幼師實習內容自我精選(九篇)
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第1篇：幼師實習內容自我范文
一、教育責任感的含義
教育責任感是教師對履行教育義務的行為結果所應負的道義上的責任的認識。也就是說，教師在教育實踐中自覺地意識到社會對教師提出的各種道德要求的合理性，因而能把遵循教師道德要求看作是自己的內在道德需要，是對社會應盡的責任和義務。教師教育責任感的強弱直接制約著他的盡職程度，而教師能否盡職，直接關系到能否培養出合格的學生。在教育實踐中，教師的教育責任感有著重要的作用。教育責任感是從教師的義務中引申出來的，它包括三個方面的內容。
1對國家、社會的責任。教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人以及提高民族素質的使命。這是國家、社會對教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規章制度，保質保量地完成教育教學工作任務。
2對學生的責任。教師必須根據憲法所確定的基本原則，經常對學生進行有關的法制教育，教師還必須維護學生的合法權益，抵制和防止有害于學生身心健康的各種不良現象。通過提高學生的法制觀念和法律意識，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅持社會主義辦學方向，對學生進行愛國主義、民族團結和思想品德教育，努力提高學生的思想道德素質水平。教師必須對學生進行科學文化技術教育，使學生掌握現代科學技術，把他們培養成為社會主義現代化建設的有用之才。教師必須努力提高學生身體素質和心理素質，關心愛護學生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進學生在德、智、體、美諸方面全面發展。
3教師對自己的責任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學業務水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學生，用淵博的知識和嫻熟的教學去傳道、授業、解惑。
教育責任感這三個方面的內容，各有側重，又互相聯系，互相影響，互相制約，缺一不可。對國家、社會的責任，是教育責任感的靈魂，對學生的責任和對自己的責任，是教育責任感的基石。教育責任感這三個方面的內容，是每一位教師在道德方面應該具備的基本素質。
二、影響幼師生教育責任感的因素
1在道德觀方面，幼師女生表現出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認，絕大多數女生能認識到品德修養是做人之本。但在現實生活中，多數女生常常表現出對社會公德不以為然。比如：有些同學自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動讓座，視而不見。不少女生愛惜個人物品，但對社會公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現象比比皆是，課桌、講臺隨手涂鴉。
2在人生觀方面，幼師女生表現出理想與現實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術學習的思維定勢來塑造自我的，認為自己一定能干出一番驚天動地的事業。然而同時的，女生們絕大多數表現為成才欲望較強，奮斗精神較弱。部分女生由于學習專業技能課的自身素質較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進校便表現出不知所措的煩燥，甚至畏學。她們渴望成就一番事業，但往往又缺乏堅韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓練。理想和現實的反差對她們今后所從事的工作、事業構成嚴重威脅。
3在價值觀方面。幼師女生表現出功利化和實用化。從調查中發現，相當一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農門”、“落根大城市”等一系列復雜心態來學校的。城鎮籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農村籍報考幼師則希望跳出農門，走出自己家鄉的那個小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學動機各異，但她們幾乎都表現為更注重個人成才目標的實現。她們渴望成才，但又往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進行“自我設計”，把成才目標建立在狹隘的個人利益基礎上。
4獨立意識增強，但意識和能力失衡。由于自我意識的發展，女生們要求能夠獨立。她們對于《中師生行為規范守則》的條例以及學校學工處制定的文明細則不以為然。因此，大部分時間用來上網交網友、寫信交筆友現象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識增強，另一方面法紀觀念卻相應淡薄了。她們的自我意識增強，但在真正的現實面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學業，更有甚者嚴重違犯中師生行為條例，受到批評處分。女生獨立意識增強，法紀觀念淡薄，于是對學校的規章制度有抵觸情緒。這種意識與能力的不平衡使大多數女生常常處于矛盾沖突狀態，并時常伴有挫折感。
5學校教育方面。首先，學校忽視了對學生的正面教育。學生教育責任感的形成和發展不是一個自發的過程，必須通過學校教育才能實現。然而在市場經濟條件下，由于忽視精神文明建設，以致思想道德建設嚴重滯后，因此，怎樣有針對性地、更有效地對學生進行人生理想、人生價值、社會責任意識等方面的教育，我們的研究不夠，實施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對祖國自豪感的培養上，難以把對祖國的自豪感升華為“振興中華”的強烈社會責任感，并能從中引發出他們對祖國的強烈責任。正因為如此，學生們建立起來的責任意識，一方面缺乏社會價值，缺乏正確的責任動機：另一方面經不起不良社會環境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責任。其次，學校的學生管理工作忽視了學生的主體地位。學校德育過程形式化，重灌輸，輕實踐：重知識體系，管理條條框框繁雜，對學生限制太死，“一刀切”現象突出，學生個性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節。在學生管理工作中，嚴格的管理制度當然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養學生的主人翁意識，否則，學生覺得自己總是處于管理者的對立面，容易產生逆反情緒，也妨礙了他們對自己的社會地位的確認。因此，幼師學校必須改革學生管理方法，探索有利于培養幼師生教育責任感的教育模式。最后，學校忽視了對學生進行教育責任感培養的實踐活動。教育見習和實習是學生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，是幼師學校的必修課，是培養高素質教師必不可少的重要環節。同時，教育見習和實習是幼師學校培養學生教育責任感最重要的實踐活動。因為教育實習和見習是師范生在校期間最早也是直接體驗教師角色的開始，對師范生從事教育事業有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對面地與學生接觸，與社會接觸，第一次認識到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗到什么是教育責任感。而從目前情況看教育見習和實習一直是師范教育中的薄弱環節。這主要表現在教育實習的時間短，有些學校為了省錢、省事而將教育見習和實習合并在一起，安排在臨近畢業前。
這樣就使學生對教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對實習生來說，由于時間有限，臨近畢業也無法彌補在實習中所發現的自己知識、能力方面的不足之處；另一方面，對實習學校來說，由于迫于教學計劃的壓力，而實習生平時技能訓練太少，唯恐實習會影響教學質量而不愿接受實習生。再加上由于實習經費和指導教師的匾乏，有些學校采用了“分散實習”、“模擬實習”等形式，這無疑對參加這些形式實習的同學缺少全面指導和嚴格的管理，從而難以達到預期的效果。
三、幼師生教育責任感的培養
怎樣解決學校教育責任感中存在的問題，提高責任感教育的實效?筆者認為，我們必須改革傳統的責任感教育模式，創建一種新的適合當前需要的有效模式，從而提高責任感教育的效果。
1從學生需要的實際出發，多層次化地進行學校德育教育。以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分。用目的代替目標，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學校的責任感教育工作要改變統一目標教育帶來的“假、大、空”現象，就必須從學生的思想、道德、倫理等方面的實際出發：將一元化的道德教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進行學校道德教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發，將總體目標具體化，即為學生發展的每一個年齡階段、每一級發展水平擬出道德教育的具體目標。由于每個學生家庭所處的社會地位、經濟文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因索的差異，在思想發展和對自己的要求上也必然呈現出多種情況，不能強求一律。因此對道德教育目標層次化，不僅要把最高目標分解為各個年齡階段的目標，而且要針對各年級學生發展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標。這種有針對性的教育，才能促進個體成員充分的發展。
