農村留守兒童教育研究精選(九篇)

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第1篇：農村留守兒童教育研究范文

摘要：在城鄉二元體制結構下,伴隨著農村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結構,留守兒童的學習興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發社會各界對留守兒童教育問題的關注，尤其在社會經濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現狀及對策幾個方面進行闡釋,希望能做好農村留守兒童教育工作。

關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育

“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。

一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀

盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。

首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。

其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。

最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。

二、西部農村留守兒童教育問題的對策

農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。

首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。

其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。

最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。

參考文獻：

[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29

[2]民盟涪陵區委課題組調研報告．關于我區農村留守兒童教育問題的調研報告[N]．

第2篇：農村留守兒童教育研究范文

一、課題名稱

農村留守兒童教育關愛研究

二、課題提出的背景

當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，出現了農民外出經商、學習等普遍的社會現象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落鄉村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開父母，廝守在當地讀書的兒童。這些兒童由于過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的境遇。有的不適應，感到孤獨無助，有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐，有的勞累過度，力不從心，等等。因此，近年來，“留守兒童”問題成了研究當今教育問題中出現頻率較高的話題。作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到農村教育的改革與發展，乃至會影響我國教育的整體發展，關系到農村經濟社會的協調發展，關系到我國社會的發展進程。我們期望家庭、學校和社會能對此給子足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更為有效的途徑。

漫川關鎮鎮域范圍較大，經濟發展相對滯后，外出務工人員多。而由于外出務工人員所在城市的條件限制(在外打工的農民工工作時間長、工資低:外地學校接受農民工子女就讀有一定條件限制)，導致大量農民工子女成為留守兒童。據統計，本學年我校父母至少有一方外出打工的學生有56人。這些學生中父親單獨外出打工的有37人，占66.1%，父母雙雙外出務工的19人，占33.9%。因為父母一方或雙方長期在外，這些學生享受不到家庭的溫暖和正常的家庭教育，缺少關愛，在心理上孤獨苦悶，在學習上無人問津，在生活的缺少照顧，在安全上沒有保障，他們性格略顯孤僻、倔強、不善于和別人交流，沖動易怒，不關心學習，過分貪玩等。家庭的溫暖和正常的家庭教育長期缺失，在生理、心理和學習上都面臨著很多問題。

關愛教育的缺失是留守兒童性格成因的主要因素。年輕的父母將幼小的他們留給年老體衰的爺爺奶奶或外公外婆，這種“隔代教育”在農村是一種普遍現象，而這種“隔代教育”直接導致關愛教育的缺失，其原因有三:

1、受缺乏父慈母愛的影響:“一個母親能勝過100 個教師，一個父親能勝過100個校長”，這是國際基礎教育界的一句名言。家庭是青少年成長期間的避風港，家庭的溫暖是孩子們成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人，往往缺乏集體感；父母的愛是孩子成長的催化劑，缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格內向、行動粗暴，缺乏同情心。“留守兒童”大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護，如果這些學生不能潔身自愛，很容易變成心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。從我校近年來調查統計的情況看，大部分“后進生”來自這些家庭。

2、受祖輩溺愛的影響:與缺乏父愛母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛，走上另一個極端。由于父母不在家，大多數“留守兒童"與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上，但由于各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法，都無法跟上形勢的要求。同時，由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響，祖父母或外祖父母往往都溺愛偏護或不管這些孩了，就像本地方流行一句話"祖父母只能疼孩子，不能打罵孩子”。這些留守兒童， 使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝心理。據調查顯示，在我校些留守家庭中，“留守兒家”普遍存在這種現象。

3、受不成熟“自我認定”的影響:“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價，是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分，在現實生活中，每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價。留守兒童”由于缺少父母的正確引導，往往會產生不成熟的“自我認定”。例如，我們學校九年級有一個男學生就以暴制暴，從此就認定人要比別人兇，就能比別人出色；有的女學生學習成績差，便認為自己腦子笨；有些男學生一開口說話就面紅耳赤、結結巴巴，便認為自己表達能力差等等。又如，有些同學認為自己的獨立能力不如別人，又由于沒有主見，看不到自己獨立能力差的產生原因，便自我認定自己生來笨手笨腳。因苦惱、困惑，造成了自信心的喪失，甚至自暴自棄。

三、研究的理論依據

1、教書育人是培養學生成才的重要條件，而要將農村留守兒童培養成才，教育工作者都要遵守一個基本的教育規律，那就是關愛教育。愛是教育的前提，可以說，沒有愛，就沒有教育。在現代教育管理中，關愛教育就是要教會學生如何做人，如何去關心愛護他人，尊重理解他人，更好好地教育、引導和幫助他們，使他們健康成長。

2、《中國兒童發展綱要》中指出:“兒童期是人的生理、心理發展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求“重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程，逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務機構。”

四、課題界定

農村留守兒童：現在的農村，一些學生的父母雙方或單方為了一家人的生計，到經濟發展較好的地區打工，為家庭的收入和國家的發展作出了貢獻，但他們的子女因各種原因留在老家，不能跟隨他們享受經濟發展帶來的優質教育，只好跟爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚在一起生活，成為兒童中的一個弱勢群體——農村留守兒童。

農村留守兒童關愛教育:農村留守兒童由于缺少親情的關愛，缺乏家庭的溫暖，尤其是缺少父母親的關愛，缺少父母的呵護，他們當中大多數人學習成績差，生活作風散漫，行為習慣不好，有的甚至走上違法犯罪的道路。針對這種情況，我們提出了農村留守兒童關愛教育，就是要加強對他們的關愛，給他們溫暖，激發他們的學習興趣，鼓勵他們的合理愛好，讓他們走上健康成長之路。

五、課研究目標

1、總目標。通過課題的研究，針對我校留守兒童的關愛教育，展開分析，找出我們在日常教育教學中存在的主要問題，以及如何彌補，并在此基礎上探索一條適應我校農村留守兒童關愛教育的新方法，為我校成功實施留守兒童關愛教育打下堅實的基礎。

2、主要目標。

(1)研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的關愛教育對策。

(2)對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節自我。另一方面，積累個案為研究提供系材。

(3)探尋在我校開展留守兒童關愛教育的途徑和方法，積累符合我校實際的、有自己特色的留守兒童關愛教育的經驗。

(4)通過課題研究，培養一批留守兒童關愛教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的業務水平，保障和推進我校留守兒童關愛教育的深入開展。

