把資源中的圖片直接加工展示給學生，來銳化學生的感官。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，為了突出教學重點，筆者借助圖片資源制作成幻燈片，采取動靜結合的方式，讓學生觀察體會并加深理解:先打出小興安嶺的全貌幻燈片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的景象。學生從中領會到文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定幻燈片的方式，讓學生觀察每個季節的靜態畫面，體會不同季節的具體特征。學生通過幻燈片，再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，使課堂較好地突出了教學重點。

教學《春潮》這篇課文時，堅冰崩潰、春潮滾滾的開江場面，將單純的文字變成鮮明生動的圖畫，將復雜的東西一下簡單化了，這讓學生學得愉快，教師教得輕松，進而提高了教學效率。

二、妙用音頻資源，強化聽覺感受

朗朗上口的文字和幽雅動聽的音樂會使學生沉醉于文本的意境中，讓學生插上想象的翅膀翱翔在聽覺的海洋，因為音樂是開啟人們情感閘門的鑰匙。在農村遠教資源里有許多和學科相關的音頻資源，我們可根據自己的教學布置，適時從中選擇，應用和課文配套的配樂，朗讀錄音，來補充教學，加深學生對文字的理解，充分發揮學生的想象力，達到語言文字表達所不及的效果。尤其對普通話不理想的教師來說，無疑是一種幫助。

如教學《雨》一文時，筆者先播放從資源庫中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學生帶進一個緊張而又驚異的氛圍之中，學生的注重力一下都集中起來。學生隨著教師的配樂朗讀摘要：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動也不動，閃電越來越亮，雷聲越來越響……”學生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿天的烏云，樹上的葉子不動，蟬不鳴；一會兒狂風大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣雷雨過后，太陽出來了，彩虹掛在天空。這種融音樂、畫面為一體的教學情境，不僅使學生很輕松地把握了課文內容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學效果。

三、妙用視頻資源，激感升華

遠程教育中的《課程資源》和《學習指導》欄目中有些視頻素材可用來直接教學，以便更好地完成教學任務?！逗苫ā芬徽n通過“我”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產生的幻覺，展示了自然美，表露了“我”熱愛自然、熱愛美好事物的情感。教學時，借助從《課程資源》中下載的視頻材料，讓學生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠處的山川以及近處清亮的池水。然后圖文結合，讓學生細細品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來”；荷葉“碧綠”，荷花“雪白”，蓮蓬“嫩黃”，和諧漂亮，多姿多彩。通過觀察畫面，品味文字，讓學生變換角度去想象摘要：“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個境界是由于作者受到美的誘發而產生的。為了幫助學生理解這段文字，單憑講解很難達到目的。教學時，筆者放了一段配有音樂的錄像，學生們看著看著，便進入了夢幻的荷花世界。這時，筆者輕輕地問：“你們在想什么？”學生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花。”“我好象在做夢……”學生思維活躍起來，想象也更加豐富。這樣，通過資源的恰當應用，不但加快了學生理解課文內容的全過程，還提高了語文閱讀教學效率。

四、妙用文字資源，拓展知識視野

第6篇：農村中小學教育資源范文

【關 鍵 詞】城鄉中小學教師；雙教一課；應用研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0132-02

農村中小學現代遠程教育推動了農村中小學教育的飛速發展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設備資源不配套等，制約了遠程教育資源的運用。解決農村中小遠程教育資源的利用率低的對策，應該從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設方面進行制度制約、引導重視、校校聯手、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農村中小學遠程教育資源閑置現狀。只有將遠程教育資源充分運用到農村中小學教育教學中，才能保證農村學生享有和城市學生一樣的優秀教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農村中小學教育的一個有力助推器。

