心理教育本科論文精選(九篇)
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第1篇：心理教育本科論文范文
1.體育教育專業本科畢業論文選題相關研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業本科生畢業論文選題的調查分析通過分析研究，發現學生選題方向偏向于技戰術分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛體育教育專業學生畢業論文選題現狀的調查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢;學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學生的理論知識修養不足。
魏祝穎《體育教育專業本科畢業論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發現學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創新性。趙永才在《高校體育專業畢業論文選題情況的調查研究得出：體育專業學生畢業論文教學訓練類選題較穩定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統技戰術分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調查法等單一的方式，而體育專業學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經濟的快速發展，體育消費和產業的開發也成為廣大工作者關注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現今，體育教育專業學生畢業論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰術類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現上升趨勢;但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創新進行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調查法，學生研究手段仍然比較單一。
胥志敏《淺探體育教育專業學生畢業論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業本科畢業論文質量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結構、規范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛東在《提高本科生畢業論文質量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧;指導教師投入不夠;未形成論文質量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業論文的不重視，學生論文寫作系統訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業論文的質量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創新等問題，如何提高學生選題的質量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業本科畢業論文選題與質量問題相關研究
夏光祥等在《教育學專業本科畢業論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業培養目標、缺乏實際應用價值、選題研究內容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業本科畢業論文選題分析》一文中闡述學生選題出現大而廣，題目越大越好寫的誤區。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業論文寫作質量問題探討》中提到英語專業本科畢業論文的寫作存在態度不端正認真、論文質量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業本科畢業論文的質量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業論文、指導教師積極性不高、畢業實習定位出現偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業的本科畢業論文選題都有著各自的優缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業關聯緊密，能夠圍繞本專業的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內容過于陳舊，缺乏創新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態度等亦是影響本科畢業論文質量的原因。
第2篇：心理教育本科論文范文
論文關鍵詞：行政管理專業，學習興趣，激發
行政管理是政治性與社會性、理論性與應用性、綜合性與規范性相統一的專業，培養的是具有較高理論水平和政策水平、較強專業能力的應用型人才[1]。然而，地方經濟較為不發達甚至貧困的現狀掣肘了當地高等院校行政管理專業教育水平的提高、教學方法的改革、就業環境的優化，也影響學生學習興趣的激發。因此，筆者認為，如何有計劃、有步驟、有針對性的激發地方本科院校行政管理專業本科學生的學習興趣是十分有意義的研究課題。
1．學生學習興趣激發的前期工作
1.1了解學習群體的特征。地方本科院校行政管理專業的生源主要來自其所在地方，一部分學生學習、生活的環境中關于行政管理的認識較為膚淺和落后，在填報志愿時甚至開學就讀之后很長一段時間都不清楚該專業的培養目標是什么，學習目的是什么，還有一部分學生是因為專業調劑或者家長填報志愿才就讀該專業，本身對該專業就缺乏熱情和興趣，因此學生學習較為盲目，學習熱情也不高。
1.2分析專業教育與就業。行政管理專業應該培養具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的應用型高級專門人才；而實際教育教學過程中存在學科理念落后，政治學傾向嚴重，管理學、經濟學知識匱乏，教學方法機械、單一等多種問題，不能有效滿足社會對行政管理人才知識、能力、素質等方面的要求，實際畢業生所從事的工作大多是文秘、酒店服務、機關事務等其他專業的工作，供給和需求出現嚴重“錯位”。地方高等教育有限的財政投入、相對滯后的教育改革、比較嚴峻的就業環境等客觀因素也間接導致行政管理專業的學生學習興趣無法有效提升。
2．學生學習興趣激發的具體實施
學習興趣是學習動機中最現實和最活躍的成分， 它使學習活動變得積極教育論文，自覺，主動，愉快，從而獲得良好的學習效果。因此，筆者嘗試通過理清學生的學習目標、改革課堂教學等步驟來激發行政管理專業學生的學習興趣；一旦取得了一定成績和進步，學生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗，從而促進學習興趣的深化和豐富，產生新的學習需要。
2.1理清學習目標，點燃學習熱情
學習心理學研究表明，人的興趣是在需要的基礎上，在活動中發生并發展起來的。需要的對象也就是興趣的對象。學習的需要來自于對學習意義，目的的認識和認可論文參考文獻格式。因此，要激發行政管理專業學生的學習興趣， 首先要讓學生認識該專業的性質、主要課程、培養方案，從而理清思路，確定學習目標，規劃就業方向。地方本科院校行政管理專業學生相對于中心發達城市的學生或重點本科院校的學生而言，職業發展方向相對較窄，主要集中在公務員、研究生、公司職員、教師、自主創業等五個方面，因而要根據不同職業方向的特色，結合學生的性格和愛好，激發學生的學習熱情。
2.2改革教育教學，激發學習興趣
2.2.1教學觀念。行政管理專業的教學中，教師處于主導地位，學生是教學的主體，教師需要引導學生運用科學的學習方法學好專業理論知識，培養他們創新的思維習慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導與主體之間的良性互動。因此要更新教學觀念，改變傳統的灌輸式教學方法，它要求以學生為中心，尊重學生，通過對話式和啟發式教學使課堂充滿生命活力；要求教師在整個課堂教學中，改變“以知識為本”或“以任務為本”的教學觀念，樹立、貫徹“以學生為本”的教學觀念。