2適應社會主義市場經濟的需要。進行正確的價值觀培養。人的價值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發展受三方面因素的制約，即社會結構和社會運作模式、人們已有的價值觀念以及政府提倡的主流價值觀念。而社會結構和社會運作模式則起著根本性的決定作用。當前我國正處于由計劃經濟向市場經濟轉變的社會轉型時期，對價值觀念的規范、標準、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對當前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務實，注重實效，關注自我，具有較強的競爭意識、商品意識，這是符合社會主義市場經濟價值標準的。此外，由于市場經濟的負面影響，會對學生的價值觀念造成沖擊，對諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時，必須摒棄一切不適應市場經濟的陳腐觀念，以使之具有更加務實的人格，從而成為一個文明人進入社會。幼師生現代人格特征的形成，與社會的大力倡導也是密不可分的。社會倡導的主流道德起著導引、催化、灌輸的作用，尤其是在現代社會里，通過大眾傳媒、社會倡導的主流價值的影響作用更大。因此，社會和學校必須加強正面教育，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價值觀念的形成創造良好的社會氛圍。
3適應學生發展的需要，重點發展學生的道德判斷能力。注重發展學生的道德認知力是當代西方學校的德育重點和經驗。柯爾伯格的認知發展理論引起了西方學校德育的改革，其中心思想即是注重道德認知能力的發展。西方道德教育實踐證明，強調發展學生道德判斷力后，學校的道德教育發生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和-成人化的傳統道德教育方式，學生學習的知識得到了很好的消化和吸收，并有能力對復雜的新的社會問題做出重大判斷，表現出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性。可以說，強調能力發展是當代學校道德教育的重心之一，能較好地提高學生道德水平。幼師學校道德教育改革也應徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足于一貫行為訓練的方法，要特別注重發展學生的道德認知能力，把它作為德育對策的重點，看成是學生適應多元化社會和促進自律、自主的重要指針。其中，尤其應注意提高教師對培養道德判斷力的認識，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學法來改進課堂教學。柯爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進兒童道德判斷的發展，通過引導激發學生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區服務等道德實踐，這對于培養學生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當然，提供給學生討論的道德問題必須是與現實生活和學校生活有關的道德兩難問題，使每一個學生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進行創造性思維，避免脫離實踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。超級秘書網
第2篇：幼師實習內容自我范文
[關鍵詞]高師；幼兒；教師專業化
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0001-03
近日，幼兒園“虐童”事件頻發，引起社會極大關注，人們不禁質疑當今幼兒教師的專業素養。部分幼兒教師在學前教育領域的發展出現偏差，引發社會各界熱議。作為專門培養幼師的源頭――高等師范專科院校，面臨著幼兒教師專業化水平整體低下、教師責任感錯位等一系列問題。如何提升幼師質量，成為每一個高師院校必須思考的內容。筆者從幼兒教師專業化發展的角度來探究這一課題。
一、幼兒教師專業化內涵與意義
幼兒教師專業化是指幼兒教師具有素質教育觀，具備高尚師德，具備專業的學前教育情感及扎實的學前教育專業知識，并掌握幼兒教育教學技能，不斷提高自身內在的專業性。這個概念是筆者通過總結教師專業發展理論，結合幼兒教育實踐經驗而得出的。從教師專業發展的角度看，雖然幼兒教師在崗前經過教育訓練獲得了國家承認的幼兒教師資格證，但這并不意味著他們能夠真正成為專業的教學人員，呈現出幼兒教師專業的發展空間是無限的，時間是持續的，專業發展的內涵趨向多層次、多領域的特點。
從幼兒教師專業化的宏觀層面解讀這一概念，就是從周期的角度來分析。幼兒教師的成長與發展具有一定周期，在不同階段面臨著不同的要求。在人才培養規劃中，就要設計出不同的培養模式，體現出針對性與統一性。教育行政部門、高師院校以及幼兒園等必須重視幼師專業化的發展，抓住機遇、互相配合，以幼兒教師專業化為取向，促進幼兒教師專業發展，讓幼兒教師能夠適應時代和社會發展的需求，使祖國的幼苗健康成長。
從幼兒教師專業化的微觀層面解讀概念，就是指幼兒教師能夠堅守教育信念，培養個人的學前教育知識與技能，不斷豐富完善自身的教育理念與實踐，了解幼兒教師專業結構，明確努力的目標，通過自身努力實現專業價值并獲得相應的專業地位。
探索幼兒教師專業化的發展，是推進教師專業發展的重要組成部分。教師專業化的發展，意味著幼兒教師角色的轉型。2002年提出的新課程改革，實施至今已有10年了，幼師同樣面臨教育新角色的轉變問題。幼師是兒童教育的引導者，應根據幼兒特性做到因材施教，同時還要具有創造力，為幼兒提供親自操作、探索的實踐活動，培養幼兒的創新精神。幼師要在教學的過程中成為學習者、研究者與教育者。幼師專業化發展的過程也是不斷提升自己專業能力的過程，它要求每一位幼師必須對幼兒教育有深入的了解，在幼兒教育實踐過程中不斷地成長與反思，對所從事的幼兒教育事業有客觀、全面的認識。
探索幼兒教師專業化發展，更是提高幼兒教師的職業道德與專業素養的重要舉措。幼師專業素養主要體現在能夠將學前教育學、心理學、衛生學等知識運用于實踐，為兒童設置適合其個性發展的教學活動，與兒童建立積極的交往關系。豐富的教育藝術及熟練的技能技巧體現著幼師的專業能力。除了知識，職業道德，自我修正和反省能力，熱愛兒童、熱愛教育事業，有責任，是幼師必須遵循的基本道德規范與準則。教書育人的教育特殊性，要求每一位幼師必須進行自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德規范要求內化為教師的品質，加強幼師職業道德修養的內在動力，源于高師學生對幼師行業的認知程度，也就是幼師專業化發展的情況。
二、 高師幼兒教師專業化發展的缺失
幼兒教師專業化發展是一個長期而又艱巨的任務，面臨的困難與問題難以在短時期內得到解決。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出到2020年基本普及學前教育的宏偉目標，將大力發展學前教育作為貫徹落實教育規劃綱要的突破口，作為推動教育事業科學發展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程。以山西省為例，計劃在三年內新建、改擴建600所以上的公辦幼兒園，新增入園人數18萬人以上。按15∶1的生師比計算，公辦幼兒園新增幼兒教師需求量至少為1.2萬名，民辦幼兒園的師資需求量更大。這意味著近幾年內學前教育師資將成為社會急需的緊缺型人才。學前教育的大發展，必然帶來幼兒教育師資短缺，社會需求與人才資源短缺的矛盾，造成了幼兒教師專業化發展的缺失。從高等師范專科院校看，幼師專業化的缺失主要表現在以下四點：
第一，目標定位起點較低。1999年高校擴招，優秀學生都以從高中進入大學為第一選擇，高師在招生方面不再享有優先權。學歷較低的高師教育吸引力不斷下降，高師教育培養就難以吸引優秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放寬標準，生源絕大部分是高中升學無望的學生。生源質量下降，直接導致幼兒教育師資質量的下降，從源頭上極大地影響了幼兒教師的基本素質，進而影響了幼教事業的發展。
第二，學前教育理念陳舊。現代社會對幼師的要求越來越高，如今的家庭多以獨生子女為核心，父母不僅關心孩子的健康，更關懷孩子未來的發展，對學前教育空前重視。在這樣的形勢下，對學前教育提出了更高的要求，高師學前教育必須調整教育理念，培養什么樣的幼師，應該具備怎樣的素質，不僅是要求幼師的專業能力，更要求其人文素養、道德品質及教育實踐能力能夠得到熏陶與鍛煉。高師學前教育的理念不能僅僅停留在以學生“認識多少字”“會不會畫畫、跳舞”等為衡量教學質量的標準上。因此，幼師的培養要著眼于學生素質的全面提高與個人品格的完善。未來的幼師要學會尊重每個兒童的個性，遵循幼兒身心發展的客觀規律，學校必須以培養高素質的現代幼師為自己的現行教育理念。
