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2000年1月1日施行的《中華人民共和國招標投標法》對于我國的招標投標制度起到了里程碑的作用,我國的招標投標制度也隨之基本建立起來。2011年11月30日國務院頒布施行的《中華人民共和國招標投標法實施條例》進一步完善了我國的招標投標制度。可是在我國的招標投標實踐中,由于理論上對招標投標法相關制度的設立在性質認定上存在誤區(qū),導致實務上亂象紛出。例如招標投標法中關于投標保證金制度的設立,由于對中標通知書是否構成合同法上的承諾的認定混亂,導致招標人與投標人之間權利義務嚴重失衡。《招標投標法實施條例》第26條規(guī)定:“招標人在招標文件中要求投標人提交投標保證金的,投標保證金不得超過招標項目估算價的2%.”第35條第二款規(guī)定:“投標截止后投標人撤銷投標文件的,招標人可以不退還投標保證金。”假定投標人在投標后,投標人撤銷投標文件的,招標人可以不退還保證金。事實上司法實踐中也是如此判決,理論依據(jù)即是招標行為屬于要約邀請,中標通知書的發(fā)出行為為承諾。如果我們再假定招標人在簽訂招標投標合同前反悔的,給對方造成了損失,司法實踐中一般是判決招標人不承擔違約責任也不承擔締約過失責任,最多只需賠償投標人因本次投標過程所遭受的信賴利益的損失。且司法實踐中關于該損失的賠償額還遠遠達不到招標投標法實施條例第26條規(guī)定:“投標保證金不得超過招標項目估算價的2%.”的程度。其法理基礎應該是認定中標通知書的發(fā)出并不構成承諾。如此一來,司法實踐中的相關判決的理論依據(jù)互相矛盾,嚴重違背了合同法基本原理,且導致了招標人與投標人之間的權利義務嚴重失衡。因此筆者認為,科學的界定中標通知書的性質對于正確理解招標投標法規(guī)定是必要的。
一、中標通知書的性質應由招標的性質來確定,當某些招標具有要約性質,那么中標通知書的性質僅是招標人對投標人的承諾的一種確認通知書
中標通知書是在經(jīng)過了一系列的招標、投標、評標及定標過程,招標人在確定排名第一的中標候選人為中標人后向中標人發(fā)出的通知其中標的書面文件。招標投標實質上是合同成立的過程,因為招標投標的所有活動實質上是一個為訂立合同做準備直至合同訂立完成的過程。由于要約和承諾是合同成立的必經(jīng)的兩個階段,那么招標投標必然要具備要約和承諾兩大要素。由于投標人對招標文件所提出的實質性要求和條件作出響應,并按招標文件要求提交投標文件,我國理論界一般都認為,招標行為屬于要約邀請,投標行為為要約,中標通知書為承諾。
筆者認為,在我國的招標投標中,中標通知書的發(fā)出不能簡單的認為其構成了合同法上的承諾。筆者曾在《淺析招標行為的法律屬性》豍一文中論述了招標行為可能為要約也可能是要約邀請,須依據(jù)招標文件的具體內容進行認定。依《聯(lián)合國國際貨物銷售合同公約》第14條的解釋,“向一個或一個以上特定的人提出的訂立合同的建議,如果十分確定并且表明要約人在得到接受時承受約束的意旨,即構成要約。”因此,要約中應當含有當事人受要約拘束的意指。行為人對其實施的行為是屬于要約還是要約邀請,須依據(jù)行為人已經(jīng)表達出來的意思來確定。行為人如果為自己設定了一定內容條件的訂約義務且自己未來將履行該訂約義務的意思表示視為要約。豎如果招標人在招標文件中明確表示將與報價最佳者簽訂合同,則招標人便為自己設定與報價最佳者的訂約義務,如此招標文件的意思表示視為要約,投標則為承諾。如果招標文件沒有明確表示將與報價最佳者簽訂合同,則該招標行為屬于要約邀請,投標為要約,中標通知書的發(fā)出則屬于承諾。