六、課題研究內容

1、對象:漫川中學留守兒童

2、研究農村留守兒童關愛教育的內容

(1)了解農村留守兒童生活狀況。通過了解他們的生活狀況，讓人們關注農村留守兒童，關心他們的學習、成長和生活，幫助他們快樂健康地成長。

(2)探究農村留守兒童的心理狀況。要關愛農村留守兒童，必須分析他們冷漠性格的成因，以便于我們更好的對他們進行關愛教育。

(3)探究怎樣對農村留守兒童進行關愛教育。通過我們的研究，掌握對農村留守兒童關愛教育的基本原則。

(4)通過對農村留守兒童關愛教育的研究，將結果用于指導我們的日常教學工作，使這些留守兒童得到更適合于他們身心發展的教育，有利于他們的健康成長。

七、研究方法

1、行動研究法:我深入每一位家庭，對每-位留守兒童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家長教育方式等做了解，同時向家長或者監護人了解孩子們在家表現，盡快掌握好第一手材料，便于工作的開展，有針對性的教育。老師和每一個留守兒童監護人建立定期聯系制度，老師同時做到對幫扶對象每月進行一次家訪，每月與家長通一次電話，每學期給家長寫一封信。大家做到管思想、管學習、管生活、管身體。做到掌握好家庭情況、掌握思想表現、掌握學業成績、掌握日常行為。當好留守兒童思想品德的輔導員，情感交流的溝通員，日常行為的監護員，生活起居的管理員和健康成長的指導員。

2、借鑒文獻研究法:研究中不定時的收集與本課題相關的資料，并對資料進行比較研究，利用文獻資料來研究課題內涵，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的增長點，為課題研究提供理論依據和方法論。

3、問卷調查研究法:為了更好地了解留守兒童學習、生活情況，通過問卷測試、走訪、座談等方式掌握第一手資料，了解學生的差異，為有針對性地貫徹關愛教育的原則提供依據，促使每位留守兒童都能愉快的學習生活。

4、經驗總結法:對一些農村留守兒童心理問題的形成，以及冷漠性格的形成，和通過我們努力做工作使之轉化，對于些行之有效的經驗，我們要及時總結，以便于我們日后的工作更好的開展。

八、主要措施及步驟

1、加強學習，理論先行。定期組織本課題組成員學習與本課題相關的理論知識，分析現狀，更新觀念，明確研究目的，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。

2、加強班級管理。結合課題的內容，我們在學校開展班級摸查制，讓班主任對本班的農村留守兒童的基本狀況做一個全面的登記，并在第一時間對留守兒童的各種心理因素進行安撫，讓留守兒童在第一時間得到關愛。

3、建立心理輔導咨詢中心。在學校抽出專管德育的心理學教師，專門開設一個心理咨詢中心，讓農村留守兒童有心理問題時，能得到及時的開導，讓他們能開心的生活、學習。

4、開設心理講座課。每學期開展不少于5次的心理講座課，通過專家們的循循善誘，開啟這些農村留守兒童的心智，讓他在藍天下和其他兒童一起健康成長。

5、加強課題管理。按照具體實施方案，開展課題研究，并及時寫出心得筆記。

6、及時做好每次參觀學習的心得體會。定期帶課題組教師外出考察和下村了解情況，在回來之后認真討論總結。

九、預期成果

1、理論性成果

在我們將各種個案總結后，結合我校的實際，寫出有關于農村留守兒童關愛教育的論文。

2、研究性成果

將各種調查問卷材料綜合，寫出調研報告。

3、實際效果

(1)農村留守兒童方面:①調動我們學校農村留守兒童的學習興趣，使他們都能夠主動、自覺地參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。②端正學習態度，明確學習目的，能有意識、有計劃地使用自己特有的學習方法，并把這種意識和計劃內化為自覺化行為，為自己的學習服務。③形成良好的學習習慣，能夠自己計劃、管理好時間:能夠自我約束，合理安排時間，以達到較高的學習效果。④對自己的學習成績有清醒的認識，對自己的學習效果(是否真正理解或掌握了所學的內容)能夠進行自我監控、自我判斷，并根據學習任務的要求做出相應的調格。

(2)學校老師方面:①調動我們學校教師在搞好自己的教學同時，參與到教學科研上來，讓老師的教育科研水平得到提高。

第3篇：農村留守兒童教育研究范文

一、漢濱區農村留守兒童教育問題現狀

留守兒童長期與父母分離，導致了他們性格成長、對事物的分析辨別能力較差。再加上政府對留守兒童教育關注不夠，投入不夠，學校缺少相應的經費和硬件設施，也沒有專職的心理輔導老師，留守兒童輟學、厭學時有發生。據有關部門統計，漢濱區近些年農村留守兒童輟學率在 1.3‰左右 ,多數是因為家庭經濟原因，也有厭學和家長觀念原因。

二、農村留守兒童教育問題的成因

（一）家庭教育的嚴重缺失

教育孩子既是父母的責任，也是父母的義務。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是第一任老師，因此對孩子而言，家庭教育的好壞至關重要。但在部分家長看來，學校才是孩子教育的責任主體，學校承擔教育責任，父母承擔生活責任。顯然，這是一種錯誤的認知，這些父母對孩子教育問題并沒有清晰的認識，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對孩子的不負責任。

（二）隔代教育問題多

由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機能老化，文化水平相對較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問題，基本沒有精力、也沒有能力去關心孩子的成長和教育問題。

（三）留守兒童自身問題

缺乏父母約束，長期處于管理真空，沒有人對其進行合理的引導，在接觸社會上一些不良風氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問題也比較嚴重，對自己、對家庭、對社會、對他人都不負責任，沒有是非、善惡等基本觀念。

（四）學校對留守兒童關注不夠

學校是教書育人的地方，也是培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的場所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對事物的辨別能力和表達能力。留守兒童往往表現出心理脆弱的一面，學校就應該對這些弱勢群體多加注意，選派有經驗、有責任心的老師多關注留守兒童的身心發展，不單是學習成績，多和家長及其他監護人溝通。

（五）政府關注力度不夠

雖然《民法通則》、《未成年人保護法》等法律法規對未成年人保護做了一些規定，各級政府對未成年人的關愛也在逐年提升，但總體來說關注度還不夠。應當加強這方面的投資，完善立法，更好地保護留守兒童合法權益。

三、解決我是農村留守兒童教育問題的對策

農村留守兒童問題已經成為社會問題，要使其得到根本的解決，任重而道遠，必須從以下幾方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育對兒童成長的重要性毋庸諱言。首先家長應樹立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時和老師溝通聯系，積極引導教育使其向好的方向發展。作為留守兒童的臨時監護人更應該對孩子的家長負責，對孩子的未來負責，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯系，了解孩子在學校的學習、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長。

（二）學校要采取多項措施解決留守兒童教育問題

學校要建立獎助學金獎勵和補助機制，經常開展關愛留守兒童活動，多和家長或留守兒童的監護人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學習情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時和留守兒童的臨時監護人取得聯系，必要時進行家訪，了解他們在家里的情況關心他們的生活，學習上經常輔導、組織老師經常和他們交流，幫助他們提高學習成績。要積極知道孩子和家長通電話和父母聯系感情。

（三）大力發展農村經濟

農村留守兒童教育問題產生的根源主要在于經濟發展落后，使得父母不得不為了養家糊口背井離鄉，留守兒童長期缺少父母的關愛和教育，所以造成了留守兒童的教育出現諸多問題。努力發展農村經濟，一方面可以改善農村的教學環境，給學生一個良好的學習環境。另一方面，可以使農村剩余勞動力就地就業，既可以解決家庭生存和發展問題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點時間關注孩子的教育問題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關愛，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學校學習。

（四）政府要盡到責任

留守兒童的教育問題不僅是家庭和學校的責任，也是政府的責任。政府應加大宣傳、教育力度，使得社會各界都要關注留守兒童的教育問題。《未成年人保護法》里明確規定了政府的責任，但是法律的實施在實踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對性的提高學校硬件設施、改善教材內容、改革教育方法，有條件的地方可以設置寄宿制學校，對那些父母不在家，沒有合適監護人的留守兒童，提供既能學習又能住宿的場所，也方便學校進行管理。當然，也要相應的增加教師編制，提高教師待遇。農業論文DylW. net

參考文獻：

[1]田景正 .關于農村“留守兒童”教育問題的思考 [J].當代教育論壇 ,2006(05):52.

