智慧教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：智慧教學(xué)方法范文

這幾年上海市化學(xué)高考試題，穩(wěn)中有變，從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合運(yùn)用，全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和應(yīng)用能力。在每年高三教學(xué)中許多同行都有這樣的共識(shí)，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的反饋是上課聽的懂、下課不會(huì)做。即使重要的知識(shí)點(diǎn)分析多次有些學(xué)生還是不明白，上課時(shí)表現(xiàn)出茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴、生搬硬套等。我們七寶中學(xué)在高三化學(xué)教學(xué)中充分利用備課組集體的智慧和力量，認(rèn)真研究考題和考綱，積極探索科學(xué)的教學(xué)方式、從基礎(chǔ)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在強(qiáng)手如林的上海市重點(diǎn)中學(xué)中，我們化學(xué)高考連續(xù)三年取得上海市平均前六名的好成績(jī)。回顧我們這幾年高三化學(xué)教學(xué)的過程，之所以能取得這樣的成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持做到了以下幾點(diǎn)。

1 備課組共同探討，充分利用集體的智慧

在常規(guī)每周一次備課組活動(dòng)中，我們探討教材內(nèi)容，交流學(xué)生反饋的各種問題，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題或反常現(xiàn)象共同討論，再予學(xué)生解答；同時(shí)對(duì)習(xí)題和考綱進(jìn)行仔細(xì)研究，做到備考綱、備教材、備習(xí)題、備實(shí)驗(yàn)、備教學(xué)方法；達(dá)到相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享以發(fā)揮集體的智慧和力量。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)繁多、綜合面廣，如果在教學(xué)中只是某一個(gè)老師的思路和模式，久而久之學(xué)生就會(huì)感到乏味和單調(diào)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；就老師而言也可能出現(xiàn)教學(xué)中少數(shù)知識(shí)講解不全面、不透徹、甚至有知識(shí)點(diǎn)遺漏現(xiàn)象。而備課組集體備課和探討問題能取各位老師所長(zhǎng)。在我們七寶中學(xué)這樣規(guī)模大的學(xué)校中僅化學(xué)科就有4或5人任教，這為我們集中備課、共同探討充分利用集體智慧提供良好的條件。

例如，在堿金屬內(nèi)容復(fù)習(xí)中對(duì)2Na2O2+2H2O4NaOH+O2。這個(gè)重要反應(yīng)的產(chǎn)物及放熱情況，大多數(shù)同學(xué)印象不深。為了使學(xué)生牢固掌握，我們幾位老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)兩種不同演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)此反應(yīng)的印象。

方法一，①石棉網(wǎng)放在鐵夾臺(tái)的鐵圈上，在石棉網(wǎng)上放一小團(tuán)脫脂棉。②用藥匙取半匙Na2O2粉末撒在脫脂棉上在Na2O2處滴1-2滴水，此時(shí)看到脫脂棉立即快速著火燃燒。

方法二，在一小燒杯中加入約10毫升蒸餾水，燒杯口用一張鐵絲網(wǎng)(中部呈槽形)蓋上，槽形內(nèi)放出疏松的脫脂棉，包著Na2O2粉末，然后加熱杯內(nèi)的蒸餾水，當(dāng)水沸騰揮發(fā)時(shí)，水蒸氣與Na2O2反應(yīng)放出熱量和氧氣，使棉花迅速燃燒起來。我們把兩種實(shí)驗(yàn)方法提供給同學(xué)，并在課堂上演示，同學(xué)興趣濃厚、對(duì)此反應(yīng)的印象非常深刻。

共同備課探討，使我們?cè)诟呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)中解決許多疑難問題，充分利用集體智慧，是我們提高年級(jí)化學(xué)水平的重要方法之一。

2 嘗試不同教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，由于課堂容量大，要講解的知識(shí)內(nèi)容多，多數(shù)老師為了趕進(jìn)度常常是一個(gè)人在課堂上不停的講解，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受，由于課堂形式單調(diào)枯燥，疲勞的學(xué)生常常是昏昏欲睡、糊里糊涂，課堂效率低下，針對(duì)這種情況，我把課堂教學(xué)中的教師講學(xué)生聽的形式，改變?yōu)閹熒餐v解的方式來吸引學(xué)生的注意力。

如在鹽類水解教學(xué)中，老師首先以CuSO4為例分析這種強(qiáng)酸弱堿鹽水解的本質(zhì)和離子反應(yīng)，即Cu2++2H2O Cu(OH)2+2H+，并判斷水解呈現(xiàn)的酸堿性；然后讓每位同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)(如五分鐘)，找出強(qiáng)酸弱堿、強(qiáng)堿弱酸鹽五種，然后判斷這樣鹽的酸堿性、寫出水解離子方程。完成后再讓學(xué)生互相對(duì)照、檢查，同時(shí)讓部分學(xué)生回答講解，回答不完全的地方、再請(qǐng)其他學(xué)生更正。這種師生互動(dòng)的方式使課堂氣氛比較活躍，即使不太主動(dòng)的學(xué)生也能親自動(dòng)筆動(dòng)腦，從而使復(fù)習(xí)效率大大提高。此外，我還采用另一種方式，在每次分析試題時(shí)，課堂上我就先讓幾位同學(xué)輪流到前面講解，在此之前先讓他們做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)好要講的內(nèi)容讓他們當(dāng)一回“小先生”，每道題目講解結(jié)束后，讓其他同學(xué)就相關(guān)問題提出疑問，且在課堂上討論解決。如這樣一道題。12.8g Cu與100mL HNO3恰好完全反應(yīng)后，標(biāo)準(zhǔn)狀況下放出4.48升棕色氣體，求原HNO3物質(zhì)的量濃度。

一位同學(xué)在黑板上分析解答是：

反應(yīng)HNO3分兩部分，一部分被還原為4.48升(0.2摩爾氣體)另一部分生成Cu(NO3)3，所以消耗HNO3總物質(zhì)的量

2n[Cu(NO3)3]+n(氣)=2×0.2mol+0.2mol=0.6mol

得c(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol?L-1

有的學(xué)生馬上提出疑問，提出另一種解答方案：

既然放出棕色氣體，說明Cu是與濃HNO3反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)方程式

Cu+4HNO3 Cu(NO3)3+ 2NO2+ 2H2O可得出n(HNO3)=0.8mol

這樣c(HNO3)=0.8mol/0.1L=8mol?L-1顯然與上述答案又不同；

此時(shí)又有同學(xué)提出第三種解答思路；認(rèn)為上題中Cu與HNO3反應(yīng)生成的棕色氣體既含NO2也有NO；

設(shè)生成NO為Xmol，NO2為Ymol

由氣體物質(zhì)的量，得出X+Y=0.2

再由根據(jù)化合價(jià)升與降相等的原則得到3X+Y=0.2×2

解出X=0.1mol，Y=0.1mol，這樣可求出HNO3總物質(zhì)的量，

4X+2Y=0.6摩爾得C(HNO3)=0.6mol/0.1L=6mol ?L-1

同學(xué)們通過討論，對(duì)照比較，大家終于搞清第二種方法是錯(cuò)誤的，因?yàn)榉懦龅腘O2中還有NO。

這種教學(xué)形式，講解的同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)他們把需要解答的內(nèi)容在課前仔細(xì)思考，課堂上其他同學(xué)也樂意相互提問和討論。最后我在課堂上及時(shí)總結(jié)，對(duì)講解中思路簡(jiǎn)潔或技巧解法，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)將學(xué)生的想法進(jìn)一步完善。從而使課堂的效率得到極大的提高。

