專業能力精選(九篇)

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第1篇：專業能力范文

【關鍵詞】審計專業判斷；職業道德；監督制度；綜合能力；審計經驗

審計專業判斷是指審計人員為了實現審計目標、依據審計法律法規并且根據自己的專業知識和經驗對客觀審計對象和主觀審計行為而做出的合理的專業認定、評價和決策，它是審計人員道德與意識、經驗與能力等主觀要素的有機統一和外在表現。

一、提升審計專業判斷能力的客觀要求

隨著我國經濟的飛速發展，經濟環境變得日趨復雜，審計風險也不斷加大。審計對象中不確定性因素的大量增多，使得審計專業判斷能力越來越受到重視。國家的經濟發展，促進了公司規模的增大，地理分布的分散以及經營投資的多元。如此復雜的情形，必將增大會計事項的確認方法和計量方法的選擇余地，從而為會計舞弊提供了更大的空間，為企業操控經營成果提供了更多的方法。而這些方法相比于傳統的方法則更加隱蔽、更加“高明”，這就在客觀上要求審計人員必須具有高水平的審計專業判斷能力。

二、提升審計專業判斷能力的方法途徑

1.加強審計人員職業道德教育

不論是何種能力的培養，道德教育都是第一位的。對于審計人員來說，必須遵守職業道德的六項基本原則，包括：誠信、獨立性、客觀和公正、專業勝任能力和應有的關注、保密、良好職業行為。審計人員只有嚴格遵守這六條基本原則，才能以客觀的態度做出合理的判斷，保證審計質量。所以，審計人員在履行職責時，必須要有高尚的道德情操和強烈的責任心和使命感，以應對審計職能所面臨的各種新形勢。同時，職業道德素質還要求審計人員德才兼備，用先進的價值觀念來嚴格要求自己，以客觀的態度做出合理的判斷，以保證審計質量、規避審計風險，并提高審計工作的效率和效果。

2.加強審計人員對審計準則的掌握

無論是國家審計準則還是獨立審計準則，審計人員都被要求以審計準則為依據進行專業判斷。但是，我國市場經濟的不斷發展以及世界經濟一體化程度的不斷加深，會導致我國適用的審計準則不斷發生變化。這就要求審計人員應當及時了解審計準則的各項更新，并熟練掌握最新審計準則和實務標準，用新方法和新技術來應對它給審計工作帶來的新問題、新挑戰。只有這樣，審計人員才能在進行專業判斷時得心應手，盡量避免判斷失誤。

3.加強審計機構監督制度建設

要保證審計人員嚴格遵守職業道德準則，不僅需要對審計人員進行道德教育，還要有嚴格的監督制度加以保證。具體如下：

（1）嚴之有據。需要對審計部門工作人員的廉潔自律制定相應的制度，對個人的廉政行為做出具體的規定，以做到嚴之有據。

（2）嚴之有方。要求審計人員在接受任務時和在完成任務時應做出廉政承諾，將執行廉政紀律情況的報告進行規范，以做到嚴之有方。

（3）加強監督。要對重要崗位、重點環節特別是財務管理情況進行監督，以堵塞各種漏洞，同時定期進行內部審計以及專項檢查，并將結果公之于眾，接受廣大群眾的監督。

（4）加強配合。以書面形式將審計人員應遵守的規則告知被審計單位的相關人員，并請他們予以配合。

（5）普及制度。大力普及審計職業道德規范和廉政制度，讓審計人員將審計職業道德規范和廉政制度規定像熟記財經法律法規和行業財務制度那樣銘記于心。

（6）營造氛圍。采取各種形式的辦法和措施，努力營造出審計人員自覺遵守道德規范、廉潔自律的優良氛圍。

4.提升審計人員的綜合能力

當今是知識經濟的時代，人們的知識總量呈幾何級數增長。那么，作為經濟運行監督者的審計人員，必須緊跟時代的步伐，不斷更新專業知識，提升綜合能力，這樣才能掌握審計的發展動態。審計人員只有不斷地努力學習、開拓創新，才能滿足工作的需要、才能強化服務大局的意識、才能承擔起審計應當履行的社會責任。

在筆者看來，作為一名稱職的審計人員，應該具備如下知識體系：一是會計類的知識，主要包括財務會計、管理會計、審計等；二是經濟類知識，主要包括經濟學、營銷學等；三是法律類知識，主要包括經濟法、稅法等；四是信息類知識，主要包括會計電算化、管理信息系統等；五是外語類知識。稱職的審計人員不僅要在以上知識體系中具有一定的理論功底，而且還應具有較強的綜合能力，能夠綜合運用以上所述的各種知識，以發揮最大的效用。

5.提升審計人員的審計經驗

審計經驗是從審計實踐中獲得的。同樣，審計人員的專業判斷能力也是在長期的實踐和不斷的訓練中所積累而來的。高水平的專業判斷能力不僅需要審計人員具有優良的職業道德和豐富的專業知識及綜合能力，而且還要審計人員具備高度的敏感性和較強的洞察力。因此，審計人員還需要在實踐中學會判斷、分析，并不斷總結以積累審計經驗，以使自己在今后的工作中對不斷出現的復雜的、具有不確定性的經濟業務以及各種影響因素，能夠做出精準的專業判斷。

6.虛心學習并借鑒國外先進審計技術及經驗

我國加入WTO，審計準則將逐步與國際規則趨同。但就目前來看，我國的審計準則與國際規則還存在較大差異。所以，審計人員必須虛心學習并借鑒國外先進的審計技術和審計經驗，以使自己少走彎路，并迅速提高自身的專業判斷能力。

三、結語

提高審計人員的專業判斷能力是社會經濟活動的客觀要求。作為審計人員，應當綜合采用各種方法，力求以最高的效率提升自己的專業判斷能力，為審計工作的大力開展提供質量的保證，為我國經濟騰飛做出最大努力。