第三，課程設置存在矛盾，高師幼兒教師專業化課程設置與幼兒園教學脫節。其一，體現在學前教育的基礎課與專業課比例不當。有些高師鑒于生源質量問題，重視基礎課培養，比較注重文化基礎知識的學習，忽視專業理論課學習，專業理論知識的儲備不足，這就使學生缺失了基本的探索研究能力和教學技能；有些高師恰好相反，以技能藝術訓練為主，忽視文化素養，學生雖然能歌善舞，但缺乏應有的基本素養，表現在教學實踐中淺層次的教學內容多，培養幼兒情感、價值觀的內容少，教學活動流于形式，缺乏系統性。學前教育專業課的缺少，限制了幼師在實際工作中的創新，難以適應當今幼兒教育理論多元化、課程模式多樣化的改革趨勢。其二，體現在理論課與技能課比例不當。幼兒教師職業技能的特殊性，決定了幼師不僅需要有理論素養，還需要有滿足幼兒自身發展的音、體、美教育技能，這是高師學前教育專業的特殊性。高師學前教育專業學生藝術教育技能發展緩慢是制約幼師教育發展的瓶頸。究其原因，主要是由于學生技能訓練不足，對藝術技能課重視程度不夠。此外，對教學技能的基本功訓練還有待于加強，這些都嚴重影響著幼師專業化的發展。
第四，教育實踐內容單一。實踐是師范教育的一個重要環節，對于幼師專業化發展而言，更是不可缺少的重要組成部分。通過教育實踐，讓學生充分了解幼兒園各方面的工作，將學前教育理論與實踐結合起來，充分領悟幼師的職業角色。但是，現今的高師教育實踐，只限于參觀與實習。學生對教育實踐缺乏足夠的認識，有的學生甚至不愿意去實踐，認為實踐可有可無，走過場，加之教育實踐的時間比較短，很難把握幼兒教學的重點，導致教學過程呆板，嚴重影響實習效果，也不利于幼師專業成長。
三、 高師幼兒教師專業化發展的切入點
根據我國幼兒教育發展現狀，高師承擔著培養幼兒教師的重擔。面對社會各界的壓力和家長的期盼，高師學前教育的發展必須重視幼兒教師專業化發展。未來的幼師應理論與實踐相結合，學歷與能力并重。幼師的專業素養包括職業道德素質、人文素質、專業結構，將職業道德的教育滲透于教育的全過程，有科學的世界觀與價值觀，給兒童樹立好榜樣。同時，幼師要重視積累社會、歷史、人文方面的知識，具備專業的學前教育理論知識，了解兒童的身心發展特點，在專業結構中，具備扎實的專業知識，掌握教學技能。在筆者看來，高師加強幼師的專業化發展切入點在于專業建設。
首先，明確學前教育專業培養目標，增強專業發展意識。專業發展意識是幼師成長的內在動力，需要師范生在學習過程中，能夠運用各種學習資源，豐富專業知識，發展專業意識。專業意識的養成要靠明確的培養目標，因為培養目標決定著學前專業的辦學方向。培養目標要充分實現寬口徑、厚基礎，找準培養方向。高師要立足于培養具有學前教育的職業理想，樹立先進的育人理念，培養具有過硬的教師教育能力，愿為幼兒教育奉獻自我的應用型人才。
其次，彰顯學前教育專業課程特色，建構合理的課程結構。課程是專業建設的重中之重，同時也是幼師專業化發展的主要途徑，課程結構影響著學生的素質發展。高師學前教育專業的課程特色在于能夠和當地幼兒園教育銜接，體現其應用性與向導性。高師院校需全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例。課程設置可分為公共基礎課、專業必修課、專業選修課、綜合實踐課四大模塊。公共基礎課繼續承擔發展學生人文素養的重任，讓學生儲備大量的基礎知識；大力調整專業必修課的課時與內容，突出學科結構和課程多元化特征，加強學生幼兒教育理念的形成，強化學生的實踐能力；專業選修課開設與兒童發展相關的教育課程，增強學生了解兒童的興趣；綜合實踐課通過各種各樣的實踐活動徹底培養學生的實踐能力，學生根據興趣選課，不定期地去幼兒園進行見習，充分發揮主觀能動性。
再次，重點培養學生專業技能，加強教學實踐。根據兒童身心發展規律，幼師除了基本的教育教學技能，還必須具備專業的藝術技能。因此在專業必修課中要有所側重，如要重視幼兒活動設計、兒童簡筆畫、琴法課，重視幼兒歌曲視聽與視唱，在專業選修課中加入親子教育內容。在教學實踐中，要使學生 “學中做”“做中學”，教學實踐需要保證一定課時。經常性地安排教育見習，同時要重視見習與實習的實效性，平時開展觀摩見習，為學生實習打下堅實的基礎。有條件的高師最好能聘請當地幼兒園一線教師來學校交流與講學。
最后，引領地方學前教育事業發展。社會服務是高校的重要職能，高師培養的幼師人才大多留在當地幼教機構，支持地方學前教育事業。高師可積極開展頂崗教學，選拔優秀學生去地方幼兒園支教，定期對當地幼兒園進行調研，把握學前教育專業發展的新動態。這樣培養出來的優秀的學生將成為溝通學前教育理論與實踐的橋梁，成為地方幼兒教育事業的重要力量，為幼教事業發展獻策獻計，更好地服務地方學前教育發展。
四、結語
幼師“虐童”事件令我們痛心疾首。這類事件給培養幼師的高師敲響警鐘，幼師專業化發展勢在必行，高師院校應以專業建設為切入點，培養具有先進的學前教育理念、崇高的師德、過硬的專業技能的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 顧明遠.教師的職業特點與教師專業化[J].教師教育研究，2004（6）.
第3篇：幼師實習內容自我范文
關鍵詞：健美操；意義；教學內容；教學方法；教學評價
中圖分類號：G83 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01
幼兒師范學校，是以培養幼教師資為目的的專業學校。幼師生會做會教健美操，能組織深受幼兒園小朋友喜愛的韻律活動，已經成為從事幼教事業必備的基本功之一。在幼師體育教育中重視和加強健美操教學，不僅有助于陶冶美的情操，塑造健美體形，培養節奏感和身體協調性，而且對提高幼師生的工作能力有著積極且明顯的作用。筆者在長期的教學實踐中摸索出了一些健美操教學的心得，教學效率和教學效果有明顯提高，具體做法如下：
一、加強幼師生對健美操學習意義的認識
幼兒師范學校的學生大多是女生，處于青春期的她們正是愛美的年齡，很在意自己的體形。對體育教學的內容，具有明顯的傾向性和選擇性，喜歡輕松愉快、能夠展現自己健美身姿和青春活力、有利于改變自己形體、塑造健美體形的健美操。但是很少有人將學習健美操與職業素質相聯系。對學習意義沒有深刻的認識，自然常常以個人感覺隨意對待教學內容，喜歡的動作就熱情高漲，不喜歡的就懈怠敷衍，稍有“苦”“累”就叫苦抱怨。因此，在體育教學中，使他們明確地認識到學習健美操并不僅僅是為了感受美、塑造美和展現美，更是提高自身職業素養的一個重要內容，必將深化他們對健美操教學的認識，改善他們的學習態度，從而為獲得更好的教學效果打下堅實的基礎。比較有效的做法是在教師強調學習意義的同時，在入學初期即請已經工作或正在實習的高幾屆學生現身說法，同時加強實踐，到幼兒園觀摩實習。事實證明，在思想和實踐方面雙管齊下，能有效地提高學生對健美操學習的認識，從而更好地開展教學工作，提高教學效果。
二、優化健美操教學內容
健美操的內容很多，如：競技健美操、健身健美操、表演健美操，在這些類型中又有許多的分支和內容。要想在有限的時間內收到最大的成效，明確健美操教學內容是非常有必要的。 因此，從幼師體育教學的教學目的出發，健美操教學內容的選擇，在動作結構、音樂的選擇和教學方法的運用上都應結合幼兒動作的特點選取和創編。不能只教會學生幾套健美操動作，而是應包括兩方面的內容：一是教給學生基本的理論知識，如健美操與音樂伴奏相關的知識及衛生保健知識。二是教會學生最基本的動作和組合動作、成套動作。基本動作包括手部動作、基本的手臂方位動作和頭、上肢、肩、胸、腰、胯、下肢的基本動作。在夯實基礎的基礎上，激發學生的思維、想像、創造力，鼓勵學生創編一些適合幼兒的簡單體操。使學生在將來的教學工作中既能教幼兒體操，也能根據幼兒興趣和身體條件創編一些體操，輕松勝任教學工作。
三、采用豐富靈活的教學方法
健美操教學通常采用形象直觀法進行教學，這種方法自然是很有效的，只是如果教學方法比較單一，時間一長難免使學生產生厭倦心理。如果能采用豐富的教法學法，根據實際情況靈活選用，必將激發學生的興趣，提高課堂教學效率。增強學生的自我學習能力和互幫互助、開展表演和競賽活動等都是實踐證明行之有效的好方法。初學時可讓學生在體操房、舞蹈教室面對鏡子多觀察多思考，自我模仿，自練自評，自我糾正。同時要教會學生學習方法，如記住動作和連貫動作是學生學習健美操的難點，教師可指導學生按照健美操結構規律記住動作，教會學生用串連累進的方法連貫動作。在提高學生自我學習能力的基礎上，組成合作互助小組，加強學習中的借鑒交流。既有雙人互助，相互交流、相互糾正、相互評價、相互幫助，使每個學生都成為善于觀察、相互幫助的能手，又根據實際情況組建較大的小組，讓組員輪流擔任小組長，當“小老師”，既能提高她們掌握動作的速度，同時又訓練了他們的口頭語言和形體語言的表達能力，為將來擔任幼兒教師奠定了基礎。經過一段時間的學習后，可經常開展一些個人和小組表演及競賽活動，提高學生的學習興趣，同時培養學生良好的心理素質，使他們獲得學習上的成就感、滿足感。多種教學方法的運用，會大大點燃學生的學習熱情，使學生學習效果事半功倍，對提高學生的綜合素質和職業能力大有裨益。
四、多樣化的教學方式
幼師的體育教學一直是以考試測驗或教師綜合打分為主，這種傳統的評價方式較為僵化單一，以教師評價為圭臬，只注重同學之間橫向的比較，忽略了學生自身的縱向發展提高。如果能增加日常評價，采用多種評價方式，將會調動起絕大多數同學的學習積極性，使他們增強信心，以更飽滿的學習熱情更自信的態度心情愉快地投入到學習中來。如每節課師生共同確定學習目標之后，不僅有老師的評價，還既讓學生根據目標自我評價，也有小組之間同學互評。通過評價，強調自身的發展和能力的提高，激勵同學努力學習，看到自己的進步，而不僅僅是看誰“考第一”，做排序。對每節課熱心幫助同學以及都要表現突出、進步明顯的同學及時肯定表揚，增強他們的學習積極性，營造一種比學比幫的良好氛圍。通過健美操的學習，陶冶美的情操，把思想品德教育、行為舉止、禮儀的訓練和健美操教學相結合，時刻把培養合格的幼兒教師應具備的基本素質作為教學目標和評價出發點。
總之，幼師健美操教學應以提高學生綜合素質和專業能力為宗旨，使學生明確學習對于職業素養的重要意義。優化健美操教學內容，同時采用靈活豐富的教法和學法，調動學生的學習熱情，培養學生的自主學習和創新能力。還要運用多種評價手段激發學生的興趣，調控教學過程。
參考文獻：
[1]馬鴻韜.現代健美操訓練方法[M].北京:北京體育大學出版社,2005.