3 精心設(shè)計(jì)問題，落實(shí)課堂復(fù)習(xí)中的精講精練

相信不少化學(xué)老師都有這樣的感覺，對(duì)于剛剛復(fù)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己認(rèn)為已經(jīng)掌握了，但在具體解答問題時(shí)卻張冠李戴、似是而非，主要是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)似懂非懂、不能舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生這樣的問題的原因，我認(rèn)為主要是老師在教學(xué)過程中沒有精心設(shè)計(jì)問題，沒有及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都由精美的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)，這是提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的程度是不盡相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中之所以產(chǎn)生一些思維的困惑或理解的偏差，其主要原因是學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平還不能同化和順應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，因而形成了思維障礙，造成知識(shí)運(yùn)用上的脫節(jié)現(xiàn)象，教師可以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好針對(duì)性的問題，為學(xué)生順利的理解知識(shí)、消除困惑，掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。

例如關(guān)于電解質(zhì)溶液中水的電離與溶液酸堿性的關(guān)系，學(xué)生存在許多困惑，可以設(shè)計(jì)以下一系列問題幫助解決。

設(shè)計(jì)(1)常溫下分別求出0.1mol?L-1 HCl和0.1mol ?L-1 NaOH溶液中，由水電離產(chǎn)生的H+物質(zhì)的量濃度。

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，用水的離子積常數(shù)可計(jì)算出水電離產(chǎn)生。

c(H+)=10-13mol?L-1 原因是在酸或堿的溶液中水的電離均受到抑制， 因此比純水中C(H+)=10-7mol?L-1小了許多。在此基礎(chǔ)上

設(shè)計(jì)(2)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生c(H+) =10-13mol?L-1，問此溶液呈酸性還是堿性，其pH值是多少？

根據(jù)設(shè)計(jì)(1)的結(jié)果， c(H+)=10-13mol?L-1的溶液可能是酸溶液，也可能是堿溶液。再由水離子積常數(shù)和pH值的定義，可求出：

pH=1或13

在此基礎(chǔ)上又可聯(lián)系下一問題：

設(shè)計(jì)(3)常溫下已知某溶液由水電離產(chǎn)生的 c(H+) =10-13mol?L-1則在此溶液中一定能大量共存的是哪個(gè)離子組？一定不能共存的又是哪個(gè)離子組。

通過對(duì)前面2個(gè)設(shè)計(jì)的理解，知道此溶液可能是酸或堿的溶液，再結(jié)合離子間反應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，可以分析得出，C組在酸堿條件下均不反應(yīng)，一定能共存，而D組中HCO 與酸或堿均能反應(yīng)一定不能共存。

通過上述一系列有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精心設(shè)計(jì)，由教師的提問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在問題的探討中，學(xué)生能配合老師、認(rèn)真思考、自主獲取知識(shí)，課余時(shí)間再精選一定量的習(xí)題，使學(xué)生在習(xí)題的解答中反復(fù)加深對(duì)電解質(zhì)溶液內(nèi)容的理解，從而使所學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高。

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮集體的智慧、拓寬教學(xué)思路；要針對(duì)學(xué)生具體情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中師生平等交往，如此的互動(dòng)交流才能凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性技長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生化學(xué)成績(jī)及綜合能力也得到全面提高。

第2篇：智慧教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：探究 小學(xué)生 質(zhì)疑 方法

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出《質(zhì)疑問難是開發(fā)學(xué)生智力的良方》，而今，又在實(shí)施素質(zhì)的過程中，從事了五年數(shù)學(xué)教學(xué)。五年來，深感要落實(shí)好素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注重學(xué)生質(zhì)疑。那么，怎樣在數(shù)學(xué)課中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、激發(fā)敢于質(zhì)疑的勇氣

數(shù)學(xué)質(zhì)疑比語(yǔ)文難，起初大部分學(xué)生覺得無從下手，因而不敢質(zhì)疑。這就要求教師一方面用“考不住老師的學(xué)生不是好學(xué)生”，“誰想當(dāng)一名小數(shù)學(xué)家找出問題”等辦法誘導(dǎo)學(xué)生在聽講、閱讀、練習(xí)中把不懂的地方提出來；另一方面用“××怎么樣，”“為什么……”等方式給學(xué)生搭橋引路，幫助他們質(zhì)疑。這樣，那些增強(qiáng)好勝的學(xué)生一激就發(fā)，節(jié)節(jié)課有疑；而那些膽小寡言者還需要愛護(hù)和扶持。教師要有意識(shí)地讓他們發(fā)表見解，對(duì)他們的理解、說法既不能不屑不答，也不能潑涼水，而要善意地、認(rèn)真地對(duì)待，并不適時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們質(zhì)疑的勇氣。如：教例題“修一段路，第一天修了全長(zhǎng)的 2/5，第二天修了全長(zhǎng)的 1/4 ，還剩幾分幾沒有修？”時(shí)，一學(xué)生說用“單位1？減去已經(jīng)修了 2/5 和 1/4 ，就是剩下沒有修的。”可差生ⅹⅹ問道：“什么叫單位1”？當(dāng)時(shí)許多學(xué)生譏笑她太笨了，連什么叫單位“1”都不知道。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了該生，不僅激發(fā)了她敢于質(zhì)疑的勇氣，還帶動(dòng)了其他同學(xué)大膽質(zhì)疑，從而啟迪了學(xué)生的思維。

二、教給善于質(zhì)疑的方法

敢于質(zhì)疑并不難，難的是善于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生感于質(zhì)疑后，教師要指點(diǎn)質(zhì)疑的途徑，教給質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度質(zhì)疑。

1.找原因質(zhì)疑法

即找出不理解問題的原因。如教小數(shù)的讀法時(shí)，有學(xué)生問道：“小數(shù)部分與整數(shù)部分的讀法怎么不一樣？”通過質(zhì)疑討論，學(xué)生找出了小數(shù)部分與整數(shù)部分讀法不一樣的原因是由于它們所表示的意義不同。還有“四則運(yùn)算順序?yàn)槭裁匆瘸顺蠹訙p？”“為什么公約數(shù)講最大，而公倍數(shù)卻講最小？”等問題的分析討論，使學(xué)生弄清了知識(shí)的來龍去脈，因而理解得更加透徹全面。

2.尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑法

即尋找概念、法則及數(shù)量的實(shí)質(zhì)所在。如：“三角形的定義能否把由三條線段圍成的圖形換成由三條線段組成的圖形？”“加法、乘法都有交換率，減法、除法怎么沒有交換率？”“甲比乙多25%，乙為什么比甲少20%？”這類問題的辯論，使學(xué)生抓住了知識(shí)的實(shí)質(zhì)之處

3.揭矛盾質(zhì)疑法

即把自己認(rèn)為有矛盾的地方揭示出來。如教《方程的意義》后判斷2a+3a=5a不是方程。一學(xué)生問：“2a+3a=5a是含有未知數(shù)的等式，符合方程的概念，為什么不是方程？”教學(xué)《比》后，有學(xué)生說：“體育比賽中的3：0，2：0等不是與比的后項(xiàng)不能是0矛盾了嗎？”此類問題表面上與所學(xué)知識(shí)矛盾，但經(jīng)過辯駁后學(xué)生弄清了原因，加深了理解與應(yīng)用。

4.辯差異質(zhì)疑法

即辯別相似知識(shí)的不同之處。如：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系能否說成被除數(shù)等于分子，除數(shù)等于分母？”這一問題的質(zhì)疑討論，學(xué)生明確了雖然分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系表示a÷b=a / b ，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，所以只能說“相當(dāng)于”，不能說“等于”。

5.比優(yōu)劣質(zhì)疑法

讓學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成比較哪種方法好的習(xí)慣。如：解應(yīng)用題“紅星機(jī)械廠加工一批零件，計(jì)劃每天加工140件，5天完成任務(wù)，實(shí)際提前一天完成了任務(wù)。實(shí)際每天比計(jì)劃每天多生產(chǎn)多少件？”普通的減法是140×5÷（5-1）-140=35（件），但由于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成了比優(yōu)劣質(zhì)疑的習(xí)慣，就想出了140÷（5-1）=35（件），這種簡(jiǎn)潔科學(xué)的解法。運(yùn)用比優(yōu)劣質(zhì)疑法，不僅使學(xué)生思維敏捷，分析透徹，而且提高了學(xué)生效率。