2.2.2教學方法。行政管理教育的目的在于提高學生的能力和專業化水平，因此要鼓勵和大力提倡采取科學的、靈活多樣的、新穎的教學方法，如案例分析、情景模擬、專題研討、經驗交流、“雙講”式教學、啟發式教學、換位教學等等多種形式和方法，創造一個有利于調動學生學習熱情和學習興趣的環境，使學生在各種形式的教學中有所收益、有所體驗、有所感悟，從而達到完善和提高自己的目的[2]。
2.2.3教學手段。多媒體教學能夠創造界面友好、形象直觀的交互式學習環境，提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織行政管理學科知識和行政管理教學信息，對學生認知結構的形成與發展有很大幫助教育論文，這是其他的教學手段無法比擬的。因此要教師要重視教學手段的及時更新與優化組合，以更快的速率、更豐富的內容、更生動的教學手段，既培養學生綜合應用能力，又提高其學習興趣，實現行政管理的教學目標。
2.2.4教學內容。行政管理專業不僅理論性較強，而實踐性相對更加重要。如果僅僅注重理論知識的傳授，而不注重實踐知識的傳授和實踐能力的培養，學生對所學的知識僅有感性認識而缺乏理性思考，總感覺好像都學過，又好像都不會，似是而非、似懂非懂，不能形成很深的印象，長久如此就可能逐漸喪失學習興趣，非常不利于學生的專業學 習[3]。因此在教學內容方面要在重視理論教學的同時必須注重實踐教學，一要加大實踐教學的時間和比例，改善實踐教學條件和環境；二要努力探索實踐教學新形式，對教學中期的認識實習、教學后期的畢業實習等實習環節緊抓不放，探索出見習、參觀、崗位實習、頂崗實習等多種實習形式相結合的新路子；三要豐富實踐教學的內容，如讓學生深入到實際工作部門中去接觸未來可能從事的工作，了解實際工作部門的基本情況以及適應工作需要應具備的知識和能力，如適度培養學生的科研能力，教會學生用文獻檢索、網絡檢索、實踐調查等方式收集材料，善于思考和解決實際問題等。
3．學習興趣激發策略與成效
3.1學習興趣激發策略
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素。因此，地方本科院校行政管理專業的教師要克服教學條件、教學環境局限性的掣肘，根據教學經驗總結一些教學策略來有效激發學生學習興趣。
3.1.1需要激趣策略。讓學生理解行政管理專業為什么方興未艾，明確行政管理專業教育的重要意義和廣闊前景等，使學生認識到社會對該專業的需要從而產生學習興趣。
3.1.2立志生趣策略。教師不僅要激發學習興趣，還要將學習興趣與崇高理想和遠大的奮斗目標（即志向）結合，引導學生的專業學習跨越有趣、樂趣到志趣階段，以志向來鞏固學生的學習興趣。
3.1.3內容激趣策略。教學心理學研究表明，學生對所學內容感到新穎而又無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知欲望。因此，教師要將枯燥的知識以新穎的形式表述出來，如圖文并茂的內容結合風趣幽默的語言，不僅能將課堂氣氛調動起來，更能激起學生的學習興趣。
3.1.4變化激趣策略。教學的每一項活動的開展、方法的使用都會給學生造成某種刺激。單調乏味的學習會使學生反應消極，學習興趣逐步淡化論文參考文獻格式。因此，教學應注意刺激變化，經常給學生新鮮感，從而調動學生學習積極性，如語音、語調和表情的變化、課堂組織形式、內容、問答方式、作業形式的變化等。
3.1.5活動激趣策略。教育心理學研究表明教育論文，組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。行政管理專業的教師可以組織角色扮演、情景模擬、專題討論、辯論、想象、搶答等課堂活動，也可以組織學生參加社會實踐、社會調查、采風、見習、參觀等課外活動，激發和培養學生學習興趣。
3.1.6成功激趣策略。大量的事實證明：學習的成效與興趣是成正比的。張正東教授認為，穩定的興趣來自'學有所得。當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時，就會孕育興趣。因此，行政管理專業教師要幫助學生各自制定一個恰如其分的目標，既是可以達到但又要有挑戰性，既有近期的，也有遠期的。當學生達到了目標時，教師要給予及時的表揚、鼓勵；對一時未達到目標的同學，要幫助分析原因，指導正確歸因。
3.2學習興趣激發的成效
經過多年的行政管理專業教學，在幫助學生樹立學習目標、改革教育教學的嘗試后，筆者對所在院校行政管理專業班級的學生進行了多次隨機訪談。訪談學生普遍都認為，老師們幫助學生理清學習目的、規劃職業發展方向對提高學習主動性比較有效，使學生們盡快擺脫高考后學習目的比較盲目、學習狀態比較放松的局面，盡早進入新的學習戰斗中；而教育教學方面的改革提高了學生在語言表達、實踐探索、分析解決問題等方面的能力和專業化水平，教學質量和學生學習興趣都有顯著提高。因此筆者認為在教學中采取的學習興趣激發措施和策略是卓有成效的，這對進一步探索行政管理專業教育教學改革起到了很好的鋪墊作用。
4．結語
站在地方本科院校行政管理專業教學的角度，我們一方面是面對行政管理專門人才較欠缺且總體素質偏低的現狀，另一方面則是專業教學的一些經驗和方法已經落后于時展的需要，因此地方本科院校的行政管理專業教育要培養高素質的應用型人才就必須從激發學生學習興趣出發，從借鑒其他學科的教學經驗與方法中探索屬于自己學科特色的教育教學路徑。
[參考文獻]
[1]李紅霞.高職院校行政管理專業教學創新的路徑選擇[J]. 職教論壇，2010，1.
[2]盧文剛.公共行政管理教學方法的改進與優化[J]. 中國行政管理， 2005，2.
[3]丁宇，鄧澤宏.武漢科技大學行政管理專業教學方法改革探討[J]. 武漢科技大學學報（社會科學版），2007，1.
第3篇：心理教育本科論文范文
（一）基本情況；
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格?，F申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業，自己熱愛祖國。認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、大瀝區優秀教師和大瀝區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。
（一）教學能力及成果
注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現他優勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”發明了一中的歷史紀錄。優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發展。例如對于學習效果優秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養方面。一直在區大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參與繼續教育情況
積極參與各項繼續教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。
2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。
第4篇：心理教育本科論文范文
學前教育專業以培養能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才為主要目標。我校學前教育專業招收初中畢業生，學制五年，分定向班和統招班，其中統招班入學分數較小教、英語專業低，且班級人數一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數寥寥，僅0-5人不等。學生普遍畏懼理科的學習，尤以物理為甚。問卷調查顯示，入學時約50%的學生不希望開設物理課，對物理有興趣的不足10%。絕大部分學生認為物理難學，且對他們沒用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學帶來相當的困難。由于男女學生的思維特征及物理學科本身的思維特點，理論上男生對物理課程的學習應該是較有熱忱和期待的，但學前教育專業僅有的幾個男生的實際情況實在讓人大跌眼鏡！學前教育專業的學生將來的服務對象是學前期兒童，學前期是人格發展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學知識、科學態度、對科學方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛科學的情感及科學思維方式的養成！作為科學課程之一的物理學課程，它的研究范圍、獨特的研究方法和思維方式對萌發幼兒對科學的興趣和探究解決問題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應該想方設法培養學前教育專業的學生對物理等科學課程的興趣，使學生愉快地接受科學課程的學習和科學思想的熏陶。