第4篇：農村留守兒童教育研究范文

1.農村留守兒童行為習慣養成中存在的問題

根據第五次人口普查資料顯示，我國農村留守兒童數量接近兩千萬，很多農村地區超過一半的兒童不能與父母在一起，多數留守兒童的父母進城務工，留守兒童則由隔代監護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關系。留守兒童在成長的關鍵時期缺少父母的關愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習慣，不利于兒童良好行為習慣的養成，對引導兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發展影響巨大，是現在不容忽視的社會問題。

1.1習慣養成教育的關鍵時期監護無力

留守兒童通常是隔代監護，祖輩的文化素質一般較低，對留守兒童的學習不能進行有效的輔導和幫助，老年人的意識形態與現代兒童需要的現代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養成起不到良好的引導和監督作用。留守兒童聚集的農村地區，普遍經濟條件較差，地方教學條件、師資力量與現代先進的教學條件相差較遠，受到經濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監護人不能與學校進行有效的溝通，家長和學校的引導效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習慣的規范有較大的困難，從學校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導致留守兒童出現很多不良行為，像厭學、逃學等現象。父母的監護不力不利于留守兒童形成良好的行為習慣。

1.2留守兒童行為習慣養成教育需要的元素

每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據相關統計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導，極大的影響了留守兒童的行為習慣的養成。由于留守兒童在學校學習和生活過程中受到同學歧視的現象時有發生，導致農村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監護的體現。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導，容易導致出現極端事件的發生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經常出現的心理問題

農村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學習和生活，嚴重影響孩子心理的健康發展。行為習慣的養成要有良好的心理進行引導，農村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學校學習和社會生活中常常出現一些違規違紀的行為。長期遠離父母導致留守兒童在學習和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農村留守兒童出現了心理衛生問題。沒有父母的陪伴，農村留守兒童普遍的性格柔弱內向，在學習生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監護的弊端明顯，祖父一代監護人對兒童問題的解決能力有局限性，當留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產生無助感。由于性格的規避性同樣也不愿意向老師或者同學求助，內心的壓抑會產生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現失去學習動力的現象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進農村留守兒童形成良好習慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現意想不到的后果。家庭環境對兒童學習積極性的調動有關鍵性作用，留守兒童的家庭結構影響了家庭教育的環境和實施效果，家庭教育問題是現在留守兒童教育問題的主要障礙。學校教育是留守兒童學習的主要場所，學習習慣的養成主要是在學校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習慣的養成教育要充分的結合家庭教育與學校教育。行為習慣一旦養成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學校教育進行共同引導和開發。

2.1家校合作教育的主要內容

習慣養成教育包括道德觀念、心理素質、行為習慣三個層次的教育。行為習慣的養成要從心理指導、行為規范指導和生活教育三個方面進行，提高農村留守兒童的綜合素質，養成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學校的學習和生活狀況，學校在加強養成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯系，協調溝通子女教育問題，共同促進農村留守兒童行為習慣養成教育的有效性。養成教育的內容包括為人處世、學習習慣、思考習慣、思維模式等方面，家校合作在農村留守兒童行為習慣的養成中能實現教育的全面性，積極引導留守兒童樂觀向上的生活態度，學會為人處世，培養不同環境的適應能力。

2.2建立家校合作關系的積極作用

行為習慣的培養是一項系統工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應兒童的教育，直接影響到兒童在學校的學習，進而影響學校的教學質量，因此，家庭教育與學校教育的有效結合，對留守兒童行為習慣的養成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農村留守兒童行為習慣的養成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學校教育是留守兒童系統學習知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學校教育理念和教育方式，通過學校教育與家庭教育相結合的方式完善教育體系，促進農村留守兒童養成良好的行為習慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學校與留守兒童家庭的聯系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導留守兒童家長主動參與到學校管理中來，配合學校教育，促進農村留守兒童行為習慣養成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監護人的監督教育意識，引導監護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結語

第5篇：農村留守兒童教育研究范文

【關鍵詞】留守兒童 教育 對策

引言

現階段，隨著我國現代化發展速度的加快，市場經濟進一步擴大，大量農村剩余的勞動力向城市轉移。河南省作為一個農業大省，隨著這種大規模的人口流動，也引發了一系列的社會問題：比如說，留守兒童。“農村留守兒童，是指父母雙方或一方外出務工而被留在農村老家隨父母其他親友生活的兒童。”

當前，我國城鄉經濟發展水平很不平衡，社會福利政策方面也存在很大的差異。為了提高經濟生活水平，改善生存狀況，農村大量的剩余勞動力選擇外出打工，在這其中絕大多數為夫婦二人一同出去務工。但是由于城鄉消費水平的差別及城市教育資源有限等諸多因素的影響，這些務工人員無法支付子女入學的高昂費用。同時不同地方入學政策及學生選拔機制的不同使得許多想讓孩子跟在身邊的務工者望而卻步。這一系列問題加速了留守兒童這一群體的產生。

一、河南省農村留守兒童問題的調查研究

我們圍繞留守兒童的學習、安全、心理、和道德問題設計切實可行的問卷。通過統計河南省南陽市新區新店鄉羅堂村的留守兒童及對其直屬小學的教師、河南省洛陽市的部分進城務工人員和照顧留守兒童的監護人發放問卷，進行調查。對河南省農村留守兒童教育問題進行研究。