6.抓聯(lián)系質(zhì)疑法

抓住知識(shí)間的聯(lián)系，分析擴(kuò)展。如：“求三角形的面積時(shí)為什么要除以2？”學(xué)生分析討論后，明確了除以2的原因，搞清了兩個(gè)完全一樣的三角形與它同底等高的平行四邊形的關(guān)系；同時(shí)，又?jǐn)U展到梯形與平行四邊形的關(guān)系，為學(xué)生自主地探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)樂于探究的習(xí)慣

第3篇：智慧教學(xué)方法范文

―、中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的困境

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有待提高

職業(yè)高中的生源質(zhì)量相對(duì)來說較低。一方面是學(xué)生的年齡較小，在理解能力以及生活閱歷等方面正處于逐步上升的階段；另一方面是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，都是中考生落榜生，學(xué)習(xí)能力較差。此外，職高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為技未性較強(qiáng)的專業(yè),知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容復(fù)雜，想要學(xué)好需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。但是，這對(duì)于康本就對(duì)學(xué)習(xí)并不太感興趣的中職生來說是一件較為困難妁事情，很容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等情況。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的操作性較強(qiáng)，需要有實(shí)踐性的演練。從目前多所職高該專業(yè)的教學(xué)狀況來看,很多學(xué)校開始嘗試著多樣化的教學(xué)方式，教學(xué)改革也在如火如荼地開展，但是“說教”方式仍為主要的教學(xué)方式。在這樣單一的呈現(xiàn)方式下，學(xué)生上課注意力不集中、竊竊私語(yǔ)、睡.覺等規(guī)象成為常態(tài),嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即便現(xiàn)在職校嘗試各種教學(xué)改革,但是由于各方面經(jīng)驗(yàn)的不足，刻意追求課堂形式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐需 求相脫節(jié)。

(三)學(xué)生實(shí)踐能力較差

針對(duì)中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的調(diào)查多種多樣,通過這些調(diào)查可以看出用工單位對(duì)于職高輸出學(xué)生的滿意程度普遍偏低。最主要的問題在于學(xué)生在崗動(dòng)手能力差、上手較慢,這也反映出了教學(xué)方法的不足。有呰職校由于受到教學(xué)環(huán)境與條件的限制，在教學(xué)中所能夠見到的原始憑證砟常少，而且都是模擬操作，因此在實(shí)際工作中遇到不同的原始憑證時(shí)總是是是而非，不i道該如何開展工作。

二、發(fā)散思維、結(jié)合實(shí)際,完善教學(xué)方法

綜合上述分析思考可以得出，雖然中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差,但是多元化的、科學(xué)的、切合實(shí)際的教學(xué)方法依舊可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力。那么，如何完善現(xiàn)有的教學(xué)方法呢？這就需要學(xué)校、教師多方努力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)的實(shí)際需求，探索多元化的教學(xué)方法。

(一)充分運(yùn)用案例教學(xué)

中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)_繁多、瑣碎，學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解如果僅停留于書本上的字面意思并不能滿足其工作需求。很多學(xué)校也采取各類案例來開展教學(xué)，但是并沒有充分挖掘各類案例與教學(xué)之間的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)工作事倍功半。那么，如何才能充分運(yùn)用案例來開展教學(xué)呢？以北京市某中職學(xué)校為例，該校從“選、解、答、剖、演、入”這六個(gè)方面來運(yùn)用案例教學(xué)法。教師結(jié)合中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)大綱，選取適合教學(xué)大綱要求的案例，交給學(xué)生獨(dú)立解出案例，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的答案以及在分析該案例時(shí)的疑問與心得。老師在學(xué)生充分討論的基燦上帶領(lǐng)大家從理論到實(shí)踐，剖析這種案例在工作中應(yīng)當(dāng)如何解決,應(yīng)用了哪些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。在條件允許的情況下會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)躍基地參與演練。在對(duì)案例進(jìn)行過一輪又一輪的理解與剖析后，將合適的案例選入案例庫(kù)，便于后期教學(xué)。通過這種教學(xué)方法,很容易使學(xué)生在實(shí)踐中找到成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。，

(二)擅用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)較小,正處于身體和心智的成長(zhǎng)期，他們大多較為貪玩，尤其是男孩子。針對(duì)這一特點(diǎn)，一些職校開始嘗試使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)跓o形中學(xué)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。一些教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)的教學(xué)游戲，將教學(xué)情境設(shè)置到游戲當(dāng)中去，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。比如,有些網(wǎng)絡(luò)游戲是由一個(gè)大型的工廠組成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，教師只需要通過后臺(tái)設(shè)置相關(guān)的數(shù)據(jù)供學(xué)生闖關(guān)，并設(shè)置一定的提示性語(yǔ)言。最重要的是,通關(guān)獎(jiǎng)助的設(shè)置一定要能夠激發(fā)起學(xué)生闖關(guān)的欲望。此外,也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及日常生活中所呈現(xiàn)出的性格合理的組建游戲小組,在游戲競(jìng)賽中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)本身就具有很強(qiáng)的操作性,單靠課堂上的理論教學(xué)并不能滿足企業(yè)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的要求，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)腻憻拰W(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，通過各種方式開展實(shí)戰(zhàn)演練。有的職校采用“校外、校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)”三種方式來鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)校充分利用自己在社會(huì)企事業(yè)單位中的關(guān)系為學(xué)生聯(lián)系實(shí)戰(zhàn)基地，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的體會(huì)到原始憑證、記賬憑證的做法，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，明白自己的努力方向。教師則利用校內(nèi)有限的基礎(chǔ)設(shè)施盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際工作的狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

滿足社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求，中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)戍當(dāng)秉著“理論與實(shí)踐并重、興趣與愛好并重”等原則，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生于無形中掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐技巧，并培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作等多方面的能力，為社會(huì)輸出高質(zhì)量的人才。

第4篇：智慧教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】職高教育；職高會(huì)計(jì)；教學(xué)

近幾年來隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入力度的加大，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。但是由于各種原因職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往覺得會(huì)計(jì)課程枯燥乏味，理論深?yuàn)W，缺乏感性認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課興致索然，甚至厭煩。筆者通過這幾年職高會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面嘗試多模式教學(xué)方法，提高職高會(huì)計(jì)課的有效性。

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教法

引用生活實(shí)例有效進(jìn)行“探究式”教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)計(jì)老師要注意引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)等運(yùn)用到會(huì)計(jì)原理的學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以改變枯燥乏味的理論說教，而且可以使他們的分析判斷能力得以充分發(fā)揮，從而提高他們的研討能力。我在上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)原理》這一門課時(shí)提出的第一個(gè)問題就是什么是會(huì)計(jì)？根據(jù)書本上定義，會(huì)計(jì)是以貨幣作為主要計(jì)量單位，以憑證為依據(jù)，運(yùn)用一系列專門方法，對(duì)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面和綜合的核算和監(jiān)督并用以提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的一種管理活動(dòng)。職一的學(xué)生因?yàn)榈谝淮谓佑|到“會(huì)計(jì)”這一個(gè)詞，所以對(duì)書本上這個(gè)定義感覺很難理解，于是我馬上用另一種方法來重新講解“會(huì)計(jì)”這一定義。在講解這一定義之前我先讓全班同學(xué)做個(gè)小測(cè)試：首先請(qǐng)甲同學(xué)計(jì)算一下四只日光燈加四臺(tái)吊扇共計(jì)多少錢？這時(shí)甲同學(xué)有些茫然，不能順利給出答案，接著我再問該同學(xué)，如果給他一個(gè)已知條件，每只日光燈10元，每臺(tái)吊扇80元，請(qǐng)?jiān)儆?jì)算一下，甲同學(xué)很快地給出了答案：360元。這時(shí)，我便適時(shí)指出：同學(xué)們，把這些實(shí)物都統(tǒng)一到貨幣上來，它們是不是讓我們的核算來得更加方便呢？所以會(huì)計(jì)的第一個(gè)特點(diǎn)就反應(yīng)在它的定義之中，它是以貨幣作為主要的計(jì)量單位的；第二個(gè)特點(diǎn)是以憑證為依據(jù)，憑證其實(shí)就是我們所說的證明，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是客觀發(fā)生的，所以它所產(chǎn)生的資金動(dòng)向都需要有文字的東西作為證明；會(huì)計(jì)的核算有一系列的專門方法，這是會(huì)計(jì)的第三個(gè)特點(diǎn)，比如說復(fù)式記賬，它就是讓每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都能找到它的來龍去脈，那么資金是怎么來又是怎么去的呢？于是我便在黑板上寫出了一個(gè)常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)題：某企業(yè)拿10000元庫(kù)存現(xiàn)金存入開戶行，分錄如下：