本課題試圖通過對學生物理學習現狀及原因的分析，尋找提高學習興趣、化解學習困難的有效對策，期望高師學前教育專業的學生能真正成為學前兒童科學教育的啟蒙者。
二、課題研究的理論依據
（一）興趣
教育心理學告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，持久穩定的興趣，是學生學習的強大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學習過程本身和知識內容的特點直接引起的，需要在教學過程中利用物理學本身的魅力和教師的教學藝術去持續的激發；間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，支配自己去堅持學習。
（二）激勵
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的一種良好行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。將激勵機制融于課堂教學的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發揮作用，從而提高課堂教學效率。
（三）情緒
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞?！彼哉f讓學生產生高昂的情緒十分重要。
（四）科學類
彭加勒說：“科學家研究自然，并非因為這樣做有好處，他們之所以要研究它，是因為他們從中得到樂趣，而他們之所以得到樂趣，是因為它們美?！蓖瑯拥模绻軌蜃寣W生充分感受到科學的美，他們的學習自會樂在其中。
三、課題研究設計
（一）本課題的核心概念
1.學前教育專業
學前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。高師的學前教育專業招收的是初中畢業生，學制五年，目的是培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統掌握現代學前教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業務能力，能適應現代學前教育事業發展與改革需要，能勝任早期教育機構的教學工作和管理工作的應用型人才。
2.物理學課程
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。物理學課程指的便是作為自然科學之一的一門實驗科學，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學。我校學前教育專業的物理學課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。
3.對策
對付的辦法或應對的策略。
（二）課題研究的目標、主要內容
1.研究的目標
本課題結合高等師范學校學前教育專業學生的實際情況，從間接興趣出發，使學生領悟物理課程學習的意義，從而產生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學生“感覺到科學中美好東西”的方法，體會到物理學習的成就感，從而培養學前教育專業的學生對物理課程學習的興趣。
2.研究內容與重點
（1）現代學前教育對教師科學素養要求的研究
（2）學前教育專業學生物理課程學習現狀分析
（3）學前教育專業男生學習現狀分析研究
（4）應對學前教育專業學生物理課程學習困難的策略研究
其中重點是探討提高學前教育專業學生物理課程學習興趣、化解學習困難的策略
（三）課題研究的實施步驟
1.研究的思路
本課題以心理學教育學、的理論為指導，以培養學生學習興趣為目標，針對學生的學習現狀，將“有用”和“有趣”有機結合，提出有效化解學生物理課程學習困難的策略。
2.研究的過程
研究分三個階段進行：
（1）理論研究和信息收集階段
主要是通過文獻搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。
（2）實踐研究階段
深入學前教育專業及幼兒園等教育實踐的第一現場，運用觀察、訪談、個案研究等方法獲得資料，從教育學、心理學的角度探索提高學習興趣的策略，依托本校學前教育專業進行實驗研究，并在實踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。
（3）總結階段
總結實踐、研究得失，撰寫研究報告、理論研究論文。
3.研究方法
訪談法、問卷調查法、實驗研究法、行動研究法等。
四、實施的具體策略
（一）整合梳理教材，優化教材結構
1.補充幼師教材亮點，凸顯專業性
2.適當調整教材的編排結構，降低學習難度
3.重新定位難、重點，適當降低數學要求
（二）采取各種手段，激發學習興趣
1.加強教育引導，激發學生學習的間接興趣
（1）加強競爭意識教育，增加學生的緊迫感
（2）強化目標意識教育，激發間接興趣
（3）利用幼教實例，激發學生學習的自覺性
2.注重各個環節，激發學生學習的直接興趣
（1）利用序言課的積極影響
（2）采用直觀教學手段
（3）挖掘玩具的教育功能
（4）增強師生交流，密切師生關系
（三）采用形象化的教學方法，降低入門門檻
（四）遵循教學原則，著眼全體學生
1.循序漸進，逐步提高
2.因材施教，嘗試分層作業
3.加強個別輔導，解決實際困難
五、研究成果
（一）教師方面
通過兩年多的研究和實踐，老師們進一步更新了觀念，統一了認識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學觀念和方法的改變，認識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業學生而言，緊扣物理學的“有用”和“有趣”激發學生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：
論文《學前教育中的物理科學色彩》通過實例折射了幼兒教師的物理知識、科學情懷、科學方法等在學前教育中的重要作用，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《現代學前科學教育對教師科學素養的要求初探》從“目前幼兒教師的科學素養不盡如人意”這個現象出發，探討了新時代幼兒教師應該具備的科學素養，讓大家看到了學前教學專業開設物理等科學課程重視科學課程的必要性，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比二等獎。
論文《緊扣目標教學，成就良好開端》則是抓住課堂教學的起點――序言課，通過創設情境、強化目標教學、明確要求等培養學生對物理學的興趣，從而培養學生親近物理課程的情感，獲省高師物理協作組2013年年會論文評比一等獎。
論文《化解學前教育專業新生物理學課程學習困難的策略〉發表于《高等函授學報》2012年第3期。
（二）學生方面
問卷調查顯示，實施化解學習困難的策略后學前專業的學生對開設物理學課程的意義有了新的認識，85%的學生認識到此課程是“提高個人科學素養”和“為將來從事科學活動課程打基礎”的需要，認識提高了，行為也就積極了，學前2013級的問卷顯示，“課上一點也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學生課堂面貌和學習熱情也發生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學生從40%降到10.8%，學習態度明顯端正。
六、遺憾和思考
學前教育專業男生學習狀態研究是本課題的一項研究內容，確定這一研究內容是基于當時（2012年前）的狀況，即每個班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數名的男生智力狀況不錯，可是學習狀態普遍糟糕。但從2012年開始，學校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數，“男生學習狀態糟糕”的現象并不明顯，因此我們意識到“男生學習狀態糟糕”的現象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強注意力不夠集中等因素外，還應該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環境因素，因此需要進一步跟蹤研究，以便謹慎地得出結論。