河南省南陽市新區新店鄉羅堂村中心小學各級留守兒童百分比如下表所示：

幼兒班 學前班 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

8.2% 15.0% 23.2% 27.9% 31.5% 46.7% 65.5% 84.3%

通過實地的采訪交談，并將問卷詳細匯總 我們得到以下留守兒童教育的現狀及存在的問題。

二、河南省農村留守兒童教育現狀及存在的問題

（一）學習問題。

據我們的調查統計，79.6%的留守兒童是由祖父母來照顧和臨時監護，但是他們由于受自身知識文化水平的限制以及忙于田地勞作和各種家務瑣事，一般沒有時間也無法和孩子進行很好地溝通和交流，更不用說對孩子進行學習輔導了。這些臨時監護人通常只能照顧孩子的日常生活起居，學習上的事情雖然很想幫助，但大多是心有余而力不足，只能依賴于學校和老師的教育，而農村學校大部分由于經費不足辦學條件差、師資力量弱、教學理念的局限性與制約，不能針對留守兒童的特殊需要提供特殊有效的教育和關愛。這些留守兒童由于不能受到很好的家庭教育，缺少父母的關心和愛護、缺乏良好的溝通以及有效地監護，使得他們通常沒有很好的學習習慣、學習成績普遍落后于其他的同學。他們還不能自覺主動地完成他們的學習任務。有的留守兒童甚至輟學在家玩耍。在調查中我們還發現有將近15%留守兒童要幫助年邁的祖父母承擔比較繁重的家務勞動，因此造成上課時無精打采，學習成績也很不理想。而且在外出打工的父母中，還存在9.2%的父母向孩子灌輸上不上學都一樣的觀念，這種做法同樣也會導致留守兒童出現輟學在家玩耍情況。

（二）安全問題。

大多數留守兒童缺乏父母正常的教育理念的灌輸，同時兒童的防范能力比較弱，導致了某些犯罪分子把作案動機轉向了這些沒人照顧的留守兒童身上，一些偏遠地區甚至還發生了留守女童的犯罪案件，而留守兒童被拐賣、、出現意外事故的事件也時有發生。此外，學校與家庭間的安全教育不能進行很好的銜接，學校由于管理力度的有限，不可能面面俱到，這就使得留守兒童極其容易出現安全問題，甚至成為各種違法犯罪行為的對象。在我們的調查資料統計中，每年的暑假留守兒童私自外出洗澡溺水，缺乏安全用電意識造成觸電事故等傷亡事件幾乎每年都有。此外，由于留守兒童自身缺少正確有效的安全教育，往往使他們某些錯誤的行為得不到及時的糾正，也使得近年來留守兒童犯罪的現象越來越多。

在調查中我們還了解到，隨著網絡的普及，許多留守兒童的家庭里都配有現代化的電腦，有的迷戀于網絡游戲，有的沉浸于。這些都會對留守兒童的心理造成極壞的影響，從而不利于他們身心健康的良好發展，不利于農村義務教育的良性發展。長此以往，還可能會引導他們走上犯罪的道路。

（二）心理問題。

“良好的家庭教育氛圍有利于培養出身心健康的下一代。家庭的教育直接影響孩子的成長，思想教育不好，對家庭和社會的危害極大。”而留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。調查得知大約47%的外出打工者常年在外，平均三年及以上才可以回家一次。80%以上的父母只是詢問孩子在家的基本生活狀況，盡最大可能滿足他們的物質生活，對他們的學習從不過問。這也是導致許多留守兒童拿著父母的錢進出網吧，進而迷戀網絡游戲的根本原因之一。

另一方面，長期缺乏親情的關心和愛護，部分留守兒童有時還會遭到同學的欺負和嘲笑。心理出現問題時，缺少解決的途徑，久而久之，容易產生負面的情緒，不愿與他人進行很好地溝通交流。長期發展下去，不利于他們身心健康的共同發展。

（四）道德問題。

通過對河南省南陽市新區新店鄉羅堂小學老師的問卷進行整理統計，我們了解到學校中的問題學生，90%以上都是留守兒童。這些留守兒童不聽老師的教導，經常和同齡兒童打架，老師對其批評時，有相當一部分還辱罵老師。有的還經常偷盜別的同學的文具，課下還有相當一部分人聚在一起進行賭博游戲。這些留守兒童的父母也總是用金錢來彌補對孩子的愛，于是在缺乏必要的道德約束的情況下，加之對金錢的支配缺乏合理性，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負面影響。“許多留守兒童在家不聽祖輩的教導，在學校不遵守規章制度。經常有遲到，說謊等行為，有的迷戀網吧和電子游戲。留守兒童因為缺乏父母的監督，更容易糾集在一起，甚至出現道德集體滑坡的趨勢”。

三、解決留守兒童教育問題的對策與建議

留守兒童教育問題是河南省經濟飛速發展過程中所產生的負面問題，并且這種問題將隨著社會的發展越來越嚴重。解決留守兒童的教育問題，對于提升全民的文化素質水平具有十分重要的意義，對于經濟發展乃至綜合國力的提高都有不可估量的潛在意義。

（一）政府調整政策，提高農村教育水平。

政府應當將財政撥款向教育行業傾斜，加大教育投資力度。相關文件，取消一切影響和限制農民工子女入學的各種條件。對于在城市入學的農民工子女，政府在給予部分費用優惠的同時對于他們的生活給予適當的補貼。針對當前父母外出務工的小學學生雙休日和寒暑假無人監管照顧的情況，改擴建一批農村寄宿制公辦學校，“在學校還可以增加相應的生活老師，并在自愿前提下擔任家長負責孩子們的日常生活和心理輔導，讓學生得到全方位的關愛，讓家長放心。”這樣不僅可以解決“留守兒童”無人照顧、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”，還可以逐漸縮小城鄉教育水平的差異，逐步提升農村的教育水平。

（二）提高農村師資力量，從根本上提升教育水平。

通過招募一批道德良好，成績優秀，具有無私奉獻精神，并且長期從事志愿活動的教師，讓其參與到農村義務教育階段的教學中。同時提高其福利水平，使他們能夠盡自己最大的力量去關心教育留守兒童的生活學習情況。定期對這些老師進行培訓教育，讓他們時刻明白，自己所面臨的特殊群體教育的重要性及自己肩上光榮而沉重的責任，從而在教育工作中更好地解決留守兒童所遇到的學習、生活、心理和道德問題，使其在良好的教育氛圍中身心健康地成長，從根本上解決留守兒童的教育問題。

（三）呼吁社會各界加入關注留守兒童教育這一大的浪潮中。

留守兒童教育問題事關和諧社會的構建，是全社會共同的責任。解決留守兒童的教育問題，刻不容緩。我們應該通過網絡，媒體，電臺來呼吁廣大愛心人士，慈善機構，大學生志愿者來關注留守兒童這一弱勢群體。通過設立留守兒童集中救助中心，招募優秀的教師對留守兒童的課余及假期生活進行合理的安排和照顧，有規律地對他們進行德育，心理教育，他們在快樂學習之中健康成長。此外，通過聯系大學生志愿者協會，并招募一批優秀的有愛心的大學生利用周末時間對留守兒童集中進行學習的輔導，學習之余，做一些有意義的活動，促進孩子身心健康協調發展。與此同時，爭取社會各界愛心人士的幫助，切實幫助家庭困難的留守兒童，使他們感受到社會這個大家庭帶給他們的溫暖，從而有利于他們更好的生活學習。