借：銀行存款10000

貸：庫(kù)存現(xiàn)金10000

為什么要這樣做賬？讓全班學(xué)生展開討論。最后我進(jìn)行總結(jié)分析：通過做賬我們就能知道存在銀行里的款項(xiàng)增加了10000元，但這10000元是怎么增加的？是由于企業(yè)把現(xiàn)金存放在開戶行得來的。這樣核算既能反映銀行存款增加的來源是什么，又能體現(xiàn)現(xiàn)金去向是哪里，這就是復(fù)式記賬最簡(jiǎn)單的詮釋。通過這樣的教學(xué)方法將會(huì)計(jì)的定義運(yùn)用到實(shí)例當(dāng)中去，學(xué)生們都感到非常容易理解，幾節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅對(duì)會(huì)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)，而且興趣也漸漸上來了。

二、通過案例導(dǎo)學(xué)，嘗試性建立虛擬工作中心

首先構(gòu)建形式多樣的案例教學(xué)模式。職高學(xué)生由于年齡小、思維能力不強(qiáng)、社會(huì)接觸較少等特點(diǎn)，加上他們本來就對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)比較陌生，如果教師先用口述或者用文字表達(dá)業(yè)務(wù)，然后理論課結(jié)束后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩周左右的實(shí)訓(xùn)，這時(shí)往往會(huì)造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)多花點(diǎn)工夫，必要時(shí)，還要想辦法去當(dāng)?shù)仄髽I(yè)里找一些實(shí)際操作資料，從而構(gòu)建形式多樣的“案例教學(xué)”模式，因?yàn)橥ㄟ^模擬某種真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，列舉大量的實(shí)例可以很好地提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的領(lǐng)悟能力。比如在會(huì)計(jì)要素這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)區(qū)分生產(chǎn)費(fèi)用中的直接費(fèi)用與間接費(fèi)用是該章節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，那么如何讓學(xué)生更加感性地認(rèn)識(shí)生產(chǎn)費(fèi)用呢？我就將教室里的三大組學(xué)生設(shè)想成為某一皮鞋制造企業(yè)的生產(chǎn)車間，讓學(xué)生充當(dāng)生產(chǎn)車間工人。第一大組為第一車間專門生產(chǎn)牛皮鞋；第二大組為第二車間專門生產(chǎn)羊皮鞋；第三大組為第三車間專門生產(chǎn)豬皮鞋。我們知道生產(chǎn)費(fèi)用的核算是由三大內(nèi)容構(gòu)成的：直接材料、直接人工及制造費(fèi)用。譬如，第一組成員從倉(cāng)庫(kù)里領(lǐng)用牛皮生產(chǎn)皮鞋，就是直接材料；支付給第一組成員的工資就是直接人工；而三大組共同使用的機(jī)器設(shè)備產(chǎn)生的磨損費(fèi)、車間管理人員的工資費(fèi)、共同使用的水電費(fèi)都無法直接辨別是歸屬于哪類皮鞋，因此就把這些費(fèi)用的歸集看成是間接費(fèi)用即制造費(fèi)用，根據(jù)相關(guān)的分配標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分配，再在月末轉(zhuǎn)入到直接費(fèi)用當(dāng)中去，購(gòu)成該產(chǎn)品的成本。分錄如下：

借：生產(chǎn)成本

貸：制造費(fèi)用

這樣學(xué)生通過自己的模擬參與，很快就能將生產(chǎn)費(fèi)用的核算理解清楚，虛擬工作中心的導(dǎo)學(xué)模式也初顯成效。其次教師應(yīng)抓住教材核心部分，善于對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在會(huì)計(jì)核算一條線中，教師要?dú)w納各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)處理方法，重點(diǎn)抓住“供、產(chǎn)、銷”三個(gè)過程的會(huì)計(jì)處理，每一個(gè)核算過程就是一個(gè)分散的知識(shí)模塊。我們要讓學(xué)生對(duì)該門課程有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，就必須有效把各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)串連起來，不要讓學(xué)生學(xué)了后面忘了前面，所以在學(xué)習(xí)核算過程中我經(jīng)常提醒學(xué)生要時(shí)刻以企業(yè)財(cái)會(huì)人員的身份來處理，以籌資過程供應(yīng)過程生產(chǎn)過程銷售過程分配過程為主線，形成一個(gè)明朗的會(huì)計(jì)核算結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)處理，將復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理簡(jiǎn)單化、形象化。整個(gè)會(huì)計(jì)核算這一章節(jié)結(jié)束后我發(fā)現(xiàn)采用這樣的教學(xué)方法大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)處理全過程的總體認(rèn)識(shí)。

三、注重直觀教學(xué)，提高課堂實(shí)效

注重直觀性的嘗試教學(xué)，利用各種現(xiàn)有資料，讓學(xué)生手眼并用，通過親身體驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課不同于實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生很難有填制真實(shí)憑證的機(jī)會(huì)。記得那年我第一次教《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理》，怎么樣才能讓學(xué)生深刻理解我所講的內(nèi)容呢？我陷入了深思之中。經(jīng)過幾天思考，我發(fā)現(xiàn)可以從一些具有體驗(yàn)性的案例入手加深對(duì)理論知識(shí)的理解。比如機(jī)械地講解什么是原始憑證，學(xué)生難以接受。所以我鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日多去商場(chǎng)，讓他們親自了解購(gòu)貨的手續(xù)是如何辦理的。在上課的時(shí)候?qū)W生們紛紛告訴我，他們選中商品后，先由售貨員開一張一式二聯(lián)的單據(jù)，憑單到收銀臺(tái)付款，收款員蓋章后留一聯(lián)紅票，另一聯(lián)憑單領(lǐng)取商品，我便告訴他們這一聯(lián)紅票實(shí)際上就是銷售商品最原始的憑證。除了這些我還讓他們從生活中去搜集一些收款收據(jù)、車票、發(fā)票等。在此基礎(chǔ)上，我再提出原始憑證這一概念，學(xué)生們就易于理解而且印象深刻。顯然，這樣比單一地采用“制度、規(guī)定加解釋”更有效。同時(shí)筆者在教學(xué)實(shí)踐中還嘗試進(jìn)行以實(shí)際應(yīng)用為目的的整體性仿真嘗試教學(xué)訓(xùn)練。比如，我們?cè)诜治鲑?gòu)買原材料的業(yè)務(wù)之前，因?yàn)闆]有條件進(jìn)行實(shí)操，我就事先準(zhǔn)備好一套模擬的購(gòu)銷合同、增值稅發(fā)票、運(yùn)費(fèi)發(fā)票、支票、空白的材料入庫(kù)單等，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)。有了這些憑證或資料，我在上課時(shí)就不是一味地枯燥地講解分錄的編制，同時(shí)還順利地解決了下列問題：①合同能不能做原始憑證？②如何看增值稅發(fā)票的進(jìn)項(xiàng)稅？③運(yùn)費(fèi)在怎樣的情況下可按一定比例計(jì)增值稅？④怎樣編制材料入庫(kù)單？等等。通過學(xué)習(xí)并掌握這些知識(shí)學(xué)生便很清楚地知道將來在工作崗位上碰到同樣的業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)搜集哪些資料。這樣比“某企業(yè)從外購(gòu)買一批原材料，買價(jià)1000元，增值稅170元，運(yùn)費(fèi)200元。款項(xiàng)已經(jīng)支付，材料已驗(yàn)收入庫(kù)”這樣的文字表述來得更生動(dòng)、更具體。筆者通過一年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字，可以更好地學(xué)以致用，同時(shí)又可以使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

