初中語(yǔ)文課本目錄精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文課本目錄范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課程資源;開(kāi)發(fā);利用

一、巧設(shè)情境，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源

巧設(shè)情境往往能讓學(xué)生精神振奮，產(chǎn)生“美”和“趣”感。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地注重“注入式”教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭反情緒，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但是創(chuàng)設(shè)情境，需要把握好一定的規(guī)律，“感人心者，莫先乎情”。只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)真切的教學(xué)情境才能有效地激發(fā)學(xué)生資源。真實(shí)真切的教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入其中，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。角色體驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)情境中的重要方法，其中以角色朗讀和角度表演最為常見(jiàn)。角色是課本中富有情感意義的各種各樣的人物，其中小說(shuō)、戲劇中人物形象極其豐富，教授戲劇、小說(shuō)通過(guò)角色體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生深刻感受到文本中人物的各種心理特點(diǎn)，以便更好理解人物形象，掌握文本內(nèi)容，把握情感基調(diào)。講解詩(shī)歌、散文時(shí)，能使學(xué)生，了解作者處在怎樣的時(shí)代背景下，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。如在教朱自清先生的《背影》時(shí)，先用多媒體播放了一首崔京浩的《父親》，然后展示了文中父親蹣跚艱難的爬月臺(tái)買(mǎi)橘的情景，并讓學(xué)生回憶平時(shí)生活中父親對(duì)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)真切的情境，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中體會(huì)父親對(duì)子女的那種濃濃的關(guān)愛(ài)，父母之愛(ài)很偉大，但同時(shí)我們要懂得知恩圖報(bào)，生活中多多關(guān)心自己的父母，那怕只是一句話，一個(gè)小舉動(dòng)都能讓父母感到欣慰。

二、靈活運(yùn)用，二次開(kāi)發(fā)教材資源

教材本身是非常重要的課程資源，語(yǔ)文教材雖不是唯一有利于教學(xué)的資源，但有些教材中含有豐富完整的知識(shí)、合理的內(nèi)容、先進(jìn)地理念，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言是十分有利的。因此，在開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源時(shí)，不能完全置教材于不顧，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣罴庸ぃ伍_(kāi)發(fā)和利用教材資源。教學(xué)是一種有創(chuàng)造性的活動(dòng)形式，它要求教師以教材為依據(jù)，通過(guò)對(duì)教材的加工、增減、編排，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要充分了解教材編排者的主要意圖，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，這要主要包括以下幾方面：（1）適當(dāng)調(diào)整課文順序。在新課改的要求下，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材大多數(shù)以單元為主，但還存在一些不足，如語(yǔ)文編排邏輯性不緊密，這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙?duì)課本的練習(xí)、單元、目錄做些局部調(diào)整。如在教《孔乙己》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了一些調(diào)整，將《一碗陽(yáng)春面》和《孔乙己》兩文進(jìn)行比較，而不是教材中要求的將吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅先生的《孔乙己》進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)楣P者認(rèn)為這兩種比較只能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)普通大眾的毒害，體會(huì)封建社會(huì)的冷酷無(wú)情，但對(duì)學(xué)生健康的情感價(jià)值培養(yǎng)無(wú)所幫助，因此，筆者打破了教材的規(guī)定，對(duì)比較閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣更有利于學(xué)生，樹(shù)立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。（2）適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課文內(nèi)容。調(diào)整課文內(nèi)容即對(duì)課文時(shí)行適當(dāng)?shù)脑鎏怼⒑?jiǎn)化、改編。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源

第2篇：初中語(yǔ)文課本目錄范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，閱讀名著的重要性已成共識(shí)。

如今，名著導(dǎo)讀走進(jìn)了新教材，如何運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實(shí)際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴拢行┙處熉匀チ嗣鴮?dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點(diǎn)內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對(duì)考試。

此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標(biāo)、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達(dá)不到期望的效果。

從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂(lè)觀。我校開(kāi)展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時(shí)，針對(duì)本校2013年七年級(jí)350名新生進(jìn)行課外閱讀名著調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識(shí)儲(chǔ)備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡(jiǎn)介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、沒(méi)有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現(xiàn)狀與我們語(yǔ)文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的，作為一線的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任結(jié)合新課程的理念，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過(guò)教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進(jìn)經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想

開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來(lái)設(shè)計(jì)，促使名著閱讀得以真正落實(shí)。

1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一以激趣

名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡(jiǎn)潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)好知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的導(dǎo)讀課型。

比方說(shuō)，把漳州地區(qū)初中語(yǔ)文中考指定的名著作為例子來(lái)研究導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。初步設(shè)想首先分類（七年級(jí)上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級(jí)下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級(jí)上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級(jí)下學(xué)期：《三國(guó)演義》；九年級(jí)：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計(jì)能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時(shí)也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，也可補(bǔ)充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，能激發(fā)課外進(jìn)行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。