一、課題的界定和理論假設

1. 課題的界定?！俺青l”：“城”指龍井市區的實驗小學；“鄉”指龍井市轄區的鄉鎮小學。

“雙教一課”：指由城市學校參與應用研究的教師，負責對農遠校某一位教師進行“面對面培訓、一對一指導”后，“同上一節課”，即分別上同一課題的一節“現代教育研究課”。

“應用研究”：指長春市第103中學（小學部）與幸福鄉中心校承擔的科研項目，在“十一五”期間向全省推廣的“實證”型應用研究。

2. 理論假設。經過“城鄉中小學教師雙教一課”的應用研究，實現農村學?？缭绞骄獍l展，使農村教師在應用現代化信息技術水平、農村教育教學質量、農村學生綜合素質等方面都有顯著的提高。

二、課題的研究成果

在進行“城鄉中小學教師雙教一課”的實驗活動過程中，我們感到：城市學校的教師帶給農村學校的不僅是優質的資源，更重要的是給農村學校帶來全新的教育理念。名師到農村學校上課，農村學校的教師到城市學校上課，接受培訓，收獲很大。城鄉雙方學校的實驗教師成為了最大的受益者，它們之間相互感染，相互感動，可以說在“雙教一課”的互動互助過程中，城市與鄉村的教師在共同發展和共同提高著。

1. “雙教一課”課題研究的實踐與開展，廣大教師的教學理念有了很大的轉變，已由閉關自守轉變到相互研究、探討，協作雙方取長補短、相得益彰，課堂教學效率明顯提高。實驗教師深深感受到“雙教一課”切實提高了課堂教學的實效性，實現了有效教學。與此同時，學生的綜合素質也得到了明顯的提高，他們對學習充滿了濃厚的興趣，學習參與、合作研究的興致勃勃，樂于實踐、敢于創新，初步養成了良好的學習習慣，主動成為學習的主人。

2. 開展學科“雙教一課”課堂教學實效性系列研究活動，切實提高教師專業素質。實驗過程中，采取個人備課和集體備課相結合的方式，充分發揮教師個體和群體的智慧，不但有利于提高教師教學基本功、教學技能，同時營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍，收到了顯著的成效。

3. 實驗教師應用現代信息技術水平明顯提高。學校100%教師接受了農遠教育培訓，60%的教師達到計算機高級水平。四年來，我校獲得過省、州、市50多項榮譽稱號，協作校也獲得市州級多項先進榮譽。全體教師們采取個人學習與團隊學習相結合的形式，進行全員、骨干、青年三個層面教師的分層管理和培訓。實行學校與學校的“面對面”培訓；教師與教師的“面對面”培訓；遠程“面對面”培訓等形式，主要開展現代教育理論、信息技術技能、“雙教一課”應用研究培訓等形式，采用問題引導式、參與式培訓等手段，使一線教師帶著問題去學習，提高學校效果。以“一對一同上一節課”為載體，促進教師提高，同時關注學生學習觀念的轉變，使學生也在研究中達到“雙學雙收”效果。

4. 教育教學質量不斷提高。從2007年到2008年，我校與協作學校銅佛二小，各學科教學成績均有顯著的提高。在2008年全市小學畢業考試中，我校數學、英語兩門學科列全市榜首，語文列全市第三，綜合列全市第四。銅佛二小的語文成績緊隨我校之后，列全市第四名，其他兩科也都比過去有了很大的提高。2009年畢業考試，我校與實驗協作校銅佛二小都取得了較好的成績。

5. 開展“雙教一課”活動，學生的綜合素質也明顯提高。學生表現出活潑大方，對學習充滿了濃厚的興趣，初步養成了良好的學習習慣，尤其是他們獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達能力和團結協作實踐能力明顯提高。在2008年的“全市迎奧運中小學美術、書法畫展”活動中，我校主動與銅佛二小聯系，把銅佛二小學生作品與我校學生的作品同版展出，體現出兩校手拉手、心連心共同迎奧運的美好愿望。同時，給銅佛二小的學生提供了一個展示自我的平臺，這是市區眾多學校中唯一與對口支援學校同臺展出的學校，受到了教育局領導的認可和好評。