第4篇：幼師實習內容自我范文
關鍵詞： 幼師生 學前教育專業 思想教育策略
學前教育專業是我國早期教育戰線的中堅力量。近兩年來社會普遍關注的男幼師生現象，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出大力發展學前教育的政策等，揭開了學前教育事業發展的另一個輝煌篇章。由此，幼兒教師素質的問題引起了我們的關注。對廣大學前教育專業學生而言，加強其專業思想教育是一個長期而系統的工作。
一、學前教育專業思想教育的內涵探討
對于學前教育專業的學生而言，教育目標是培養其成為德、智、體、美等方面全面發展，具有較高的綜合文化素質，具有良好的職業道德和敬業精神，掌握學前教育的工作規范和基本理論，專業基本技能精湛嫻熟，自主、溝通、合作、探究、創新能力較強，并能不斷進行專業化學習的學前教育高素質應用型人才。①鑒于此，本文中的學前教育專業思想教育是針對五年制的學前教育專業的幼師生而開展的教育，旨在幫助他們樹立科學正確的職業認識和理想的價值觀，形成自覺勤勉樂學的態度，努力提高專業知識與技能水平，積極投身實踐鍛煉，增強其為師從教的自豪感、責任感和使命感，立志獻身于幼兒教育事業。
二、幼師生學習現狀及成因的分析
然而據調查研究發現，部分幼師生的學習現狀令人擔憂。求學期間呈現出以下表現：學習觀念淡漠、上進心不足，出現盲目厭倦與學習焦慮的情況；暴露出情緒苦悶、目標理想缺失、就業焦慮等現象。
分析原因得知：一是學習動機不明確。有的學生是聽從父母的命令，親人朋友的介紹而被動選此專業，有的學生因成績不理想暫時沒有合適的專業挑選而無奈選擇，只有小部分學生是因為熱愛幼兒而堅定地選擇教師職業。二是從求學的過程來看，缺乏專業思想教育引領，學習中盲從、閑散，表現出有混頭沒勁頭的精神面貌，導致專業熱情下降。三是由于社會現實作用，對幼兒教師職業的認同低，再加上工資低、待遇差，很多學生畢業后不愿意從事幼教工作，因此學習應付了事。總體來看，學生對學習及從事幼教工作的興趣不大。
學生的專業思想不穩定、專業認識不全面、學習目的性不明確等極大地影響了教育質量及就業狀態。
三、開展學前教育專業思想教育的策略研究
（一）日常管理
1.開展新生入學教育
對新生而言，學前教育專業對究竟學什么、怎么學、將來做什么認識較為模糊。所以應抓住開學契機，適時進行校情、校史介紹，解讀當今教育政策和就業前景，介紹本專業培養目標、課程設置、師資力量、實驗設備、校園文化建設等各項軟硬件情況，讓學生對五年的基本課程有個初步了解，方便學生調配學習時間和明確學習方向，以便更好地提高學習效率。如我校圖書館本學期初開展新生入館教育系列活動，鼓勵新生充分利用圖書館、閱覽室的信息資源，拓寬自己的專業知識面，閱讀緊扣教學內容的各類參考資料，多做讀書筆記，以幫助學生理解、鞏固、消化專業課知識。總之，抓好新生入學教育能使學生堅定學習信心，形成愛校、愛專業、愛行業的積極情感，打好學前教育專業思想教育的堅實基礎。
2.落實德育量化管理
量化的評價標準和價值尺度是一把雙刃劍，既有優勢又有明顯的不足。本文中德育量化管理，就是對班級的各項活動如紀律、出勤、儀表、衛生等方面，用數據記錄和分析的方式進行組織、管理、評價和控制的過程。幼兒教師應該具備基本的職業道德修養，如愛崗就業的責任感、嚴謹治學的義務感、熱愛幼兒的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有針對性地對學生的行為進行指導和訓練，調動學生學習的積極性的同時，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最終讓學生通過自覺調節行為，規范自己為人師表的專業思想意識。
3.召開學生座談會
定期召開由學生會成員、各班代表組成的學生座談活動，既能了解學生學習、生活狀況及面臨的實際困難，提出改進意見，體現以人為本、服務學生的管理理念，又能及時發現學生存在的各類問題，適時抓住教育契機，使學前教育專業思想教育日常化、扎實化。
（二）課程設置
1.專業課程體系
五年制的學前教育專業課程要突出“專”和“廣”的特色。在公共基礎課的全面奠基下，強化基本技能，如普通話、書法、繪畫、聲樂、鋼琴、舞蹈、體育、信息技術等，有助于幼師生具備合格教師的基本技能、素質和修養。從第二學年開始，逐步開設幼衛、幼心、幼教、幼兒教育史、幼兒園教育活動設計與指導等基礎教育理論課程，幫助學生掌握系統的教育理論知識，形成科學的教育觀念。幼師生要做到“一專多能”，因此第三學年開設方向課，如親子方向、英語方向、舞蹈方向、計算機方向等，既使課程結構體現出多樣化，又反映出教育的新成果，凸顯學生特長。要適應社會發展需求，以就業為導向，開設各類選修課和培訓課，開放實訓室，鼓勵學生盡早考取相關的職業、行業資格證書，如育嬰師、營養配餐師、幼兒舞蹈教師、蒙臺梭利教育教師、奧爾夫音樂教師、親子教師等，提升學生的綜合素質，為幼師生全方位、高層次、多渠道就業打下堅實的基礎。
2.見實習活動
教育見實習，有助于學生在真實的工作環境中初步親身實踐、鞏固所學的理論知識，達到學以致用的效果。因為在見實習期間，學生要擔當學生和教師雙重角色，既要學習優秀教師良好的師德修養和精神風范，先進的教育觀念，成功的教學經驗，又要學會與幼兒、家長交往溝通，展示自身的技能才干，發揮教育機智等。親近、了解幼兒，學生克服了對教育產生的畏懼感和疏遠感，獲取了專業的認識，興趣和責任意識油然而生，從而促進其專業思想的全面發展。
（三）校園文化
第5篇：幼師實習內容自我范文
【關鍵詞】 新疆;中職院校;雙語幼師;職業生涯規劃;現狀;影響因素
近年來，自治區高度重視學前教育工作，把學前教育納入城鎮、新農村建設規劃，學前教育取得了長足發展，但依然存在學前教育資源短缺，普及程度不高，投入不足，師資隊伍數量短缺、專業化程度不高，管理體制機制不完善，城鄉、區域、幼兒園之間發展不平衡，一些地方“入園難、入園貴”問題突出等薄弱環節。對于未來的幼兒教師在職前階段是否對自己已經基本定向的職業有高度的認同感，這是整個學前教育事業發展中的關鍵力量――幼兒教師能否不斷專業化的一個重要的前提條件。良好有效的職業生涯規劃可以使準教師產生職業認同感，提高教學效能感，減少或避免產生職業倦怠現象， 這對于促進未來新疆教師職業生涯的發展具有非常重要的意義。目前，新疆幼教師資來源的質和量都令人擔憂，隨著幼兒園教師入職考試的正規化和完善化使得學前教育專業學生尋求理想的工作環境的難度不斷加大。面對比較艱難的就業形勢，這就需要新疆中職學校加強對幼師的職業生涯規劃教育。對新疆中職雙語幼師職業生涯規劃的調查研究，將使我們更清晰的認識到目前新疆學前教育專業的發展走向，對中職學校學前教育專業課程設置以及就業指導方面具有重要的現實意義。
一、當前新疆中職幼師職業生涯規劃現狀分析
本課題以巴州師范學校中專三年制學前教育專業的13級、14級、15級三個年級共300名學生為研究對象，對學生的職業生涯規劃進行了調查分析，發現當前中職幼師生職業規劃的現狀不容樂觀，主要存在以下幾個問題：
第一，中職幼師生規劃意識薄弱。其中二個問題的調查問卷顯示如下，問題一：你了解職業規劃是怎么回事嗎？回答“不了解”的201個，占67%;回答“聽說過，但不了解”的21名，占7%;回答“了解一點”的78名，占26%。問題二：你將來的職業目標是什么？回答“當一名優秀幼兒教師”的195人，占65%;回答“當幼兒園園長”的45人，占15%;回答“自己開辦一所幼兒園”的12名，占4%;回答其他的48名，占16%。上面的調查雖然只是很小的范圍，但目前新疆大多數學前師范教育單位反映的情況也大體如此。目前幼兒師范教育尚未將職業規劃方面的教育納入到整個教育教學體系中來，學生尚未得到這方面系統的指導。即使在中職德育課程教學中設置有職業生涯規劃課程，也只是零星的和分散的。大多數的幼師生未曾自覺地思考職業生涯規劃問題，也沒用職業規劃方向的信息儲備，更沒有將對未來的簡單構想上升到職業規劃的自覺意識。