總之，多模式教學(xué)法除了向?qū)W生傳播會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，適應(yīng)社會(huì)的能力。多模式教學(xué)法有助于學(xué)生感受、理解知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的會(huì)計(jì)人員的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：智慧教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞： 詞匯 教學(xué) 高職學(xué)生

要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問題。教給學(xué)生英語(yǔ)的方法是非常重要的。如果能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地來到教室，而不是被迫這樣做，也就是說，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生更積極進(jìn)取，使詞匯教學(xué)成功。要做到這點(diǎn)，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的缺點(diǎn)，保留它們的優(yōu)點(diǎn)，并與科學(xué)詞匯教學(xué)理論相結(jié)合。

一、詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)窘境及原因

許多教師都面臨著教孩子學(xué)習(xí)單詞的挑戰(zhàn)。有些教師過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于冗長(zhǎng)的詞匯表，他們經(jīng)常強(qiáng)迫學(xué)生記得重點(diǎn)的詞匯；在英語(yǔ)語(yǔ)言課程中，一些老師經(jīng)常忽視詞匯的研究。他們認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)等于中國(guó)的詞匯系統(tǒng)，教學(xué)的唯一措施就是把它背誦下來。結(jié)果，他們更注重教學(xué)語(yǔ)法，而忽視了教學(xué)詞匯的方式方法。詞匯錯(cuò)誤使用可能比那些語(yǔ)法使用錯(cuò)誤更具有誤導(dǎo)性，事實(shí)上，詞匯教學(xué)困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法至少是有限的，而詞匯量是無限大的。大部分老師忽視詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯感覺難度大的同時(shí)感到枯燥乏味，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論實(shí)踐探索

1.詞匯代入學(xué)習(xí)

在詞典中，通常一個(gè)詞有多種含義，這就導(dǎo)致學(xué)生無法確切地了解文章意思。大多數(shù)學(xué)生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現(xiàn)在句中或上下文，而不是孤立的。學(xué)習(xí)者在閱讀中跨越了一個(gè)新詞的運(yùn)行，從上下文猜測(cè)意思是一個(gè)有用的策略。首先，學(xué)習(xí)者必須確保有關(guān)講話（名詞，動(dòng)詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在文章的背景下觀察等字樣。例如，當(dāng)你不知道這個(gè)詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個(gè)動(dòng)詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應(yīng)該考慮句子或段落之間的關(guān)系。

2.詞匯分類學(xué)習(xí)

教科書總是按字母順序排列詞匯表，難以通過由背誦來記住它們。事實(shí)上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學(xué)習(xí)者可以很容易地記住單詞。

Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...

Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...

Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...

Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...

Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...

Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...

3.反義詞、同義詞學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)反義詞的含義很重要。當(dāng)你聽到一個(gè)詞，就會(huì)連接到它記住另一個(gè)詞。聽了“He is a good boy.”，你會(huì)想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對(duì)立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結(jié)合上下文：

Soft water hard water

Soft material rough material

Soft music loud music

Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）

出于同樣的原因，也可以學(xué)習(xí)新單詞的同義詞，學(xué)習(xí)每個(gè)新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒有改變意思。

4.固定搭配詞匯學(xué)習(xí)

我們只是考慮學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯，但是它也可以與其他詞語(yǔ)共存，有些搭配是不是隨機(jī)的，而是固定的。我們不能說“begin/commence/initiate a fire”，正確的說法是“set/start a fire”。我們看見“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。

5.語(yǔ)素學(xué)習(xí)

另外一個(gè)很重要的方法是老師可以通過語(yǔ)素教新單詞。詞素是最小的語(yǔ)法單位，也是最小的語(yǔ)義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡(jiǎn)單詞”而獨(dú)立使用。粘附詞素是指一些本身沒有意思或詞義或者沒有完整的詞義，不能單獨(dú)存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語(yǔ)單詞有詞根，一旦你學(xué)會(huì)了一個(gè)詞根，就可以學(xué)到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。

粘附詞素的主要功能是在構(gòu)詞上充當(dāng)詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復(fù)數(shù)標(biāo)志-s/-es；名詞屬格標(biāo)志-‘s：第三人稱動(dòng)詞單數(shù)現(xiàn)在時(shí)標(biāo)記-s/-es；動(dòng)詞過去時(shí)標(biāo)記-ed；動(dòng)詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級(jí)和最高級(jí)標(biāo)記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變?yōu)槊~形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變?yōu)樾稳菰~形式，-en，-ize，-ify，-ate改變?yōu)閯?dòng)詞形式。通過記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數(shù)的英語(yǔ)單詞有其轉(zhuǎn)化形式，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed―success―successful―successfully

第6篇：智慧教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；中職英語(yǔ)；實(shí)踐

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師常常把語(yǔ)言與詞匯比作大廈與磚頭，以此向?qū)W生說明詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。英語(yǔ)詞匯貧乏、詞義含糊，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。M.J.Wallace says：“…there is a sense inwhich learning a foreign language is basically a matter oflearning the vocabulary ofthat language，Not being ableto find the words you need to express yourself is the mostfrustrating experience in speaking another language.”由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運(yùn)用。因此，無論教師采取何種教學(xué)方法，都不可忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與積累，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量的有效擴(kuò)大是英語(yǔ)綜合能力提高的必由之路，而這恰恰又是中職學(xué)生的薄弱之處。

1　目前中職學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要存在以下幾方面的問題：

1　由于大部分中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，成績(jī)較差，再加上自我約束力差，自卑感強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的自信心和積極性，因此課堂詞匯學(xué)習(xí)效率低。

2　詞匯學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間和耐心進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)練習(xí)，但學(xué)生懶惰、怕學(xué)習(xí)、不愛動(dòng)腦筋、不獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍，這給詞匯學(xué)習(xí)和掌握造成了相當(dāng)明顯的障礙。

3　由于在中學(xué)階段沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上害羞的心理，因此與他人合作學(xué)習(xí)存在較大的困難。

4　在課堂教學(xué)中，有些教師重視詞匯教學(xué)的程度不夠，大部分時(shí)間都是以傳統(tǒng)式教學(xué)為主，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，沒能促使學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)詞匯，也未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的掌握效果差，漸漸地喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

2　中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

(一)、在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯，把握詞義

眾所周知，孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對(duì)性地把英語(yǔ)詞匯放到特定的語(yǔ)境之中講解，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)詞匯，達(dá)到英語(yǔ)詞匯學(xué)以致用的目的。

1　在語(yǔ)境中猜測(cè)詞義

教師讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析能力，加強(qiáng)記憶有著極其重要的作用。一般可根據(jù)文章或段落、句子中的詞匯搭配、同義詞、反義詞的對(duì)比或定語(yǔ)詞組、從句等不同的語(yǔ)義以及聯(lián)想手段等猜測(cè)詞義。如：

(1)　He spendsmoneylikewater　根據(jù)詞語(yǔ)搭配，譯為“他揮金如土”。

(2)，Werethegrapes ripe orgreen?

