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【年 級】小學三年級
【教材版本】義務教育課程標準實驗教科書（人音版）
【教學設計】
一、教學目標
1．聆聽、演唱、表演幾首關于四季的歌曲、樂曲，體驗不同的音樂情緒、風格，激發對大自然的熱愛之情。
2.演唱和表演歌曲《捉迷藏》，并為歌曲編配簡單的二聲部合唱。
3．創編歌詞，對歌曲進行再度創作。
二、學生和內容分析
《四季的歌》安排在人音課標版三年音樂上冊第六課教材。本課歌曲的學習，讓學生體會大自然的四季變化及孩子們在四季中的童趣生活。進而通過歌曲的演唱，提高學生的音樂表現力，表達對生活的情趣與熱愛。
在歌曲演唱方面，教材提出了明確的要求：流暢地唱好三拍子強弱弱的節奏感，一字一音要吐字清晰。對三年級學生而言，隨著音樂唱好歌曲已不是難點。在此基礎上更好地表現圓舞曲的特征，有些學生還有欠缺。在歌曲的情感表達方面，要以啟發為主，多聽、多體會，真正地讓學生的情感從內心中流淌出來。
【課時安排】1課時
【教學方法】將視覺、聽覺、動作與想象有機結合起來，在互動中享受、在體驗中發展
【教學手段】PPT演示文稿、電子琴、四季的圖片、節奏條
【板書設計】
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花叢圖片 草帽圖片 谷堆圖片 棉褂圖片
桃花里 荷葉下 果園里 雪人里
【教學過程】
一、賞四季
1.觀看四季的圖片。
師：首先，讓我們伴隨著美妙的音樂共同走進四季。
師生交流：在一年中，你們最喜歡的是哪一個季節。
二、唱四季
1.師：四季是美的，描寫四季的歌曲會更美，就讓我們用歌聲再一次走進四季吧。
2.師生共同演唱歌曲：《春天舉行音樂會》《月光光》《秋天多么美》《雪花帶來冬天的夢》。
三、節奏游戲
1.聆聽歌曲《捉迷藏》。
師：在歌聲中我們又一次走進了四季。今天，老師也給大家帶來了一首描寫四季的歌曲。想不想聽？（聽音樂）
師問：這首歌曲好聽嗎？歌曲中都唱了些什么？（學生回答）
2.師：同學們說得太好了。春夏秋冬不僅變成了四個娃娃，還給我們帶來了四個小節的節奏，我們一起來看一看。（出示）
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3.聽辨節奏。
（1）聽老師拍節奏，學生模仿。
（2）完整拍擊節奏。
4.節奏接龍。
學生分別扮演春夏秋冬四個娃娃，進行節奏接龍。
四、表現
1.聆聽歌曲范唱，體會三拍子歌曲的節奏特點。
2.輕聲隨琴用“lu”演唱歌曲的旋律。
要求：有氣息支持地演唱，每小節的第一拍要稍強一些。
3.學習歌詞：
請一名同學朗讀歌曲的前半部分歌詞，全體同學齊讀歌曲的后半部分歌詞。（配音樂）
4.演唱歌曲：
（1）指導學生隨著音樂來對口形填詞，但是不要出聲音。
（2）輕聲隨琴為歌曲填詞。
（3）隨歌曲伴奏演唱歌曲。
5.為歌曲加入簡單的二聲部。
（1）師問：同學們唱得太好了。通過歌聲，你們都想到了什么？（四個娃娃在玩捉迷藏的游戲，玩得很開心）那我們就在歌曲的后半部分加入“啦啦啦”來表達快樂的心情好嗎？
（2）在歌曲的后半部分加入襯詞“啦啦啦”。
（3）分組演唱歌曲。
五、演四季
1.師：同學們，春夏秋冬這四個娃娃想請大家幫幫忙。他們每年都藏在相同的地方，同伴們都知道了，他們想請你們幫忙換換地方，你們愿意嗎？
2.為歌曲創編歌詞并自由演唱。
3.自由分組，為歌曲創編歌詞并表演。
4.演唱創編的歌詞。
六、說四季
1.師：春天是萌發的季節，夏天是生長的季節，秋天是收獲的季節，冬天是熟睡的季節。誰能說一說我們家鄉――吉林市的四季是什么樣的？
2.師問：我們家鄉哪個季節最有特點？（學生回答）
3.師：你們知道嗎？吉林霧凇與桂林山水、云南石林和長江三峽同為中國四大自然奇觀，但是這四處自然景觀中最為特別的就是吉林霧凇。每當霧凇來臨時，松花江兩岸十里長堤便會“柳樹結銀花，松樹綻銀菊”，把人們帶進了如詩如畫的仙境中去。第六屆亞洲冬季運動會的雪上項目就是在我們吉林市北大湖滑雪場進行的。最后，就讓我們乘著雪橇去觀賞吉林市美麗的冬景吧。（觀賞霧凇、北大湖滑雪場圖片）。
七、小結
師：日復一日，年復一年，大自然就是這樣隨著四季的變化而彰顯著它的魅力。就讓我們伴隨著美妙的音樂去擁抱可愛的大自然吧。
八、課后反思
本課教學重點是讓學生通過對多種音樂要素的捕捉體驗不同的音樂情感，感受四季的變化和大自然的美麗，從而激發學生對大自然和生活的熱愛之情。在教學中，我們選取了不少描寫四季的歌（樂）曲及相關圖片。在學習過程中，學生的學習興趣較濃，但是在對教材理解方面及學生內在情感方面表現得不是很好，尤其在童趣的挖掘上有些學生表達得還不太明顯，學生的音樂表現力還有待提高。今后在這方面還應給學生充分的時間和空間，讓學生真正體會到音樂中的快樂，融入藝術殿堂之中。
九、課例點評
這節課是以歌唱教學為主的一節綜合課。所有綜合內容都為這節課起到了很好的輔助與鋪墊作用。具體體現在以下幾個方面：
1.通過音樂實踐活動逐步加深學生的情感體驗，豐富歌曲的藝術表現力。本節課教師從激發學生的情感體驗入手，通過“賞四季”“唱四季”“演四季”“說四季”，讓學生感受到四季的變化和大自然的美麗。特別是在學會歌曲之后，教師讓學生以小組為單位共同創編歌詞，并扮成四季的娃娃、各種植物、雪人等來表演捉迷藏的情景，發揮了小組合作、探究式學習等方法的作用，真正做到在玩中學、樂中學，寓教于樂。這樣的教學也充分體現了以審美為核心的理念。
2.教師的體態大方、得體，為本節課營造了和諧、寬松的教學氛圍。教學中，教師彬彬有禮的舉止、親切生動的語言拉近了師生間的距離，使學生在學習新知識之前就開始喜歡上老師。在活動中，教師那充滿希望、信任的眼光，一個個有趣的動作更達到了與學生的心靈相通，讓每一位學生都體會到陽光的照射，做到了角色的真正轉換。
3.巧設游戲，解決難點。為了讓學生更好地掌握歌曲中的難點節奏，教師針對三年級學生的年齡特點，設計了節奏接龍這一游戲，把歌曲中的難點節奏編入游戲中，并分別扮演四季娃娃拍一拍，演一演，充分調動了學生的學習積極性。學生個個興趣盎然，興致勃勃，在游戲中掌握了知識。這一活動的設計分散了教學中的難點，同時也為學習歌曲起到了良好的鋪墊作用。
4.發揮多媒體課件的輔助作用。本節課，教師運用多媒體課件制作了精美的四季風景圖片，學生在視覺與聽覺上感受到了大自然的美麗。與歌曲相對應的圖片又讓學生用歌聲與肢體語言表現了大自然的美，把聽覺、視覺、記憶與情感參與融為一體，擴大了信息量，提高了學生的興奮點。
一、課堂引入，激發學生學習興趣
能巧妙地導入課堂教學，必能激發學生的求知欲。我們要巧妙地運用現代教育技術，要在一上課就吸引住學生的注意力，激發起他們學習的興趣。而現代教育技術可以直觀形象地再現事物形象，使聲音、圖象和文字融為一體，形成一種身臨其境的氛圍。俗話說“良好的開端是成功的一半”，新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關鍵，是教師與學生溝通的第一橋梁。緊扣教材合理利用電教設備，創造逼真的影視氛圍，并加以恰當的質疑，引導學生在濃厚的興趣中開展思維。這樣學生就會在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態，自覺地把注意力轉向教學內容。