（四）針對留守兒童，學校創新教育模式。

學校應當充分發揮教學優勢資源，通過開設心理健康相關課程，定期舉辦心理健康專題講座，對問題留守兒童即使地進行溝通和引導，幫助他們解決家庭及學習生活中的各種問題。定期開展一些有益于孩子身心健康發展的活動，豐富孩子們的內心世界，引導孩子們樹立正確的人生觀，價值觀，促使他們養成良好的學習生活習慣。同時，利用雙休日和寒暑假組織班主任老師到留守兒童的家中，對其監護人進行教育知識的普及，引導他們全面關注留守兒童的學習生活。還可以通過建立“學校——監護人”聯系線，隨時可以了解留守兒童的學習生活狀況。

參考文獻：

第6篇：農村留守兒童教育研究范文

關鍵詞：農村留守兒童；教育體系；學校職責定位

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0221-03

農村留守兒童是新時期“打工經濟”孕育出來的特殊群體，是在社會轉型的大背景下，由于農民流動而引發的一個重要的社會現象，是我國社會轉型與經濟轉軌過程中存在的城鄉二元結構體制、區域發展不平衡等不合理現象的附屬產物。中國農村傳統穩定的家庭正面臨著前所未有的沖擊。數以千萬的農民離開了農村的土地，進入城市尋求生存，他們由于自身的社會條件、生活條件及城市內的政策性限制，大部分人只能將子女留在家鄉，這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的“留守兒童”群體，僅廣東省留守兒童就有100萬人，由于地理和歷史等原因，廣東不同區域的經濟發展很不平衡，廣州、深圳和珠三角洲地區保持領先發展，中間狀態的粵東、粵西兩翼地區，比較貧困的是粵北山區。廣東人多地少，人均占有耕地面積不足全國平均水平的一半，農村人地矛盾尖銳，農村大量勞動力大規模由農村向城市轉移，但是，由于經濟條件的限制和戶籍等制度的原因，許多兒童無法跟隨父母在城市落腳，只能被托付給其他人照看，由此引發留守兒童問題。

一、廣東省農村留守兒童的現狀分析

對廣東省的個別縣例如佛岡、清新、陽山縣分別進行了調研，調查顯示，75.8%的兒童被托付給爺爺奶奶照顧，4.5%的兒童被托付給外公外婆照顧，5.5%的兒童被托付給其他親屬照顧。而且有45%的父親和32%的母親已經外出打工5年以上，從以上可以看出，留守兒童主要是由祖輩隔代監護，在調查中，兒童監護人最大年齡為87歲，42%的監護人在65歲以上，由于監護人年齡較大，年老體弱，文化程度較低，在加上廣東特殊的氣候，潮濕多雨，監護人無法為留守兒童的全面健康成長提供足夠的物質和精神保障，在留守兒童個人生活方面，大部分留守兒童交友是正常的，但也有少部分留守兒童經常與不良青少年混在一起，過早接受不良事物，由于監護人文化水平較低，只能對留守學生進行一定有限的學習輔導，此外，監護人往往只關注留守兒童的日常生活問題，對于留守兒童的思想品德、人生安全等方面缺乏必要的監護。

二、廣東省農村留守兒童存在的問題

留守兒童是因為一定時空變遷的共性問題，不是某個國家或地區特定歷史時期的獨有問題，在不同的歷史階段，人口流動存在不同的特征，留守兒童這一群體所受到的影響和呈現的問題又有所差異。盡管某些專家調研報告說留守兒童的父母在外工作，開拓了視野，使他們能夠更好、更正確地教育子女及非留守兒童的父母因處在偏僻山村，視野狹窄，教育觀念陳舊落后，這只是個別現象，這種情況存在于少數兒童身上，但由于留守兒童所處的年齡的限制，自控能力較差，還是需要父母陪護身邊，否則就會導致種種問題的產生。

（一）留守兒童在學習上普遍較差

對留守兒童的研究，大多數研究者都認為留守兒童總體上學習成績較差，缺乏學習動力，沒有學習目標，厭學、逃學、迷戀網絡等現象十分嚴重，父母外出打工，缺乏有效的家庭教育及監督，留守兒童在學習上缺乏進取心，主動性不強，作業不能按時完成，時間久了，難題越來越多，對學習就會缺乏興趣，甚至出現課堂上紀律較差，而上課的老師無力管好那么多學生，只能將主要精力放在尖子生身上，對留守兒童放任自流，這只能導致留守兒童越來越差。

1.心理問題較為嚴重。據調查，監護人對留守兒童的心理健康教育關心較少，出了問題，監護人也不知道怎么來做心理工作，更何況父母遠離家鄉，缺少了與父母溝通的機會，導致留守兒童心中情緒壓抑，心理問題淤積，監護人只管吃、穿，無暇顧忌心理問題，而且大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強，與別人很少溝通交流，遇到心理問題如果得不到正常的疏導，就會越積越多，就會產生心理問題，極大地影響了身心健康，形成性格扭曲，甚至出現行為失控至走上犯罪道路。

2.安全問題頻頻出現。農村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監管，父母由于經濟壓力不得不外出打工，由于各種體制和經濟條件的限制，只能將孩子留在家里讓隔代老人監護，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力又弱，農村留守兒童最容易受到傷害，特別是人身安全問題。一份調查顯示，農村留守兒童受過外界欺負的占77%，女孩遭受害的問題也時常發生。而留守兒童的監護人他們并沒有意識到監護人的法律責任就是保護兒童，由于體制的不完善，讓他們難以真正受到追責。

（二）監護人教育方式不當

從調查情況來看，留守兒童多半是家庭隔代教育，由于祖輩和孫輩年齡相差都在50歲左右，且祖輩文化程度偏低，思想觀念相差甚遠，與孩子溝通起來有很大困難，只能在物質上做到百依百順，溺愛放縱；有的祖輩年邁無力，體弱多病，使孩子在學習方面出現無人過問、無人關心的狀況，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度；另外一種情況就是嚴厲型的，在孩子學習成績一旦落后時，祖輩害怕孩子學習上不去，無法向兒子交代，不是批評，就是打罵，使孩子的自尊心嚴重受到傷害；最后一種情況就是任其自然生長，只要不出事就行了，將來還是得出去打工，對學習采取消極的態度。

（三）學校教育措施不力

有的農村學校只是從政策上應付一下，很難落實到實處，一方面是由于師資力量跟不上，由于農村小學待遇條件較差，師范院校畢業的學生都不愿意下農村，這樣就造成“學生多，老師少”的現象，教學任務中，教師精力不夠，對留守兒童在學習上、生活上、心理上的關愛無暇顧及，對有問題的留守兒童難以管理，和家長的溝通很難保證，有的學校留守兒童所占比例較小，根本就沒有重視，留守兒童占比例較大的也沒有得到應有的重視，只是做做表面文章而已。

三、廣東省農村留守兒童存在問題原因分析

導致留守兒童上述問題是社會發展到一定時期的必然產物，形成原因也是多方面的，究其直接原因，是父母遠離孩子，把孩子留在農村讓父母、親戚代養或是獨立生活，這樣留守兒童就產生了。為什么農民工不將孩子帶在身邊生活和學習？這又涉及到深層次的原因。