實施“化解困難的策略”的研究實踐我們分兩步走，2012級利用學前4、5兩個班作為實驗班進行研究，取得進展后在學前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標教學法”進行教學。全面實施策略后，學生物理學課程的學習面貌發生了很積極的變化，但是利用“目標教學法”等激發的間接興趣是由學生意識到學習的目的或任務，對學習結果產生興趣，從而支配自己去堅持學習的，對于學前教育專業一年級的大部分學生而言它的持續性不夠。如何在教學中鉆研教學內容和學情，使學生每一堂課都能充分感受到物理學的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個物理教師去長期研究和探索的。
參考文獻：
第5篇：心理教育本科論文范文
【關鍵詞】高職院校；心里健康；教育研究方法
心理教育研究方法和心理教育研究方法論，如同心理教育理論一樣，是在眾多的學科研究方法與方法論的基礎上建立和發展起來的。高職心理教育在此是作為教育學的分支學科而存在的，因此，它的研究方法與方法論應該是以教育科學研究方法和方法論為基礎的，但高職心理教育的具體研究方法與方法論本身也受其學科特性的制約而表現出與教育研究不同的特點。
一、高職院校心理教育研究方法體系構建的必要性
（一）高職院校心理教育研究方法具有特殊性
高職院校心理教育與其他高校心理教育相比有自己的特殊性，因此，高職心理教育研究不但要有正確的方法論指導，還要有具體的科學研究方法；不但要有自己特有的研究對象，還要有自己獨特的研究方法，這才可以構成完整的高職心理教育科學研究方法。
高職心理教育研究的特殊性應表現在其研究對象和研究內容上。
1.研究對象
高職心理教育第一個研究對象是學生。他們雖屬大學生的范疇，但又不同于一般的大學生，因為其智力因素和非智力因素都與一般大學生存在整體上的差異，表現為高職學生的心理特點的差異。
高職心理教育另一個研究對象是高職院校教師。他們因為工作環境、社會壓力、專業發展等表現出與普通高校教師不同的心理特點。
2.研究內容
高職心理教育研究內容因其對象的特殊性而應有不同的側重，因為學習困難會帶來一系列心理問題，情緒、興趣、人際交往、職業生涯設計，甚至人生理想、信念等問題，當然還會對學生自我評價、集體認同等產生影響。
（二）高職院校學生心理波動大，存在問題多
1.人際交往有待提高
大學是個半開放的社會，同學們來自五湖四海，初入大學的大學生們離開父母后，融入到集體生活，每個人都渴望得到屬于個人的一份親密友情關系，事實上，他們在人及交往方面缺乏一定的偏技巧。
2.適應力有待提高
大學生剛剛步入的大學校園， 對大學生活充分無限憧憬，新的學習環境、新的集體、新的生活方式對于他們來說格外陌生，與以往高中那種“兩耳不聞窗外事”的生活方式相比，展現在他們面前的大學生活完全不同。在脫離父母親庇護的情況下，許多大學生連一些簡單的、基本的勞動都不愿意去做。除此之外，學習上也存在差異，高中的教育是強制的，封閉的，只是把考上大學作為學習的目標。與之相反，大學校園里學習環境非常寬松自由，許多大學生對于自己的學習目的和動機非常不明確，經常出現自由散漫、無所事事的情況，尤其是理想和現實的落差，讓他們無法接受，久而久之，就會容易出現彷徨、苦悶的消極心理狀態。
3.感情生活存在困惑
大學階段的學生正處在生理發育的青春成長時期，尤其是隨著社會的發展和文化的進步，大學期間談戀愛的現象較之從前越來越普遍。那么，究竟什么是真正的愛情？究竟我該尋找什么樣的愛情呢？這些問題讓許多大學生都感到迷茫與困惑。更重要的原因是，由于他們同時缺少生活經驗，加之情緒上容易沖動，因此心理苦悶、為愛殉情等現象事由出現。如果失戀，思想脆弱的大學生們很難從痛苦中走出來，常常因為感情處理不當問題而陷入痛苦迷惘而不能自拔，這些直接影響到大學生的心理健康問題。
4.學習與就業壓力愈發嚴峻
隨著大學生越來越多和就業市場的飽和，競爭激烈的就業市場也給大學生的心理帶來了一定的困擾。對于自己將來的就業，當代大學生們不自覺的就產生巨大的心理壓力。在校園里，這些大學生們一面忙于自己的文化知識的學習，爭取畢業，同時他們更加注重自己各方面能力的培養，事實上他們對于社會卻沒有任何經驗。在即將畢業的大學生眼里，他們通常認為經過十幾年的寒窗苦讀，畢業后就應該得到一份工資待遇豐厚、環境優越的工作，然而現實與理想是有差距的，巨大的心理落差， 極易使他們產生嚴重的挫敗感和悲觀情緒從而由此產生就很多心理問題。
二、我國高職心理教育研究中值得注意的傾向
（一）高職心理教育研究思路的工作化傾向
高職心理教育研究領域的理論深度不夠，對原理的探討要低于對實踐的總結和概括。根據筆者調查，無論是從研究成果的數量，還是從成果的質量上看，高職心理教育研究都顯得理論基礎薄弱，工作化的研究傾向比較明顯。這就導致了研究成果的學術價值不高，而且雷同較多，創新成果少。
（二）高職心理教育研究內容的德育化傾向
根據筆者從事高職院校輔導員的學生工作經歷和多數研究表明，高職學生心理健康狀況與學校的德育工作存在很大關系，因此，關于高職心理教育的研究一般都被放在德育工作領域或在德育話語下展開的。因此從事心理教育研究的人員又大都是像筆者這樣的高職院校輔導員，或經過培訓而獲得心理咨詢師資格的教師。除此之外，高職院校心理教育機構大部分設在學生處，這更強化了這種傾向。以我所在高職院校為例，學校從2010年開始，每年定期輸送一定數量的輔導員進行心理咨詢師的培訓。2012年，我院護理系開始承辦起組織培訓和考試的任務，根據了解，參加培訓和考試的除了部分學生外，基本上都是輔導員老師。然而，這種德育化的傾向并不利于學校心理教育研究內容的深化和研究領域的擴展，在時間上會導致心理教育工作形式化、表面化。
（三）高職心理教育研究隊伍非專業化傾向
高職心理教育無論是作為心理學分支學科，還是作為教育學的分支學科，其在高職院校都缺乏專業研究隊伍的支持。截至目前為止，我所在高校并沒有像各個教研室一樣，擁有專門從事心理教育研究的隊伍。
我所在高校每年在新生入校時，會對其進行一次心理普測，對學生們建立心理檔案，建立學校、系部、班級、宿舍“四位一體”系統，然而在實施過程中，并沒有專人來跟蹤此事，也沒有專門的部門來對有心理疾病的學生進行研究處理。包括輔導員在內，關于高職院校學生心理做的最多的就是對個別有心理困難的學生進行簡單的心理咨詢，然而，大學生的心理問題層出不窮，僅有的幾個專業的、專門的心理健康教育人員往往是事半功倍，從而使得高職院校心理健康教育的路越走越窄。
（四）高職心理教育研究方法簡單化傾向
在近年出版的心理教育研究論著中，幾乎沒有關于研究方法體系建構的論述，即使有，這部分內容論述也比較簡單。在能夠檢索到的高職心理教育類論文中，也沒有見關于心理教育研究方法的討論文章。目前主要有五種研究方法：理論研究、調查研究、工作研究、實證研究和行動研究，這五種研究方法，主要是從方法內涵的角度進行歸納和總結的，總體來說過于簡單化。
三、構建高職院校心理教育研究方法體系的設想
根據上文分析，不難看出，高職院校心理教育是復雜的、系統的，關系多種因素。唯有考慮各方面因素才能做好高職院校心理教育研究方法體系的構建。
（一）發展高職教育理論與實踐，構建基礎
“每一種教育研究活動都不能離開一定教育理論指導，已有的教育理論不僅提供認識的邏輯范疇和方法，而且還為教育研究活動提供思維的準則和框架，制約著認識和研究的水平和方式”。
根據上文對高職心理教育因研究對象不同而具備的特殊性分析，高職心理教育的發展僅解決了一些表面現象，并沒有解決深層次的問題。高職教育理論的局限性還是很明顯的，還不能真正解決和指導高職教育實踐的發展，憑借直觀觀察和經驗感覺是高職教育實踐的突出特征。因此，盡可能多搜集學生有關心理情況方面的實際案例，并對相關案例設想聯系，然后圍繞相關設想實際操作，最后從操作中獲得有關這個設想的證據材料。
（二）成立專門關于高職心理教育研究的團體或機構
根據文中對目前我國高職院校心理教育值得關注的傾向問題進的分析。各個高職院校成立專門的高職心理教育研究團體或機構顯得非常必要。高職院校關于心理教育研究的專門團體或機構可以通過招募相關專業的人士擴充心理教育研究的隊伍，使高職院校心理教育研究更加專業化。從而避免再出現工作化、德育化、非專業化和簡單化的情形。然而在現實生活中，這項工作并不是一蹴而就的，是項一長期而偉大的過程。
（三）與時俱進，創新研究方法
科學技術的發展會帶來高等職業教育的全面變革，高職培養目標的制定、人才標準的確立、課程模塊的設計、教學模式的形成、評價制度的改革等，無不與科學技術的發展有直接的關系。這些變革又會影響到高職心理教育的內容、方式等，進而影響到高職心理教育研究方法論的確立和具體方法的選擇、創造。
參考文獻：