第2篇：專業能力范文

關鍵詞： 導游專業 職業能力 導游員

一、職業能力

（一）職業能力的界定

職業能力是在職業活動中表現出來的能力，本文將其定義為從事某種職業活動所必須具備的綜合能力。職業能力并不是單一的能力，也不是多種機械能力的疊加，而是針對某種職業相互聯系的能力的集中表現，它們相互作用，共同影響。

（二）職業能力的構成

職業能力依據屬性可分為基本能力、專業能力及核心能力。基本能力即適用于普通生產、工作活動中所要求的基礎能力；專業能力則是指某一工作領域所必須具備或要求格外嚴格的職業能力，包括專業知識、技能及態度等；核心能力即個體開展各項職業活動所通用的，不局限于某一領域、某一時期的職業能力，例如職業道德、類化遷移能力等，具有通用性、關鍵性的特征[1]。三種能力的培養是相互關聯、彼此促進的。

二、導游職業能力

大眾旅游活動不只是簡單地“走一遭”，群眾通過旅游在欣賞美景的同時，通過導游員的專業介紹獲知景點的歷史故事，既能愉悅身心，又能增加見聞，這是大力推廣旅游活動的意義所在。可見，導游的工作是構建游客與景區的橋梁，其工作質量對游客的旅游質量有重要影響。基于此，提高導游員的職業能力具有重要的實際意義。

（一）導游服務的內容

相關著述及實際職業要求都對導游員的服務內容做出了具體規定：

第一，導游員開展工作必須達到雙方合約的規定，滿足質與量的要求，按計劃執行服務。

第二，在具體景點游覽過程中，應耐心完成本職工作，介紹景點文化，宣傳地方特色，解答游客疑問。

第三，統籌輔助機構的相關服務，如飲食、住宿等，保證旅游活動的順利進行。

第四，對游客的不解之處要耐心答疑解問，全權負責旅行中出現的突況。

第五，收集游客意見和建議，及時反饋給旅行社，組織相關交流活動。

導游員的日常工作內容規定了相應的職業能力，如廣博的知識儲備，良好的交際能力、組織應變能力等[2]。

職業能力是依據具體職業工作內容而形成的，因此，對職業能力內容的分析，應建立在具體職業內容的分解之上。就導游服務來說，其基本職業內容包括景點講解過程和旅行生活服務。具體來講，景點講解涉及現場講解過程，如歷史故事講解、旅行團員交流、答疑等；向導服務，包括現場口語導游和物化（聲像、圖文）導游等；生活服務，分為全程生活服務和地方生活服務，包括迎送和生活安排。

（二）導游職業能力的構成

旅行過程中，導游員的工作除了計劃內規定的項目外，還包括突況的解決，每一項工作都對導游員提出相應的能力要求，如現場解說能力、綜合計劃能力、組織應變能力、交際能力、安全意識等。這些能力要素可根據屬性差別劃分為職業品質要求、知識能力要求及專業技能要求三類[3]。職業品質要求即要有責任感及職業道德；知識能力要求即對常規知識和專業知識有一定儲備；專業技能要求即保證有一定的組織協調、交流溝通及其他專門能力。

職業品質要求，即導游員在本職工作中所具有的職業道德、職業態度、責任感等主觀因素，這影響其服務質量。結合實際工作，職業品質的構成可根據作用對象的不同劃分為職業素質和職業品格。具體來講，導游員具有的職業素質反映在其良好的工作狀態和身心素質方面，而所謂職業品格除了基本的道德要求外，還包括提供優質導游服務所必需的責任感、服務意識等。

知識能力要求，導游工作一個重要方面就是介紹和景點關聯的故事、啟示等，這要求導游員要有一定的知識儲備，可分為常規知識及專門性知識。基于導游服務的廣闊性和突發性，其需要掌握的知識也具有廣泛性，涵蓋相關歷史知識、美學常識、自然科學、組織管理學技能等[4]。

專業技能是一種綜合能力，基本組成是交際技能、組織技能及專門性技能等，是在職業技能要求下把所學習掌握的專業知識依據當時的情況進行類比轉化應用，是多種能力的結合。這種綜合能力的應用保證了旅游活動的順利進行，也鞏固了職業能力的實際效果，繼而不斷提高導游服務質量。

上述三類職業能力要素相互關聯、相互影響，是職業能力的具體體現。職業品質作為主體主觀因素，為導游員的各項活動開展和能力提高奠定基礎；導游員職業知識儲備是其職業能力的一個重要組成，這是基于其服務內容的特殊性而決定的，是順利開展導游服務的基本要求；導游員專業技能是在長期的學習、實踐過程中形成的，對實際工作的開展具有重要意義，也是評判導游員服務質量的重要指標。

參考文獻：

[1]郭東斌，劉湛.以培養能力為主線改革教學內容與方法[J].遼寧高職學報，2005（12）：67-71.

[2]蔣文中.導游部操作實務[M].北京：旅游教育出版社，2006.50.

第3篇：專業能力范文

一、改造高職院校會計專業的課程體系，提高學生實踐能力

課程體系的結構必須適應畢業生未來崗位的工作過程，還要適應行業、企業的整體工作過程;其內容要與職業能力需求相適應;課程的教學情境應與崗位工作情境相適應，這樣才能提高學生的實踐能力。1、改變專業教學目標的從突出知識目標轉變為突出能力目標從“知識理論導向”轉變為職業活動導向、工作過程導向，課程體系的教學目標從過去的單純重視智力訓練的專業技術知識理論學習，轉烴為以做事和做人為中心的全面素質教育，會計課堂教育需要根據企業會計工作任務與職業能力進行重新設計，將企業崗位所需的技能與知識點有機地融合到課堂教育中。課堂教育所講解的課程內容應盡可能與會計的日常崗位相對應。根據工作內容選擇教學內容，有利于學生把會計理論知識向會計技能進行轉化。從而大大提高學生的實踐能力。2．以技能大賽為契機，以工作過程為導向，選取教學內容，實現知識向技能轉化課程體系的內容從間接知識傳授的載體為主，轉變為能力訓練、項目任務為載體為主。從技能大賽中，高職院校可以知道現代企業需要什么樣的專業技術人才，為職業學校培養技能人才探明了一條切實可行的路子。以會計人才需求為例，大多數企業需要會計人才定位在“業務相對精通、綜合素質較高、可塑性強”的層次上，這就給會計教學指引了方向，而業務相對精通恰恰要求學生動手能力強，會計技能培訓、比賽滿足了這一要求。3、改變學習模式在做中學，邊做邊學。在學習系統知識之前，可以教師示范、學生模仿，與學生盡快進入實踐操作，盡快體驗工作效果。在項目任務的操作中訓練能力，體驗效果之后學習系統知識，直接經驗與間接知識緊密結合。