2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣

新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書(shū)目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實(shí)而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時(shí)再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂(lè)事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。

當(dāng)名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時(shí)，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動(dòng)有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時(shí)最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達(dá)到自己的閱讀期待。

3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫(xiě)激趣

若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)閱讀一部?jī)?nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過(guò)程中要注意做一些讀書(shū)筆記，寫(xiě)寫(xiě)心得。

這種讀寫(xiě)結(jié)合的讀書(shū)筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書(shū)讀深讀透后，通過(guò)寫(xiě)讀后感達(dá)到有效鞏固。可以是自己寫(xiě)讀后感，也可以看別人寫(xiě)的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫(xiě)讀后感，勢(shì)必要回顧咀嚼回味原作，進(jìn)一步加深對(duì)原作的理解。看別人的讀后感，能對(duì)比觀照自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫(xiě)作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)平臺(tái)以激趣

新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。可以考慮開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如，名著故事會(huì)、名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、與作家對(duì)話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對(duì)話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書(shū)活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供交流讀書(shū)體會(huì)、展示詩(shī)書(shū)才華的平臺(tái)。

通過(guò)這些活動(dòng)導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂(lè)、多元的氛圍中，自覺(jué)主動(dòng)地閱讀名著，真正愛(ài)上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價(jià)值。

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，經(jīng)典名著閱讀已成為每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識(shí)地整合課內(nèi)外語(yǔ)文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書(shū)籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。

希望通過(guò)語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導(dǎo)讀教學(xué)能推動(dòng)高品位閱讀生活的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)！

第3篇：初中語(yǔ)文課本目錄范文

一、尊重學(xué)生主體地位，下放權(quán)力

教師對(duì)學(xué)生教授的知識(shí)都是“我們認(rèn)為他們應(yīng)該掌握的，而孩子感興趣的問(wèn)題、出自孩子思維發(fā)展自身要求的問(wèn)題我們卻常常視而不見(jiàn)或置之不理”。日復(fù)一日，年復(fù)一年不辭辛勞地對(duì)學(xué)生培植修剪灌輸。教書(shū)多年，真正讓我震撼的是去年開(kāi)學(xué)初那次安排學(xué)生辦學(xué)習(xí)園地。王鳳林選送的那篇引起所有學(xué)生共鳴，并強(qiáng)烈要求登在黑板報(bào)中心位置。內(nèi)容是“我多想變成一個(gè)小孩/會(huì)快樂(lè)/先吃掉課本上的陳詞濫調(diào)/再對(duì)那位枯燥的老師假裝睡覺(jué)/變成一個(gè)小孩真好/爸爸媽媽喊我/不理/寧愿把自己關(guān)在屋里/一百年不出來(lái)/一百年的孤獨(dú)/總比故作正經(jīng)強(qiáng)/我還是我”。這無(wú)疑是在向所有任課老師昭示他們的心靈，告誡每個(gè)老師對(duì)他們的態(tài)度。正視現(xiàn)狀，重新審視自己的教師觀、學(xué)生觀、教育觀，試著下放教的權(quán)力，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改變過(guò)去我講你聽(tīng)，我教你學(xué)，我問(wèn)你答，教師精講細(xì)研的模式，采用在講每篇課文之前，讓學(xué)生自讀，自由寫(xiě)出100~500字的讀后感受，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，字?jǐn)?shù)分層要求，基礎(chǔ)好的多寫(xiě)，基礎(chǔ)差的由少到多。每次至少在讀后感受后面寫(xiě)出自己不懂的兩個(gè)問(wèn)題。在上課的時(shí)候先在小組內(nèi)分享各自的感受和共同探討不懂的問(wèn)題，然后在全班讓幾個(gè)學(xué)生讀自己的感受，讓大家分享，緊接著圍繞學(xué)生不懂的問(wèn)題在全班討論分享，最后教師小結(jié)。由于在學(xué)生的問(wèn)題和討論中，會(huì)涉及學(xué)生的生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生生活的平等對(duì)話，學(xué)生也變得異常活躍。此方式要求教師在課前備課要扎實(shí)，并且要有很強(qiáng)的課堂駕駑能力，方能較好圍繞課文主線發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、脫下教本神圣袈裟，回歸讀本