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第6篇：心理教育本科論文范文
論文摘要：健康是現代健康觀念中非常重要的組成部分。當前，非常有必要加強高中生的心理健康教育，提高學生的心理素質。結合班主任工作和教育教學實踐，本文就如何加強高中生的心理健康教育作了一些探討和分析。
一、加強中專生心理健康教育的必要性
心理健康是現代健康觀念中非常重要的一部分，一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步。
當代中專生將面臨著激烈的競爭和挑戰。要想發展成為時代需要的人才，不僅要具備過硬的技術、良好的能力結構，而且要有健康的心理素質。中專生正處于青春發育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發展給他們帶來許多新的問題。如果這一階段缺乏引導，很容易導致心理疾病，影響學生的健康成長。
那么，我國中學生的心理健康狀況如何呢?讓我們一起來看兩組數據：1、在一次對全國近3000名大中學生的調查中，發現42．73％的學生“做事容易緊張”，55．92％的學生“對一些小事情過分擔憂”，47．41％的學生“感覺人與人之間關系太冷漠”，67．26％的學生“在心情不舒暢時找不到朋友傾訴”，48．63％的學生“對考試過分緊張，感到有些吃不消”。2、中國科學院心理所王極盛教授對北京兩萬多名學生的測試結果表明：當今中學生三個人中就有一人存在各式各樣的心理問題。這些枯燥的數字說明，中學生的心理健康狀況欠佳。
因此，非常有必要對中學生特別是高中生加強心理健康教育。心理健康教育可以通過多種方式展開，如學科滲透、心理咨詢、團隊工作等。本文主要結合班級管理工作實踐，就班主任如何加強學生的心理健康教育問題進行探討和嘗試。
在多年的班主任工作中，我始終注意把學生心理素質的培養放在重要日程上，加強學生的心理健康教育，使學生逐漸學會控制自己的情緒，磨煉頑強的意志，保持良好的人際關系。在2002年我所帶的班高考成績名列前茅，就業技能全校第一。全班總平均分485.7，超出高考錄取線61.7分，（全校唯一一個全部上線的班），本科錄取率4%，專科錄取率97.5%均居第一。本科上線率居第二。我所教的計算機屬于專業基礎課的一部分，我班高考專業基礎課平均分200.4，居全市第一，高于市平均分23.5分，現在所帶的班在幾次考試中均居前列，在就業技能比賽中均表現突出，被評為優秀班集體。
所有這些成績與平時的心理健康教育和心理素質的培養是分不開的。
二、中專生心理健康教育的對策
在教育教學實踐中，對中專生進行心理健康教育，我主要采取了以下一些措施：
1．加強自我調控，提高適應能力
良好的社會適應能力是衡量一個人是否健康得標準。
為提高學生的自我調適和社會適應能力，我主要引導學生接受環境、順應環境，針對環境的變化對自身做出相應的調整，以積極的心態適應環境。同時學會在生活中不斷反省自己，認識自己，調整自己的心態和行為方式，建立和諧的人際關系，以更好地適應社會。在學習方面，知識密度大、知識難度加深，課程進度快。在生活和交往方面，有一部分同學由于住宿要開始新的集體生活，和同學之間的接觸和交流更密切。第一次遠離父母，還要學會獨立處理很多事情。另外，考入九中的學生在初中大多都是學習的佼佼者，在工作上都是老師的得力助手?，F在大家都集中到一起，可謂人才濟濟。所有這些都要求學生重新認識自己，調適自我，給自己定位。
基于此，我從一年級新生入學開始，就有意識地教給學生正確的學習方法，心理保健的重點是有效地提高學生的適應能力和學習能力，教會他們掌握學習方法，端正學習態度，加強對學習心理和學習規律的科學指導與訓練，培養學生良好的學習習慣，教會學生制定科學的學習計劃。
2.開展心理咨詢，注重個別輔導
隨著時代的發展，社會對教師角色的要求不再是單純的"傳道，授業，解惑"。學生需要的不僅是知識，更需要心理的關愛和情感的交融。
通過探索與實踐，使我深深認識到，班主任是班級的組織者和管理者，和學生接觸的最多，時間最長，最有利于做學生的心理教育工作。班主任是學生最好的心理醫生。班主任要根據教育學、心理學理論來指導學生科學地學習和調整心理狀態，培養學生的樂觀穩定的情緒和開朗堅強的性格，以及廣泛的學習興趣，探究和創新精神，不怕挫折敢于競爭的優良品質，為他們將來的成才與成功打下良好的心理素質。在心理咨詢過程中，班主任給予學生足夠的信任和理解，動之以情，曉之以理，使雙方達到情感和心理的交流，消除學生的精神壓力，達到心理轉化的效果。二年級上學期時，高年級有位學生因父母離異導致一系列的心理問題而休學。后來，為了讓她盡快從心理陰影中解脫，回到學校照常學習，校領導把她特意安排到我班，希望我能從心理的角度幫助她。最初她對學習和學校都充滿了恐懼，她從不主動說話。非常膽怯。幾天后，她請病假回家，連續三天沒有到校。在我和家長的交流中，我發現她除了有一些生理上的不適外，更多的是心理不適。確切地講是逃避現實，逃避生活，懼怕交往。當我了解到這些時，我果斷地要求家長立即讓她返校，并要求家長配合，堅持每天送她到校。同時我安排了班干部和學習好的同學幫助她的學習。我經常與她談心。當我了解到她曾學過長笛時，在班會上，特意把她的家長請來，專門為她安排了一個長笛獨奏節目。事后，她說："我已經很久沒有在這么多同學面前吹笛子了！漸漸地，她的臉上終于露出了笑容，話也多了起來，性格也活潑了許多，經過半年的訓練她已基本恢復正常，找回了失去的自信，最后考上了大學。
心理教育在班級管理有著重要的作用，是班主任管理的一個必要的手段，希望有更多的班級管理者參與心理教育這個重要的話題的研究。
參考文獻：
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第7篇：心理教育本科論文范文
（一）課題來源
物理學是一門以實驗為基礎的課程，物理實驗教學是物理教學的重要環節。作為一名物理師范生掌握好中學物理實驗是最基本的要求，在中國《普通高中物理課程標準》中對通過物理實驗培養學生的能力也有明確要求。然而，當我們走進實驗進行中學物理實驗探究時才發現，在實驗探究方面我們仍然存在著很多問題。比如：在我們高中的學習中有一部分實驗沒有開設；有些實驗儀器不會操作；探究實驗不能按照步驟進行；缺少嚴謹的科學探究精神；數據記錄也有不規范之處等。我們在高中物理的學習中物理實驗并沒有像《課標》所要求走進我們的課堂教學之中。但是，實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實驗教學是物理教學的重中之重。我國物理教材實驗部分的編寫是否與我國《課標》要求相契合？通過現有物理實驗教學是否能達到對學生科學素養的培養？這些問題急需我們來思考。
物理教材是物理教學的主要依據，做好教材中物理實驗的編寫是必然要求。面對我國現存的物理實驗教學現狀，我們不妨嘗試對比國外優秀教材中的實驗編寫，借鑒國外優秀經驗，為我國物理教材實驗部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學部分實驗進行對比研究。
（二）研究目的
通過此次對比研究發現中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，發現我國物理實驗中存在的問題，以便引起人們對我國物理實驗的思考和重視。對比美國教材光學部分實驗的開設形式、數量、實驗儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優點，從而參考和借鑒國外優秀教材中的優秀實驗，為從事物理教學工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學資源，為我國現有的物理實驗教學提供一些改進建議，也為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議。
（三）研究意義
通過對比中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，有助于發現我國在制定物理實驗《課標》時存在的問題。通過對光學實驗部分實驗的開設形式、數量、實驗儀器及插圖等多個方面進行對比，有利于為我國從事物理教學工作的廣大教師提供豐富的教學資源，有助于他們改進傳統的教學方式，使學生增加對物理的學習興趣。通過對比兩本教材中“光的偏振”這一具體實驗，有利于幫助我們全面了解美國探究實驗的具體過程，有助于為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議，有利于學生更好的掌握有關科學知識，形成科學的思維方式，更好的培養符合時展的新型人才。
二、國內外在該方向的研究現狀及分析