二、加強高職院校會計專業的校內外實訓基地的建設，提高學生實踐能力

1、校內實驗室的設計和建設會計模擬實驗室的設計和建設，其著眼點在于創建一個良好的會計模擬環境，實現專業課程教學和手工及計算機網絡技術實踐的有機結合，給學生和教師創造一個仿真的實驗和研究環境。實驗室配置設計應注意環境布局的場景化與真實化，盡可能使學生直接感受現場的氛圍，提高學生對實驗的興趣，以達到開拓學生思維，提高教學質量，增強教學效果的目的。校內實訓實驗室應注重加強會計專業網絡化實訓和崗位虛擬化實訓的建設。2、校外實訓基地的設計和建設一是分析校介企各方特點，找準合適的合作對象，最終實現三方共贏。高職院校會計專業校外實訓基地的合作伙伴可以從三個方面去進行探索，一是與生產企業建立聯系，二是與會計師事務所建立聯系，三是與會計公司建立聯系。二是要加強校企深度合作，創新實訓形式。三類單位合作的方式應有不同的特點，作為校外實訓基地的用途和作用也應各有側重，應根據具體情況創新不同的實訓形式。三是要制定實訓流程，加強管理與考核，使實訓基地能真正起到實訓的作用。四、校介企深度融合，提高人才培養質量，增強學生的實踐能力“校介企‘1+1+1’工學結合人才培養模式”中，學院、會計中介和企業是辦學的三方主體。三方共同確立人才培養目標和標準，實現人才培養規格與企業需求相融合;共同制定人才培養方案，實現素質教育與技能培養相融合;共同構筑一體化教學平臺，實現教學內容與生產項目相融合;共同建設“雙師結構”教學團隊，實現專業教師與能工巧匠相融合;共同開展崗位技能教學，實現能力培養與技能鑒定相融合;共同營造職場氛圍，實現校園文化與企業文化相融合，最終實現“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的一體化對接融合要求，大大提高了學生的實踐能力。

作者：孫福智 單位：黑龍江民族職業學院

第4篇：專業能力范文

一、藝術設計專業畢業生就業情況

在調研的11位畢業生中,目前從事行政人員和技術研發人員的占27.2%,業務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業。有超過一半的畢業生從事基本符合他們專業的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業為主,也有招聘相當一部分數碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業知識。對于專業對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業基本對口。工作內容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業生擔任項目管理。單位對學生的專業技能和崗位適應性上多數比較滿意,也有單位評價為一般。

二、提升藝術設計專業畢業生就業能力的思考

從以上就業狀況調查可以看出,除了專業知識要精深以外,落實職業規劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業能力所必需的。

1.落實職業生涯規劃,提升就業綜合能力

職業生涯規劃是指個人在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據自己的職業傾向,確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標作出行之有效的安排。良好的職業生涯規劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業生涯規劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業生涯規劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業指導課、舉辦專家報告會和經驗交流會、印發《學生生涯發展手冊》、制作就業服務信息網、就業政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。

落實學生的職業規劃,不僅要學校就業部門教師和輔導員的力量,還要發揮學院及各系在學生就業工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業背景的學科帶頭人、畢業設計導師和專業教師等全員參與。例如,可以根據學院的總體就業要求和目標,提出就業率目標,簽定就業責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發揮與實習單位聯系密切的教職工的作用,積極推薦畢業生就業。

2.增加實踐教育,加強實踐動手能力

教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業知識與實踐技能培訓結合起來,如室內設計課可以到設計公司或施工現場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業崗位創造更加有利的條件,為以后的就業打好基礎。具體舉措,比如學校可以為學生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業實踐能力。

3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力

現代企業最需要的是能夠全面適應社會發展,在個人素質、學識和經驗、合作與交流、創新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養的高素質人才,不僅要求學生在某個專業擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發展的交互型人才。

綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業知識是畢業生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經驗在學校積累的是不同的,所以會產生一定的差異性,例如,有些畢業生的創新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數。加強綜合素質的培養和教育學習,能有效的幫助畢業生應對將來進入社會后的方方面面。

第5篇：專業能力范文

論文摘要：電子信息類畢業生就業曾有過耀眼的輝煌，但近幾年來，其就業形勢大不如前。其主要原因有人才市場容量不足的問題，也有畢業生整體就業能力下降的問題。本文從電子信息工程專業學生應具備的專業能力入手，對專業能力實現的幾個層次，改革學生評價體系，全面提升學生素質，增強學生就業能力等方面進行了探索。

當前大學生就業是社會關注的熱點，高校就業工作面臨著越來越大的挑戰，如何做到大學生充分就業、合理就業，不僅需要高等學校在就業工作上更新觀念，加強指導，同時還需要大學生對就業問題進一步加深認識、理性思考，切實提高自身的就業能力。大學生就業能力是大學生成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的能力，是一種與職業相關的綜合能力的組合。大學生就業能力培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展的需要，具有重要的理論與現實意義。大學畢業生作為勞動力市場上一個特殊勞動供給群體，其就業能力是指大學畢業生在校期間通過專業及相關知識學習、積累，對自身潛能進行開發而獲得的能夠實現自我職業生涯目標、滿足社會需求、實現自我價值的技能和能力。就業能力是一種綜合能力。關于就業能力具體包括一些什么能力，至今仍沒有定論，但總的說來可以劃分為專業能力和非專業能力，本文以電子信息工程專業為例，從本專業應具備的專業能力入手，探索如何提高學生的專業能力，從而提高學生的就業能力。