三、課題的反思

1. 教師的綜合素質有待提高。《新課程》對教師的素質提出了更高要求，教師在完成教學任務的同時，必須加強學習與實踐，適應教育技術的進步。既需具備網絡環境下教學的能力，還要具備熟練掌握運用多媒體素材編寫網上教學課件的能力。

第7篇：農村中小學教育資源范文

教育資源；利用

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

01―0041―01

隨著網絡教育資源的不斷豐富與普及，將網絡教育資源與學科教學進行整合已成為必然趨勢。微課程以其短小精悍、直接實用的特點已被更多的教師運用于課堂教學。農村小學網絡媒體教育通過電子白板等新技術方式走向農村課堂教學，為農村小學帶來了新的教育理念和先進的教學方式，使農村學校的課堂教學提升了一個層次。只有正確把握網絡教育資源的特點，將網絡教育資源與學科整合起來，才能真正助力小班額課堂教學，提高課堂教W效率。

一、科學地整理網絡教育資源，形成一個局部的網絡資源庫

網絡教育資源為我們提供了許多頗具趣味性、針對性和實用性的教學信息，有了它，教師無需再用干癟無味的語言文字來上課了，只要將網絡教育資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有的放矢的選擇、剪切、組合、加工整理，就能創造出最佳的素材。每位教師在上課前收集、制作好的教學資源經學校審查、修改完善后，上傳至學校資源庫，由管理人員做好整理和規劃，分年級、分學科制作出資源目錄，方便查找，易于操作。示范老師時，每一課設置一個文件夾，以課題命名，下設三個子文件夾，分別命名為“資料包”、“課件包”和“微課包”，其中資料包中存儲完整課堂實錄資料、示范教師用到的課件、教學設計、教學反思、視頻和圖片等資料；課件包中存儲新授課件和練習課件；微課包中存儲制作的所有微課。教師在上課前對管理員已下載的資源進行二次整理，這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是要根據授課內容和學生實際對網絡教育資源進行科學合理地查找、選擇、組合、加工、創新，然后把它們分別存放到云盤中指定的課件、論文、教案等文件夾中，這樣不僅能讓上課者可以快捷、高效地使用這些資源，還能實現教育資源的高效共享。

二、合理地利用網絡教育資源進行小班化教學

網絡教育資源上大量的圖像、文字、視頻資源，為我們的教學提供了大量的素材。優秀的教育資源經過教師們的整改，成為自己使用的素材，可以方便地運用網絡工具制作成微課、微視頻、PPT課件及flas，甚至可以找到適合自己的課堂實錄。教師們通過觀摩、示范，反思自己的教學，改變了教育觀念，提高了教學方法，教學內容得以充實。教師通過收看優秀教師的課堂實錄，可以更有效地組織自己的教學過程。

實施“SW + 課堂”（SW是雙師及微課的漢語拼音的首字母），學生課堂上面對的是兩位教師，即網絡示范教師和課堂指導教師。我們可以組織學校骨干教師做微課進行示范教學，也可以下載名校名師的經典課堂實錄進行教學，這些老師都屬于網絡示范教師，他們既是微課的示范者，又是課件的制作者。學校承擔語文、數學、英語、音樂、美術、品德、科學課教學任務的任課教師，是課件的播放者和課堂教學的組織者，即課堂指導教師。示范教師制作的“微課包”應當有三部分，分存在三個文件夾中。一個文件夾存有微課串成的兩個課件（新授課，練習課），供指導教師組織課堂教學時使用；一個文件夾存有與這節課有關的知識點的微課，供學生保存使用；第三個文件夾存有與本節課有關碎片化的全部素材，供制作、修改微課、課件的教師分享。

三、運用多媒體輔助課堂教學

1. 展示性教學。教師利用一體機或大屏幕彩電以一定的文檔形式展出教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。借助信息技術手段把教學內容以恰當的媒體形式展示出來，使之更加形象生動，既能激發學生的積極性，又能提高課堂效率。