第二，中職幼師生認知方法簡單，生涯定向模糊。認識自我是中職幼師制定職業生涯規劃的基礎。隨著年齡的增加、知識的增長，中職生的自我認知和自我評價能力在不斷增強。但他們的心理并不完全成熟，對事物的觀察和思考不夠深刻，容易理想化，自我認識和自我評價不夠全面。在職業準備階段，即幼師專業學習階段，中職生應當根據自己的知識及能力的優勢和劣勢，確定學習目標，選擇訓練重點，規劃各學科應完成的學業任務。然而很多中職幼師生在進校后因為環境變了，學習內容和方式變了，從初中的老師喂養式被動學習變為現在的放養式自主學習，感到很不適應，茫然無措，無所事事。主要是因為沒有明確自己的職業目標，沒有依據工作要求和自身特點進行規劃與設計，于是不知道從哪里做起，沒有學習動力，因而也就沒有學習效率。
第三，中職幼師生規劃與行動的脫節。中職幼師生從入校之日起，其人生職業的定位就已經相對確定了，即將來要從事學前教育工作并努力使自己成為一名合格的幼教工作者。因為幼教職業的特殊性，幼兒園保教與教育相結合，這樣的工作模式勢必會讓工作變得復雜，難度加大。然而，一部分的幼師生沒有明確的職業目標，即使在二年級的幼兒園實習過程中逐漸樹立了牢固的專業思想，有了初步的職業規劃，但是仍未制定具體可行的計劃方案。有了目標卻不思考如何實現目標的計劃，目標也就束之高閣。
二、影響新疆中職幼師職業生涯規劃的因素分析
第一，學校教育對中職幼師職業生涯規劃的影響。中職幼師職業生涯規劃教育缺乏系統性。大部分學生是在初中畢業后就進入到學前教育專業學習，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發展和學業發展空間。與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務更重要，所以必須重點設計好學業階段的路程，從而更有效地完成學業任務，做到在身心健康、知識積累和能力培養等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講，幼師生需要學校的職業規劃教育，他們在學校所受的教育程度和水平，直接會影響他們的職業選擇方向和他們喜歡的職業概率。而實際，目前職業生涯規劃教育缺乏系統性，為期三年的學前教育專業學習只是在職業生涯規劃這門課程當中有所學習，這對于日后幼師生實習與就業的職業選擇作用是微乎其微的。因此，學校必須加強對幼師專業認同的教育引導并給與就業指導。
第二，家庭教育對中職幼師職業生涯規劃的影響。家庭是個人成長的第一所學校，是造就個人素質、影響人生發展的重要因素之一。人從幼年起，就受到家庭深刻的潛移默化的影響，形成一定的價值觀和一定的行為模式。有些學生還從家庭中自覺或不自覺地學到某種職業知識和技能。此外，家庭成員在個人擇業和就業后的流動中，往往產生一定的干預或影響，也會對學生的職業生涯產生很大影響。許多學生深受家庭中父母或親戚的影響，他們從親人的教育或態度中形成了對幼教職業的最初看法和認識，從而影響到對職業的選擇。例如：大部分幼師生會覺得幼兒園環境優美，有基本的收入和報酬，相對穩定舒適的工作環境，工作相對不是很疲勞，沒有特別緊張的感覺，能從工作中得到樂趣和滿足，從而選擇幼教職業。
第三，環境變遷因素對中職幼師職業生涯規劃的影響。當今社會最大的特點就是發展變化快，因此，個人職業發展必須考慮職業環境需求和變化趨勢。近年來，在中央的大力支持下，通過實施《第一輪學前三年行動計劃》，新疆的學前教育發展成效顯著，截止2014年底，全區共有幼兒園3955所，較2010年增加1392所。但發展水平總體較低、底子薄、起步晚，資源短缺，投入不足，發展不均衡，無論是幼兒園的數量，還是學前教育質量，都難以滿足人民群眾對學前教育的需求，大力發展學前教育仍然迫在眉睫。在目前新疆良好的就業環境中，對中職幼師生來說，只有認清自我，認知社會，有針對性地調整自己的就業意向，多學知識，練就技能，抓住機遇，才能適應未來的職業環境，迎接社會的挑選。
【參考文獻】
[1] 劉淑玲.師范生職業發展與就業指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2] 龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
第6篇：幼師實習內容自我范文
【關鍵詞】彈奏的基本功 首調構思 改革與創新
鋼琴是幼師音樂教學中必修的重要課程之一，鋼琴演奏是一個復雜的腦體結合的活動過程。在教學中如何體現幼教專業的“師范性”，是幼師教學的基本點。筆者想從幼師專業的特點入手，結合職中的教學對象及常見教學現象分析，將自己26 年來的教學嘗試和改革措施，與同行們探討，以期更有利于幼師的鋼琴教學，培養合格的幼兒教師。
一 注重分析學情，合理選擇教材
職中是起步較晚的學校，肩負著當地升學、就業雙重任務，入校的學生大多文化素質較差，但有一定的愛好，這所學校就是這些孩子成才的搖籃。作為幼師專業，選什么樣的教材，是一項頗為艱難的任務，好的音樂教材應該“是那些能夠充分掌握或接近掌握的音樂，是那些遠超過他們理解能力但又使他們受到豐富教益的音樂，是審美上得到滿足但又復雜程度足供較長時間學習的音樂”的教材我在鋼琴教學中，近年來選擇的教材是由高等教育出版社出版的幼兒教育專業實驗教材《鍵盤樂器演奏基礎》與人教版的《哈農》，我認為，此教材很適合成人教學，并且難易排列循序漸進、知識面廣，教材中選擇了許多經典小樂曲、練習曲、幼兒歌曲，還有對各種類型歌曲的創編示范曲與自配練習曲，還加入了簡單的手風琴教學內容，教師可結合學生實際、選擇內容教學，采取因材施教的方法，使學生天天都有提高，達到用一技之長服務于社會的目標。
二 注重基礎訓練，強調基本演奏技能
由于絕大多數學生，在進職中前還未摸過琴，面對如此情況，我除強調學生的基礎訓練外，還將鋼琴基礎演奏技術進行分類，擇其要運用于教學，以使他們在相對較短的時間內接觸到盡可能多地技術類型，從而建立必要的彈奏技術根基。在學習新曲時，我從“聆聽”入手，使學生對全曲有一個整體把握，讓學生體會到演奏技法所表達的風格和他們所要達到的藝術效果，融欣賞與練習于演奏過程中，讓學生用心靈去理解音樂逐步走進技法的藝術殿堂。如：跳音練習中我先讓學生身體力行，課前十分鐘組織跳橡皮筋活動；讓學生聽曲《跳橡皮筋》的錄音磁帶；然后教師示范彈奏該曲，讓學生找規律。（1）每一音都有反彈動作（跳躍）；（2）觸鍵快、離鍵快；其演奏效果為：樂音短促、跳躍，最后讓學生實踐，教師隨堂輔導，及時解決出現的問題，經過這樣強化訓練，結果是喜人的，學生在短時間內，不但掌握了鋼琴的主要技法，對音樂的記憶、理解、感受能力也有明顯提高。
三 注重首調唱名法的構思，進行移調訓練
一般來說，在鋼琴演奏中使用固定調是比較容易在樂器上找到對應的位置，而且教師教授的時候重點是在彈奏樂曲，所以只要認識了固定調唱名法就可以了。還有的教師因為考慮學生的接受能力，所以不愿意讓學生嘗試這個容易產生問題的首調唱名法。筆者認為，職中幼師理解能力較強，可以讓學生了解這兩種唱名法，特別是在沒有樂器的情況下視唱五線譜的時候，首調唱名法還是很實用的，在分析樂曲的風格和調式的時候首調唱名法很快就能讓學生辨認是什么調式。特別是民族調式中首調唱名法結束的尾音落在DO 的話就是宮調式，MI 就是角調式，LA 就是羽調式。如果用固定調的話就很難辨別了，只能用這些音去與宮音比較距離了。