句中ripe意為“成熟的”，根據(jù)上下文即反義詞對(duì)比，推測(cè)green是“生的、未成熟的”。

教學(xué)詞組run out of sth時(shí)，將它置于以下這段話中讓學(xué)生推測(cè)其意思：my car ran out of oil,and therewas no gas station nearby，I hadtowalk，whenIfinallygottomy office，itwas 9：30，I was 45minuteslate，mybosswas really angry

從以上分析可以看出，在利用上下文猜測(cè)詞義的過程中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維，這樣既可以加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解、增強(qiáng)記憶效果，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理和概括等能力。

2　在語(yǔ)境中消除歧義

在英語(yǔ)中很難找得到一個(gè)完全單義的詞，即使是宇宙間獨(dú)一無二的東西，如sun，moon，earth等，一旦他們進(jìn)入不同的語(yǔ)境，立即產(chǎn)生詞義變化。如：

(1)　Themoon、goes roundthe earth

月球繞著地球走。

(2)　TheplanetMarshastwomoons

火星有兩顆衛(wèi)星。

(3)Thereislittlemoontonight

今夜無月光。

以上例子證明，在閱讀文章中含有多種詞義的詞究竟取哪一個(gè)詞義，要看具體語(yǔ)境。學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)在語(yǔ)境中聯(lián)系上下文進(jìn)行仔細(xì)推敲，消除歧義，才能準(zhǔn)確把握詞義，掌握其用法。

(二)、借助實(shí)物或圖片、多媒體輔助等直觀教學(xué)，掌握詞匯

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，一般是教師看著教材，解釋詞匯，學(xué)生被動(dòng)地聽，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，甚至簡(jiǎn)單帶過，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情沒能被積極調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性低，學(xué)習(xí)效果差。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”我國(guó)古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，要學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣非常重要。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)“購(gòu)物”這一話題時(shí)，為了能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近真實(shí)的情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地掌握本課的詞匯和句型，我努力營(yíng)造了一個(gè)“超市”，把款式多樣的衣服、新鮮的水果、多種口味的飲料、零食等帶進(jìn)課堂，當(dāng)學(xué)生們看到如此熟悉、喜愛的商品時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，枯燥的單詞學(xué)習(xí)頓時(shí)變得豐富生動(dòng)，接著再借助多媒體，對(duì)詞匯、對(duì)話進(jìn)行鞏固、操練。學(xué)生們個(gè)個(gè)奮勇爭(zhēng)先，與小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，有的客串導(dǎo)購(gòu)員，有的客串顧客，紛紛把課堂上所學(xué)的詞匯、句型運(yùn)用到“場(chǎng)景”中來，當(dāng)學(xué)生們“買到”自己喜歡的食品，并作為自己的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們同時(shí)也體驗(yàn)到了成功的喜悅，而本課的詞匯mango，pineapple，potato chips，grapejuice，sweater，suit……學(xué)習(xí)和購(gòu)物話題也在輕松、愉悅的氛圍中畫上了圓滿的句號(hào)。直觀教學(xué)法還包括模擬、示范動(dòng)作、面部表情等方法，用直觀教學(xué)法教詞匯，形象、生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于提高課堂效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

3　了解英美國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，恰當(dāng)運(yùn)

用詞匯

語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵，是文化的載體，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的過程，也是了解和掌握對(duì)象國(guó)家文化背景知識(shí)的過程。語(yǔ)言與文化密不可分，講不同語(yǔ)言的國(guó)家，其文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不同，其語(yǔ)言中的詞匯代表的涵義也不盡相同。以漢語(yǔ)與英語(yǔ)比較，有時(shí)同樣一個(gè)詞匯，在英漢兩種語(yǔ)言中有著不同的涵義。例如“a dragon teacher”一詞，大部分學(xué)生對(duì)dragon和teacher之間的內(nèi)在文化涵義感到百思不得其解。原因在于“dragon”一詞在英漢兩種語(yǔ)言中有著截然不同的涵義。在漢語(yǔ)中，“龍”是吉祥、幸福和繁榮的象征。我們中國(guó)人為自己是龍的傳人而感到驕傲。然而在英語(yǔ)中“dragon”一詞卻是邪惡的象征。又如短語(yǔ)“a kissofdeath”，對(duì)于缺乏的人來說，很可能按字面的意思理解為“死亡之吻”，但這一短語(yǔ)實(shí)際上是指表面友好背地里坑害的行為。此語(yǔ)來自猶大出賣基督以吻為暗號(hào)，其內(nèi)容和歷史背景緊密相關(guān)。

另外，有時(shí)漢語(yǔ)的一個(gè)詞代表的概念包括英語(yǔ)幾個(gè)詞匯所代表的不同概念，如漢語(yǔ)“開”，英語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的表達(dá)方式。開車：drivea car：開會(huì)：holdameeting；開飯：serve ameal；開業(yè)：startbusiness；開課：give a course；開口：open one's mouth同樣的一個(gè)“開”字，與不同的名詞搭配，英譯時(shí)須選用不同的詞，這樣才更符合英語(yǔ)習(xí)慣。

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)跨文化知識(shí)的滲透，適時(shí)適當(dāng)導(dǎo)入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯，提高語(yǔ)言交際能力。

4　加強(qiáng)詞匯記憶方法指導(dǎo)，融會(huì)貫通

英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須遵循系統(tǒng)性原則，將新詞匯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的詞匯建立聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。記憶心理學(xué)的研究也表明，信息在記憶中的儲(chǔ)存狀態(tài)不是無序和獨(dú)立的，相反，它是彼此聯(lián)結(jié)，以某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)形式存在的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分注意單詞之間的各種聯(lián)系，采用新舊單詞相聯(lián)系的方法，如歸納、聯(lián)想、對(duì)比、拼讀等，指導(dǎo)學(xué)生詞匯記憶方法，使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通。

4.1　歸納：把構(gòu)詞、拼寫、發(fā)音或相同的詞構(gòu)成的詞組歸納起來記憶。比如把同一詞根的詞歸納在一起：act，acting，action，active，actively，activity，actor，actress；再比如同樣的動(dòng)詞nlake，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納它所搭配的詞組，并在漢語(yǔ)中代表不同的涵義：maketea，泡茶，make the bed，整理床鋪，make faces扮鬼臉，make friends交朋友，make money掙錢，make a mistake犯錯(cuò)誤，make a promise允諾，make a living賺錢過活……在教師的指導(dǎo)下適時(shí)適度地開展這種學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2　聯(lián)想：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把在用法、詞義或搭配方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)想在一起，力求在腦際建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶。比如學(xué)習(xí)前綴詞unhappy時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到unfair不公平，unlike不像，unimportant不重要的，unable不能…的，沒能力的，unload卸載，unfold展開unemployment失業(yè)…再比如學(xué)習(xí)后綴ment時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，聯(lián)想由一ment構(gòu)成的名詞詞匯：movement，argument，government，development，management……通過詞綴聯(lián)想，既可以培養(yǎng)學(xué)生由已學(xué)的知識(shí)去理解新詞的意義的能力，還可以幫助歸納復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，一舉多得。

4.3　對(duì)比：英語(yǔ)有豐富的同義詞(組)、反義詞(組)，通過對(duì)比，形成多層次的詞匯積累，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。同義詞對(duì)稱(組)，joumey――travel――trip，trousers――pants，jump――leap，manage to do――try to do，反義詞對(duì)稱(組)：up and down，more or less，day andnight，turn onm－turn off……

4.4　拼讀：許多學(xué)生記憶單詞時(shí)主要是依靠機(jī)械記憶來記每一個(gè)單詞，記憶

負(fù)擔(dān)重，效果差；教師應(yīng)該教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如：音標(biāo)的正確發(fā)音，音標(biāo)中音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)等。利用音標(biāo)記單詞拼寫，是記憶單詞的一個(gè)好方法。如在口頭呈現(xiàn)單詞后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀音與拼寫的關(guān)系來試寫出單詞各音節(jié)的開頭和結(jié)尾，寫出單詞中的輔音字母，預(yù)測(cè)中間的元音字母等。另外，元音因素和字母或字母組合之間本身就存在著一定的規(guī)律，例如：國(guó)際音標(biāo)[i：]一般對(duì)應(yīng)字母e，ea，ee，例如，[si：]的單詞拼寫是sea或see，[mi：t]則是meat或meet……這樣一種讓學(xué)生參與建構(gòu)單詞拼寫的學(xué)習(xí)過程比直接拼寫、整體呈現(xiàn)能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象。因此教師在單詞教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地滲透拼讀規(guī)則，并盡可能地將拼讀規(guī)則的知識(shí)引入到單詞的拼寫當(dāng)中，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶的效果。