如一年級課文《雪地里的小畫家》時，我用flash制作了一片一片的小雪花，從空中飄落下來，雪花上面就是本課的生字，我又創設了一個“雪娃娃在空中飛舞”的一個情境，我制作了flas，畫面上一朵朵的小雪花在空中飛舞，要復習鞏固的生字就在小雪花上，于是我又設計了導語：“雪娃娃頑皮地在空中飛舞，它帶來了我們上節課已經認識的生字寶寶”。我創設了這個情境，就使原本枯燥的復習引入，變得生動、活潑，激發了學生的學習熱情，使學生在一上課，就進入一個良好的學習狀態。激發孩子學習的熱情。而把“睡”“蛙”兩個字的偏旁用紅色醒目地表示，更是利用了多媒體的優勢，給孩子很強的視覺刺激。所以運用現代教育技術，激發學生的學習興趣，使學生樂學、想說，而且還能吸引學生的注意力。
二、教學過程，捕捉學生思維火花
巧妙地運用現代教育技術，精心地創設與教學內容想吻合的情境，可以吸引學生的注意力，為整堂課的教學作好鋪墊。“情境”──建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而現代教育技術正好是創設真實情境的最有效工具。
在教學《四個太陽》時，小作者給夏天畫了個綠綠的太陽。利用現代教育技術，可以給孩子創設兩種不同的情境：夏天，火辣辣的太陽——給夏天畫了個綠綠的太陽，將兩種情境進行比較，學生就能深刻感受到給炎熱的夏天畫個綠色的太陽，是多么美好的心愿。又如，在教學《雪地里的小畫家》時，學生在試讀：“下雪啦，下雪啦！”這句話時，我更是利用了現代教育技術，制作了一個動畫場景，“雪紛紛揚揚地從天上飄落下來，落在山上，屋頂上，地上。地上積了厚厚的一層雪。”在學生看得入迷，發出驚嘆時，我馬上問孩子：“這時候，你最想干什么呀？”學生都特別開心地講打雪仗，堆雪人，這時候學生的情緒比較高漲，就讀好了這句話。
在教學《“紅領巾”真好》、《風娃娃》、《稱贊》、《紙船和風箏》等等的課文，都可以運用利用現代教育技術，為學生創設情境。多彩的畫面，再配上聲音就可以使學生如臨其境、如聞其聲，又可以激發學生的思維火花，像磁鐵一樣把學生深深地吸引住了。這種利用現代教育技術可以為學生創設情境，更好地學習課文。
三、練習設計，提高學生學習效率
利用現代教育技術，可以設計新穎的練習，培養學生的能力。現代教育技術可使訓練的形式更豐富、更新穎、更能吸引學生，提高訓練效果。
1、猜字謎。如：門里一個人（閃）；門外一個人（們）；云上一個人（會）
2、看圖猜字。如：一張孔雀圖，就可以讓學生猜一猜，是什么字。（鳥）
3、配樂朗讀。在學習《找春天》這篇課文時，學生學得有滋有味，讀起課文也朗朗上口。于是我再利用現代教育技術，讓學生配樂朗讀，學生情緒更加高昂，情感被調動了起來，這樣就讀悟結合，在讀中悟，在悟中讀，大大地提高了閱讀教學效率。
4、創設情境，讓學生表演。
四、課外延伸，拓展學生知識視野
語文的學習是一種能力的學習。這種能力的學習，不能只憑課堂里的學習，還要重視課外知識的積累。那么在課外延伸這部分，教師可以向學生介紹一些課外書，也可以利用現代教育技術展示一些資料、知識。如在教學《比尾巴》這篇課文的時候，利用現代教育技術為學生搭建一座與課外知識連通的橋梁，學生能夠在網絡這個知識海洋里，盡情沖浪，了解更多動物的尾巴的作用。
五、口語交際，創設情境
低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用現代教育技術創設情境，直觀形象，吸引學生的注意力。如，“逛玩具城”時，我利用課件展示一個虛擬的由許多玩具組成的城市，學生興趣馬上被點燃。
一年級口語交際教材內容一般是學生喜聞樂見的內容，如《我們的畫》教學中，我運用多媒體輔助教學，創設情境，引導學生根據畫面展開合理的想象，激發說話的情趣，使學生樂于表達。展示圖畫時，我在實物投影上出示，學生的注意力，馬上就集中了，效果很好。
這種利用現代教育技術，情境創設，步步引人入勝，使學生如臨其境，學習積極性高漲，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發展。此外，采用分組討論續編故事，表演對話，使得學生在學習課文的基礎上，發揮了個人的聰明才智，續編的故事各不相同，有黃鶯唱歌，小白兔送南瓜，小狐貍送帽子等，而且訓練面廣，人人都有機會得以提高。
六、課外作業，提高興趣
關鍵詞 激發；創設；豐富；英語教學
隨著現代教育技術的發展，信息技術逐漸深入課堂教學。信息技術與中學英語課程的整合有利地促進了中學英語課程改革的步伐。通過各種教學媒體傳遞的教學信息已經越來越成為小學英語課堂中教師與學生、教與學之間的重要橋梁。
一、信息技術形式豐富，激發了學生的學習興趣
動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能激發學生的學習興趣。現代教育技術改變了傳統教學中靜態呆板的課本和板書、的枯燥乏味。將教學內同化無聲為有聲，化靜為動，激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。例如：在仁愛英語教授lightning，thunder，flash，storm等單詞時，在動態的畫面中事先加載雷聲、風聲和閃電，以求達到逼真的效果，老師只要通過鼠標點擊，畫面便會相繼顯示：風聲四起，烏云滾滾，雷電交加，暴風雨等一系列情景，學生馬上理解了意思，記住了所學單詞。再如訓練學生看圖寫話，生動的圖片提高了學生的興趣，我先讓學生說，甚至表演，然后寫，效果好多了。有時寫了一部分，讓學生續寫或填空。這樣經常練習，學生的寫作有了提高。此外，用多媒體課件上課時，我盡可能在上課前就營造出一種輕松愉悅的氣氛。如在大屏幕上打出循環字幕："Welcome！Let's enjoy the 45 minutes！"，配以輕松愉快的圖片和優雅的英文歌曲，一開始就讓學生的心態放松，有助于激發學生的好奇心和學習的興趣。
二、信息技術創設情境學習，增加學生學習英語的積極性
仁愛教材內容的情景性很強，運用現代教育技術創設情景學習，可以栩栩如生地展現這些情景，而不受時間、空間等人為因素的限制。不僅可以輔助學生從感官上形象地體驗課堂教學的內容，使學生輕松地學習外語，而且增加了學生學習英語的積極性，調動了學生的注意力、思維力和記憶力，達到了智力活動的最佳結合。如在復習動物單詞的教學中，通過運用現代教育技術，筆者設計了一個畫面：美麗的動物園。學生的注意力一下子就被吸引到畫面上來。這時樹叢中傳來動物的叫聲，學生根據聽到的聲音，立刻說出動物的名稱：dog，duck，cat，mouse，tiger，m，bird……。接著小動物們依次從樹叢中走出來，每只動物作自我介紹，然后說一些問候語或者提出簡單的問題，同學生進行對話練習。如在執教仁愛英語七年級上冊時，語言項目是“what colour is it？”我設計了這樣一個游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：在屏幕上顯示一個洋娃娃，它的身體部位有著不同的顏色，讓學生猜猜要出來的洋娃娃是什么顏色，當學生的回答不對時，動畫中的小男孩會說：“that’s not quiet right.can you repeat it？”答對時，就會說：”very good，wonderful.這樣可以使課堂變得更加富有樂趣。