當某些招標具有要約性質時,那么中標通知書的性質僅是對投標人的承諾的一種確認,是確認通知其中標的法律文件。因而招標是否為要約或要約邀請,招標文件內容的編制情況決定了招標為要約或要約邀請的關鍵,須以招標文件的具體內容是否十分確定并且表明招標人在得到接受時是否承受約束的意旨來確定。“如果招標人在招標公告中已明確表示將與報價最優(yōu)者訂立合同,這種意思表示已具有要約的性質。”豏投標人的投標就是響應該要約,而中標人的投標實質上就是承諾。在這種情形下,招標投標合同在中標人的投標文件的提交時已成立。招標投標合同既已成立,此時中標通知書的性質就是要約人(招標人)向承諾人(中標人)發(fā)出中標的確認書而已,中標通知書只是一個形式上的問題,并無實質上的法律意義。
因此,我們不能簡單以中標通知書作為招標投標合同成立的標準,而是應當在注意分析辨別招標是否為要約的前提下來認定中標通知書的性質。
二、在認定招標行為為要約邀請的前提下,體現(xiàn)招標人的真實意思表示的中標通知書的依法發(fā)出,則構成了招標人的承諾
在招標投標中,由于招標文件內容的編制情況決定了招標為要約或要約邀請的關鍵,如果招標文件的具體內容并不明確確定并且不能表明招標人在得到接受時承受約束的意旨。那么即可以認定招標行為屬于要約邀請,投標為要約,中標通知書則為承諾。因為招標是選擇最優(yōu)者的行為,是提出一系列的實質性要求和條件希望不確定的投標人來參與投標的行為。投標人必須經(jīng)過投標后方有可能獲得中標。投標是投標人基于招標人的基本要求向招標人提出自己明確的報價,投標人按照招標文件提出的實質性要求和條件編制投標文件,在招標文件要求的提交投標文件的截止時間前,將投標文件送達投標地點。該投標行為屬于要約。中標通知書是招標人以投標人的投標是否最符合招標文件的要求,并依據(jù)招標投標法的相關規(guī)定,向中標的投標人發(fā)出已選定其為中標人的書面法律文件。從合同法原理上講,除前文所述外,因中標通知書在內容上是招標人的真實意思表示,且符合相關法律的規(guī)定,故這一發(fā)出中標通知書的行為無論從意思表示,還是表現(xiàn)形式和構成要件均符合合同法理論上關于承諾的定義。
從我國招標投標法實施條例相關規(guī)定來看,招標投標法實施條例第53條規(guī)定:“評標完成后,評標委員會應當向招標人提交書面評標報告和中標候選人名單。中標候選人應當不超過3個,并標明排序。”第55條規(guī)定:“國有資金占控股或者主導地位的依法必須進行招標的項目,招標人應當確定排名第一的中標候選人為中標人。”由此可見,中標通知書的內容及發(fā)出必須基于評標委員會所提交的評標報告和中標候選人名單,依據(jù)招標投標法及其實施條例確定中標候選人中選定中標人,該中標通知書即是招標人選擇中標人的真實意思表示,同時也符合法律規(guī)定,它構成了合同法上的承諾。此時中標通知書發(fā)出并到達中標人后,招標投標合同即成立。如果招標人改變中標結果的,或者中標人放棄中標項目的,要承擔相應的法律責任。
三、中標通知書的法律效力
我國理論界和實務界對中標通知書的效力主要有二種觀點:一種觀點認為,即使中標通知書的發(fā)出,因《招標投標法》第46條規(guī)定雙方須另行簽訂書面合同,因此書面合同依法簽訂之日合同才生效。雖然《招標投標法》第45條之規(guī)定:“中標通知書發(fā)出后,招標人改變中標結果的,或者中標人放棄中標項目的,應當依法承擔法律責任。”實際上中標通知書是不具有嚴格的合同法上的意義。另一觀點認為中標通知書發(fā)出時及招標人的承諾生效,因此,中標通知書作為對中標人的承諾,對招標人和中標人均具有法律效力,如未能依法簽訂書面合同,則過錯方應承擔違約責任。