教師在講語(yǔ)文課的時(shí)候都有一個(gè)共同的感受：講深講透，生害怕沒(méi)講夠，老師們深挖洞啊，千方百計(jì)讓學(xué)生廣積糧，方才放心學(xué)生去迎接那些大大小小的考場(chǎng)。考什么，教師就教什么，學(xué)生也就學(xué)什么，語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師、英語(yǔ)教師、物理教師……你方唱罷我登場(chǎng)，輪番轟炸，各自作業(yè)一大筐，學(xué)生昏頭昏腦無(wú)賴應(yīng)付下一堂，任隨教師在講臺(tái)上“趾高氣揚(yáng)”，只有那些極少精英們?cè)谂鯃?chǎng)……然而學(xué)生的效果又如何呢？本班學(xué)生鄭小紅生病住院兩個(gè)月有余，最后返校讀書(shū)，期末語(yǔ)文考試竟然考83分，比其他未缺課的學(xué)生考的還好，不同的是鄭小紅平時(shí)愛(ài)讀小說(shuō)。由此看來(lái)應(yīng)把教本還原給學(xué)生讀本，不是教教本，而是用教本教。

三、憑借課本系列載體，指導(dǎo)點(diǎn)化

教師在教學(xué)中理應(yīng)將教本變成學(xué)生的學(xué)本。初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)從縱向上看，具有漸進(jìn)性，從橫向上看具有并列性，無(wú)論是縱向性還是漸進(jìn)性，都有相對(duì)的單元模塊。這就為教師的教學(xué)提供了相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文載體。由于學(xué)生自身的知識(shí)局限和多門(mén)學(xué)科的攪和，教師首先要對(duì)語(yǔ)文系列和單元模塊進(jìn)行對(duì)話，理清編者和作者的企圖，在有限的時(shí)間里，教師能較好地引領(lǐng)學(xué)生步入作者的思想殿堂，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，教師從中給力，恰如其分地點(diǎn)化，加快學(xué)生與作者對(duì)話的有效性。從這個(gè)角度上說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師如何處理好這一關(guān)系？教師應(yīng)高屋建瓴，首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂每?jī)?cè)前面的目錄，從整體上把握本冊(cè)所要掌握的知識(shí)和學(xué)法，在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)大框架。其次，在學(xué)習(xí)每個(gè)單元前，穿針引線介紹本單元的課文思想主旨和表達(dá)方式，學(xué)生該如何去體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話。第三，教師還應(yīng)善于從學(xué)生的對(duì)話中，捕捉亮點(diǎn)，結(jié)合課堂主線，通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，引導(dǎo)話題深入，使對(duì)話的價(jià)值更高，質(zhì)量更好。第四，在學(xué)生已有感悟中及時(shí)給予小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊的掌握和升華。

四、積極搭建活動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)升華

第4篇：初中語(yǔ)文課本目錄范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文　學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。

古今中外有識(shí)之士認(rèn)為只有“啟之以智，授之以法”才是完整的教學(xué)。當(dāng)代教育家陶行之先生說(shuō)：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)。美國(guó)名人也指出：如何學(xué)習(xí)比學(xué)什么更重要，所以非常側(cè)重的是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。如此真知灼見(jiàn)，道出了學(xué)生是教學(xué)這一特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，“教法”的核心應(yīng)該是“學(xué)法”，掌握方法比掌握知識(shí)更重要。因此，教師不僅要進(jìn)行“教法”改革，更應(yīng)重視“學(xué)法”的研究。只有這樣，才算真正把教改落實(shí)到了實(shí)處。

因此，現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求以傳授學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生用所獲取的學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)課文，以真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”、“教，是為了不教”的目的。那么語(yǔ)文課堂應(yīng)教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的呢?我想主要有以下幾種：

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)選擇閱讀書(shū)籍的方法

根據(jù)學(xué)生實(shí)際。我指出了了解課本，選擇圖書(shū)的方法與步驟。

第一，看書(shū)的封面。看封面先看題目，看題目是否新穎有吸引力，想書(shū)的內(nèi)容是否適合自己閱讀。其次是看封面設(shè)計(jì)是否有深意，從而了解該書(shū)的內(nèi)容作用，體會(huì)作者設(shè)計(jì)者的編寫(xiě)意圖。用這種方法學(xué)生很快就從語(yǔ)文課本的封面上發(fā)現(xiàn)字母“Y”象征著雙手，“W”象征著幼芽，語(yǔ)文書(shū)的作用是促使“幼芽”更快成長(zhǎng)。從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第二，看書(shū)的內(nèi)容提要，說(shuō)明，或后記，了解所閱讀的書(shū)的主要內(nèi)容，從而確定有無(wú)興趣讀，什么時(shí)候用什么方法讀，值不值得讀。

第三，看目錄、章節(jié)提示，了解書(shū)的結(jié)構(gòu)體系，從而確定那些章節(jié)需精讀，那些章節(jié)需略讀或?yàn)g覽，以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，了解書(shū)本的知識(shí)體系，也是提高學(xué)習(xí)效率的良好方法之一。