一、電子信息工程專業能力

電子信息工程專業作為新興專業，順應了知識經濟、信息時代的教學、科研和生產發展的需要。但隨著我國經濟和科學技術的快速發展以及開設電子信息專業的院校逐步增多，未來畢業生的就業形勢會更加嚴峻，競爭會更加激烈。畢業生的質量是電子信息專業競爭成敗的關鍵。從培養規格看，本專業學生應具備各方面的能力，由此我們將培養規格中的各種能力進行分類，整理出與之相對應的各門課程，具體分類如下：

1.工程計算基礎能力。主要包括：數學計算及應用能力、建模能力、時域、頻域分析，主要涉及的課程有：高等數學、大學物理、工程數學、信號與線性系統。

2.外語應用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，本專業英語文獻閱讀能力，主要涉及的課程有：大學英語、EDA技術與應用等。

3.計算機應用能力。主要包括：計算機基礎應用能力、程序的設計能力、典型微機系統的分析和應用能力，主要涉及的課程有：計算機應用基礎、計算機語言、C語言程序設計、EDA技術與應用、微機原理與應用、單片機原理與應用、單片機技術及應用綜合訓練。

4.電子工程基本分析與應用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應用能力，單片機應用能力，EDA應用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實習、電氣繪圖與電子CAD、電路原理、模擬電子技術基礎、數字電路、電路原理實驗、模擬電子技術實驗、數字電路實驗、單片機原理與應用、EDA技術與應用、模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機技術及應用綜合訓練。

5.電子信息產品的分析、設計、安裝、運行維護等應用能力。主要包括：工業標準的理解能力，電子信息產品分析、方案的理解及初步的設計能力，方案實現和系統測試能力，電子設備維護檢修能力，跟蹤新技術能力。主要涉及的課程有：工程制圖與CAD、科技信息檢索、通信電子線路、電視技術、電子測量、家用電器技術實訓、傳感器與檢測技術、計算機網絡與通信、通信電子線路實驗與設計。

6.專業綜合能力。主要包括：根據實際應用需求，綜合運用所學知識進行電子系統方案設計與實現，創新意識和實踐能力，獲取新知識的能力。主要涉及的課程有：數字電視、家用電器技術實訓、無線電調試中級工實訓與考工、畢業設計。

7.技術技能能力。主要包括：獲得無線電調試工技術技能能力和考工證書。主要涉及的課程有：測試技術與儀器、大屏幕彩色電視接收機、數字圖像處理、無線電調試高級工實訓與考工。 　8.研究與創新能力。主要包括：培養學生獨立思考、探求真理的科學精神，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生的科學研究能力，鞏固和擴展學生所學的基礎理論、專業知識和基本技能，提高學生運用理論知識分析、解決問題的實踐能力。主要涉及的課程有：電子應用基本模塊訓練、數字化測量的實踐訓練、常用控制系統的設計實踐、科研實踐、產品開發。

二、專業能力實現的三個層次

1.基礎訓練。主要通過課堂實驗、電子工藝實習等環節，訓練學生識別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測試簡單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器儀表和科學測量電路方法，為后續實訓環節打下基礎。

2.模塊訓練。就是對某一門或幾門課程進行專項實訓，也就是課程設計，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、單片機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好準備。

3.綜合訓練。主要采用項目、大型設計競賽、畢業設計等形式。項目主要是在教師指導下，申報校級或院級項目，或是參與教師課題等；大型設計競賽指的是，參加全國大學生電子設計競賽、重慶市盛群杯單片機競賽等；畢業設計是在教師指導下完成最后階段的教學實踐環節。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力。

三、改革評價體系，全面提升學生素質，增強就業能力

目前，各類企、事業單位對畢業生的要求不斷提高，對應聘者的要求不僅僅是專業能力，還包括人際交往、組織協調、溝通、適應、團隊合作、創新等能力。因此，要求學生對自己所學專業的基礎知識牢固掌握的同時，要積極參與社會實踐，將所學知識與社會實踐緊密結合，只有積極參與社會實踐，參加各項活動，才能得到各方面能力的鍛煉。為此，必須改革大學生評價體系，改革以前在評優評先中只看學習成績的做法，增加學生個人素質評價等相關內容，才能全面提升學生素質。如學生個人素質主要包括：基礎文明素質、政治素質與道德修養、社會實踐與調查、科技文化藝術和體育活動、社團活動和社會工作和課外讀書活動等內容。本文以電子信息工程專業為例，就本專業學生應具備的專業能力，以及專業能力的實現的幾個層次進行了探索。為全面提升學生素質，提高就業能力，還應包括人際交往能力、組織協調能力、溝通能力、適應能力、團隊合作能力、創新能力等非專業能力，對如何提高這些非專業能力還有待進一步探索，也期待同行的指點。

參考文獻

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[3]鄭太發，李儒俊.關于提升大學生就業能力問題的幾點思考[J].紡織教育，2009，24（4）：72-74.

第6篇：專業能力范文

關鍵詞：體育教育培養方法

大學是一個人認識社會、步入社會的開端，高等師范學校畢業的學生，大部分會擔負起培養祖國下一代的重任。體育專業的學生身上的擔子也是一樣重的。但是，目前的師范院校在培養體育教育專業學生方面還存在著很多問題。

一、體育教育專業學生在培養方面的問題

（一）專業培養目標與社會需求關聯度不高

目前的師范院校對學生的培養目標基本沒有什么太大差別，雖然不同學校在表述和側重點上有所不同，但總體上看依然存在貪大求全的問題。在實際行動上，對于學生的培養目標基本都定位在學術型培養上，重理論，輕實踐，使得培養目標無法適應目前的社會需求，導致畢業生就業方向不明確、就業率不高。