三、信息技術虛擬教學環境，便于解決教學難點
信息技術處理文字、圖形、聲音、動畫等使教學過程中抽象、難于理解的內容變得具體而易理解。如在講解。Good和bad是一組抽象的形容詞，如何讓學生理解詞義是教授這兩個單詞的關鍵。如果使用傳統的教學媒體，很難把他們的詞義充分揭示出來。這時，我設計了這樣一個課件：卡丁車的賽場上，在觀眾的歡呼中，兩名車手全副武裝，準備決戰，兩輛車你追我趕，互不相讓。把鼠標轉向第一輛車，同時學生能聽到很清脆的汽車發動的聲音，隨后汽車疾馳而去，說明這輛車非常的好。在學生了解的基礎上，good一詞循環出現在屏幕上，然后把鼠標點向另一輛車，只見車子突然在拐彎處沖出彎道，轉了幾圈這后停下來，此時車子不能開動，bad一詞伴隨著讀音躍入眼簾，學生理解明白了兩個詞的意思。所以只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表達的內容清晰、形象地展示于學生面前，而這種傳遞即有吸引力，又能使他們快樂學生英語，同時還培養了學生英語交流、交際的能力，同時也獲得了一個良好的英語心理素質。
四、信息技術豐富教學內容，提高交際能力
英語作為一門實踐性很強的工具學科，其教學目的讓學生掌握語言知識，提高語言交際能力。在語言知識和交際能力之間，語言的活用起著承前啟后的作用，課件的制作使語言與語境相結合，不僅使學生有身臨其境之感，而且使學生在最短的時間內，進行快速和大量語言實踐。如在執教仁愛英語七年級上冊時，語言項目是“what does he/she look like ？”
進入練習時，教師可以為學生提供對話的輪廓和材料，用課件展現給學生，讓學生以小給為單位進行對話。
A：Look at the first picture，what does he/she look like？
B：His/her face is round
C：Look at the second picture，what does he/she look like？
D：His/her eyes are small
教師通過多媒體展示幾幅對話場景，讓學生自由對話，隨著畫面的變換，動畫的配音，使他們在輕松，愉快的氣氛中進行交際學習，培養他們觀察事物的能力，善于用英語思維和表達的好習慣。
五、在英語教學中運用現代教育技術需要注意的問題
雖然運用信息技術可促進教學活動，拓展課堂教學空間，但要更好地發揮現代教育技術的優勢，需注意以下幾個方面：教學設計要根據仁愛教材的內容及特點，并讓學生參與教學的設計，發揮其主體作用；在適當運用現代教育技術時，教師仍應發揮其主導作用，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑；要根據教學的內容，選擇合適的媒體和教具，不能只注重多媒體技術而忽略常規媒體和教具，合理使用多媒體、常規媒體和教具，發揮其各自的長處。
總之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用信息技術，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，培養學生對英語的感知能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。所以我們要充分利用多媒體的教學資源，豐富農村教學課堂，讓多媒體教學在農村學校發揮出更大的作用與優勢，為農村的英語教學服務，為學生服務，讓農村英語教育走上更快更好的發展道路。
關鍵詞：奧爾夫；音樂教學法；學前教育；鋼琴課
一、中職學前教學專業鋼琴課教學現狀
（一）授課方式單一
目前在中職學前教育專業的鋼琴課開設的實際情況，仍然采用較為傳統的教學方式，以“教”為中心，教師在課堂中的示范更多，學生按部就班的模仿，這種情況下，學生是較為被動的去接受所學的知識和鋼琴技巧，這種傳統的授課方式，讓師生之間缺少互動交流的機會，因此鋼琴課堂也缺乏了它的趣味性和實效性，當學習中遇到困難，有時也會讓學生產生消極的情緒，還會降低學生的學習興趣，最終影響到學生音樂素質的培養。
（二）教學內容不完善
中職的授課教材選用上從客觀的角度來說，是缺乏本土性的，由于受到教學內容的限制，學生接觸的學習內容不夠豐富，學生熟悉的樂曲風格較少，有些學習內容與幼兒園的實際教學結合不夠緊密，直接影響了今后工作的實際需要，造成學生不能夠順利的組織幼兒音樂活動。
（三）忽視音樂素養的培養
中職學前教育專業鋼琴課的開設，在實際教學過程中，忽視了學生綜合音樂素養的培養，教學目標仍然將彈奏技巧作為重點，只要能掌握了正確的指法并能熟練的彈奏曲目即可，對音樂作品的理解及音樂文化的學習涉獵較少，進而導致學生的音樂表現力缺乏，因此中職院校應同時注重學生綜合藝術素質的發展，為將來的工作單位崗位需求打下堅實基礎。
二、奧爾夫音樂教學法在中職學前教育鋼琴課中的運用
奧爾夫音樂教學法是一種生動活潑的授課方式，極富靈活性。綜合性、參與性、即興性、本土性是奧爾夫音樂教學法具有的特點，運用到中職學前教育鋼琴課中，可以滿足其教學改革的需要，學生在教學過程中成為主角，獲得更多的音樂感受。奧爾夫音樂教學法提倡用自然的方法去感知音樂，學生在學習的過程中，通過自身的語言、動作、表演、舞蹈等方式來體驗音樂，很大程度上提升了學生的學習興趣。我們可以借鑒奧爾夫音樂教學法的精華，來解決現階段教育中存在的難題。
（一）奧爾夫音樂教學法綜合性特點在鋼琴課中的運用
奧爾夫音樂教學法的綜合性特點是指朗誦、歌唱、合奏、即興創作、律動等元素有機的集合在一起，進而引導學生去體驗、感知、發現、探索、創造的綜合活動，它是奧爾夫音樂教育中一個十分重要的原則，是實際的教學活動中，能夠借助各種音樂媒體對學生進行綜合性的音樂訓練。以《北風吹》這首鋼琴曲為例，在教學設計中可以融入多種藝術形式，如利用多媒體觀看芭蕾舞劇《白毛女》，同時讓學生展示自己課前準備的資料，讓學生更全面的感受故事情節和人物形象，更為直接的把握樂曲風格，接著分析全曲，進行師生互動，教師講解長琶音的彈奏方法，彈奏的同時讓學生感受意猶未盡的意境。對樂曲整個有了把握之后，就要進行實踐展示，對學生進行分組，一組唱曲譜，一組用奧爾夫樂器進行伴奏，一組同學作畫，運用綜合多種的藝術形式，來感知樂曲情緒。
（二）奧爾夫音樂教學法參與性特點在鋼琴課中的運用