對于幼師而言，除了需要有扎實、規范的彈奏基礎，還需采用首調構思理念；能為幼兒歌曲做簡易的伴奏；能將一首歌在多種調上彈奏，因為各年齡段的幼兒生理條件不一樣。我在教學中就一直貫穿固定與首調唱名法結合使用的方法，彈樂曲、練習曲可用固定調；彈歌曲、視唱旋律、分析歌曲、調式、調性、和弦連接用首調；最基本的音階、琶音、和弦連接也用首調訓練。多年的經驗告訴我，幼師生彈奏不需你過九級、十級，但必須有能看簡譜彈唱歌曲、即興伴奏與移調彈奏能力。堅持讓學生做移調練習。一首短小的歌曲，移到七個常用調上配彈。練習的步驟可從最簡單的音階開始，熟練掌握七個常用調的基本和弦配置，建立起鍵盤上牢固的調性思維，削弱固定位置的彈奏概念。
四 注重見習后的反思、引導與創新
為了辦好幼師班，學校附設了一個“職中幼兒園”。特制定每屆幼師上三年，第一年見習一周，第二年見習兩周或三周，第三年實習一個月。通過見習，學生對幼兒園工作有了初步了解，鞏固了專業思想，提高了學習興趣。三年級同學實習一個月后更顯出了自己做一名幼師的榮譽感、責任感與使命感。任此期間，學生的求知欲極強，尤其對即興伴奏很著迷，為了給學生一個再學習、再努力的機會，一般在最后一年搞兩次“彈唱技能大賽”。年輕人爭強好勝心特強，布置任務后，人人擠時間、搶速度搞創作，你彈這，我彈那，一般不重復。學生在比賽中確實表現得很好，有的同學發揮超常，真是讓人刮目相看。大部分同學彈唱自如、伴奏肢體較豐富、和聲效果相對和諧豐滿。自己為歌樂曲配旋律指法及和弦連接與選擇節奏型是一種綜合性的技能。學生在創編活動中鞏固、應用已學過的音樂語言、音樂表現手段、發揮音樂想象能力，充分表達自己的思想感情，發展創造性思維。當學生能欣喜地看到自己能像作曲家一樣編出旋律指法、連接和弦時，將更能體會到自己是課堂的主人。
總之，創新教育在職中這片熱土上已收到豐碩成果，它有利于學生掌握專業知識，有利于學生今后的上崗競爭，更能有效地發揮學生的主觀能動性，將自己的智慧與靈感融于自己的創作中表現出來，展現自我，最終成為新型人才。
參考文獻
第7篇：幼師實習內容自我范文
關鍵詞： 幼師體育教學 四個特點 改進
筆者從事中職幼師體育教學多年，認為中職幼師體育教學的目標可歸納為堅持“健康第一”、“以人為本”的指導思想，發展幼師學生的身體素質、提高其身體基本活動能力，促進其身心和諧發展，通過掌握一般運動技術、基本練習方法與職業技能，培養幼師學生良好的職業素質與心理品質，適應未來的教學。要實現這個目標，就必須重視中職幼師專業的體育教學改革，以培養高素質的幼兒教師。下面筆者通過對四個特點的闡述，改進幼師體育教學。
一、從年齡特點對學生進行發展身體素質和提高身體基本活動能力的教學，全面增強學生的體質。
學生的身體健康水平與其體能狀況是緊密相關的，良好的體能是學生進行繼續學習和體育活動的保證。體能主要包括身體素質和身體基本活動能力兩部分。身體素質主要指力量、速度、耐力、靈敏和柔韌素質。而身體基本活動能力主要包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、支撐、負重、搬運、涉水等。學生年齡處于青春發育期的生長高峰期，心肺功能基本達到成人的水平，身高增長減慢，肌肉纖維明顯增粗，肌肉也變得堅實有力，學生的體能發展迅速，力量、速度、有氧耐力水平呈明顯提高趨勢，在這個時期發展學生的體能可以做到事半功倍。在體育教學過程中可以采用多種多樣的方法和手段發展體能，結合運動技能的學習，重點發展學生的速度、有氧耐力，促進學生健康成長。發展身體基本活動能力的方法很多，主要通過單項型練習法、多項型練習法、組合型練習法來組織教學和鍛煉，而這些練習法通常是以游戲的形式進行。
例如，在對學生進行各種跑的練習中，筆者針對學生年齡特點和喜歡競技的特點，分別設置了有氧耐力跑、多種姿勢跑、定時跑、障礙跑、負重跑等多種形式的跑動練習，其中貫穿各種跑動游戲，如“長江、黃河”追逐跑、傳遞雞毛信、趣味跑姿比賽、多人多足接力跑等，在這些練習中學生在不知不覺中得到了體能的鍛煉，增強了對體育鍛煉的興趣，為終身體育鍛煉打下基礎。
二、從生理、心理特點對學生開展形體課方面的教學，滿足學生不同個性發展的需要，全面發展學生的個性。
中職幼師有明顯的性別特征，所有的學生都是女生。學生的學習過程中是個性和生理方面的發展基本定性和成熟的過程。筆者針對女生喜愛健身健美類的運動開設了形體姿態課程。形體課教學不僅僅是要塑造更完美的體形，更重要的是要樹立學生熱愛美、追求美的信念和信心，培養她們參加健身運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣，以及健康的心理品質和健康的生活方式。筆者在教學實踐中以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域為教學依據，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的學習興趣和心理特征，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
在教學中除基本功訓練、身體素質訓練外，教師可以增加幼師學生喜愛的時尚健美健身課，如:有氧健身操、街舞、搏擊操、拉丁健美操、瑜珈、輕器械健身操、體育舞蹈等，從而滿足學生不同層次的興趣和需求，開拓視野，加深對健身健美的理解。教師還可以在傳授式教學方式中拓展新的教學形式，在教學中采用個人或分組表演與領操的形式鼓勵學生勇于表現，提高自信。教師應合理運用激勵式教學，始終用行為和語言引導學生盡情盡興地跳，并要尊重學生的自我感覺，注意贊美語言的運用，或用眼神、手勢、表情等方式傳達教師的贊許或肯定，還可以讓學生控制節奏或口令指揮。教師要鼓勵學生大膽嘗試自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式。對于不同水平的學生，可以先分組學習再交叉學習，這樣既可以保證掌握能力快的學生能更快地進步，又可以關注后進學生的實際水平，保證教學的效果，學生的創新能力和應用能力、合作能力方面能得到很大的提高。教師還應鼓勵學生創編簡單而新穎的動作組合，互相交流和演練，提高創編能力和教學組織能力，也可以與其他同學合作編排，互相協作配合，共同分享成功的喜悅。
三、結合幼師專業課程特點，分階段針對性地選擇體育教學內容，創新、優化教學方法，全面提高教學質量。
中職幼師專業學制三年，“2+1”模式決定了幼師專業體育教學內容的針對性、選擇性。根據多年從事幼師體育教學的實踐經驗，結合我校的實際情況，筆者對幼師專業體育教學內容進行階段性選擇更適應教學的發展要求，把兩學年（四學期）分成三個階段，采用學分制考核：第一、二學期（5學分）開設綜合必修課；第三學期（3學分）開設技能必修課；第四期(4學分)開設實習教學課。
綜合必修課的內容有球類、體操類、田徑類、形體姿態課程、身體素質訓練、健康教育專題等。為了滿足學生在不同層次對體育與健康方面的要求和課程標準本身多元化的需求，教材應更結合學生實際，建立“提示型、合作型同步學習”教學模式、“合作型、陶冶型分組學習”教學模式、“引導型、自學型個別學習”教學模式。教學方法和教學內容要簡單，有利于學生理解，要重視特殊指導、分組指導、指導方式和課程機構多元化。針對學生缺乏必要的運動常識和健康教育等方面的理論知識，對學生進行體育與健康知識、自身健康狀況的評價知識、運動飲食與健康的關系、心理狀況對身體健康的影響、欣賞體育比賽的知識的學習，同時開設健康教育專題，幫助學生真正懂得注重健康，珍惜生命，理解體育鍛煉的意義。
技能必修課的內容有口令與隊列隊形訓練、幼兒體育游戲的創編與組織等；在教學過程中，經常引導學生自己編、改游戲內容和規則，并讓學生充當教師組織活動，從而培養他們的獨立組織能力和創新能力。
實習教學課主要包括幼兒體育教學法、幼兒體育活動（早操、戶外體育游戲、體育教學）的設計與組織、幼兒園“親子運動會”的設計與組織等。