第四，實(shí)施讀這一步，讀書(shū)不能從頭到尾地讀下去，要有選擇地讀。重點(diǎn)章節(jié)要精讀，要摘錄，要評(píng)點(diǎn)，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”；非重點(diǎn)章節(jié)則粗讀，瀏覽、了解大意即可。

選擇圖書(shū)時(shí)，既要根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，又要看對(duì)自己是否有用，即有趣、有益的原則，對(duì)急需的知識(shí)及時(shí)讀，將來(lái)有用的知識(shí)暫讀，消閑的書(shū)籍勞累空閑時(shí)讀+對(duì)以后工作有用的書(shū)籍訂出計(jì)劃慢慢讀。

二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法

預(yù)習(xí)課文，是使學(xué)生最大限度地在課堂教學(xué)中獲取知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)效率的方法之一，作為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)課文大都是把課文通讀一遍，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)課文的真正目的。因而有必要教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法。預(yù)習(xí)課文大體可分以下幾步：(1)初讀課文，了解主要內(nèi)容，快速瀏覽課文對(duì)課文有初步感知，才能選擇有效有學(xué)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效果。(2)閱讀預(yù)習(xí)提示，明確課文重難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教材，每課均有“預(yù)習(xí)提示”或“自讀提示”，這些提示，有的介紹作者背景，有的點(diǎn)明主題或主要內(nèi)容，有的提出課文中應(yīng)思考的問(wèn)題，有的提示寫(xiě)作技巧等；通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀提示，可以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法。(3)看課后練習(xí)，明確課本要求。結(jié)合預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)，明確學(xué)習(xí)本課的要求，學(xué)生有了學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方向明確了，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才少走彎路。(4)精讀課文劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。學(xué)生在精讀課文中畫(huà)出生難字，課文中心句，重難句，掃清字詞障礙，對(duì)課文提出自己的理解。(5)歸納反思，整理復(fù)述。學(xué)生精讀課文后要回過(guò)頭來(lái)反思，理清主要問(wèn)題，歸納層次結(jié)構(gòu)，對(duì)那些知識(shí)已懂，那些未懂要作好標(biāo)記，要整理問(wèn)題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言提綱，最后要復(fù)述課文主要內(nèi)容。

在預(yù)習(xí)課文中，一要要求學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣；二要掌握恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率；三要于思考把學(xué)與思結(jié)合起來(lái)，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的；四要?jiǎng)庸P，摘錄評(píng)點(diǎn)相結(jié)合，加深預(yù)習(xí)的作用。

三、教給學(xué)生體會(huì)一創(chuàng)新的方法

語(yǔ)文課堂僅把語(yǔ)文所包含的知識(shí)、信息讓學(xué)生理解吸收，還沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中更重要的一步是在學(xué)生基本理解的基礎(chǔ)上體會(huì)創(chuàng)新。也就是用對(duì)課文知識(shí)、信息的體會(huì)，進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出自己的東西。體會(huì)一一創(chuàng)新，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的精髓。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生由體會(huì)而創(chuàng)新呢?

1　讓學(xué)生體會(huì)而聯(lián)想。體會(huì)，是學(xué)生對(duì)課文的感悟，是課文自我理解與評(píng)價(jià)。僅停留在課文層面上。創(chuàng)新則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。是對(duì)課文的加深與延伸。他以課文為觸發(fā)點(diǎn)，引爆學(xué)生思維，通過(guò)聯(lián)想、想象，達(dá)到創(chuàng)新的目的。如教學(xué)生學(xué)習(xí)《這不是一顆流星》一文時(shí)，學(xué)生體會(huì)到小浩波對(duì)外婆的“愛(ài)”真摯而永恒，是通過(guò)熊皮手套這一特定物品來(lái)表現(xiàn)的。至此，教師引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“在你的生活中有你深愛(ài)的人嗎?你將用什么方式來(lái)表達(dá)你的深情?”這樣激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，讓學(xué)生體會(huì)中創(chuàng)新。

2　由體會(huì)而想象。聯(lián)想是由類似事物而引發(fā)的思維活動(dòng)，具有類比特征，而想象則以體會(huì)為起點(diǎn)，展開(kāi)的更廣泛的思維活動(dòng)語(yǔ)文課堂中重視體會(huì)而想象，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維空間，進(jìn)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花，如講授《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)教師引導(dǎo)：“百草園是一個(gè)充滿童趣的樂(lè)園，除課文所描寫(xiě)的樂(lè)趣外，你認(rèn)為還有那些樂(lè)趣?請(qǐng)用你的筆畫(huà)出你心中百草園。”這樣學(xué)生給合自己的生活經(jīng)歷對(duì)百草園進(jìn)行再造型想象，其實(shí)質(zhì)就是一種創(chuàng)新訓(xùn)練。