奧爾夫音樂教學法的參與性特點是指學生通過自身的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官，去發動自己具有的能力，要求親自參與到音樂活動中，學生依然是活動主體，整個過程沒有被動的模仿，充分發揮了學生的主動性。以《洋娃娃的夢》這首鋼琴曲為例，引導學生自己體驗音樂情緒，讓學生直接參與到課堂中來，教師主要在于啟發學生自身的音樂感受，并將所學知識轉化為實踐的能力。教師播放《洋娃娃的夢》，在聆聽的過程中感受音樂的情緒變化，之后學生跟著音樂哼唱旋律，將學生進行分組，一組跺腳、一組擊掌、一組拍腿，通過聲勢教學讓學生參與到課堂中，體會樂曲的節奏特點。之后教師講解彈奏方法，再讓學生親自進行彈奏體驗。感受樂曲戲劇性的變化，在彈奏時也要注意和弦音的變化。學生參與教學活動的整個過程，大大加深學生對樂曲的印象，不僅提升了彈奏能力，還促進了學生合作交流的能力。
（三）奧爾夫音樂教學法即興性特點在鋼琴課中的運用
奧爾夫音樂教學法的即興性特點是指每個人根據自身住所具有的不同本性，通過心靈本能反應去主動創造，是內心最真實的表達，教學模式是自由開放的，這也是奧爾夫音樂教學法“原本性音樂”的體現。學生在教學活動中會主動設計自己的音樂和動作，激發自身的即興發揮潛能。以《鈴兒響叮當》這首鋼琴曲為例，教師要啟發學生的創作能力，充分挖掘、調動學生自身本能的音樂感知，以一種游戲的方式加上舞蹈、視唱等形式設計伴奏織體。在教學活動中將學生分組，一組彈琴、一組唱詞、一組用樂器伴奏，通過師生合作、進行歌曲伴奏的即興編創，既能提升學生的創造性思維，又能有效的培養鋼琴即興伴奏能力。
（四）奧爾夫音樂教學法本土性特點在鋼琴課中的運用
下面，以“2011年龍海市小學品德課堂觀摩研討活動”的十四節參賽課為例，研討提高小學品德課堂的教學實效應采用的幾點策略：
一、有效目標定位，精選處理教材
教育學生如何做人，加強對學生文明行為的培養和道德品質的教育，是品德與生活（社會）教學過程中的一個主題，并貫穿于教學過程的始終。一節好課，必須在明確“學生需求”這個大目標下，吃透課程標準，充分理解教材，制定教學目標，實施教學，從而滿足孩子的需要。《朋友之間》這一節課，老師就創設種種情境，讓學生感悟，對待朋友要寬容要真誠，要學會分享。《說聲“謝謝”》這一節課，教師就教給孩子，對于幫助過我們的人、為我們服務過的人，要真誠地說聲“謝謝”。這既是對他人的尊重，更是對自己的尊重。《花草樹木點頭笑》這一節課，就讓孩子明白，花草樹木作用大，我們要用自己的行動，從小事做起做個愛綠護綠小衛士。《我們的大地媽媽》這一節課，教師通過大量的事實告訴孩子，地球媽媽被污染了，“她”難過得哭了，我們要保持環境，努力讓大地媽媽“笑”。上述課例證明，教學目標定位準確，教學內容符合學生年齡特點及認知水平，才能真正對整節課起指導性的作用，這也是達到教學有效性最為關鍵的一步。
品德課要把生活作為本源，以生活為本，在課堂上應體現“生活性”這一學科特點。首先，教學內容要生活化。教學中，要了解學生已有的生活經驗和生活感受，并將這些生活經驗與教學內容聯系在一起，充分應用學生已有的生活經驗和知識。《中華食文化》這一節課，就很好地體現了教學內容生活化這一理念。教學中，林老師對“食文化”的內容進行了有效的增刪取舍，在眾多“食”中，選擇了學生較熟悉的面食作為切入點，從觀看拉面的制作過程，進而展示面食品種多、制作方法多、制作手藝巧的特點，以點帶面呈現中華的菜系文化的博大精深。熟悉的話題、熟悉的場面，通俗易懂的展示，讓學生易于理解和接受。《交通問題帶來的思考》這一節課，陳老師拍下校門口的堵車的場面，讓學生真切體會到交通問題就在每個人身邊。這些教學內容都來源于生活，都是那么真實，學生在回歸真實生活的同時，也真正感悟了生活的真理。
其次，教學方式要生活化。要讓學生在生活的情景中學習，在情境中感受，在生活中體驗。《花草樹木點頭笑》這一節課，老師就請孩子們以第一人稱的口吻介紹植物的功用，有些孩子討論了“蘆薈汁能使皮膚的傷口加快愈合”，“媽媽用黃瓜美容”等來自生活經驗方面的信息。《我和動物交朋友》這一節課，教師把鴿子、金魚等小動物們請進了課堂，讓學生在與小動物交流中懂得：愛護動物就要去了解動物、尊重動物，“動物和人一樣，也有生活的權利”（學生語）；“動物也有生命，我們不要隨便去傷害它們”（學生語）。教學方式的生活化更易走進學生的內心世界，加深學生對生活的感悟。
二、創新教學設計，深化情感體驗
品德課強調關注學生的生命經歷和經驗、生命感受和體驗。只有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛并樂于參與的活動中進行自我體驗，才能使道德認知內化為道德行為。《我們長大了》這一節課，老師牽著孩子踏著歌聲進入教室，又引著孩子踏著歌聲走出教室。每個孩子都動手在印著“成長的腳印”的大紅布條里寫下最能體現自己長大的一件事，人人參與、個個互動，課堂氣氛十分活躍，學生在愉悅中體驗自己成長的快樂。《風兒吹呀吹》這一課，教師創設了一系列的游戲讓學生去“尋找風娃娃”和“制造風娃娃”。在“尋找風娃娃”的過程中，學生用眼睛看、耳朵聽、鼻子聞等多種方式感受風的存在。在“制造風娃娃”這一活動中，學生富有創意地用氣球放出的“風”吹動風車，吹走羽毛，真真切切地“制造”出風來。充滿童真童趣的活動引發了學生的學習興趣，孩子們在游戲化的學習中，感受“風”帶給他們的樂趣。《我有一雙明亮的眼睛》這一節課，老師教給孩子三個讓自己的眼睛更明亮的妙招，并當場讓學生體驗，于是有學生快樂地說“我的眼睛更亮了”、“感覺舒服極了”，真切的體驗才是最有效的，只有真切地體驗過，孩子才會自覺付諸行動，保護眼睛。只有求新求變的課堂，才能調動起學生積極的情感體驗，激發起學生的學習興趣，讓課堂教學充滿生機與活力。
品德與生活（社會）課的教學過程，是以兒童直接參與的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中，讓學生在愉快的活動中體會到學習的快樂，激發學生學習的積極性。因此教學過程一要創設生活情境，促進內化；二要實踐活動，加深體驗。《各具特色的民族風情》這一節課，教師引導學生共同擬定學習目標，圍繞了解不同民族的服飾、民居、歌舞、飲食這四個方面來一次民族風情游。學生自由組成學習小組，對相應的民族進行了初步的探究，并選派一名代表當導游，引領大家走進各個民族。于是，課堂成了一個游興濃厚的旅游團，學生是游客，學生代表是導游，通過看一看、說一說、猜一猜，唱一唱、跳一跳等不同的活動方式，去大理、游麗江、看香格里拉，走鄉進寨，走進少數民族居住地，欣賞他們豐富多彩的民族歌舞，感受少數民族各具特色的民族習慣，學生在活動中學習，在交流中滋生出民族自豪感。《我們長大了》這一節課，學生通過量一量自己的腳印、自己的身高、自己的衣服、自己的鞋子的變化，比一比自己所獲得的獎狀，說一說自己所學到的知識等等，感悟自己的點滴成長，真切地體會到自己在不斷地長大，并為自己的成長感到興奮、感到自豪，進而萌生出對父母的感恩之心。豐富多彩的實踐活動提高了學生的道德認識，促進了學生道德的內化，為學生形成良好的道德習慣打下堅實的基礎。
關鍵詞：小學英語教學；教學策略；適用的建議
【中圖分類號】G623.31