在體育教學中，教師應科學、合理地安排教學內容、練習密度和強度，進行分層次教學，從實際出發，對不同層次的學生提出相應的學習目標，因材施教。這樣，好的學生能得到足夠的訓練，差的學生也可得到相應的提高，每個層次的學生都能在各自的基礎上“學有所得、學有所成”，有利于調動各層次學生體育學習的積極性和主動性。如在跳高教學中，按身體素質和運動能力將學生分為A、B、C三組。練習中，橫桿的高度根據各小組學生活動的不同而調節，C組的橫桿可用橡皮筋代替，以幫助學生克服懼怕心理，達到掌握基本動作的要求；B組高度適當，以鞏固動作；A組則可提高高度，爭取優秀。三組學生可根據自己的學習情況調整層次和練習密度，有利于最大限度地激發學生學習的積極性。在排球發球、籃球投籃的教學中，同樣可按組別選擇不同的發球距離、投籃距離，使各種層次的學生都找到適合自己的學習起點和發展空間，以獲得成功，增強學習自信心，不斷創新優化教學方法，全面提高教學質量。
四、根據幼師專業職業特點，進行專項職業技能教學，全面鍛煉學生專業素質、培養學生職業能力。
《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”規程中“體”在幼兒的全面發展中處于優先位置，發展幼兒良好的身體素質是幼兒園教育的首要目標，這個目標要靠廣大的幼兒教師來實現。
幼師學生是“明日幼兒教師”，幼師體育教學肩負著增強學生體質、幫助學生進行職業訓練的雙重任務。體育教學首先要研究教材和學生，針對幼師這一職業特點，體育教育者在進行幼師職業技能教學時應該首先熟悉幼兒體育內容，幼兒體育的內容主要包括基本動作、基本體操、體育游戲。而基本體操中隊列隊形練習是最主要的形式，隊列隊形練習可以培養幼兒正確的身體姿勢、組織性和紀律性，發展幼兒的方位知覺。在組織幼師隊列隊形教學時，要注重學生能力的培養，其中隊列指揮和口令練習是關鍵。在教學的過程中讓每個學生都能在教師的引領下熟練指揮隊列，把口令訓練作為長期的訓練內容，在口令的運用和節奏上合理把握，可把個體口令和集體口令相結合的形式穿插在教學過程中來鞏固。
體育游戲是幼兒體育課教學的主要活動形式，作為未來幼兒園工作者，幼師學生應熟練掌握將體育課兒童化和藝術化的能力。幼師學生應熟練掌握組織游戲的方法和創編游戲的基本技能。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運動量適當、符合年齡特點、內容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場地和教具。體育游戲的教學分為三個過程:游戲體驗、創編理論學習、自編游戲的教學實踐。在第一階段主要是讓學生親身體會不同類型的游戲，得到游戲的感性認識。第二階段是對游戲的概念、意義、分類、特點、游戲創編的要求等方面使學生從理論上得到提升。最重要的是第三階段，讓學生在課堂中進行自編游戲的教學實踐，每位學生都要組織游戲教學，通過學生自評、組內互評、教師終評三部分形成實踐能力的成績。
參考文獻：
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第8篇：幼師實習內容自我范文
一、要注重熱愛本職工作，加強職業道德教育
熱愛本職工作是作為幼師工作者的前提和基礎。近期，無論是國內還是國外都相繼報道了一些幼兒教師虐待幼兒的事件，發生這些事情讓人震驚的同時，也引起了人們的思考。只有不熱愛幼師工作，缺少了最為基本的職業道德和操守，才能做出那樣的事情。只有真正的發自內心地熱愛本職工作，才能夠對孩子有愛心、有耐心、有關心、有細心，這是作為一名教師特別是幼兒教師的前提條件。 然而良好職業道德的培養絕非一日之功。教師首先要以身作則，用自己的語言去引導，用自己的行動去垂范，向學生滲透一名人民教師應具有的愛崗敬業、全心全意為學生的優良品質。讓學生明確教育本身就是愛的職業，幼兒的事再小也是大事，需要教師付出極大的愛心和努力，從而，提高學習專業理論的熱情。
二、要注重增加教學的生動性，激發興趣，調動了學生學習的內動力
濃厚的興趣是實現教學目標的內驅力，把興趣的興奮點作為傾聽的切入口，捕捉學生的興趣所在。然而由于幼師學校的學生存在文化底子差，知識基礎不很牢固，對理論的學習相對較難，所以激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。
我覺得，可以根據理論知識的內容，選取一些教育者的故事講給學生聽，既能調動學生學習的積極性，又能幫助學生理解教育專家的教育理念。還可以運用多媒體教學，將聲、形、色、圖、文結合使用，全方位調動學生的感觀，為本節理論課的學習服務。當然，還應該幫助學生養成課前預習的好習慣，讓學生在進行新課之前，認真地去看書上的每一句話，查找每一個知識點，標記已會知識點和疑惑的知識點，從而讓學生有目的地聽講，這樣就很大程度地真正調動了學生學習的主動性。雖然幼師專業的理論課程是枯燥的，但學生們已經能夠把自己投入到書的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識，而這也為他們將來從事幼兒教育工作的可持續發展帶來很大的好處。
三、要注重采取多種形式，學習專業理論知識
以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，創造寬松愉悅的學習情境。可以根據各班學生的實際，按學生能力強弱搭配，用“五領域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術組、科學組、社會組、語言組，然后由組員推薦選出組長，使學生在“小組學習”中發揮最大潛力。
同時，專業理論知識的學習在幼師學習階段應是重點課程。教師需要根據學生實際情況設計教學計劃，并逐步實施。引導學生多讀一些幼兒教育名著，并解決學生困惑。使學生初步有自己的教育理念，并能知道自己的實際工作，設計符合本地幼兒需要的教育方法，以此為基礎提高自身，增加就業能力。
四、要注重模擬教學，理論聯系實際，加強理論知識的學習
首先，為了能夠提供給學生更多的鍛煉平臺，盡早適應幼教工作，可以讓學生輪流上臺模擬老師講故事，然后對其表現作簡短評價，讓學生初步體會做教師應該具備的素質。其次，還根據所學的理論知識，模擬課堂教學。可以分組教學，由各組派代表教學，包括：板書、講解，釋疑，然后其他同學作知識點的補充和點評，不但收到很好的教學效果，而且可以使學生得到充分的鍛煉。
五、要建立平等融洽的師生關系，提高教學效果
心理學家研究表明，師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師和學生相互尊重，彼此溝通。學生可以毫無顧忌地自由發揮，自主地創造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓，他們成為真正意義上的學習的主人。在教學過程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言，那么學生便能進入最佳的學習心理狀態。久而久之便形成良好的師生關系，就會大大提高教學的效果，從而使學生很容易獲得幼師專業理論知識。
第9篇：幼師實習內容自我范文
關鍵詞：幼教專業學生；英語學習；實踐性知識；技能大賽
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0220-02