3　由模仿而創(chuàng)造。模仿是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)技能形成的熟練過(guò)程中，所不可缺少的練習(xí)，模仿并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。它是學(xué)生創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒(méi)有模仿就維有創(chuàng)新。但學(xué)生僅停留在模仿階段，那么學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有創(chuàng)新也就無(wú)法突出語(yǔ)文的“社會(huì)性”、“人文性”。在由體會(huì)而創(chuàng)新的過(guò)程中，課文不是范文，只是創(chuàng)新思維的觸發(fā)點(diǎn)。課文在學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中起開(kāi)啟學(xué)生思維，點(diǎn)燃思維之火的導(dǎo)火線。

第5篇：初中語(yǔ)文課本目錄范文

根據(jù)課本的編排體例結(jié)合新課標(biāo)的要求，凡是課內(nèi)講讀的均為這一學(xué)段中的典范性文章，需要教師必須在理解、方法及思維過(guò)程及文化、審美品位上給學(xué)生樹(shù)立一種標(biāo)準(zhǔn)，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生一定的興趣。本人認(rèn)為：凡屬于講讀內(nèi)容的古詩(shī)詞就有了一個(gè)舉足輕重的作用，那就是凡講讀內(nèi)容都承載著學(xué)生形成性的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)興趣的重任。

本文以人教實(shí)驗(yàn)版教材為例，在本文中論述初中階段古詩(shī)詞講讀內(nèi)容的課堂教學(xué)方法并論證其可行性。下面分別就“形、聲、義、境”四字中的每一字在執(zhí)教過(guò)程中的準(zhǔn)確定位及教法駕馭方面予以展開(kāi)。

一、形，即形制

簡(jiǎn)單地說(shuō)，形就是律詩(shī)、歌行、絕句與慢詞、曲在形式上的差異。從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度上來(lái)講，通過(guò)直觀體驗(yàn)所獲得情感共鳴及理解是其他教法所不可比擬的。因此“形”的定位就應(yīng)當(dāng)是對(duì)比式的教學(xué)。

以人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中《飲酒（其五）》（陶淵明）、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（杜甫）、《白雪歌送武判官歸京》（岑參）、《送元二使安西》（王維）為例來(lái)講。《飲酒》每整句十字，每句中二個(gè)分句，每分句五字，全詩(shī)共五整句，由此一則為五言的特點(diǎn)，二則為魏晉詩(shī)歌的總形制特點(diǎn)；《茅屋為秋風(fēng)所破歌》四大段中每段句數(shù)富于變化，特別是最后一段中長(zhǎng)短句錯(cuò)落，由此同為唐代作品，一則為歌行與其他體例的區(qū)別，二則為唐代詩(shī)歌繁盛的現(xiàn)象；《白雪歌送武判官歸京》每分句七字，全詩(shī)共計(jì)九整句，首尾整飭，合于整齊的律制，為七律的典型；《送元二使安西》每分句七字，共四整句。前兩句寫(xiě)景，后兩句抒情，為絕句的典型。以上是通過(guò)體例的不同對(duì)比讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，感受詩(shī)詞的變化豐富的基本特點(diǎn)。在這要注意的是，使用課本時(shí)，需要教師要根據(jù)實(shí)際的情況靈活把握。不妨在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)有對(duì)比需要時(shí)將典型幾類融到一起，大膽打破目錄編排的順序。