（二）課程設置不科學，培養過程較粗放

由于培養目標定位不科學，課程分布不清，具體課程比較隨意，導致與社會需求不相適應。具體表現在：課程學分分配不合理，公共課程和專業基礎學分要重得多，而選修課程和實踐課程占學分的比例相對較低；課程內容已過時，課程內容停留在本科階段，與時代不同步，不能反映這一領域的發展趨勢，導致研究生知識面窄，創新能力不足。

（三）學制缺乏彈性，師資隊伍建設有待加強

一些高校實行嚴格固定學制管理，規定不能提前畢業。有些大學雖然靈活，但實際上更為正式。有些學校還要求學生提前申請畢業。這些是封閉式的教育體制，不利于學生的潛能開發，更不利于教學效率的提高，造成教育資源的浪費。

二、國外研究生專業實踐能力培養模式

（一）以學生為中心開展課堂教學

國外以留學生為中心的課堂教學模式提出了多種教學理論，如探究式教學模式、研究型教學模式、情境教學模式等。

（二）以見習和實習為手段的實踐能力訓練

密歇根大學的學生在入學前7個月便開始學習專業知識；法國的“學徒制”實踐教學體系，在學生自愿的前提下，從入學開始便在企業接受2年的訓練；俄羅斯和德國羅斯學院的學生必須到指定的工廠進行實踐來獲取學分。

（三）以“產學研”為內容的校企合作實踐訓練

“產學研”是指高校和企業在人才培養、技術開發、科研生產、管理、人才交流、信息交流等方面的培訓。大學的產業、大學和科研合作模式得到政府政策和資金的大力支持，以提高高校的就業技能和工作經驗。

三、培養模式的改進策略

（一）準確定位培養目標

培養目標應突出社會的應用要求，高水平的體育專業人才可以自主承擔體育專業技術或管理工作。為此，應根據培養目標，設計相關應用型人才培養體系和一系列指標體系，將體育學術人才培養納入學生培養階段。培訓的目標應放在廣闊的領域，目前的體育內涵和外延發生了很大的變化和擴展，加強目標廣泛的老年體育教育和人才培養刻不容緩。

（二）優化調整課程結構，加強培養過程管控

重視方法論教學，拓展學生的知識，提高學生的技能和創造力。圍繞學生的個性化發展，結合新興學科和邊緣學科，減輕必修課程的權重，提高學生選修課的自主性，建立交叉學科和交叉課程。實施信息披露制度，建立健全體育教育培訓基本狀態數據庫，公布教學質量年度報告制度，建立學生畢業后的跟蹤評價體系。

（三）建立健全有效的培養模式評價反饋機制

通過管理與評價的分離，加強學位與學生教育質量保證和監督體系，建立學位與學生教育信息平臺，加強社會教育質量監控與評價機制建設、學位授權體系的動態調整措施，保證培訓目標的實現。建立有效的教學督導考核制度，特別是學生綜合考試制度，以鼓勵學生之間的競爭。

四、結語

總之，體育教育專業的教學與訓練過程應由封閉的傳授向開放的研究型轉變。從教師和學生的角度出發，要不斷思考問題，不斷加大資金投入，提高教師的教學水平，提高學生的學習積極性和主動性，把握事物發展的優化結構，從根本上提高體育教學的水平。

參考文獻： 

[1]葛惟倬，安紅，李駿.我國普通高校體育教學現狀與發展對策研究[J].天津體育學院學報，1998（02）. 

[2]荀盛龍.普通高校體育教學現狀與對策的研究[J].內蒙古工業大學學報（社會科學版），2005（02）. 

第7篇：專業能力范文

一、“老教師”專業能力的內涵

教師專業化運動的深入推動了學術界對教師專業能力的研究，學者們從教師的角色、教師專業發展的需要、教師職業活動的性質以及時展的需求等方面對教師所應具備的專業能力，進行了理論和實踐的探討。雖然其各自的角度不同，但學者們一致認為教師的專業能力是一個由多種能力組合而成的復雜系統。

根據已有的研究成果及新課改的理念，筆者認為“老教師”的專業能力是其在教育實踐過程中所形成的一種綜合性能力，具體包括：

（1）教育基礎能力，即從事教師職業必備的最基本能力。它是“老教師”專業能力形成的基礎，主要包括語言表達能力、板書能力、溝通能力、合作能力和指導學生發展能力。

（2）教育教學能力，即“老教師”在教學活動中順利達成教學目標、促進學生身心健康發展所應具備的各種能力。它體現了教師職業的專業性特點，主要有設計教學能力、教學組織與實施能力、教學評價能力、教學反思能力以及課堂管理能力與教育機智。

（3）教育創新能力，即“老教師”創造性地開展教育教學活動所應具備的各種能力，包括課程開發能力和創新技能（如創新教學思想、教學內容等）。

（4）我發展能力，即“老教師”不斷更新教育理念、專業知識，進而提升專業素養所需要的能力，主要有職業生涯規劃能力、教育研究能力、心理調節能力和學習能力。

二、自主發展：“老教師”專業能力突破的內在動力

教師專業能力發展的路徑不外乎兩條：內控路徑與外控路徑。但要真正成為專業發展的主人，僅依靠外部力量的驅動是不夠的，教師必須從內部動機入手，尋求一種自律、自主的自我發展。因此，面對新課改的諸多挑戰，“老教師”該何去何從的問題似乎不難回答：要改變被邊緣化的地位，適應新課改，“老教師”必須具有一種自主發展的意向，明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展以及如何發展。

（一）重塑專業自我，激發教育情感

當前，“老教師”正處于職業發展的穩定期或消退期，隨著自身年齡的增長和身體機能的下降，他們身上的教育激情漸漸消退，自我角色模糊，職業倦怠突出，專業自我的缺失正成為“老教師”專業能力發展中的“絆腳石”。凱爾科特曼提出：專業自我是教師個體對自我所從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。［2］良好的專業自我可以使教師認同自我角色，明確教師工作的具體內容，以正確的職業動機投入到教育教學中，同時可以使教師對教育工作有較高的滿意度和幸福感，進而對未來的職業發展充滿美好期待。因此，面對課改的種種挑戰和自身的教育困境，“老教師”有必要重塑專業自我以激發教育情感，實現自我的蛻變。