2. 資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助學習軟件或從網絡上獲得有關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。例如，在語文課堂上教師提出的學習任務目標及相應的學習方式，學生依據教學任務，相對自主地決定學習方式，從遠程資源庫或上網查詢了解有關內容，然后師生展開討論、交流并進行解說詞的設計等活動，最后學生表演，教師對學習過程進行評價，對共性認識加以總結，對個別問題給予關注。

第8篇：農村中小學教育資源范文

關鍵詞：遠程教育；師資；對策

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)12-0221-02

1　我國農村中小學教育教育的目的和任務

農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用。我國教育的重點和難點在農村，特別是在中西部地區的農村中小學，工程規劃用5年左右的時間，為全國約11萬個農村小學教學點配備教學光盤播放設備和成套教學光盤，向這些教學點的約510萬山村小學生提供優質教育教學資源，解決師資和教學質量較低的問題；使全國38.4萬所農村小學初步建成衛星教學收視點，基本滿足農村8142萬小學生對優質教育教學資源的需求，同時，衛星教學收視點還將成為中央確定開展的全國農村黨員干部現代遠程教育的主要依托；使全國3.75萬所農村初中基本具備計算機教室，使3109萬農村初中在校生能夠逐步與3495萬城鎮初中生一樣，共享優質教育教學資源，接受信息技術教育，為推進全社會信息化奠定良好的基礎。

2　現代遠程教育工程試點示范項目

現代遠程教育試點示范項目，中央投資3.64億元，在西部12個省(自治區、直轄市)和新疆生產建設兵團的農村地區的29229所小學、2350所初中，已配備57140套教學光盤播放設備、5016個衛星教學收視點、410個計算機教室。

農村中小學現代遠程教育工程試點工作，國家投人10億兀，地方配套9.1億元，在西部地區12個省(自治區、直轄市)、中部6省、山東省和新疆生產建設兵團試點工作共建成20977個教學光盤播放點、48605個衛星教學接收點、7094個計算機教室。覆蓋西部各省(自治區、直轄市)25％左右的農村中小學，覆蓋中部六省21％左右的農村中小學。覆蓋西部試點省925萬中小學生，學生覆蓋率為27％；中部試點省644萬中小學生，學生覆蓋率為21％。試點地區同時覆蓋了中央確定的9個全國農村黨員干部現代遠程教育試點地(市、州)縣。

3　農村中小學遠程教育工程的實施模式

模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式(即課件式)。本模式的實施難度相對較小，所需成本也最低，一般可以在較大的范圍內實施。

模式二：以遠程接收設備為依托，可以上承模式一，下啟模式三的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化等。

模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。但是要求當地有較為現代化的配置，實施的成本也相對較大，實施的難度也居三種模式之首。

4　農村中小學遠程教育工程存在的問題

(1)學校經費嚴重不足，部分學校對此項工作評估走過場，報喜不報憂。眾所周知東部地區經濟發達，實施遠程教育的基礎比較好，經費到位快，能夠粲中力量辦大事，但是在農村眾多的西部廣大地區，尤其是貧困地區，縣鄉本來經費就不足，學校就更沒有經費，特別是義務教育全免學費以后，學校的經費更是屈指可數，對于遠程教育的高昂費用通常是遲遲不能到位，在很大程度上限制了遠程教育的實施水平。

(2)遠程教育項目技術管理人員替換過快，學校教師特別是村小教師對遠程教育資源知之甚少，應用技術技能太低。在遠程教育項目的人員培訓過程中，也存在著重大的問題，走過場的情況依舊存在。在農村，懂的電腦和遠程技術操作的人幾乎沒有，大部分人甚至從來沒有接觸過相關的技術，并沒有任何經驗可談，然而，在這樣的情況下，懂得遠程教育項目的技術管理人員卻更替過快，大部分學校老師都還沒有掌握初步的技術的時候就面臨著“斷奶”的局面。