有研究認為，在我國當前的中職幼教專業教育中，學生們的英語學習存在著“認知性知識發展”和“實踐性知識發展”不平衡的現象。目前，各職業院校都開展了職業技能大賽活動，通過研究我們發現，技能大賽為積累幼教專業學生的英語實踐性知識提供了一個良好的平臺，更為重要的是通過技能大賽我們不僅在教學中構建了幼師職前英語教學的職業技能、知識體系，更從幼兒教師內在價值的探尋出發讓學生對未來職業有一個客觀、全面的認識，在這個基礎上以主人翁的姿態對待工作，以良好的自我專業形象展現職業教育的魅力。
一、實踐性知識對幼教專業學生英語學習的意義
我們認為中職幼教專業學生面臨的不僅是認知性知識學習的問題，而且面臨著英語實踐性知識構建的問題，也就是一個幼師在未來的教學現場如何行動的問題。在實踐教學中我們發現，相對于中職幼教專業的學生，他們對英語學習中“實踐性知識發展”的需求在某種程度上超過對“認知性知識發展”的需要。我們認為，如果職前幼兒教師具備一定的英語實踐性知識，對其成長為一名合格的幼師，以及將來的職業發展都有十分重要的意義。首先，實踐性知識是職前幼師英語知識結構的重要組成部分，當教師成長到一定程度時，影響其進一步發展的因素不再是學科知識、教育教學理論和技能技巧，而是實踐性知識。其次，職前教師雖然具備了一定的英語知識，但他們對教學的復雜性還缺少認識，入職后英語教學上很容易表現出不自信，有焦慮感和自卑感，教學效果也很不理想，而這些問題很大程度上正是因為英語學習上實踐性知識的欠缺。再者，幼師從新手成為一個專業的幼教人才，這一過程基本上是在學校發生的，如果幼教專業學生能夠在職前教育中利用技能大賽等實踐機會生成一定的實踐性知識，必然有助于完善自身的知識結構，能縮短崗位適應期，盡早進入合格乃至優秀教師的行列，提前體驗到職業的成功感。
二、實踐性知識的特點及其構建的條件
目前國內對實踐性知識的研究表明教師實踐性知識的特點和構建條件有如下幾個方面：
1.情境性與場景模仿。實踐性知識具有情境性的特點，教師的實踐性知識是一種解決教學問題的智慧，在具體的實踐活動過程中來完成教育任務。由于它是與每個具體教育情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性。因此，教學情境設置是促進幼師學生英語實踐性知識生成的首要條件，實踐情境是實踐性知識的源頭。
2.緘默性與專業引領。教師的實踐性知識通常以一種無意識、不易被發覺的方式儲存于大腦之中。正因為教師實踐性知識具有緘默性的特征，所以它潛藏于個人意識深處，隱而不顯，難以系統地外化和闡述，這就決定了實踐性知識的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業引領是實踐性知識“身教”的最佳方式。
3.個體性――自主建構。在教師的專業知識結構中，本體性知識和條件性知識屬于公共知識，而實踐性知識屬于個人知識。教師的個人知識是以其個體的主觀經驗參與到具體的教育實踐之中，從而不斷積累起來的個體的教育經驗和教育智慧。對于同一種教育現象，每位教師都有基于自身經驗的不同理解，建構對事實的不同認識，因此“自主建構”就成了促進職前幼師實踐性知識生成的另一個條件。
三、以技能大賽促進職前幼師實踐性知識建構的模式
職前幼師要扮演好幼師這一社會角色，需要經歷一個初步的社會化過程，即需要實現對教師實踐性知識各構成要素的初步建構，才能依照社會對他的期望和要求去履行自己的義務并行使自己的權利。我們從社會化和社會角色等社會學理論視角出發，結合學生的實際情況，依托學校職業技能大賽搭建的平臺，給學生創設了良好的條件，促進了幼師專業學生實踐性知識的生成。
1.設置真實情境，提供模仿場景。根據教師實踐性知識的特點和構建條件，我們將教學內容的更新體現在職業技能大賽過程。我們提出了以職業大賽推動項目教學法應用的思想，最終促進學生職業技能和職業素養的提高。技能大賽是考試場，通過競賽項目可以檢查我校中職英語教學是否體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，是否突出了中職幼教專業的辦學特色，是否重視綜合能力特別是實踐能力的培養，是否把握了市場發展的方向等。我們同時還以技能大賽模式為突破口，請來了幼兒園的教學能手對學生進行賽前輔導，給同學們提供了在觀摩中學習的途徑，提高實踐能力。優秀教師的教育教學行為對師范生來說是一部“活教材”，無論是教師的英語教學行為還是教師專業素質形象，都對學生產生了榜樣的激勵與借鑒作用，從而堅定其對教育的信念，孕育了專業情感，積累了實踐智慧。
2.在比賽中體驗、在評價中提高。鼓勵幼師學生參賽，其目的是讓學生通過訓練掌握英語教學技能，提高分析和解決實際問題的能力。在技能大賽中，學生扮演幼兒英語幼兒教師的角色，她們參加情境模擬教學項目并運用所學知識開展指定活動。學生將理論教學與實踐技能訓練相結合，展現出一個教學片段中的全部實踐性知識，同時學生也體驗到了與某一項幼兒英語教學技能相對應的實踐性知識。在某一學生扮演教師角色的同時，我們還組織其余同學扮演（幼兒園）學生角色和教學評估者角色。作為“（幼兒園）學生”，要求她們要表現出恰如其分的身心特點與行為動作，與教師角色扮演者真實互動。作為教學評估者角色，還要求她們要抽身教學過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。最后結合不同的體驗和感受，我們從專業評委和“（幼兒園）學生角色”兩個方面對選手的英語教學過程進行評價，最后給出綜合評分。在技能大賽活動中采用角色扮演的形式，能夠讓幼師學生在仿真的師生互動中體驗各種教學技能，從而提高他們在實習活動中的行為彈性和教學適應性。
3.在實踐中整合，在研究中反思。理論知識只有經過教師的個人實踐才能轉化為實踐性知識，而“做中學”是最佳途徑。“在實踐中整合”就是要讓幼教專業學生通過各種實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發揮其應有的價值。如果說學生在技能大賽中參加的“角色扮演”活動完成的是教學片段或各個教學技能的分解練習的話，在現實教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨立的教學技能是遠遠不夠的，需要在復雜多變的教育現場對英語教學技能進行即時整合，融會貫通。此外，理論知識只有經過學生的個人實踐才能轉化為實踐性知識，而“做中學”是最佳途徑。“在實踐中整合”就是要讓師范生通過教育實習的實踐活動，整合和提升已有的實踐性知識，并在真實情境中初步發揮其應有的價值。從幼師實踐性知識的生成條件出發，我們還倡導學生對“幼兒英語教學技能大賽”中的現實問題進行實證研究。研究內容來源于學生對技能大賽和自身實踐活動的觀察與體驗。而且，學生的研究任務不僅僅只針對技能大賽，其研究行為還可以伴隨整個英語教學實踐課程的全程。學生經歷了在實踐中觀察問題、在實踐中搜集資料、在分析中得出結論的完整研究過程之后，她們就能從一個中立的觀察者轉變為一個積極的參與者，繼而成長為一個能對現象進行解釋、對經驗進行重組、對問題進行解決的研究者。這是一個循序漸進的過程，是一個研究素養不斷提升的過程，也是一個實踐性知識不斷積累的過程。
教師實踐性知識的重要性已經得到了學界的廣泛認同，但對職前教師實踐性知識培養的重視程度還遠遠不夠。職前幼師因其特殊性，如教學實踐經驗欠缺、實踐機會不多，與一線教師、教育專家及學生聯系的機會少等，導致了目前我國職前幼師實踐性知識嚴重不足局面。本研究提出了利用技能大賽促進職前幼師實踐性知識建構的觀點、方法和理論模式，并對部分專業的職前幼師進行了實踐嘗試和跟蹤調查，以期能在如何應用技能競賽促進職前幼師實踐性知識的建構方面做一些有用的嘗試。在進行實踐的過程中，我們無法避免地遇到了一些問題，如何更好地解決這些問題，是后續研究仍需努力的地方。
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