首先是社會的原因。留守兒童問題的本質是我國長期以來形成的城鄉二元體制的產物。城鄉二元結構所形成的壁壘使得外出務工者無法將子女長期帶在身邊給予照顧，因為這個限制，子女上學比較困難，當地學校一般不收留沒有戶籍的學生，如果要上也得要交高額的贊助費，雖然國家對贊助費三令五申，但是學校還是以其他名義來收，農民工一般是交不起這筆費用的，如果上私立學校，由于私立學校辦學不規范，師資力量跟不上，導致家長對孩子的學習更是不甚滿意，最后只有讓孩子留守在家鄉讀書。

其次是經濟原因。由于農村經濟發展緩慢，工業不發達，導致農村出現大量的剩余勞動力。目前我國農產品市場趨于飽和，價格波動較大，農產品賣難問題突出，況且我國農村經濟還沒有形成規模經濟，農業產業化遠未形成，規模效益較低，這就導致經濟不發達區域的勞動力大量向經濟發達地區轉移。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

再次是學校和社會對留守兒童關注不夠。（1）學校在教育方面缺乏人性化管理，只追求學生的學習成績，農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，缺少對留守兒童耐心引導，不能有效彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。在課程設置方面，與兒童身心發展不相適應，留守兒童在心理發展方面存在很多困惑和問題，由于家庭的關愛缺失，他們需要學校能夠給予更多的幫助和關愛，農村學校由于師資的限制很少開專門的心理的課程及配備專門的心理老師，隨著生活、學習節奏的加快，這些內容不僅對留守兒童是需要的，對生活在社會飛速變化、迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。（2）社會對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制，缺乏對農村留守兒童家庭教育在理論和實踐上的指導，只停留在表面現象，沒有真正深入地落實。目前農村社區建設在解決農村留守兒童問題時，還存在基層組織重視不夠，基礎設施建設考慮較少，社區環境較差，社會服務渠道不暢等問題。

四、針對廣東省農村留守兒童存在問題的學校定位

農村留守兒童的問題不僅僅是一個教育問題，已經成為一個嚴重的社會問題，引起社會各界、各級政府及學校的高度關注，當農村留守兒童的家庭監護缺位時，學校是留守兒童教育的主要陣地，又聚集大量人才教育資源，要充分重視和發揮學校教育優勢和主導教育職能。對于留守兒童這個特殊群體，學校除了傳授知識和管理學業外，更重要的是還要給予他們更多的關懷。

（一）改變教育教學理念

學校應以素質教育作為指導思想，改變傳統的教育觀念和教育模式，對于留守兒童，由于父母不在身邊造成家庭教育缺失，學校作為教育的主陣地，應該主動承擔起這部分責任，來承擔學校教育和家庭教育的雙重責任。義務教育階段的學校提倡素質教育，培養學生在德、智、體、美、勞等各方面全面發展，不能片面追求升學率而只看重學習成績，同時加強對老師專業素質培養，學校教育應該面向全體學生，讓他們成為身心健康、全面發展、符合未來社會發展需要的建設者和開拓者，讓留守兒童在學校感受到家的溫暖，給他們提供良好的生活和學習環境。

（二）建立留守兒童檔案

以學校和班級為單位，詳細建立留守兒童檔案，全面了解本校留守兒童的基本情況，包括留守兒童父母的務工去向、聯系方式和監護人情況等有關信息，實行動態跟蹤、及時歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，并開展咨詢心理教育工作，學校要配備一定數量的心理咨詢教育教師，開設關于兒童身心發展規律的心理課程，引導和幫助留守兒童健康成長。在出現問題時能夠及時地與孩子的父母及監護人溝通，同時也是對孩子的父母及監護人起到一定的監督作用，使得這些有情感及教育缺失的孩子在學校可以得以一定的補償。同時按時與學生家長或監護人交流學生在校情況，農村留守兒童的健康成長離不開教師與家長或監護人的經常交流，協同培養教育。

（三）加強學校寄宿制管理

在留守子女較多的農村地區，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，學校要不斷完善其基礎設施，把留守兒童集中到學校，把他們的全部生活時間和學習時間集中在學校統一管理，使其學習有充分的時間，而且與老師朝夕相處，還形成良好的學習習慣。為加強寄宿制學校的管理，寄宿制學校要成立相應的管理機構，由校長全面負責，班主任具體負責，教師配合，層層落實，全面負責留守兒童的安全、生活等問題，積極為寄宿學生解決實際困難，發揮好寄宿制學校應有的作用，從而滿足農村留守兒童的寄宿需要。政府應加大對農村寄宿制學校的建設和監督力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利

（四）建立留守兒童家長聯系制度

教師應與留守兒童父母及臨時監護人保持聯系，學校教師可運用書信、電話、家訪、召開家長會等途徑，與留守兒童家長保持主動性溝通、經常性聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成家長回家親自解決。開通親情電話，教師需要全面深入地掌握孩子的表現，“親情電話”加強了學校、家長、監護人之間的交流與溝通。要求孩子定期向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理渴望。教師應與留守兒童父母及臨時監護人保持聯系，教師是臨時監護人、留守兒童及其父母之間的橋梁，當留守兒童在學習和生活上遇到問題時，老師應及時聯系父母或臨時監護人，共同尋求解決辦法

（五）開展多種活動，加強思想教育

組織回到家鄉的留守兒童家長來學校開展講座，用他們在外邊的親身經歷、打工的艱辛、掙錢的艱難，來喚醒學生的感恩之心，并以此激勵學生努力學習，報答父母。老師組織學生多閱讀一些名人傳記及參觀革命烈士的英雄事跡，讓他們從小樹立遠大的理想，并號召他們自信、自重、自強、自立的決心和信心。樹立留守學生中的模范典型，讓學生從身邊的榜樣中汲取力量，培養他們吃苦耐勞的優秀品質。在學習方面，成立學習小組，開展幫扶活動，縮小學習差距，樹立信心，讓學生感到學校就是家，學校有溫暖。

參考文獻：

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[4]鐘建華.關于農村留守兒童問題的調查研究[J].晉中學院學報，2011，（8）.