(3)教師忽視資源教學軟件編目的作用，有些教師根本不知自己有些什么遠程教育資源教學軟件，缺乏資源的整合性。由于遠程教育的內容從一定的程度上看來，對于沒有參加過教學內容的農村教師而言是強加給他們的內容，在理解的層面上不同的老師很有不同的看法，然而，由于沒有統一的培訓，很多教師都忽視了教學軟件的編排目的，顯得教學資源的使用顯得零散不系統，學生學起來也不理解，很難學透徹，資源的整合性差。

(4)遠程教育資源不配套。幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠程教育資源版本的集中化(以人教版為主)。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。

5　建議

(1)加強經費投入與管理，確保遠程教育專項資金的及時到位，保障學校教師利用優質資源順利發展，同時加強學校項目自評工作，推進學校對此項工作向縱深發展。

(2)穩固管理人員思想波動性，教師要加強全面培訓。學校在配備專(兼)職人員時，要考慮其政治素質和思想素質，既要考慮其熟悉業務，掌握理論知識和基本技能技巧，又要考慮其穩定性，牢固其思想波動性，同時教師要加強自身培訓，掌握基本的技能技巧，積極參加上級業務部門及學校組織的此項業務培訓，刻苦鉆研該項目的應用知識，平時注重資源記載、收集，以備教學之用。

(3)重視教學軟件的編目，合理利用遠程教育資源軟件，加強資源的整合性。資源教學軟件是提高教學的重要手段，教師要對購入、自制、收集整理的教學軟件一定要及時進行編目，做到心中有數，并方便教學使用和交流，建議教師將資源軟件分科、分冊、分課進行編目，做到自己有教學該冊的軟件編目，這樣便于自己在備課，設計課堂結構及時把整理的下載教學資源一并寫入教案和設計中，更好地服務子課堂，提高教學質量。

第9篇：農村中小學教育資源范文

    在現行教育體制及教學條件下,農村的學生家長依然認為數理化等應試科目才是決定學生未來發展的重要指標,對美術教育無法提起興趣。正是基于這些認知,農村中小學美術教育被視為“雞肋”,讓人食之無味,棄之不能。家長和學生也很少將時間花在美術課程的學習上。大多數家長對美術課持可開與可不開的態度,這些家長認為學生現在面臨的升學壓力很重,對于基礎相對薄弱的農村學生來說學習時間已不夠用,不如把美術學科上課的時間節省下來上其他的基礎課程。在部分學校,美術教師僅是校內的“免費美工”,美術老師往往將大量本該放在教學研究上的時間用在完成一些沒完沒了的歡迎、宣傳標語的制作上。學校對美術教師的考核不是從教學角度,而是以其“校內美工”業務做得如何來評判。由于得不到應有的重視,美術課常被挪作他用,美術教師的作用亦無法完全得以顯現,教學積極性必然受到影響,學生很難得到連續、系統的美術學科教育。

    二、美術師資缺乏與浪費并存

    制約當前我國農村美術教育發展的一大因素就是師資隊伍相對薄弱,美術教師仍然是缺額最大、合格率最低的教師群體,專業人才極其匱乏。大量調查研究發現,農村中小學在美術教師上仍然存在著巨大缺口。由于政府所撥教育經費有限,因此,教師的實際待遇長期徘徊在一個相對較低的水平,這對于原本就不受重視的美術學科來說,學校難以做到對美術教師“待遇留人”,部分美術教師憑借“一技之長”或努力爭取逃離農村學校,或干起第二職業,從而導致美術教育師資流失,不得不用其他老師頂替。同時,美術教師在農村中小學得不到重視,其發展受到極大的制約,致使美術教師不能專心研究自己所教學科,甚至一些美術教師在干上幾年之后,放棄自己所學專長,轉行到其他學科的教學之中。近年來,綜合性大學等非師范院校也參與、涉及中小學教師培養這一塊工作,以及各高校的擴招,美術師范專業畢業生數量增加,但農村中小學美術師資“來不了”“養不起”“不穩定”“配不齊”等現象仍沒有得到緩解,如上文提到的,部分學校的美術教師的日常工作就是充當學校的免費美工,所以,在相當多的農村中小學校里往往只有一兩個美術教師,這一兩個美術教師需要面對學校所有的班級,從這個層面來看,農村中小學教育師資十分缺乏。但在了解部分農村中小學美術教育時我們卻發現:部分擔任美術課的教師并非是師范院校美術專業畢業生,甚至他們并不具有美術專業技能和美術教育知識,僅僅是因為他們能寫、會畫,略懂一點美術常識,而這些教師中有的還兼任其他課程;另一方面,受過良好美術專業教育的老師卻往往不能從事自己的專業,被學校分配了其他學科的教學工作。無論是其他老師兼任美術課程,還是美術教師轉教其他課程,對于農村中小學美術教育來說都是一種損失,必然導致美術課程的教學質量低下,進而影響到學生素質的全面發展,使美術教育難以適應教育改革的發展需要。