二、聲，即音韻

凡誦讀過(guò)程中頓挫、急緩、字音讀準(zhǔn)均在這一類中，“聲”的定位是以誦讀教法為藍(lán)本的進(jìn)一步發(fā)展，筆者稱之為“體驗(yàn)教法”。因?yàn)椴粌H僅是包括語(yǔ)感而更涵蓋審美態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。誦讀的過(guò)程中讀準(zhǔn)字音是最基本要求，在此不作展開(kāi)。從頓挫、急緩來(lái)講，在學(xué)生初涉新課時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生自由劃分與體會(huì)，教師所要做的應(yīng)側(cè)重于將學(xué)生不同的意見(jiàn)予以集中組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比與討論。因此，在“聲”字法中教師要注重新課程理念的落實(shí)，給學(xué)生以充分的時(shí)間，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將是不完整的。在這一過(guò)程中，教師不應(yīng)拘于成法的個(gè)別讀、齊讀、分組讀、整體讀。可以大膽想象用一整節(jié)的課時(shí)間來(lái)讀，進(jìn)行對(duì)比讀，配樂(lè)讀，聽(tīng)讀，將讀升華成朗誦，轉(zhuǎn)化為情景再現(xiàn)。例如將歌行與詞放在一起讓學(xué)生通過(guò)完全自我地讀去發(fā)現(xiàn)與體會(huì)其中的區(qū)別；將絕句與律詩(shī)放在一起，讓學(xué)生去區(qū)別讀的過(guò)程中應(yīng)側(cè)重的不同點(diǎn)；用合適的音樂(lè)去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞那種難以言傳的內(nèi)涵的體驗(yàn)；讓學(xué)生不僅僅是聽(tīng)范讀而更要點(diǎn)評(píng)范讀，不僅要學(xué)習(xí)范讀而更要探究如何在范讀的基礎(chǔ)上能讀得更好。通過(guò)讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓課堂充滿樂(lè)趣，充滿歡聲笑語(yǔ)。讀的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞最為直接的感性認(rèn)知的過(guò)程，一定要充分、要靈活、要有樂(lè)趣，如此才能鍛煉學(xué)生的審美態(tài)度與思維品質(zhì)。

三、義，即文義

不管古詩(shī)詞如何富于審美意境還是文化品位，如果脫離了具象的文義，一切都是空中樓閣。對(duì)文義的理解講解是最為常用、最為傳統(tǒng)的一種方法，可在筆者來(lái)看，要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地創(chuàng)造質(zhì)疑教學(xué)法更為高效。所以“義”字教法的定位為質(zhì)疑教法。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生每每會(huì)有疑問(wèn)，但那僅僅是疑問(wèn)，質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下所進(jìn)行的再認(rèn)識(shí)，再發(fā)現(xiàn)與疑問(wèn)相比前者是深入，后者只是原生態(tài)的本能反應(yīng)，質(zhì)量上完全不同。例如：蘇軾的《江城子?密州出獵》這首詞，如果根據(jù)課文中附錄的注釋串講全文，也沒(méi)什么問(wèn)題。但對(duì)于學(xué)生而言那種積極的自我思維過(guò)程則完全缺失，這種過(guò)程的缺失意味著課堂完全的失效。

例如詞中寫(xiě)道“千騎卷平岡”。學(xué)生的理解往往會(huì)側(cè)重于“千騎”的形容，而“僅僅形容人數(shù)之多嗎？”一個(gè)問(wèn)題的拋出，會(huì)讓學(xué)生在已有的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生再認(rèn)識(shí)，這就是學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)鍛煉。在筆者執(zhí)教的過(guò)程中就遇到過(guò)學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)“那老師您認(rèn)為呢？”筆者也就抓住學(xué)生的這一反問(wèn)，引導(dǎo)課堂進(jìn)入這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)部分――煉字。再次反問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得那個(gè)‘卷’字多余嗎？”這時(shí)學(xué)生的思維方向已被引導(dǎo)。

所以質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)是教師的導(dǎo)向功能的最大化發(fā)揮，將學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)的過(guò)程，引入體驗(yàn)思維過(guò)程的境地。

四、境，即意境

境，是學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的情感升華，似乎無(wú)言可說(shuō)，可是確有其真實(shí)的感受，只要有真實(shí)感受的當(dāng)然不必言說(shuō)，只是還沒(méi)有找到其準(zhǔn)確的表達(dá)方式而已。因此教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)很理性地對(duì)待學(xué)生各不相同的反應(yīng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，詩(shī)境或語(yǔ)境的產(chǎn)生完全來(lái)源于其內(nèi)心在古詩(shī)詞中各不相同的擷取，所以筆者將這一過(guò)程的教學(xué)方法總結(jié)為統(tǒng)馭教法，統(tǒng)學(xué)生各有側(cè)重的獲得與感觸，馭學(xué)生整體認(rèn)知方向的正確性。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生放眼整首詩(shī)詞的氛圍情感；有的學(xué)生則著重于其中的某一句而產(chǎn)生較強(qiáng)的共鳴；有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)詩(shī)詞中涉及的事、物有所困惑；有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)詩(shī)詞中獨(dú)特的表達(dá)方式有所不解……

第6篇：初中語(yǔ)文課本目錄范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 圖書(shū)館資源 融合共贏 策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0184-02

1 圖書(shū)館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的迫切性和現(xiàn)實(shí)感

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒

賞力”，“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，這就是要求“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)。在交際中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)，“生活即語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，與此相關(guān)的開(kāi)放性閱讀材料所涉及的內(nèi)容則包羅萬(wàn)象，集知識(shí)性、趣味性與生活性于一體。可以說(shuō)，在語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀中，學(xué)生們不僅能學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文閱讀技巧和教材中的語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠?qū)﹂喿x材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風(fēng)貌、科技發(fā)展等各方面的知識(shí)有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。