在新課改的大背景下，通過物理實驗培養學生科學素養的重要性已經被人們所重視。我國各位專家學者對中美教材中的實驗部分進行了多層次的比較研究，探索更適合我國學生情況的物理實驗教學方式?，F已有大量的關于中美高中物理實驗比較研究的文獻問世。
2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學生實驗的比較與研究》中，統計了中美高中物理教材中的學生實驗，對兩國教材學生實驗編寫的特點做了比較研究，提出學生實驗設計的認識觀和學習觀，最后特別強調了美國教材中的一些可借鑒之處，并對我國物理教材中學生實驗做出了反思與期待。
蘇州大學的沈國強在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學探究內容異同。比較分析了兩國教材中的科學探究的數量、內容、方式等，對“科學探究”活動的實施從教師和學生兩個角度進行調查，了解教師和學生對“科學探究”活動觀念的理解、具體實施情況，以及制約“科學探究”教學開展的主要因素。
延邊大學的陳雪對高中物理實驗教科書實驗部分分為表層結構包括實驗數量分布、實驗體系結構、實驗器材選擇、實驗插圖語言四個部分，和深層結構科學知識、科學方法和科學情感三部分進行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進行數量和文本分析比較。并根據結論對我國物理教科書實驗部分編寫提出建議。
劉建智和李蘭對一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標高中物理教材中的實驗部分從實驗數目、實驗器材、實驗的編排與實施、語言分格及其他進行了比較，通過比較對我國在今后編寫或修改高中物理教材時應適當增加實驗數目、實驗內容與時俱進、適當增加光學與原子物理部分的模擬實驗、增加探究性實驗的數目，并增加實驗的開放性、體現“以人為本”的教育理念。
李蘭在研究了前人已有的結論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發展為背景，對兩國物理課程標準進行了比較分析，并對中美兩國高中物理教材實驗部分的設置在實驗數目、實驗編排、實驗器材、實驗插圖、實驗語言，以及基本科學概念、科學實驗過程、科學情感態度等方面進行了比較分析。
華中師范大學教育碩士戚靜芳在對中美兩國高中物理主流教材比較的文獻進行分析的基礎上，比較研究了兩國教材中物理實驗的總論、實驗形式、試驗數量和具體實驗內容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點，并歸納出各自特色。通過比較發現了兩套教材實驗總數多、實驗形式多樣化、對科學過程和方法的關注、培養學生創新意識等方面的相似性。同時看出兩國教材在實驗與學習內容的融合度、不同形式實驗數量、對探究過程的設計、對實驗材料的使用、與生活實際的聯系以及對研究能力的培養等方面的區別。
郭麗麗構建了教材中物理實驗的比較模型。從實驗內容、實驗設計和實驗呈現方式三個方面對人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實驗進行了靜態比較研究，并根據比較研究得到的結論，對我國物理教材中實驗部分的編寫從實驗內容的選取、實驗的設計和實驗的呈現方式三方面提出建議。
西南大學課程與教學論碩士研究生蘇蘊娜在《中美澳高中物理教科書實驗設置比較研究》中，從實驗的選擇、實驗的編寫體例和實驗的呈現方式三個維度對中美澳三套高中物理教科書中的實驗進行了定量統計以及定性分析，強調物理實驗對學生科學素養的培養起到關鍵的作用。
印曉明和陳坤從培養學生“核心素養”的角度，對中美高中主流物理教材在“光學”部分編排進行對比，提出從“知識”走向“智慧”、從重視物理“實驗”到進行科學“實踐”、以學科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學生理科學習的“自我生長能力”，將培養學生在科學領域內“核心素養”的目標落到實處，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定良好的基礎。
南京師范大學教師教育學院的陸雪嬌以“拋體運動”為例，對中美兩國常用的兩種高中物理教材的實驗呈現方式和實驗內容進行比較分析，發現實驗呈現形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實驗，實驗器材、實驗內容的選擇不夠貼近生活，實驗缺乏創意等問題。
高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對象，對中美兩國高中物理教材實驗的數量、器材、欄目、插圖及語言等方面進行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點。
三、相關概念界定
（一）物理實驗
物理實驗是學習物理的重要方法和手段，是物理學習的基礎。物理實驗是高中物理教學的重點。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對教材中的物理實驗根據它們在物理學和物理教學中的地位、難易程度、用時長短、學校的器材條件，分為了：學生實驗、實驗、演示、做一做以及問題與練習。
《課標》要求學生通過實驗，學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。
物理實驗已經滲透到物理教材中的各個部分，包括了課后習題部分。本文中所選的物理實驗是光學部分實驗，有中國教材中的學生實驗、實驗、演示、做一做，以及美國教材中光學實驗部分的起步實驗、迷你實驗、物理實驗。
（二）物理教材
教材是教學過程中的四個基本要素之一，其含義隨著科學技術的進步和發展，也不斷發展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學生據以進行教學活動的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，也包括教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。
本文中的物理教材是指按照物理課程標準等綱領性文件的規定，根據教學目標和學生的認知規律組織編寫的出版社正式出版發行的高中物理教學用書。
（三）科學探究
在物理學史中，運用科學方法的第一人當屬伽利略。他提出的科學方法為我們的科學探究提供了依據。所謂“科學方法”就是經驗（以實驗和觀察的形式）與思維（以創造性構筑的理論和假說的形式）之間的動態的相互作用。伽利略所用的科學方法包括：設計實驗（以檢驗特定的假設）、對現實世界條件進行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應的次要效應）、限制探究范圍（每次只考慮一個問題）、定量方法。
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。探究是一種有多側面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學生們在學習探知自然界的科學方法時將會參與科學探究活動中的某些方面的工作，但是學生們也應該培養自己從事完整的探究活動的能力。
在我國現在的高中物理課標中規定的科學探究需滿足七個要素，分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。
（四）科學素養
所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。即對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發現、能夠回答因好奇心而引發出來的一些問題；對已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話；能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據的見解來；能根據信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有能力提出和評價有論據的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。
四、學位論文的主要研究內容及可行性論證
（一）主要研究內容
本論文的主要研究內容有以下幾點：
1．通過查閱文獻研究明確中美兩國《課標》對物理實驗的要求，并對相關概念進行界定，了解我國各位專家學者對中外物理教材及實驗編寫的對比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區高中學校光學實驗課程的開設情況。聯系我國《課標》對此部分的要求，對比本地區的高中學校在光學實驗課程開設是否與《課標》要求相契合。