隨著我國開放程度的提高以及對外聯系的加強，對英語的要求越來越高。從我國加入世界貿易組織以后全社會掀起來英語學習的熱潮，教育部正式規定從2001年起在全國城市和縣城的小學逐步開設英語課程，到今天鄉村的小學也已經開設了英語課程。英語的學習已經進入了真正意義的"從娃娃抓起"的狀態。
一、小學英語教學策略相關的基本問題
"策略"最初是在軍事學上英語的概念，通過特定戰略的采取來達到特定的目的。隨著社會的發展策略的概念開始應用到教學的領域，教學策略可以指導老師的教學工作，促使老師根據學生的現實需要改進教學的形式。教學策略是教學模式的執行階段，教學策略是教學的方式方法，在教學過程中根據實際的教學需要采取的具體教學模式。教學策略是教學設計的重要組成部分，通過特定教學方法的采用達成既定的教學目標。小學英語教學策略是小學英語教學的重要組成部分，是在特定的教學環境以及教學對象的條件下，運用特定的教學手段和教學方法實現良好教學目標的教學舉措。小學英語教學策略是一個系統性的工程，具體包括教師的教學理念，小學英語課程的教學目標，小學生英語學習的特點，老師的自身教學風格等因素。所有的這些要素都是為保證教學工作的正常開展。在現階段小學英語教學的全過程中一定要堅持有針對性的策略，保證把小學英語教學工作做好。
小學英語教學策略研究有利于提升英語的教學質量，有效的教學策略能夠很好的起到幫助學生提高學習成績的目的。教學策略的提出需要老師對教學的現實進行充分的分析和論證，這個過程可以使的老師從根本上對教學的過程進行反思，以便于提出符合但前實際的教學策略。英語教學策略的研究有助于使得教學的理論和教學實踐有機的結合，教學策略是一種理論上的概念，在正常的教學過程中只要深入到教學的前沿才能真正的把握英語教學的規律，因此教學的策略又具有很強的實踐性。對于小學英語教學策略的研究有利于使得老師深入英語教學的實踐總結出適合的教學方式，更好的為小學英語教學作出貢獻。
二、現階段小學英語教學存在的主要問題
小學英語教學已經進行了一段時間，在開展小學英語教學的過程中出現了很多的問題。老師在教學工作中不能堅持良好的教學策略，沒有樹立起英語教學策略的理念，在教學開展上采取的方法不適應與小學生的需求。小學生的自身特點決定了英語教學必須有明確的針對性，實現中的英語教學的定位不夠準確，使得在教學過程中采取的方式和方法不夠恰當。老師的教學積極性沒有得到良好的發揮，在教學工作中不能根據學生的實際需要安排有針對性的教學計劃。老師的教學以及學生的學習存在配合不緊密的狀況，學生的學習積極性不高，英語學習被學生認為是一門"苦差事"，在學習中存在應付的心理，不能積極主動的進行英語的學習。老師不能很好的引導學生樹立良好的學習態度，在面對學習中出現的問題時不能很好的解決。課堂的教學只是教授學生簡單的英語單詞，缺乏生活化的氣息，這些都使得現階段的小學英語教學的發展受到了很大的制約。
三、更好的推進小學英語教學策略的舉措
（一）重視語音、語法和詞匯的教學
語音、語法和詞匯的學習是英語學習的核心內容，語音是語言的表現形式，在進行小學英語教學的時候，要結合學生模仿能力強的特點，在教學的時候采取多媒體等形式向學生播方準確的英語發音。學生在聽到英語發音的時候能夠對所聽到的詞匯進行模仿，在學生模仿的時候一定對發音不準確的詞匯進行及時的糾正。使學生形成的良好語言習慣伴隨學生的整個學習生涯，在學生讀的過程中一定要伴隨具體的語境教學，老師樹立音不離字，字不離詞，詞不離句的教學理念，使得學生形成良好的發音習慣。在發音練習的基礎上要有針對性的進行詞匯的學習，詞匯的學習和發音練習結合起來，可以采取實物和詞匯相結合的學習方法，從日常接觸到的詞匯入手，培養起學生的學習興趣。語法教學對于學生的理解能力要求比較高，在小學英語教學的課堂上可以淡化語法教學，在教學中玩耍，在玩耍中學習，真正的培養起小學生的學習興趣和良好的英語學習習慣。
（二）重視小學生的口語教學策略
良好的口語表達能力是英語學習的重要目標，只有培養學生的口語表達能力才能使得學生在日后的交流中能夠做到學以致用。語言的學習在于表達，在日常的英語教學中一定要樹立起重視學生表達能力培養的意識。在教學過程中老師可以設定具體的環境，營造良好的語言表達氛圍，鼓勵學生能夠勇敢的把學到的詞匯表達出來。小學生在英語表達的時候往往會缺乏勇氣，這個時候老師一定要多鼓勵學生使其能夠感受到老師的關愛和鼓勵，從而能夠勇敢的進行英語語言的表達。在學生的口語訓練上一定堅持循序漸進的原則，采取多種形式使得學生能夠積極主動的進行語言的表達。
此外，在小學英語教學的過程中還要樹立聽力、閱讀等能力培養的教學策略，英語的學習是一個系統的工程，只有每個部分都得到了良好的教育才能保證學習的完整性。通過小學階段的良好教育使得小學階段的學習能夠成為學生學習的良好起點，為學生的英語學習生涯奠定堅實的基礎。老師一定要積極的推動教學理念和方法的創新，使得學習能夠在學習中得到快樂。
參考文獻
本著“以需求為導向，以服務為宗旨，以整合為策略，以研究為主線”的思路，與時俱進，不斷創新，從培養研究型教師到打造智慧型團隊，從課堂教學到區本課程，形成了具有江干特色的信息技術學科研訓體系，為我區信息技術教師的專業發展搭臺、助力。
教科研訓一體：頂層設計形成體系
教科研訓一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓融為一體，由江干區教師發展研究院統一布署和管理，由各學科教研員統籌規劃和設計本學科的研訓工作，按學年制訂研訓計劃，每學期組織豐富的研訓活動，在江干教育網上研訓通知與活動報道，期末進行研訓工作的總結交流。
在江干信息技術區域研訓的發展歷程中，我們以“構建研究團隊，整體和諧發展”為目標，本著“面向全體，培養骨干，跟蹤新人”的原則，構建了多層級立體化的研訓組織，形成了區域教研大組、區片聯動式協作組、校際聯盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區域課題為引領，根據不同階段的實際需要開展形式多樣、內容豐富的研訓活動，信息技術教師的教學能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區域課題《信息技術學科區域研訓體系的構建與實施》被評為杭州市教育科研規劃立項課題，經過兩年的深入研究與系統實踐，構建了江干區信息技術學科區域研訓體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。
分層發展策略：體驗成功綻放精彩
隨著信息技術課程的全面普及，教師隊伍不斷發展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應期教師和三年內新教師三個不同層面的教師群體，呈現出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發展”策略，在區域研訓中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發展目標。其中，骨干教師要“引領示范，追求特色”，適應期教師要“實踐創新，尋求突破”，新教師要“注重基礎，形成規范”。在區域研訓中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎上得到發展。目前，在我們的信息技術教師隊伍中，包括市、區教壇新秀在內的骨干教師人數已占41.2%，五年內年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展牽手行動，將二三層骨干教師與新教師牽手結對，全面指導，攜手同行，相互促進。