1.“老教師”要樹立積極的專業自我意識

專業自我意識集中反映了教師對自身專業發展現狀的認知、體驗和期待，它不僅是“老教師”實現專業自主發展的基礎，同時也是他們擺脫當前教育困境的有效途徑。首先，“老教師”要對“自我”有一個清晰認知，擺正自己在新課改中的專業地位和專業角色，明確自己應掌握的專業知識與能力，知道自己應該努力的方向和目標；其次，“老教師”要客觀評價“自我”發展，以理性的態度對待新課改中遇到的困惑與問題，不怨天尤人，也不自暴自棄，同時充分認可自己的優勢經驗和個人價值，以積極的教育情感和堅定的教育信念投入到教育工作中；再次，“老教師”要學會體驗教育教學對“自我”的價值和意義，從中感受與學生交往的愉悅、與同事共事的快樂，在點點滴滴的教育事件中感悟教師職業的幸福，最終形成自己獨特的教育哲學；最后，“老教師”要善于“自我”監控，最大限度地利用和發揮自己的優勢，創造和利用各種機遇，謀求新的發展。

2. “老教師”要制訂自我職業發展規劃

對于因生理衰老所導致的適應力、競爭力下降的客觀事實，“老教師”要勇敢面對和接受。但是，這并不意味著“老教師”只能停滯不前。發展是每個人內心深處共同的訴求，“老教師”也要設計屬于自己的專業發展藍圖，為專業自主發展提供切實可行的參考框架。一般而言，“老教師”制訂職業發展規劃有以下步驟：第一，了解教師專業發展的階段性理論，明確自己所處的發展階段及特點，分析專業自主發展的必要性；第二，通過分析自身和環境因素，確定自己的專業發展目標，比如有些“老教師”不會制作課件，他們可以確定一個提高計算機應用能力的發展目標，有些“老教師”教學方法陳舊而無法適應新課改的要求，他們可以確定一個學習新課改教育理念的發展目標；第三，制訂可行的行動方案，包括時間規劃、可利用資源（如學校圖書館、網絡設施、有經驗的教師、教育培訓等）、具體實施對策（如自己閱讀書籍、請教他人等）以及學習結果的評價（如自我評價、他人評價等）。

第8篇：專業能力范文

一、SEMINAR課堂教學的概念與應用SEMINAR課堂教學模式始于創建于1810年被學者公認為“現代大學之母”的德國柏林大學。這種教學模式簡而言之，就是“學生在教授(教師)的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的”[3]，又被成為“研討班”式教學。隨著柏林大學“教學與科研相結合”的理念的傳播，SEMINAR一經出現，即為德國各大學爭相仿效，隨后又被法、英、美、俄各國所借鑒。[3]在美國，隨著19世紀20年代SEMINAR被介紹到美國，逐漸成為美國大學一種重要的教學方法。至20世紀70年代，一年級SEMINAR成為美國大學一年級教育改革主要形式之一。[4]目前，美國繼續號召研究型大學在新生入學第一年就大力開展研究性教學，建議廣泛開設新生研討班。《博耶報告三年回顧》顯示:美國有76所研究型大學為新生舉辦學術性的研討班，其中有32所大學新生參加研討班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均開設了各種SEMINAR課程，并對學生的研討課程參與活動提出了許多具體要求。[6]

隨著近年來國際教育交流的發展，國內也有研究者提出使用SEMINAR的教學方式進行課堂教學，[7-9]并就其進行的方式方法進行了研究與實踐探索。[10-16]但是，就目前課程開設的情況而言， SEMINAR主要應用于以本族語為中介語教授的非英語專業的課程，在英語課程中使用SEMINAR方式進行教學的應用范圍還非常狹窄，主要只有限地用于某些英語專業的專業類課程(語言學、文化、翻譯等)教學[2]以及英語專業研究生階段的“論文寫作”課程教學。而使用英語作為中介語在非英語專業的專業課程中采用SEMINAR方式授課只偶爾見于一些專業課程雙語教學的專業教學改革實踐。因此，在大學非英語專業的專業課程中使用英語應用SEMINAR方式進行教學還是一個嶄新的領域，值得研究與探索。

二、大學非英語專業的專業英語課

SEMINAR式課堂教學的作用有研究者提出， SEMINAR作為一種教學范式，作為課程的必要形式和重要組成部分，發揮著重要的功能:①改教學上的“單向傳導”為“雙向互動”，形成以學生自主型學習為主的教學過程;②幫助學生在一般原理的啟示下理解具體的事物，使得學科課程學習進一步延伸，使學生能夠對課堂講授內容進行消化、理解和運用;③幫助學生擴大閱讀范圍和提高閱讀水平，促進以閱讀為中心的思考;④通過以學生為主的師生共同討論問題，培養學生主動探索和研究的精神，獨立思考和解決問題的能力;⑤通過教學設計上對學生進行合作學習的訓練，培養學生合作研究的精神;⑥提高學生以口頭和書面形式有效傳遞學習成果的能力。[12]具體到大學非英語專業的專業英語課的SEMI-NAR式課堂教學， SEMINAR具有以下作用:

1.培養研究能力

培養大學生作為具有研究與創新精神的學習者。一方面，大學生需要對現有的專業學科最新發展有深入地了解，為自己的研究奠定基礎;另一方面，大學生需要在前人研究的基礎上提出自己的觀點和創見。兩方面中，第一方面是第二方面的必要前提與基礎。而為了實現對現有專業學科的發展有充分了解，就要求學生具有相當的外語(英語)能力，能夠閱讀有關的外文專業文獻。而在專業英語課上采用英語SEMINAR方式教學，學生可以了解到國外最新的專業前沿信息，并且通過SEMINAR課堂上的討論等活動使學生不僅有機會了解這些內容，同時還可以批判性地學習，提出自己的觀點，實現創造性的學習。學生甚至可以做出自己的研究課從專業知識結構學習發展到具有批判性思維，能提出自身觀點與創造的階段。