5　引入游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，更好地鞏固詞匯，拓展知識(shí)

詞匯知識(shí)的掌握不是一蹴而就的事，事實(shí)上，“詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過程：遇到新單詞，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)；以后多次地遇到這些單詞，每一次對(duì)這些單詞的意思和用法都有更進(jìn)一步的了解”(Cameron，2001：74)。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，需要在不同的語(yǔ)境中多次體會(huì)詞的用法，從而使詞匯知識(shí)不斷增長(zhǎng)。這就意味著教學(xué)中要注意詞匯的鞏固復(fù)習(xí)，提供機(jī)會(huì)使學(xué)生能在不同的語(yǔ)境中多次接觸學(xué)過的詞匯，逐步加深對(duì)詞匯的理解和記憶。

為了更好地復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞匯，并對(duì)詞匯知識(shí)加以拓展，在教學(xué)中筆者適時(shí)地引入猜詞游戲、單詞接龍和單詞識(shí)記競(jìng)賽等小組活動(dòng)，這種教學(xué)方法不僅有利于營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)效果的目的，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。比如采用猜詞游戲，鞏固并拓展關(guān)于顏色的詞匯知識(shí)：

1　She looks very blue　2　He likes to watch blue films

A　她看起來很憂郁。　A　他喜歡看喜劇電影。

B　她看起來很開朗。　B　他喜歡看黃。

C　她看起來很文靜。C　他喜歡看動(dòng)作電影。

3　Amy is in the pink　4　I have a red news for you

A　艾米咄咄逼人。　A，我有個(gè)壞消息要告訴你。

B　艾米疲憊不堪。　B，我有個(gè)好消息要告訴你。

C　艾米精力充沛。　C　我有個(gè)最新消息要告訴你。

第7篇：智慧教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；問題；建議

一、高職高專院校應(yīng)注重成本會(huì)計(jì)課程的建設(shè)與發(fā)展

教育部文件指出“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分”，應(yīng)培養(yǎng)“適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。成本會(huì)計(jì)課程是高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，該課程需要以若干課程知識(shí)為基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意成本會(huì)計(jì)課程與以上課程的聯(lián)系，講課內(nèi)容難易程度和延伸廣度等必須建立在以上課程掌握程度如何的基礎(chǔ)上。其次成本會(huì)計(jì)與實(shí)務(wù)的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，從確定核算對(duì)象，再到材料、人工、制造費(fèi)用的歸集結(jié)轉(zhuǎn)以及其他相關(guān)成本費(fèi)用科目的結(jié)轉(zhuǎn)，直至產(chǎn)品最終完工入庫(kù)，進(jìn)行成本報(bào)表的編制與分析，整個(gè)過程連續(xù)性強(qiáng)，對(duì)計(jì)算要求高，還涉及很多產(chǎn)品成本計(jì)算單和會(huì)計(jì)憑證的填制、傳遞和賬簿的登記結(jié)轉(zhuǎn)等等，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力要求較高。應(yīng)當(dāng)重視成本會(huì)計(jì)課程的建設(shè)和發(fā)展，既重視理論知識(shí)的掌握又注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只有這樣才能培養(yǎng)出符合新形勢(shì)發(fā)展和企業(yè)需要的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.成本會(huì)計(jì)教學(xué)中最大的難題在于教材中計(jì)算方法和公式繁多，計(jì)算比重大，很容易混淆，尤其到了成本會(huì)計(jì)教學(xué)章節(jié)的后半部分，需多種計(jì)算方法綜合運(yùn)用，如果在事先的教學(xué)過程中不能對(duì)各種計(jì)算方法加以總結(jié)和對(duì)比，使學(xué)生能夠當(dāng)堂在理解的基礎(chǔ)上加以記憶并掌握熟練，很容易使學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)，一般都是先介紹單一的成本費(fèi)用歸集和分配，再開始介紹品種法、分步法等需要綜合運(yùn)用計(jì)算方法的章節(jié)，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)是出于先易后難的考慮角度，在教學(xué)中卻容易導(dǎo)致學(xué)生們偏向于前面簡(jiǎn)單的單一費(fèi)用的歸集與分配，一旦在給定成本費(fèi)用信息增多，計(jì)算方法難度加大的情況下，便會(huì)不知所措，進(jìn)而理不清各個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，對(duì)產(chǎn)品的結(jié)轉(zhuǎn)和分配難以形成整體的概念。此外，有學(xué)校在課時(shí)安排方面也可能出現(xiàn)周課時(shí)較少而導(dǎo)致每次講課之間間隔較長(zhǎng)，前后內(nèi)容不易串起來進(jìn)行綜合性的講解和練習(xí)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏直接影響了高職高專學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)工作程序和方法的掌握程度。

3.成本會(huì)計(jì)課程講解中需用到很多計(jì)算表格，如果教師采用板書，那么進(jìn)度就會(huì)較慢，教學(xué)信息量不足，用板書表達(dá)的課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要都是線性的，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系對(duì)比不多或不方便。即使有多媒體課件也大多是照本宣科，沒有充分將課件與書本區(qū)分開來，對(duì)于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力(如分析問題解決問題的能力、對(duì)大量信息進(jìn)行綜合處理的能力、理論應(yīng)用于賣踐的能力等)沒有進(jìn)行充分的鍛煉。大量多媒體課件制作完后并未起到預(yù)定教學(xué)效果，反成了“填鴨式”教育的工具。還有的課件做得太過花哨而最關(guān)鍵的內(nèi)容卻未做到知識(shí)點(diǎn)前后串聯(lián)、思路清晰、重難點(diǎn)突出，使得學(xué)生學(xué)完了卻還不知其所以然。

4.傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程考核方式基本上以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鳎砻鎯?nèi)容取決于出卷教師，帶有一定主觀性且不夠全面，而學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐能力卻無考核。因此，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，使之不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并提高實(shí)踐能力。

三、改善成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果的幾項(xiàng)建議

1.完善成本會(huì)計(jì)課程相關(guān)教材建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，成本會(huì)計(jì)的核算內(nèi)容和手段也在不斷發(fā)展，為了適應(yīng)環(huán)境的變化，提升教學(xué)效果就必須更新、完善教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，如作業(yè)成本法、成本的預(yù)測(cè)與控制等；在賬務(wù)處理方面則應(yīng)及時(shí)引入新準(zhǔn)則對(duì)案例進(jìn)行處理，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)需求進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升實(shí)踐能力，拓寬視野和思維空間以適應(yīng)社會(huì)需求。

2.多組織案例教學(xué)，并盡量讓學(xué)生參與教學(xué)。進(jìn)行案例教學(xué)需要以下環(huán)節(jié)：(1)由教師深入企業(yè)實(shí)踐并組織成本會(huì)計(jì)案例內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由局部到全局，有序地完成案例教學(xué)的所有內(nèi)容。(2)課堂演示案例，對(duì)案例中設(shè)計(jì)的要素類型及背景資料等進(jìn)行初步介紹，以幫助學(xué)生更好地找到切入點(diǎn)進(jìn)行理解分析。(3)課堂討論，由于每位同學(xué)的理解及分析角度不一致，很可能會(huì)產(chǎn)生不同看法，作為教師最好是以傾聽、鼓勵(lì)和維持秩序?yàn)橹鳎M量使討論內(nèi)容不偏題即可。(4)在教師的指導(dǎo)下再次進(jìn)行案例分析，此時(shí)每位同學(xué)已形成了自己的理解，也對(duì)各自在案例分析中的薄弱點(diǎn)有了了解，在分析講解中應(yīng)注意點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生們分析過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及需進(jìn)一步思考的問題，針對(duì)暴露出的問題在今后的教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