第7篇：農村留守兒童教育研究范文

關鍵詞：農村小學;留守兒童;教育現狀;社會現象

一、農村小學留守兒童生存狀況與教育現狀

（一）性別、年齡、分布等現狀。農村留守兒童的性別一般來講是女孩多于男孩。從留守兒童的年齡分布看，平均年齡為12歲。從留守時間看，他們平均在家鄉的留守時間為3到5.5年。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86.5%，數量達到1980多萬人。如此數量驚人的社會群體，如果得不到社會的廣泛關注，勢必會產生各種各樣的社會問題。因此，農村留守兒童理所當然應該成為關注的焦點。留守兒童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等輸出富余勞動力較為集中的省份和地區。這些地區人口數量大.經濟發展較東部沿海地區有一定差距，人均耕地面積小，鄉鎮經濟發展滯后，無力解決富余勞動力的再就業問題，導致部分農村剩余勞動力涌向東部沿海地區，客觀上造成農村留守兒童這一特殊的社會現象。

（二）教育現狀。家庭教育的缺失及畸形補償。家庭教育是兒童受教育的重要組成部分，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。農村留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，遠離父母的他們既無法感受父母在情感上的關愛和呵護，更無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。而留守兒童外出打工的父母婚姻存在某種程度上的不穩定性。父母離婚對這些孩子來說無疑是不可彌補的創傷，這使得他們對一些社會現象很容易產生認識和價值上的偏離。而外出父母大都有多給孩子零花錢以彌補對孩子關愛不足的歉疚心理。這種監護權的缺失及畸形補償對孩子的人格發展、社會化和道德發展都將帶來負面影響。

學校教育存在缺陷。農村留守兒童教育成了農村基礎教育的缺陷與盲點。留守兒童的學習、品德也存在問題。他們中的大多數人學習狀況令人擔憂，還有的留守兒童的行為習慣較差，說謊打架，小偷小摸，花錢大手大腳，沉迷于錄像、游戲。而學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現。留守兒童在教育上，特別是思想道德教育上的缺失，極易產生認識、價值上的偏離。近年來，農村少年，特別是留守兒童犯罪有增無減，正成為日益嚴峻的社會問題。

三、農村小學留守兒童教育對策

研究農村留守兒童的教育對策應考慮多方面的因素，特別是留守兒童自身的需要。他們中的大多數人最需要父母、老師在情感上的關懷和呵護，需要朋友、同伴的理解和支持，需要了解外面豐富多彩的世界和現代社會的有意義的信息。

（一）努力完善家庭教育，給孩子成長所必需的關愛。為了孩子的健康成長，父母最好與孩子生活在一起，家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取代的.90%的留守兒童希望他們的父母能留在他們身邊。因此，父母盡量要留一個人在孩子身邊，要經常打電話或寫信給他們的孩子，讓孩子們有家庭的溫暖。同時，父.母對留守兒童的成長期望和定位是很重要的。部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，直接導致他們用“讀書無用論”教育孩子，對孩子的發展和定位很低，認為能在“城里混口飯吃就不錯了”。受這種思想影響的孩子學習動機、效果不言而喻。

第8篇：農村留守兒童教育研究范文

【關鍵詞】農村 “留守兒童” 心理教育 研究

一、農村初中“留守兒童”不良心理產生的原因

馬山縣位于廣西中部，地處紅水河中段南岸，大明山北麓。地處東經107°41′至108°29′，北緯23°24′至24°2′。東與上林縣、忻城縣交界，西與大化縣、平果縣接壤，南與武鳴縣相鄰，北隔紅水河與都安瑤族自治縣相望，是廣西首府南寧市轄縣。縣境東西最大橫距約80千米，南北最大縱距約50千米。全縣總面積2363平方公里，轄11個鄉鎮，人口52萬多人，聚居的主要民族有壯、漢、瑤3個民族52萬人，此外，還有回、水、侗、苗、毛南、仫佬等民族2000多人。

馬山縣境內多山，大體分東西兩大部，東部多大石山，西部多丘陵，是廣西有名的山區縣之一。縣境東部和西部是石山地，海拔在600～700米之間；中部是土嶺區，海拔多在500米以下；全縣地形呈東西高，中央低的鞍狀地形；縣境內大部分為丘陵石山區，丘陵起伏，山嶺縱橫。山間形成許多小塊的盆谷，全縣有4884個農場。這里石山多林木少，土地十分貧瘠。可算是“八山一水一分田”，人均耕地面積不足0.7畝。祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們在外面嘗到了甜頭，回來后確實改變了家里的經濟狀況，這樣外出打工的人們好像發現了新大陸，個個看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發達地區。據不完全統計，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農民人數達到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于馬山縣白山鎮合群村琴屯――馬山縣城近郊的一所農村初中。白山鎮面積223.36平方千米，年末總人口85659人。轄西華、四達、鎮北、同富、中學、新興6個居委會；新漢、尚新、上龍、大同、合群、合作、內學、造華、立星、興華、玉業、民新、古腰、三聯、民族15個村委會。2003年，由原白山鎮與合群鄉合并為新的白山鎮。我校生源大部分來自白山鎮，少部分來自縣內外的其他地方。

我校現有在校學生1125名，其中留守兒童352人，占在校生總數的31.29%，家庭經濟困難學生554人，占在校生總數的49.24%，殘疾學生10人，孤兒12人，單親家庭子女68人。據我們的調查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。 “留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹是生非，如有的抽煙，有的外出上網等。由于正常家庭教育的嚴重缺失，“留守兒童”身心發展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益突出。

二、留守學生表現突出的心理問題

1 . 缺少父母關愛養成孤僻性格，自卑、自閉

留守孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、缺乏與同伴和監護人積極的交流和互動、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負一些父母在外打工的孩子。使得他們認為自己可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學生養成孤僻的性格。他們在行為上，常常表現出辦事獨來獨往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關系極差，即便與教師交往也顯得拘謹，對教師的關懷不易接受，甚至抱懷疑的態度；很少和朋友、同學一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關在屋子里。

2. 祖輩無端溺愛產生自私心理

大部分留守學生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學生產生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會火冒三丈，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發無名之火，老師說他一句，他至少要強辯兩到三句。

3. 懶散，茫然，厭學

因為他們缺少了家庭溫暖這一環，心靈在感受親情上已受到創傷，不求上進，混日子。從留守學生的學習情況調查來看，大部分學習情況不容樂觀。其中約有3%的成績優秀和17%的中等偏上，中等或偏下的約占80%！問卷中有高達60%的留守學生明確表示自己有厭學、逃學、逃課的行為。有45%的認為“讀書沒有意思”。可見，厭學心理在留守學生身上表現較為普遍。他們往往表現出對學習毫無興趣；經常遲到、早退、甚至曠課……更有甚者影響其他人學習。

4. 形成逆反心理滋長敵對思想，沒有安全感

逆反心理在當今中小學生中普遍存在，但在留守學生身上表現得更加突出。一方面，留守學生由于缺少父母的的關愛體驗，總是把教師的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”。看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在老師的對立面上，反其道而行之。另一方面，身心發展與客觀環境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴重的重要因素。處于青少年時期的他們與其他有正常家庭教育的學生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實現與其他學生相比，常常不會是一帆風順的，進而使他們產生難以自解的挫折感。當他們調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時，他們就極有可能走向另一個極端――逆反。留守學生由于父母常年在外，自然與父母的關系相對疏遠，進而導致家庭關系失調。長期生活在這種已經淡化了的親子關系中，他們往往對人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認為他們缺乏家教，從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現出易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等的心理和行為。