2.提高英語能力

首先， SEMINAR專業課程的授課內容有可能與的專業與興趣緊密結合，有利于提高學生的學習動機，實現良好的語言學習效果。其次，從認知角度來說，英語授課的SEMINAR專業課程可以真正實現知識的意義建構。從學生已經有所了解的中文專業知識到英語表述的專業英語知識，從學生已經掌握的基礎英語知識到專業英語的范疇，語言知識的習得從學生的原有知識結構上建構，符合學生的認知特點，有利于語言知識的掌握。再者，從二語習得的角度出發，英語授課的SEMINAR專業課程的語言教學不同于傳統的“教”的方式，學生能夠獲得更多的機會應用其語言技能完成任務，語言學習中outpu，t即“輸出”得到了強化，學生因而有望取得的語言學習效果。

3.培養學習與研究方法

英語授課的SEMINAR專業課程中，學生將親身感受“探究學習法”、“任務學習法”、“合作學習法”等學習與研究方法，而這些方法的掌握將為學生未來的學習與個人研究奠定良好的基礎

三、大學非英語專業的專業英語課

SEMINAR式課堂教學設計

1.課程開設的時間

在早期， SEMINAR主要用于(國外)大學本科高年級和研究生教育階段。1959年，哈佛大學為了提高一年級教育的學術性，開始進行一年級SEMI-NAR的實驗，并取得了成功，隨后一年級SEMINAR成為美國大學一年級教育改革的主要形式之一。[4]在國內，有研究者提出，“在低年級教學中， SEMI-NAR側重于討論和研究學科的重要文獻，研究文獻作者的思想和方法，二年級以上的學生則以研究問題為主。”[12]在這里國內外研究者對于SEMINAR課程設置時間與安排的建議，都是基于本族語作為研究教學中介語。考慮到在非英語專業的專業英語課中進行SEMINAR活動依托的語言工具是外語(英語)，對學習者的外語(英語)基礎有相當的要求，筆者認為在大學學習的高級專業階段(即第3學年后)開設該課程是比較切實的選擇。一方面，通過大學前兩年的英語學習，學習者的英語水平一般可以達到大學英語四級要求的水平，具有一定的英語基礎，對在高年級階段使用更高層次上專業英語是一個合理的過渡。同時，大學前兩年對于專業基礎知識的學習也將為學生進行研究做出更好的準備與鋪墊。而在課程開設之后，先側重“學習討論前人研究”，后強調個人“創造”也是循序漸進，由淺入深的合理做法。

2.教學的主要內容SEMINAR具有相當的研究性質。根據美國“國家科學教育標準”對“研究”所做的定義，我們可以看到“研究是多層面的活動，它包括:觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發現什么是已知道的結論、制定調查研究計劃，根據實驗證據對已有的結論做出評價，用工具收集、分析、解釋數據，提出解答、解釋和預測，進行批判和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。結合以上對研究的界定，大學非英語專業的專業英語課SEMINAR式課堂教學活動可以包括以下幾個方面。

第一，專業文獻檢索及閱讀。教師可以推薦某些英文專業文獻資源供學生參考，并要求學生就這些資源進行閱讀，或者學生自行選擇感興趣的、與研究方向相關的文獻進行閱讀，然后帶至課堂向全班同學做PRESENTATION介紹。聽眾可以就文獻中的不理解的內容，以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提問，要求主講人進行回答。這一活動中，學生首先必須對相應的資源進行檢索，找到符合自己需要的文獻。通過這樣的活動，學生將提高自身對英文專業信息的處理能力。然后，學生還必須對所獲得的文獻進行認真閱讀，從而能夠獲得針對研究與外語(英語)書面閱讀能力兩方面的訓練。而課堂進行的PRESENTATION解說將給予學生一個進行外語(英語)口語訓練的機會，對學生的英語口頭表達能力的提高將有所幫助。第二，教師組織的文獻閱讀與討論。除了同學們自己選擇的文獻外，教師可以選擇某些專業方向上的代表性英文文獻，在教師的引導下，與學生一起、討論、分析、得出結論。

第三，批判性討論。做PRESENTATION的學生不但需要對其演說的文獻進行介紹，還要對其行批判性思考，提出自己對文獻的評價。而全班同學(即聽眾)除了要對文獻本身做出評價與分析外，還要對主講人對文獻的評價進行進一步的討論與評價。這樣的評價可以包括針對文獻的研究意義、研究方法、研究數據分析、研究結果等一系列內容進行評判。

第四，個人研究主題討論。學生還應該就自己感興趣的研究論題做PRESENTATION，供全班學生一起討論分析，以優化其研究設計，力爭通過課程的學習，每位學生都能有具體的科研成果產出。

3.教學的組織與教學方法

首先， SEMINAR是師生平等互動進行學習的方法。在課堂活動中，以“學習者為中心”的交互性學習方法應該貫穿始終。為實現這一目的，課堂活動中可以采用“探究學習法”、“任務學習法”、“合作學法”等具體的教學方法。通過“探究學習法”，教師可以提出某一議題，

要求學生就該議題自行檢索文獻，探究其內容，并選擇具有代表性的文獻進行介紹與評價通過“任務學習法”，教師可以引導學生完成某一專業有關實踐任務，如“某一商科的市場調研項目”，然后全班就同學們對調研項目的設計、分析、以及結論進行討論。

“合作學習法”是SEMINAR課程中另一重要的教學方法。教師可以指定或者要求某些學生自由結合成研究小組(通常不超過3-4人)，就某一論題進行合作研究，并提交到全班討論。在這樣的合作小組中，小組成員必須自行確定個人承擔的工作，自主進行工作協調，以達到完成任務的目的。這樣的學習方法有利于學生培養合作精神，并就如何合作進行研究與學習，掌握一定的方法并獲得一定的實踐經驗。 4.學習效果的評估