當我們從區域層面提供了機會，創設了情境，搭建了平臺之后，教師在區域研訓中發展了自己的強項特長，在課堂教學、教科研、專業技術、學生競賽輔導等各方面都展現了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學信息技術優質課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術優質課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術課堂教學評比一等獎。在區域課題的引領下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區市乃至全國獲獎。教學研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓：構建專題研修團隊
近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設計等新興技術風起云涌，“互聯網+”、智慧教育、創客教育接踵而來，區域研訓應引領信息技術教師走在技術推動變革的最前沿，探索新技術，實踐新應用，為學生提供更多感興趣的學習內容。
但新興技術這么多，我們應該學哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學習各種技術，這就需要進行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協商討論，引入了“選課”機制，創立了“專題工作室”研訓這一新型研訓形式，并納入到已有的區域研訓組織結構中（如圖2）。從2014年起，先后開設了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學期，微課和Moodle工作室經過系統學習之后轉為實踐運用，有些教師自由組合開發精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學校利用Moodle平臺開展日常教學和在線學習等。本學期有三位教師因學校準備購置3D打印機而轉到了3D打印工作室，還有三位教師轉到了機器人工作室，動態調整的方式滿足了學校和教師的實際需求。
工作室研訓通過需求調查，統一規劃、項目運作、分項活動、總結交流的形式來開展。外請專家指導，與公司合作，培養區域主講教師，打造不同技術領域的領軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學習感興趣的技術，共同開展教學實踐，大家積極在網上交流討論，開設了社團拓展課，撰寫了教學論文，申報了研究課題。調查顯示，專題工作室研訓已成為我區信息技術教師最喜歡的研訓方式。
互聯網+研訓：邁向智慧研訓之路
我區信息技術學科區域研訓在十五年的發展歷程中，從培養研究型教師到構建研究型團隊，從規范教學設計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術教師的教學水平和科研能力方面，也涌現出一大批課堂教學能手和教學研究能人，形成了具有江干特色的教學風格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯網的發展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學變革，因此，我們也根據自身的技術優勢，拓展區域研訓的時空界限，開展泛在研訓，研究移動學習。
我們搭建了“江干區信息技術網絡學習平臺”，從區域角度為不同層面的教師設計網絡研修課程。“教學設計”“教學技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學習學科教學理論和教學案例，打好扎實的教學基本功。“90課時培訓”是專門針對教師專業發展培訓項目而設置的課程內容，將線下學習的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓作業也上傳到網絡平臺的相應區域，便于統一管理。此外，江干教育網也是區域研訓的一個宣傳通道。
兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓活動前后及時相關信息與報道，開辟欄目一些前沿動態，為移動學習提供資源。一些信息技術教師也陸續開發了基于微信平臺的在線學習課程，如采荷第二小學的“LC創客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學的“chyxrobot”、濮家小學的“Robot工作室”、杭州師范大學東城實驗學校的“DS創客工作室”等，讓學生能夠隨時隨地自主學習，了解新興技術。
提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓總結會，教師們至今仍然津津樂道。活動現場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場。“江干信息微教研”微信公眾號連續了六個工作室的總結，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網絡電視臺以“用信息技術玩轉信息學科年度總結”為題進行了報道。“融通技術?智慧分享”，區域研訓讓江干信息人團結奮進，凝聚合力，攜手共創美好的未來。
區本課程開發：提升教師的課程力
關鍵詞：多媒體;識字教學;小學語文中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0077-01新課標提出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。"在低年級的語文教學中，每節新課都避免不了學習生字，傳統的語文課堂教學以口語為主，輔以卡片、黑板、掛圖、投影、實物等，生字的教學大都是學生看，教師講，或是范寫，迫使學生強制性地記住生字，學生在這樣的學習中感到單調、枯燥，而往往碰到生字多，筆畫復雜，且有容易搞錯的筆畫、結構時，學生常會張冠李戴，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現。而利用多媒體直觀、形象的教學效應，為學生提供感性材料，激發學生的形象思維，融入到原本枯燥、抽象的識字教學，學生的記憶就牢固了，從而提高語文課堂教學效益。