5. 監護主體對留守兒童教育的負面影響

父母外出打工后，約80%的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監護的主體。這個群體的監護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來自監護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和外公外婆這個監護群體大多數人是半文盲，沒有接受很多教育，他們認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態度。其次是來自監護人自身文化水平的制約。我們發現，留守兒童的爺爺奶奶大多數文知識水平有限，上過初中的人只有六十幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在留守兒童個人期望的調查中，希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占90%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態。

三、留守學生不良心理的相應對策

1. 尊重學生 細心關愛

教育專家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用老師的愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生生日問候；多提問，多讓他們參與集體活動，等等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

2. 目標導航 循循善誘

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教育過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標（考多少分）、競爭目標（找個對手比一比）、發展目標（個人想在哪個方面創優）。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。

3. 真情包容 積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎，它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人，這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

4. 細心策劃 持之以恒

第9篇：農村留守兒童教育研究范文

留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，是社會主義新農村建設的后備軍，但由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少父母情感上的關注和呵護，極易產生一些問題，需要引起社會和學校的高度重視。

一、農村留守兒童思想品德存在的問題

近年來，隨著我縣勞務經濟的快速發展，越來越多的農村勞動力遠離家鄉外出經商和打工，孩子留給家里的長輩或其他人。由于失去父母的關愛和親子教育，留守兒童的身心成長面臨著失教、失管和失衡的狀態，他們的教育、安全和心理問題日益突出。如何引導家長教育孩子就顯得更加重要。為讓留守兒童創造健康環境，不斷探索和創新關愛行勸的新途徑，為農村留守兒童解決實際困難，使農村的家長和兒童充分感受到黨和政府的關愛和溫暖，必須通過家長學校積極向留守兒童家長宣傳及科學的家庭教觀念、知識和方法，使他們能真正承擔起教育孩子的責任和義務。那么，留守兒童在思想品德方面到底存在哪些問題呢？

（一）人生觀、價值觀發生偏差

父母外出務工對孩子往往會產生負疚感，多采取物質+金錢的方式來彌補孩子精神上的缺失，使留守兒童養成胡亂花錢、奢侈浪費、好逸惡勞的不良習氣，極易形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認識。

（二）心理孤僻、抑郁

農村留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關愛和引導教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊，當孩子的情緒情感發生變化時，由于得不到及時的糾正和引導，容易產生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重影響了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們無論是在家里，還是在學校、社會，都經常出現一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。

（三）學習態度不端正，“讀書無用論”現象普遍

留守兒童受年齡和身心發展的限制，自我約束能力比較差，缺乏學習的自覺性、主動性。加之根深蒂固的傳統教育觀念，使父母往往忽視孩子思想品德方面的教育，導致留守兒童缺乏學習的積極性，上課不認真聽講，不按時完成作業，“讀書無用論”現象較為普遍。

（四）法制觀念淡漠，道德失范現象增多

農村“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，由于文化層次較低，對孩子比較縱容溺愛，只求孩子平安無事，在物質上不虧待孩子，而對孩子精神上的需要、道德習慣的養成少有關注。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童行為出現偏差，道德失范現象嚴重，主要表現為在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、欺負同學等行為，有的甚至染上了小偷小摸、打架斗毆的惡習，更有甚者干脆成為了社會上失足青年的打手和幫兇，逐步走上違法犯罪的道路，法制觀念極為淡薄。

二、農村留守兒童思想品德問題的成因

（一）家庭教育不健全是影響農村留守兒童思想品德的直接因素

農村留守兒童按留守方式不同，可分為自我留守型、“單親”留守型、隔代監護型和他人寄養型，較之傳統的雙親教養方式，這些教養方式導致留守兒童家庭教育不健全。由于長期在外打工，父母子女之間缺乏溝通，子女得不到父母的關愛和肯定，家長也無法了解子女的心理變化。受教育水平、教育觀念的限制，留守兒童的父母普遍存在忽視子女思想品德教育的傾向。在缺少父母引導教育和情感支持的情況下，留守兒童極易產生悲觀消極、自暴自棄、情感脆弱等不良現象，良好思想品德的形成受到壓抑和限制。

（二）農村學校教育觀念、教育資源等的限制

農村留守兒童問題是我國經濟社會發展過程中遇到的新問題，使農村留守兒童的思想品德教育問題被忽視。沒有認識到思想品德教育的重要性，學校重視知識的傳授而忽視品德的培養，片面地追求升學率的提高。教育資源分配的不平衡是使農村留守兒童思想品德教育被忽視的另一個原因。城市學校無論在硬件還是軟件設施上，都得到了國家和政府大量的資金投入和支持，占有大量先進的教育資源，而部分農村學校卻面臨著資金短缺、教師緊缺、設備奇缺的境況。

（三）配套政策制度不完善致使社會導向作用力度不夠

盡管中央出臺了《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》等文件，但是現行制度、機構設置等的不完善仍是農村留守兒童問題得不到解決的原因之一。第一，社會分層使農民工經濟和社會地位低下，影響農村留守兒童良好思想品德的形成。第二，保護農民工、農村留守兒童合法權益的機制尚不健全。第三，社會大環境的負面影響。

三、加強農村留守兒童思想品德教育的對策

（一）重視親情關懷，強化家庭教育的基礎作用

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發展、人格形成發揮著重要作用。首先，要在思想上使父母充分認識到思想品德教育在子女教育中的重要地位，改變重物質輕精神，重智育輕德育的傳統觀念，在給孩子提供豐富物質生活的同時，更多的關注其思想、行為及心理的發展變化，使其德、智、體、美全面發展。其次，要加強父母與子女、學校、代管人之間的溝通，強化父母在子女思想品德教育中的作用，通過電話、書信等方式，了解子女在學習、思想、心理、行為等方面的動態。第三，要發揮家庭教育在留守兒童思想品德教育中的作用，針對當前我國農民工家長家庭教育知識缺乏的特點，輸入地政府可以通過開辦“農民工家長學校”，加強對農民工的家庭教育指導，幫助他們掌握科學的教育方法，懂得如何與孩子溝通，加強與留守兒童的情感交流，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。

（二）轉變教育理念，發揮學校教育的主導作用

學校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農村“留守兒童”的思想品德水平，學校應從以下幾方面入手：第一，樹立以學生為本的教育理念，使德育課的教學活動貼近生活、貼近實際，增強教育的針對性、有效性。第二，加大農村教育資源的投入，改善農村學校的軟硬件設施。重視農村教師綜合素質的提高，為他們提供更多的接受再教育的機會，提高他們的政治素質和業務素質，發揮他們在留守兒童教育中的作用。第三，建立專門的心理健康咨詢室。建立留守兒童心理健康檔案，及時幫助留守兒童解決心理困惑，增強對留守兒童思想品德教育的針對性，給留守兒童以特殊的關心和監護，促進其身心健康發展。

（三）營造健康向上的育人環境，形成全社會關愛農村留守兒童的氛圍