    三、教育設施資源分配不均,美術教育資源相對落后

    城市與農村、經濟發達地區與經濟欠發達地區由于經濟發展水平不平衡,因而物質生活和精神生活水平存在差距,而這種差距也影響著教育設施的分配問題。比較而言,農村中小學教育設施與發達地區學校還存在著一定差距,這種差距在美術學科上更加明顯。由于大多數農村中小學都面臨經費緊張、學校資金不充足等問題,學校對美術課堂教學以及教具的支持與投入很小,部分學校把本該用于美術學科的資金投入到了語文、數學、外語等課程的教學上,使農村中小學美術教育在教育設施、隊伍素質、教學效果等方面嚴重滯后。具體來說,主要體現為:1.農村中小學美術教師較為缺乏,教學設施沒有配套;2.農村中小學美術教師缺少應有的“陣地”,不能安心教學;3.農村中小學受傳統教育理念“主”“副”科影響較大,美術課受其他主課沖擊現象比較普遍;4.農村中小學由于受地域差距影響,信息相對閉塞,美術課程更是缺少交流,提高較慢。這些差距的產生有著多種原因,正是因為教育設施資源的分配不均、美術教育資源相對落后,導致了農村中小學美術教育與城市美術教育的差距越來越大,長此以往,對美術教育的發展極其不利。

    四、對策研究

    筆者認為,要轉變當前農村中小學美術教育現狀,需要從以下幾方面入手:

    1.轉變觀念,加強對美術教育的重視

    美術教育的目的并不是單純地培養畫家。豐子愷曾經說,“我教藝術科,主張不求直接效果,而注重間接效果;不求學生能作直接有用之畫,但求涵養其愛美之心。能用作畫的一般的心來處理生活,管理人生,則生活美化,人世和平。此為藝術最大效用。”通過美術教育可以培養和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受,提高學生的審美素養,豐富校園文化生活,激發學生熱愛自然、熱愛生活的思想情感,進而對學生德、智、體等其他學科產生積極的推動和促進作用。學校及教育系統的工作者應該清醒地認識到,學校教育必須在滿足社會各方面的需求的同時也要滿足人類個性均衡發展的需要。

    2.改善教育資源分布不均衡、投入不合理的狀況

    中小學教育對兒童的成長有著十分重要的作用,而教學設施是保證學校正常教學的前提。美術教育作為素質教育的重要組成部分,肩負著重要的歷史使命,當前教育資源的分布及分配模式,并不利于中小學美術課程的開展及美術人才的培養。調整現有學科布局,加大對農村美術教育資源的投入力度,有效利用學?，F有美術教育的師資、資金、圖書、實驗室、設備等教學條件進行美術教學,是改善教育資源分配不均的首要任務。在此基礎上,各級主管部門及學校相關職能部門應切實重視,從實際行動上消除美術教育與其他課程之間的差別,根據新課程要求,加強學校的硬件、軟件的設施配備,從根本上改善農村中小學美術教學辦學條件,因地制宜,充分利用社會上的美術資源,積極開發學校周圍的美術教學資源,如校園環境資源等,創造和諧的美術教學環境。

    3.加強農村美術教育的師資力量建設