2．歸納、整理出中美兩國《課標》對物理實驗的要求，對比兩國《課標》要求的異同點。
3．對中美兩國物理教材中的實驗總論部分詳細閱讀，并總結歸納，對比兩國實驗總論，發現其優缺點。
4．整理中美兩國教材中光學部分實驗，從實驗形式、內容及數量分布、插圖等方面進行對比，發現各自特點，得出結論。
5．并對兩國教材中“光的偏振”這一具體實驗案例，按照教材編排要求進行完整的實驗探究。根據自己在實驗中的觀察、體會以及通過本實驗對該知識的理解和掌握情況等方面，進行對比分析，發現美國教材在實驗編排中的優點。
6．根據對中美兩國《課標》對物理實驗的要求，以及兩國教材中光學部分的實驗對比，得出相應結論，并根據結論為我國物理實驗的編寫及實驗教學方面提出一些建議。
（二）可行性論證
1．現已經有很多位專家學者就“中外高中物理實驗對比”這一課題進行了研究，以有大量的期刊文獻和學位論文存在，能夠為本人提供參考，為本研究奠定了堅實的理論基礎。
2．通過大學的學習以及教學實踐，本人熟讀了我國物理《課標》的內容，理解了《課標》對物理實驗的要求以及通過物理實驗培養學生怎樣的能力。
3．在實習期間能與學生面對面交流，通過與學生的交流能有效避免學生的排斥心理，進而來了解所在學校有關物理實驗的開設情況以及學生對物理實驗的期望，能保證得到較為準確的信息。
4．本人對該課題存在濃厚的興趣，能夠對我以后從事物理教學工作提供支持與幫助，能豐富課堂內容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動力。
五、論文進度安排及預期達到的目標
（一）準備階段（2018年10月—2018年11月）
1．確定選題。
2．查閱大量有關該課題研究的文獻資料，了解我國專家學者對于該課題的研究進展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復勞動、偏離主題。
3．分析資料設計初步撰寫方案，提交老師指導，根據老師指導意見進行方案的調整，按照方案執行。
（二）實施階段（2018年12月—2019年2月）
1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學部分的實驗。
2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學部分的實驗。
3．設計調查表，選擇寧夏本地部分高中學校，調查對光學部分實驗的開設個數和開設形式。
4．撰寫開題報告，并提交指導老師批閱，根據老師修改意見，再次進行修改，完成開題報告。
5．找到美國《國家科學教育標準》和中國《普通物理課程標準（2003）》，歸納總結出有關物理實驗的要求。
6．回收調查表，對得到的數據進行數據處理，利用準確數據分析寧夏本地部分高中學校對物理光學部分實驗的開設情況，了解本地物理實驗教學現狀。
（三）總結與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）
1．將相關資料進行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。
2．根據兩國教材要求進行“光的偏振”實驗探究，并回答相關問題。
3．根據論文提綱，完成論文初稿，請老師進行指導和修改。
4．根據老師的修改意見，重新整理有關資料，對論文初稿進行反復修改，完成修改版。
5．再次請老師指導修改，完成論文撰寫。進行，請老師審閱。
6．論文定稿。
六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑
（一）本課題研究過程中可能遇到的困難
1．我國高中物理教材光學部分實驗形式多、個數也多、設置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實驗。
2．在調查本地高中學校光學部分實驗開設情況中，個別老師存在不重視、不認真回答的情況，學生也會有抵觸心理，會使得到的數據不準確。
3．由于美國沒有專門的物理課程標準，所以在進行對美國《課標》物理實驗要求歸納時，可能存在不準確，概括不全面的情況。
4．在對比結論與建議時，認識不到位，會過分將自己的感情帶入，使得得到的結論過于簡單，語言過分學生化，不能聯系學生的實際情況得到普遍的結論。
（二）解決的途徑
1．在歸納總結教材中的實驗時，要細心，力求全部都被歸納。將自己的總結反復進行核對，做到歸納全面。
2．在進行調查時，對同一所學校要選擇不同的老師和學生進行調查。老師可以選擇物理實驗室管理老師和物理學科任課教師，從不同的方面進行調查。深入學生，與學生聊天，增加學生的信任，避免學生產生抵觸心理，盡可能使調查數據真實可靠。
3．美國的《國家科學教育標準》中，涉及從幼兒園到高中的整個階段所有學科的標準內容，并沒有提到過多的物理實驗內容標準，其將物理實驗歸納與科學探究之中，所以要找到有關科學探究的要求進行總結歸納。
4．進行學習，從教學實踐中了解學生的實際需求，從有利于學生發展的角度出發，提出建議。
七、參考文獻
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第8篇：心理教育本科論文范文
關鍵詞：護理本科;培養方案;探討;分析
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0198-02
培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標與培養規格的中心環節[1]。從某種程度上說，培養方案規定了培養人才的思維、行為等各個方面的能力[2]。隨著醫療事業的不斷發展，醫院的不斷擴建，加之近些年對國家對醫療體系的改革，人們對健康的需求、社會上對護理這個職業的要求也都跟著增加，而這些快速“增長”，也使當下的護理教育面臨嚴峻的考驗。
一、我國護理本科教育現狀及存在的問題
近年來我國的高等教育出現功利主義傾向，許多辦學教育機構尤其是新建院校，考慮更多的是經濟效益而忽略護理人才質量對從業護理人員在綜合素質及能力方面產生的負面影響。當然，護理人才的從業全球化也將日益增強成為一大趨勢。在這方面我校與其他國際學校的交流就做得很好：例如，之前曾邀請日本的留美博士來我們學校做講座，讓我們能積極地了解國外的醫療現狀及模式，近期的去泰國做交換生的機會也帶給了我們機遇及挑戰。再者而言，在對護理本科高級人才培養的實際操作等一些實戰技能上是一較大的軟肋，我們應該著重這一方面的培養，構建符合社會經濟文化發展，融傳授知識培養能力提高素質為一體的護理本科人才培養模式。
二、我國高校護理本科人才培養方案的探討
1.護理本科人才培養目標表述籠統，定位不明確。我國正處在政治體制改革和經濟體制改革的關鍵時期，新的形勢對跨世紀人才的培養提出了更高的要求，要求我們既要有必要的理論知識，又要有較強的實踐技能、良好的職業素質。有研究表明，到2015年，我國醫護比例不合理的現象將繼續存在。護理人力短缺的問題依然無法改變，而臨床則急需實用型創新型復合型的護理人才。但目前我國各護理本科院校制定的人才培養方案均參照國家教育委員會制定的《全國普通高等醫藥本科專業目錄》，表述上普遍較為籠統，沒有清楚界定本科護理教育的目標[3]。這使得在臨床上護理本科未能充分體現其價值，造成了人才浪費。
2.顯性課程設置方面存在的問題――與實踐脫軌。利用文獻檢索查閱到的各大醫學院校的護理本科人才培養方案中顯示，在課程體系及教學內容上，多數學校還沒完全脫離舊的人才培養模式，存在著不同程度教學程度脫離實際的現象。
（1）公共基礎課和醫學基礎課程學時數較大。在各大高校關于公共基礎課，醫學基礎課程所占課時平均占到55%以上，依然停留在臨床醫學專業模式，沒有完全體現出護理專業人才培養應有的理念。這導致同學在課下自主學習的重心有所轉移，使得在從業過程中無法更好地掌握，并熟悉專業技能。
（2）課程多樣化不足。在專業課之外，應注重學生評判性思維能力的培養，這就則必須多學科結合，而目前多數學校人文課程如人際交流、公共關系、護士禮儀、護士美育等課程所占平均總課時不足1/10，與西方發達國家護理本科課程中1/3為人文學科相比仍有較大差距[4]。這使得同學在真正從業時，在面對當下醫患、護患關系緊張，護理專業工作人員較少的工作環境下不能更快更好地適應。
（3）課程設置模式。護理本科各課程間缺乏知識結構上的邏輯過度和有機聯系，既存在不必要的重復，又存在脫節和遺漏?，F在多數學校仍在采用“三段式”教學模式，第一年學習公共基礎課，第二年學專業基礎課，第三年學習護理專業課程[5]。而未形成課程體系的整體優化，課程在共同為實現培養目標產生綜合效能方面的作用已落后于社會和醫學科學的需要。