1.幫助學生讀注音，區分同音字、形近字
運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。教師上課出示生字時，可事先配上生字的讀音，鼠標輕按，學生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學生注意，同時還在拼音下出現相應的字。如，教學"風"時，學生跟讀出示讀音，并說明"風"是后鼻音，可將eng變紅，此時設立熱區，學生可自由點擊如讀成fen，則變為分，讀成fong是錯的，屏幕上也可出現"×"提醒學生注意。或在教學中有讀音相同的字，如有"蜘、知、、只、支"，這些字都是同音但字不同，在教學讀"蜘"后，也可沒立熱區，讓學生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習。更重要的是學生通過聽、看、讀有了親身體驗，字就自然而然地記住了。
教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如"找朋友游戲"，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如"木"可以引出"機、森、林"，"禾"可以引出"和、利、香"等，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如"渴，喝，"兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示"喝"字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁"口"，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示"渴"字，讓學生明白是缺水了，是"水"旁，閃動"水"，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，"口渴了就去喝水"讓學生結合語言環境，進而區分"喝"和"渴"字，做對的電腦就給予表揚。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生形象的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。
2.展示過程，掌握字形，提高識字能力
漢字形態各異、千姿百態，但漢字是有"家族"可循的，而且有的家族還是十分龐大。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優勢，在心中根據漢字的結構、造字法、偏旁、音、形……把漢字分為不同的家族，做到心中有數，設計好相應的課件。在教學中，積極引導，請學生找出"同族字"，課件一一顯示，讓學生進行歸類串聯，挖掘識字的方法和規律。例如在教學"抱"和"飽"時，首先出示基本字"包"，請學生找找帶有"包"的熟字――跑（課件顯示）；再以此為例引導學生發現："足"與字意思有關，同時重復閃爍足字旁，加深印象；接著出示：吃（）、（ ）娃娃，請學生借助聲旁"包"，利用形聲字的特點自己試著創造出這幾個字；然后，進行全班交流，學生若說對了，通過多媒體聲響予以掌聲鼓勵，在屏幕上立刻顯示這個字，并閃動其偏旁，給予視覺刺激。通過這樣的設計，學生發現了形聲字的規律，還能舉一反三呢！讓學生學習歸類，分類掌握規律，利于學生積累漢字與詞匯。
中國的文字奧妙無窮，多一筆少一筆字義，讀音就差之千里了，根據小學生年齡特點，對字缺乏整體性認識，遺忘率高，筆畫多而繁的字識記就更差了。針對這一特點，教師可通過多媒體教學手段，設計有趣的字的圖案，通過圖畫幫助學生記憶，這樣事倍功半了，同時還可以幫助學生掌握字的間架結構，慢慢地培養識字能力，提高課堂效率。
3.動畫演示，圖文并茂，理解字詞義
對低年級的學生來說，讓他們說出一個詞的意思是非常難的，有時他們明白了，可說不出所以然。在教學字、詞時，可通過圖畫或畫面的幫助，幫助學生理解。語文第一冊中"鳥"字的筆順和第四筆不易掌握，可制作一個書寫"鳥"字的動畫，一筆筆寫出來，變靜為動，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，"ㄅ"這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度慢點，并反復演示，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深了。又如第二冊"事、黑、跳"等字筆畫多，書寫難，可讓學生跟著動畫，先書寫一個個難寫的部件，再整合在一起書寫。還有一些字，某些部位易寫錯，可閃動關鍵筆畫或偏旁，加深刺激，引起學生的注意與重視利用計算機多媒體技術進行集中識字教學，既吸納了集中識字的優點，又充分發揮了計算機多媒體的作用，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生良好情感，表現出克服困難、自覺學習的堅強意志。學生既學到了知識，更培養了自主學習的能力、合作學習的精神，激發了創造欲望，提高了語文素質。由此可見，計算機多媒體技術應用于識字教學，可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創造性思維的培養，同時能減少教師單調乏味的講解，有效地提高課堂教學效率。參考文獻：
[1]《多媒體形象聯想識字教學初探》、《多媒體形象聯想識字教學再探》
[2]《信息化教學設計》
[3]《小學語文教學大綱》參考文獻：
[1]國家教育部.《語文課程標準》.北京師范大學出版社.2001
[2]教育部.《基礎教育課程改革綱要》.2001頒發
一、健康教育的內涵和意義
（一）健康的界定
隨著時代的進步和科學的發展，人們對健康概念的認識也不斷發展完善。截至1990年WHO提出了現今的健康觀念，即生理、心理、社會適應和道德完善的四維健康觀。同時，新的健康又有軀體、情緒、心靈、理智、職業、環境和社會七個維度層面，告知人們用發展和動態的眼光看待健康。四維健康觀既是整體的健康觀，又是一個動態的過程，最后還要力求達到以上各個方面的靜態平衡。
（二）健康教育的界定
健康教育是以傳播、教育、干預為手段，以幫助個體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標，以促進健康為目的所進行的系列活動及其過程。健康教育通過向大眾傳播健康信息，對目標人群進行健康觀、價值觀的認知教育以及保健技能的培訓，針對特定行為進行干預，通過這些系列工作可以有效地幫助工作對象掌握健康知識，樹立正確的健康價值觀，改變不健康行為和采納健康行為，避免危險因素，預防疾病，主動追求健康，提高健康水平。
（三）“五位一體”綜合性健康教育模式的探索