英語授課的SEMINAR專業課程的教學有大量的學生參與的主觀性實踐活動，不同于傳統教學，傳統教學中常見的定量考評也不足以全面評估學生的學習效果。因此，兼具定量考評與定性考評特點的績效考評應該是課程學習效果評估中的主要方法。績效考評應根據學生的學習目標，包括具體針對到每一個學生的SEMINAR課堂活動參與度、每次課業活動成績、具體的研究成果、綜合的研究能力評定、以及英語能力的全面綜合評估。值得指出的是，除了教師對學生的學習效果評估之外，學生之間的相互評估也可以成為學習效果評估的一個方面。作為評估手段，學生之間的互相94南京航空航天大學學報(社會科學版) 評估可以補充教師評估的某些不足之處。同時，學生之間的互評也是一種學習手段。通過互評，同學們可以對別人的學習做出評價，從而提高自身的評價與認知能力。

四、結束語

從本質上說，教育還是“人”的活動，優秀的教師是在大學非英語專業的專業英語課程中進行SEMINAR式課堂教學成敗的關鍵。只有通過教師有效地策劃和管理教學材料、組織課堂教學活動、推動教學互動、觀察與反饋教學進程、及時做出教學調整，良好的教學效果才有可能實現。從目前情況分析，具有英語授課能力的專業教師和懂得研究方法的英語教師都是可能的師資力量，但是他們各自有自己的長處和劣勢。具有英語授課能力的專業教師在專業上將完全勝任指導學生進行有關的研究工作，但是其英語能力卻可能不能完全滿足全英文授課的需要;懂得研究方法的英語教師在語言上將完全能夠勝任其工作，但是其掌握的研究方法將主要針對一般性的研究問題，但在更加具有專業性的某些領域將顯得力有不足。因此，培養真正具有專業研究與研究指導能力并能精通專業英語，勝任全英語授課的老師將是對研究性SMINAR專業英語課課程改革的首要任務。同時，本文提出的有關大學非英語專業的專業英語課SEMINAR式課堂教學的設計僅僅是一些初步的設想，還有待于更多研究者和教師來參與這方面的研究與實踐探索，以提高其課程計水平。

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第9篇：專業能力范文

演出活動多，沒有足夠的舞蹈訓練時間大家也都知道，一個文藝團體，是要深入到群眾中去的。所以，文藝團體比較傾向于外出演出，由于演出活動比較頻繁，舞蹈演員們都把精力和時間花費在了演出排練上，幾乎沒有時間去進行系統的培訓，眾所周知，專業能力培養時間越長，演員的專業能力就越高，表演能力的效果就越明顯，隨著每天一點一滴的積累和不斷的鞏固，演員自身的綜合能力才會得到不斷的提高。演出任務繁多這個因素，就導致了演員們把“必修課”作為了“選修課”，對于提高演員的專業能力帶來了不容易解決的現實問題。

文藝團體在專業能力培養的不足

舞蹈的學習不僅能塑造身體的形態美，而且能在美麗絢爛的舞臺上釋放自己心中的情懷。舞蹈演員主要通過人體的動作來進行形象創作，因此，舞蹈演員要具備一個善于舞蹈的身體掌握一定的技藝。舞蹈對于專業技術的要求十分嚴格。

1、技藝性舞蹈文化是一種追求形式美的舞臺表演；是一種區別于文字語言的人體動態藝術；是一種遠離自然形態、經過美化提煉出的表情性動作。那么，想讓形式美就要掌握住技藝化的方法。觀眾們在欣賞舞蹈表演時，都喜歡獨特新穎而不是平淡無奇。那么就要將自然狀態下的行為動作、姿態造型和運作方式按照舞蹈規律的方法加以夸張化、節律化和技藝化。使它和生活相比更集中化、典型化、更具有美感。舞蹈的技藝性包括兩個方面：一、表現在對一些高難度動作的把握，比如迅速多變的翻轉、穩定的控制造型還有雙人舞里面托舉的動作等；二、表現在對特殊的有自己風格特色的舞蹈中的節拍韻律的掌握、并要求表現塑造人物鮮明的風格等。文藝團體的演員們在排練各種各樣的舞蹈作品時，要特別注重技藝性。

2、系統性（1）在培養內容安排上在藝術類高校學習舞蹈專業的學生，不僅要完整系統的學習各個少數民族的舞蹈，而且還被要求接受芭蕾舞、中國古典舞蹈和現代舞的基本訓練。由此可以看出，藝術類高校在培養舞蹈演員的學習范圍不是狹小的。文藝團體以外出演出為主，演出的內容和形式不能是單一的，不能只單獨的一種舞蹈形式，要對不同的舞蹈作品進行全面的闡釋。中國的古典舞是在漫長的藝術實踐過程中形成的具有典范和古典韻味的特點。它的程序嚴謹、動作規范、技巧高超。民間舞作為一種被勞動人民集體創造并廣泛流傳的舞蹈形式，它反映了人民的現實生活，表達了人民的思想感情。中國現代舞運用前衛流行的動作程式，自由的抒發人民的真實情感。因此適當的對舞蹈演員培養中國古典舞和現代舞，能夠逐漸的強化演員對于舞蹈的表現力，對文藝團體圓滿完成各類舞蹈作品起到增光添彩的作用。（2）在訓練方法上要具有規范性在安排技能學習的課程上，應該進行簡單的訓練，讓演員們掌握全局動作，高質量的與動作技能相結合，最終達到運用自如，準確無誤。由于文藝團體的時間的局限性，沒有充分的時間進行完整的訓練，如果在訓練方面的時間安排和演出排練時間沖突，那么舞蹈演員不能及時完成單位給的演出任務。在排練過程中，演員就要高度集中注意力，有效的掌握作品內容，給其賦予情感，從而達到事半功倍的效果。一個團隊，如果沒有規范，就會表現的雜亂無章。所以，文藝團體在排練過程中，一定要講清動作的規范，指出注意事項，說明正確做法，糾正其間出現的問題，然后經過嚴格要求，由簡單到復雜，由淺到深，循序漸進反復練習，最終能夠在舞臺上準確的表演出優美的舞蹈。

總結