（4）實踐教學安排嚴重不足。護理學是一門以實踐為主的重操作的學科，而現有的培養方案，在實踐課時的安排過少，在考核時，也是重理論，而輕實踐。這導致學生對操作不夠重視，進入臨床不能夠更好地勝任護理工作[6]。
（5）學制設置、學位管理欠規范。目前，國內護理專業本科培養學制中五年制與四年制并存，四年制的本科畢業生理應授予理學學位，而部分學校則授予四年制學生醫學學位的情況，造成學制、學位較為混亂的現象[7]。
3.關于隱性課程設置的對比。從查閱到的各大醫學院校護理本科人才方案，對比了隱性課程設置、軍訓、入學前教育以及科研能力等方面，發現了各大院校不同程度地忽略了對本科生心理以及職業發展能力的拓展。
（1）軍訓時間縮短。軍訓時間不同程度地縮短，楚雄和山東萬杰醫學院等大部分的軍訓時間均為兩周，少數學校為一周和三周，護理專業作為一個服務行業，需要具備吃苦耐勞的精神，以及良好的體力，軍訓期間可以鍛煉學生的耐力和毅力，對今后的學習和臨床工作有積極意義。
（2）入學教育不充分。對護理人員來說，在入學之初，深刻地了解什么是護理，我們的專業意義是什么，和學好專業知識同等重要。有助于同學們在開始學習時，態度是嚴謹的。避免大一一年茫然帶來的學業的疏忽、時間的浪費。
（3）缺乏自主科研能力培養。各高校在課程設置上，很少體現對學生科研能力擴展的課程，忽略了對本科生的科研能力發展，這也是本科護理區別于?？谱o理的重要體現。在臨床工作中，不能利用本科生的優勢，創新發展臨床工具和技術。
（4）與護理相關的業余活動過少。醫學類院校在豐富其學生課余生活時，往往忽視了通過增加相關護理專業活動來加強護理生的護理學理念。
三、對我國高校護理本科人才培養的建議
1.課程體系方面的建議。以現代護理觀和護理專業認證以及培養目標為依據，提高學生綜合素質為原則進行課程結構的調整和重組。以“注重素質、強化目標、精簡基礎、突出護理”作為優化課程體系的基本原則。
（1）緊縮醫學基礎課程，突出護理特色。[8]調整要以夠用為原則，將組織胚胎學、生物化學、免疫學、細胞生物學等醫學基礎課程學時縮緊，節省課時空間。增加護理學課程的比重，比如增加康復醫學、護理美容、護理社會學、中醫護理學、護理英語、心理障礙與精神衛生等課程。
（2）注重人文培養。增加更為實用的人文課程，比如護理禮儀、人際溝通、就業指導、護理美學、護、循證護理、護理論文撰寫、增加雙語教學等。
（3）調整課程體系與分布。臨床各學科課程可按照臨床分科組織，也可按照生命周期組合，還可以按照人體結構和功能從正常到異常的思路。
（4）改革學制。章雅青[9]等研究表明，四年制的護理本科教育學更注重培養本科護生的綜合素質。故應統一學制為四年，并授予理學學位。
2.人文素質教育。軍訓時間設置為三周，注重鍛煉學生的耐力和毅力，針對九零后大學生體質普遍較弱的現象，在對學生的要求方面，應該嚴格，面對以后繁重的課業，表現出認真以及刻苦鉆研的態度。建議在培養方案中設置軍訓時間為三周，便于入學教育以及大學新生的耐力提升。
加強入學教育，樹立基礎的職業認知，加強思想道德教育。在學習中準確地自我定位;在臨床中，面對護患問題處理得體，以患者為中心的服務理念貫徹我們的護理措施。
增加提高科研能力的課程，注重培養學生的自主創新能力，培養獨立思考問題以及研究問題的素質。改變大學生慣性接受知識的模式，擴寬學生自我提升的渠道，加大對學生科研的支持。
由學校組織開展護理專業技能大賽、護士風采大賽、護士節文藝匯演、演講等活動。
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第9篇：心理教育本科論文范文
人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質,表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養,成為個人相對穩定的內在品質。人文素質體現在人能否正確對待自我、他人、社會和自然,這是一種人生態度。護理工作的對象是人,護理活動理應充滿人文因素,但是目前無論在臨床護理工作中還是護理教育本身,都沒有能夠充分體現人文精神。
人文素質教育不等于人文學科教育。人文素質教育的關鍵是培養學生的人文精神,它不是僅僅教給學生一些人文知識,而是促進人文學科中內含的價值———人文精神向個體身心的內化。這正是人文素質教育的一個重要特征。[1]
2護理人文素質教育現狀
2.1護理學對人文精神的重視不夠
護理學是自然科學和人文科學的交叉學科,由于護理學形成于西方近代科學機械決定論盛行時期,因而在相當長的時期內,護理學還是側重于自然科學和技術操作,將護理對象看成有生命的機器而忽視了情感、心理、、社會角色等人文屬性,相應的“基礎課—專業基礎課—專業課”的傳統教育模式,忽視了人文素質教育。護理學只有與人文科學相結合,并接受它的社會價值導向,才能滿足社會對護理人才的需要,這也是護理教育發展的必然趨勢。
2.2護理專業課程設置不合理
武有禎等已對國內24所院校3年制本科護理所開設的人文課程進行了統計,結果為各院校開設的人文課程從1門到5門不等,平均2.63門,所占學時數的比例從1.8%到8.4%不等,由此可見,各院校開設的人文科目偏少,課程開設形式不合理,課程設置不齊全。[2]針對此現狀,護理專業學生的人文素質的提高,有待于科學、合理地增加人文課程,如護理心理學、護理美學、護理倫理學、公共關系學、人際溝通等,保證人文課程在總課時中占有相當的比例。在增加人文課程的同時,必須精簡和壓縮傳統的生物醫學課程,徹底打破原有的三段式的護理教育課程結構體系,加強學科間內在結構和邏輯上的聯系,使護、醫、文相互滲透。目前已有部分院校對此作了有益的嘗試,提出了“自然科學基礎課、人文社會科學課、預防保健課、醫學基礎課、醫學臨床課、新型護理技術與方法課”6大課程模塊,體現了“突出護理、加大人文”的新型的護理課程結構體系。[3]
2.3專業人員的人文素質不夠
我國醫科學生高中階段就被分在理科班主攻數理化,幾乎放棄人文社會科學的學習,進入醫學院后更是局限于繁重的護理專業知識及相關自然科學、外語的學習,忽視人文社會科學的學習,缺少人文素質的浸潤與引導,導致學生認識、理解社會的能力不強。雖然已有不少學者意識到加強人文教育的必要性,有不少院校作了許多有益的探索,但還是存在不少問題,教師的教育思想、人文修養都存在與現代護理學發展不相適宜的問題。
3構建護理人文素質教育模式
3.1全面營造人文素質教育氛圍
首先,有計劃地舉辦人文講座、名片名著欣賞、文藝表演、演講比賽等,有效地營造濃厚的人文氛圍,比課堂教學更切入社會熱點,內容更廣泛、更新穎,對學生的影響也更深遠。其次,營造內涵豐富、生動而有意義的校園文化氛圍。校園文化是主導文化(第一課堂為代表的學生文化)之外的文化活動現象,它通過感染、暗示、激勵與心理調適等多種功能,改變著學生的情緒、情感、行為規范與生活方式等,它有巨大的教育功能。[4]校園文化包括校園的綠化和規劃、校訓與學生行為規范的制訂、人文景點的設立、教室和實驗室的布置等,處處體現人文思想,使學生在良好的人文氛圍中受到感染和熏陶。再次,加強社會實踐環節,引導學生積極了解國情、了解社會,參加各種社會活動,使學生在參與中不斷增強人際交往與語言表達能力,自覺提高自身人文修養。
3.2構建多層次立體的課程體系
進行大面積人文知識普及教育。開設“人文素質修養”必修課,并在其他護理專業課程的教育中滲透人文精神,把“傳道”和“授業”有機結合在一起,同時,結合護理學的專業特點開設系列選修課,構成一個比較合理的、完整的人文課程體系。
3.3創新系統的人文素質教育方法
成功的人文素質教育必須是充滿想象和創造的。因為人文素質教育不是用概念解釋概念,而是給出意義在其中得以顯現的場所,以使被教育者生成意境。人文素質教育的方法必須以學生為中心,以意境為中心,以活動為中心;與之相對應的是自學、課堂輔導、計算機仿真/實驗研究、論文/設計或實驗、社會實踐等方式。這樣,學習過程就轉變成學習—應用—發展知識的過程。所謂人文素質教育就是培養學生的上述能力,而不是只教授學生人文知識,更不是背誦人文教條。在人文領域,情感體驗永遠比理論對人的影響大。[5]
3.4加強師資培養,提高整體素質
3.4.1加強對專業教師人文知識的培訓:護理專業教師不僅要有淵博的護理學理論知識和嫻熟的護理操作技能,還必須具備應有的教育學、心理學、倫理學、社會學等人文科學知識,并能有意識地在專業課教學中滲透人文素質教育,如生理學和心理學、臨床護理與倫理學、基礎護理與美學等課程的有機結合,可使學生在接受專業知識的同時得到人文素質教育。
3.4.2充分運用教師的人格力量:有調查表明,多數學生對護士形象的確立,首先來源于專業教師,專業教師的職業素養往往對學生在今后的工作生涯中起很大的作用,她們的言行舉止、人格魅力,對培養學生的人文素質起著潛移默化的深刻影響,教師對護理專業的極大熱情、幽雅得體的談吐舉止、獨到的見解與創新的思想、高度的敬業精神等無時不感召學生、激勵學生。