由于青少年的健康成長受到內外多方面因素的影響，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和諧或不健全的狀況、社會的不良風氣、學校教育的缺失等諸多因素的影響，極易產生高危行為。所以基于動機理論，以個人為主體，建立學校、政府、家庭和社會“五位一體”的綜合性健康教育模式值得探索。
（四）綜合性健康教育模式對大學生高危行為的影響
國外的健康教育模式一直推崇的是綜合性的教育模式。全面的性教育（CSE）也被羅列其中，同時強調教育要包括禁欲，禁欲可作為很好的疾病預防策略。綜合性的教育模式提供了醫學上關于避孕藥和的準確信息，推廣禁欲與有保護的性行為；綜合項目包括禁欲的詳細信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通過教育項目使大學生自我克制主動避免婚前性行為以及婚外性行為，減少高危行為的發生，預防艾滋病，使學生成為健康、自信、快樂的人。
二、理論依據
現代病的根源往往是人們的無知且缺乏正確的信息來源、貪欲卻不自制、精神滑坡，導致道德上的缺陷，從而導致不健康的行為（即高危行為）的產生。建構綜合性健康教育模式基于特定路徑與理論依據，從全新的視角和源頭出發，對綜合性健康教育模式進行建構分析。
（一）引用建構主義
在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。傳統的教育模式只是教師、學生和教師之間的簡單聯系，現代的教育逐漸引入了媒體、非營利組織等多部門，綜合性健康教育模式旨在通過多方協作、引導學生主動探索更好地完成教育。
（二）動機理論視野下的模式構想
動機是指“發起并保持目標指向的行為的過程”。認知動機理論認為動機的兩個來源是對于行為可能產生的后果的考慮、預測和自我樹立目標作為行為評價的標準；保護動機理論（PMT）認為健康相關行為來自于個體對結果的預期和感知價值，涉及個體所認知危險的嚴重性、對威脅的易感性、保護行為在抵御威脅方面的有效性和個體采取保護行為的能力四個因素；人本主義動機理論強調個人的自由、選擇、自我約束、為個人成長而努力等因素，注重內部的動機；行為主義的強化動機理論為健康教育提供了抑制、引導的強化策略。從動機理論的發展來看，學界正在尋找將人是機器的比喻和人是神的比喻相結合的普通動機理論，即日益強調動機的多元性。因此，大學生健康教育既要注重身體健康，又要注重心理健康；既要注重普遍原則，又要關注個體性；既要注重外在誘因、環境的影響，又要注重內在原因；既要注重理性認知，又要注重情感訴求。
三、構成框架
（一）隨機通達教學設計
指學習者可以通過隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。學校教育可采用以課堂教學為主體，采用多途徑、多層次、多形式的教學模式，運用“講授+活動+咨詢”參與性互動模式，采用課堂講授、閱讀、討論、案例教學、觀摩、角色扮演、咨詢服務等教學方式，以現代傳媒技術為傳播載體來有效提升大學生對艾滋病知識的認識水平。此外，學校教育要不光停留在知識層面，也要注重艾滋病反歧視教育，關愛艾滋病患教育。
（二）拋錨式教學設計
也稱情境式教學設計，認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和求解。健康教育過程中要綜合多種方法，通過案例分析、情景體驗，移情作用、少年媽媽現身說法、男生體驗孕婦裝等讓學生從心理上認同健康教育，意識到高危行為的危害，懂得自身對于家庭和社會的責任和義務，繼而主動學習健康知識，培育健康的性生理、性心理和性道德，遠離高危行為以求健康。
（三）中西結合，五位一體，協同教育
借鑒國外健康教育中的成功案例，比如美國開展綜合性學校健康教育（CSHE）并形成了較為成熟的密西根課程模式，英國中學的個人、社會和健康教育課程（PUSH）教育卓有成效，挪威建立全國目標，墨西哥教育部和衛生部密切配合，加拿大成立國家指導委員會，澳大利亞在全國開展新的健康教育計劃，日本頒布學校保健法。加強學校、政府、家庭和社會主體之間的多維互動，協同教育，由點到面創造全方位的健康教育支持系統。其中，政府注重要大力支持，加大宣傳，起好帶頭作用，掙脫傳統文化的束縛，為學校和社區提供性教育資源，并且各個單位主體要試圖建立相關機制，訓練有素的專業人員對大學生開展綜合性性教育。
四、綜合性健康教育模式的特色
綜合性健康教育模式在借鑒國外健康教育理論和實踐的同時，注重主體的能動性，客體的協同性，內容的多樣性，及時更新并不斷完善，關注危險的性行為的共通性，關注高危行為的觸發點，使當代大學生建立全面的健康教育觀念，形成良好的生活方式和行為習慣，通過有效干預降低高危行為的發生率，預防艾滋病，從而獲得社會的、自身心理的、大學生身體健康的多方收益。提倡綜合性健康教育模式，即強調實施主體的綜合性，教育內容的綜合性，階段和方法的綜合性。
（一）綜合性的實施主體
健康教育需要建構實施主體和受眾的暢通橋梁，多渠道、廣范圍、有深度的教育。“五位一體的”綜合性模式在發揮自身動機的基礎上，可以調動學校、家庭、社會多方力量協同教育。其中，大學生是主體，具有不可替代的內因作用，一切的健康行為活動都應以其為根本導向。健康教育要注意調動其內在動機，運用知信行健康教育模式（KABP），充分發揮知、信、行的基礎、動力、目標作用。就實施主體來說，首先，學校是實施健康教育的主陣地，學校健康教育需要提升大學高層教育主管對教育工作的認識度和重視度，提升師資水平以整合教師隊伍，完善教材，創新教育方法，健全教育設施。其次，政府是健康教育的主導，政府健康教育立足于宏觀調控，調動教育部、衛生部、學界、新聞媒介等多方力量，樹立全國目標，建立健全相關法律體系，引導教育新方向。再次，家庭是健康教育的港灣，父母要加強與孩子的溝通，向孩子及時灌輸相關教育知識，尤其是離異或者單親家庭更要積極引導孩子。最后，社會是健康教育的保障，發揮非政府組織的非凡作用，開展社區教育、社會宣傳活動，營造良好的社會風氣，引導大學生形成正確的觀念。以上四方要多多配合，可以建立聯動模式，統籌協調，分期監控教育成果。
（二）綜合性的教育內容
當前我國青少年性成熟年齡明顯提高，未婚同居及未婚妊娠現象較普遍。大多數學生缺乏避孕意識、避孕措施使用率低，或對避孕知識一知半解、避孕方法不當。健康教育需要按需而教，寓教于樂。教育內容要涉及生理教育、心理教育、社會適應教育和道德教育四個方面，避免部分內容的缺失，改變當今教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現狀。對于大學生，尤其需要注意性健康教育，綜合性的性教育應該囊括性心理、性生理和性道德多方面，培養其自律和理性選擇的能力，為其成為獨立文明的公眾打好基礎。基于生物學、心理學和社會學的理論，在素質教育中發展全面的健康教育，向大學生灌輸科學的性知識、青春期知識、安全知識、艾滋病知識、倫理知識等。
（三）綜合性的階段和方法
健康教育需要注重科學性、階段性和系統性，青少年是幼稚和成熟的矛盾體，因而大學階段的健康教育也不容忽視。運用隨機通達教學、拋錨教學、中西結合的方法，做到健康教育從娃娃抓起。