但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)往往囿于應(yīng)試教育的藩籬之中，處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，語(yǔ)文課本是唯一的信息源，語(yǔ)文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語(yǔ)文信息交流場(chǎng)所，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)束縛學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學(xué)生討厭語(yǔ)文，怕讀書(shū)，怕作文。在應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)造成日益顯見(jiàn)的瓶頸的背景下，中學(xué)語(yǔ)文業(yè)內(nèi)人士對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)日趨一致：當(dāng)下中學(xué)生的閱讀必須“超越課堂，開(kāi)辟課外閱讀更廣闊天地”。此時(shí)，圖書(shū)館資源便成為了最現(xiàn)實(shí)最便利的閱讀教學(xué)選項(xiàng)。

利用圖書(shū)館開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課，作為一種學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是課堂形態(tài)，但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動(dòng)，它是以學(xué)生活動(dòng)為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動(dòng)。在一般的語(yǔ)文課外閱讀中，我們主要對(duì)學(xué)生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，然而，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問(wèn)題。

盲目性閱讀。部分學(xué)生將語(yǔ)文閱讀課當(dāng)成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂(lè)類雜志，文學(xué)類雜志很少看，輔導(dǎo)類雜志更是視而不見(jiàn)。

單一性閱讀。有的學(xué)生喜歡看什么就只會(huì)看什么，基本不變，閱讀過(guò)程比較單一。

傾向性閱讀。有的學(xué)生似乎“不會(huì)閱讀”，僅憑興趣愛(ài)好，隨手拿上一本，或者同時(shí)拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。

基于現(xiàn)狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學(xué)校圖書(shū)館資源，讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發(fā)揮中學(xué)圖書(shū)館資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，有效擴(kuò)大中學(xué)生的知識(shí)面，有力促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

2 圖書(shū)館資源主動(dòng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的融合共贏策略

（1）在館內(nèi)由語(yǔ)文教師和圖書(shū)館員共同開(kāi)設(shè)閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語(yǔ)文教師傳授閱讀知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展指定閱讀內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，如撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘抄經(jīng)典段落等；由圖書(shū)館員系統(tǒng)介紹圖書(shū)情報(bào)利用常識(shí)，圖書(shū)館可成立導(dǎo)讀室，指定專人負(fù)責(zé)不同年級(jí)學(xué)生的針對(duì)性導(dǎo)讀。

（2）發(fā)揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報(bào)、校報(bào)、文學(xué)社刊物等進(jìn)行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學(xué)實(shí)際，組織一支學(xué)生編輯隊(duì)伍，自主進(jìn)行采編出版，展示語(yǔ)文閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)培養(yǎng)了一批學(xué)生中的閱讀先進(jìn)分子，起到了示范作用。

（3）深入班級(jí)，在各班聘請(qǐng)圖書(shū)管理員參加圖書(shū)館管理，溝通圖書(shū)館與學(xué)生的關(guān)系，及時(shí)各項(xiàng)圖書(shū)館信息，組織借書(shū)和閱讀活動(dòng)。在各班成立圖書(shū)角，根據(jù)各班學(xué)生的閱讀興趣組織圖書(shū)角書(shū)籍，更好更及時(shí)地滿足學(xué)生的閱讀需要。

（4）中學(xué)圖書(shū)館和語(yǔ)文學(xué)科組合作，組織各種讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，交流讀書(shū)心得和閱讀方法。語(yǔ)文組的教師可以示范開(kāi)展系列讀書(shū)講座，根據(jù)每位教師的專長(zhǎng)，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩(shī)詞、史傳文學(xué)、明清小說(shuō)。

（5）圖書(shū)館和語(yǔ)文學(xué)科組共同策劃，舉辦校級(jí)、年級(jí)范圍內(nèi)的各種讀書(shū)競(jìng)賽、征文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀效果。圖書(shū)館和語(yǔ)文學(xué)科組進(jìn)行分工，圖書(shū)館負(fù)責(zé)賽事的組織，語(yǔ)文學(xué)科的教師負(fù)責(zé)宣傳評(píng)審。并在三個(gè)年級(jí)、六個(gè)學(xué)期中形成一個(gè)符合校情的語(yǔ)文競(jìng)賽體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力。