其次，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中嘗試在時(shí)間允許的情況下，盡可能多邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)老師進(jìn)行講解。在很多情況下，大多學(xué)生會(huì)懾于教師的教學(xué)權(quán)威，不愿意主動(dòng)對(duì)教師上課所講內(nèi)容進(jìn)行反思，即使有了疑問也都不了了之。如果換了學(xué)生上臺(tái)講解，則臺(tái)上的學(xué)生對(duì)所其講內(nèi)容必定是三思而后言，對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻巧淖儞Q而更愿意對(duì)臺(tái)上學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行反思。還可以嘗試讓學(xué)生們分學(xué)習(xí)小組，分別對(duì)書中的學(xué)習(xí)內(nèi)容反向思考，相互設(shè)計(jì)案例進(jìn)行考查。這樣他們既能主動(dòng)消化所學(xué)知識(shí)，又能積極嘗試辨析數(shù)據(jù)問的內(nèi)在聯(lián)系以設(shè)計(jì)更有挑戰(zhàn)性的案例，起到一箭雙雕的效果。

3.引入精心設(shè)計(jì)的多媒體課件配套課堂教學(xué)。課件設(shè)計(jì)很重要，不能過于花哨或繁復(fù)，否則容易喧賓奪主，使學(xué)生精力被打斷于一些無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)上。在設(shè)計(jì)課件內(nèi)容之前應(yīng)建立起良好的知識(shí)框架體系，使課堂內(nèi)容能夠循序漸進(jìn)、重難點(diǎn)突出，再在這一載體上引入與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有關(guān)的圖片、視頻或動(dòng)畫等。最后再在課件演示過程中，配套板書進(jìn)行提問或組織學(xué)生當(dāng)堂討論，或者通過板書演示推理和公式等等，這些教學(xué)細(xì)節(jié)都需教師精心安排并合理使用多媒體課件。

4.增加成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，并完善課程考核內(nèi)容。增加成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)主要有三種；一是隨堂安排實(shí)踐內(nèi)容，這樣安排實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解和掌握，這種方法耗時(shí)短，在日常的教學(xué)中易穿插，這種方法也最常見，二是專門抽出一段時(shí)間在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提供實(shí)訓(xùn)資料和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，安排學(xué)生全方位地參與實(shí)踐，使之系統(tǒng)地了解成本核算的基本原理，熟悉成本核算的一般程序和生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配方法，掌握產(chǎn)品成本的計(jì)算方法、成本報(bào)表的編制方法等。這種方法雖占用課時(shí)較多，但能很好地提升學(xué)生的綜合能力。三是有部分高職院校充分利用校外資源，采取安排學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。最后，當(dāng)實(shí)踐課肘完成以后，學(xué)生需要對(duì)自己的實(shí)踐課進(jìn)行總結(jié)，教師則根據(jù)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、問題解決能力、技能創(chuàng)新能力以及工作溝通能力等進(jìn)行綜合評(píng)分，盡可能多方面地考核學(xué)生的理論掌握情況和實(shí)踐應(yīng)用能力。

成本會(huì)計(jì)課程教給學(xué)生的不僅僅是一項(xiàng)項(xiàng)計(jì)算方法，更多的是理解、運(yùn)用成本管理的理念，能夠以成本的視角規(guī)劃生產(chǎn)、生活。作為成本會(huì)計(jì)課程的任課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往觀念，改革成本會(huì)計(jì)課程體系和教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐濤，王志紅，張玉菊，高職高專院校工學(xué)結(jié)合課程實(shí)踐問題探討[J].中國(guó)成人教育，2010(13)。

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[4]宋紅霞，于廣敏，成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的研究[J].會(huì)計(jì)之友，2007(8)。

第8篇：智慧教學(xué)方法范文

一、詞匯教學(xué)方法

1.聽說領(lǐng)先，音形義結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確，因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音、形和義的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和義聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題――拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).

（1）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí)，可列出like bike mike，讓學(xué)生拼讀。

（2）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)farm， lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到dislike， discover， disagree等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，homeless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表示“澆水”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更快捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量反復(fù)使用新舊詞匯，同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。

再如，同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同，也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ)：

a head of state（國(guó)家元首）

from head to foot（從頭到腳）

二、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生使用英漢雙解詞典。詞典是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具。目前，學(xué)生大多使用英漢詞典或電子詞典，這很容易導(dǎo)致學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)看作是在漢語(yǔ)中尋找對(duì)應(yīng)詞的過程，往往將詞匯學(xué)習(xí)等同于詞語(yǔ)的記憶，并導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯使用中的諸多錯(cuò)誤搭配。因此，在學(xué)生有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中盡量用英語(yǔ)給生詞釋義，鼓勵(lì)學(xué)生使用英漢雙解詞典，讓他們從弄清詞義、區(qū)別同義詞、掌握詞的用法等方面入手， 培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和詞匯搭配意識(shí)，走出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.記憶方法。學(xué)生記不住單詞的根本原因往往不在于記憶力的強(qiáng)弱， 關(guān)鍵在于沒有找到好的記憶方法。因此，在教師教學(xué)的過程中，要不斷教給學(xué)生好的記憶方法， 讓學(xué)生嘗試用不同的方法來記單詞，最終找到適合自己的記憶方法。（1）分類記單詞， 讓學(xué)生根據(jù)單詞本身的特點(diǎn)對(duì)單詞進(jìn)行歸類，進(jìn)行分門別類的記憶，這樣，學(xué)生的記憶將變得更加有條理，有助于提高記憶效率。（2）根據(jù)圖片記單詞，相對(duì)于對(duì)枯燥的單詞記憶而言，對(duì)圖片進(jìn)行記憶則變得容易得多，在課堂上，可以教學(xué)生把單詞轉(zhuǎn)換為圖片，并分析單詞與圖片的聯(lián)系， 最終把對(duì)單詞的記憶轉(zhuǎn)換為對(duì)于圖片的記憶。（3）聯(lián)想記憶，教學(xué)生把抽象的單詞通過聯(lián)想的方法與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來，使得現(xiàn)實(shí)中的事物起到記憶鉤的作用， 這樣也更有助于記憶，而且通過聯(lián)想的方法記住單詞之后很少會(huì)遺忘。

3.機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合。學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴(kuò)大詞匯量，為閱讀英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，必須把機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來。機(jī)械記憶就是機(jī)械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級(jí)階段，學(xué)生只能機(jī)械記憶。因?yàn)椋鶎W(xué)的詞匯量和英語(yǔ)知識(shí) 有限，無法進(jìn)行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學(xué)的語(yǔ)音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對(duì)比等方式進(jìn)行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準(zhǔn)、記得牢。

4.結(jié)合句子記憶單詞。句子是由詞組成的，我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)境聯(lián)系起來，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動(dòng)詞匯知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

第9篇：智慧教學(xué)方法范文

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會(huì)計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會(huì)計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過程中教師注重強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問題，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對(duì)學(xué)生覺得成本會(huì)計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開始時(shí)，將課程目標(biāo)、考評(píng)方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場(chǎng)景之中，起到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的興趣。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動(dòng)，愛動(dòng)手；女生細(xì)心、好靜、動(dòng)手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專業(yè)知識(shí)之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”。“學(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁(yè)和表格的真實(shí)內(nèi)容。“做”是指學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識(shí)和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時(shí)，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁(yè)和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個(gè)核算過程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，通過大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動(dòng)手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識(shí)為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的提問方式，包括難點(diǎn)提問（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行提問）、擴(kuò)延提問（即由某一個(gè)問題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個(gè)問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問）和存疑提問（即將有爭(zhēng)議的問題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。 四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問題

（一）注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學(xué)科的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。