3 閱讀教學(xué)充分利用圖書(shū)館資源的融合共贏策略

3.1指導(dǎo)閱讀方法

中學(xué)圖書(shū)館資源文獻(xiàn)導(dǎo)讀是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸。可以引導(dǎo)中學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，教會(huì)中學(xué)生掌握讀書(shū)的方法和技巧，提高中學(xué)生自學(xué)能力，使中學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取課堂上得不到的知識(shí)。可以充分利用各種方式宣傳學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，通過(guò)編制館藏目錄、新書(shū)通報(bào)、開(kāi)展文獻(xiàn)檢索專題講座和書(shū)評(píng)活動(dòng)，向中學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)刊，把內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、思想性和趣味性都很強(qiáng)的優(yōu)秀圖書(shū)作為主要推薦書(shū)目，正確引導(dǎo)中學(xué)生的讀書(shū)情趣和閱讀傾向。

在應(yīng)用圖書(shū)館資源提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的過(guò)程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學(xué)生為本”的原則，注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神和健康個(gè)性，并著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教師的組織管理主要體現(xiàn)在充分動(dòng)員學(xué)生上。

學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的性質(zhì)、背景、目標(biāo)、步驟、意義等，使學(xué)生有一個(gè)概括性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)向?qū)W生介紹一般的研究方法，結(jié)合實(shí)例，通俗易懂；同時(shí)給學(xué)生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無(wú)效的去閱讀。

提出閱讀的方向是中學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的突破口，對(duì)語(yǔ)文閱讀能否有效開(kāi)展起著決定性作用，它關(guān)系到閱讀的發(fā)展方向、價(jià)值、方法、效果，是應(yīng)用圖書(shū)館資源開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課取得成效的關(guān)鍵。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維。向?qū)W生介紹中學(xué)語(yǔ)文閱讀中常用的思維方法，要求在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用。例如：歸納和概括、引申和發(fā)展、否定和批判、消化和運(yùn)用。

3.2培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的重要時(shí)期，而良好讀書(shū)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現(xiàn)，是應(yīng)用圖書(shū)館資源開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)圖書(shū)館資源的建設(shè)和應(yīng)用，要與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種形式加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的好習(xí)慣。

如以怎樣讀一本好書(shū)為題，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)輔導(dǎo)，用好書(shū)豐富中學(xué)生課余生活，開(kāi)拓視野，充實(shí)頭腦。開(kāi)展讀書(shū)演講比賽，舉辦讀書(shū)筆記會(huì)展，評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記，通過(guò)生動(dòng)活潑、多種多樣的形式和活動(dòng)，不斷激發(fā)中學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣，提高閱讀和寫(xiě)作水平。又如，把中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)到圖書(shū)館，在學(xué)生閱覽室上中學(xué)語(yǔ)文閱覽課等；由中學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)，讓中學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文獻(xiàn)查閱等，使圖書(shū)館真正成為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第二課堂甚至第一課堂。

3.3進(jìn)行信息采集訓(xùn)練

應(yīng)用圖書(shū)館資源開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生利用圖書(shū)館的習(xí)慣，給學(xué)生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務(wù)的能力。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行一定的圖書(shū)情報(bào)知識(shí)教育，使中學(xué)生掌握一定的圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，使中學(xué)生掌握有效治學(xué)的一種工具，是提高自學(xué)能力的重要途徑。中學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，圍繞中學(xué)圖書(shū)館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎(chǔ)知識(shí)以及網(wǎng)上資源檢索和利用的方法和技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。

將中學(xué)圖書(shū)館資源數(shù)字化，利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具，進(jìn)而豐富和拓展傳統(tǒng)中學(xué)圖書(shū)館資源的功能和作用，實(shí)現(xiàn)中學(xué)圖書(shū)館資源的現(xiàn)代化，是中學(xué)圖書(shū)館資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的大勢(shì)所趨。通過(guò)應(yīng)用中學(xué)數(shù)字圖書(shū)館，可以使中學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)生充分利用課堂以外的時(shí)間，完成課前、課后的準(zhǔn)備和研究工作。知識(shí)的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個(gè)領(lǐng)域。中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、自己的喜好，自由選擇學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)充分支持中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的課堂延伸到課余的任何時(shí)間、空間，將大大激發(fā)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。

要由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡(jiǎn)單綜合，而是要對(duì)資料進(jìn)行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學(xué)生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計(jì)劃、編寫(xiě)書(shū)目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質(zhì)疑等。

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到青年學(xué)生成為社會(huì)人所應(yīng)具有的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，其重要性不言而喻。學(xué)生和教師必須思考如何充分利用圖書(shū)館資源，而中學(xué)圖書(shū)館必須建立積極主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的服務(wù)功能，兩方面必須協(xié)作配合，健全機(jī)制，融合共贏，使得中學(xué)圖書(shū)館的軟硬件建設(shè)和綜合服務(wù)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階，使得學(xué)校拆巨資建設(shè)的圖書(shū)館，真正能為中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐起到推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)互促互進(jìn)，融合共贏，共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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