如前文所述,中標通知書的性質因招標行為是否為要約或要約邀請而有區(qū)分,中標通知書的法律效力因而存在不同。
【關鍵詞】表象 智障 數(shù)學教育 價值
一、什么是表象
20世紀80年代以前，心理學家把表象定義為：物體在沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該事物的形象；或者指當前不存在物體或事件的一種心理表征。科斯萊恩（Kosslyn 1978）等人進行的心理掃描實驗有力地證明了表象的存在，而認知神經(jīng)科學的誕生，特別是對表象神經(jīng)機制的研究，進一步證實了表象的存在。20世紀90年代以后，認知神經(jīng)科學的誕生，對表象的研究又前進了一步，現(xiàn)在表象定義為：表象是形成“頭腦中的圖像”這一相對特殊的活動，也指積極回憶或操縱空間表征這種更一般的非言語思維過程的結果。從表象定義的前后發(fā)展變化看，前者著重從靜態(tài)的角度來研究表象；而后者則是著重從動態(tài)角度來研究表象，更注重表象的活動性、可操作性和非言語的思維過程，把表象提高到思維的高度。
二、有關表象的研究以及在教育領域中的應用研究
Bower&Clark在1969年和1972年的實驗都證明：當我們解決問題時，往往要運用心象把信息從長時記憶中提出來進行表象加工，在加工的過程中，把信息表象化或視覺表象化加工，并且把加工結果通過語言不斷檢測，這樣保持效果就會更好。從長時記憶中提取信息時，通過表象更容易提取，從中可以看出，對表象進行加工有利于提高記憶。20世紀90年代末，馬爾克斯等心理學家研究發(fā)現(xiàn)：視覺表象促進了許多知覺控制和認知任務的完成，表象的清晰度越高，表象起到的促進作用越大。
有學者根據(jù)教育心理學的技能遷移理論，認識到表象訓練在技能學習中有著廣闊的前景，并對表象訓練遷移的廣泛性進行了一系列論證。袁曉松（1995）通過研究證明表象具有廣泛的遷移性，它不僅能在學生的操作技能學習中發(fā)揮積極的促進作用，而且也能在心智技能的學習中大顯身手。
國內的關于表象訓練技術在教育方面的研究，有呂靜的關于表象在兒童數(shù)概念發(fā)展中的作用，表明表象訓練能有效促進兒童數(shù)概念的發(fā)展；褚建方（1999）對外語教學中應用表象訓練技術的研究，研究結果表明經(jīng)過表象訓練的被試外語成績提高顯著；田良辰等人利用表象思維訓練，對提高小學低年齡段語文教學質量進行了實驗研究，表明兒童的語文能力有明顯提高；宋麗波利用表象技術進行創(chuàng)造性思維方面的研究也表明了表象訓練在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的作用。
國內關于將表象技術運用于智障兒童數(shù)學教學的研究極少，相關的有宋麗波、張厚璨在《弱智學生視覺表象清晰度發(fā)展趨勢研究》。其研究表明：從年級和年齡水平看，輕度被試清晰度的發(fā)展呈緩慢、波動的趨勢，14歲和9年級達到最高峰，因此，要在14歲關鍵年齡之前，訓練并提高清晰度，發(fā)展認知和形象思維能力；2001年卿素蘭，羅杰在《用心象加工訓練弱智兒童記憶與思維品質的實驗研究》中得出：心象加工訓練，能有效提高被試的記憶和思維能力，而記憶水平較思維水平提高更快；2003年，宋麗波、張厚璨、蔡文進行了《應用表象技術提高智障兒童表象清晰度和表象記憶實驗研究》，實驗表明表象訓練技術對提高智障兒童表象清晰度和記憶力是有效的，清晰度越高，對記憶的幫助越大，并提出在教學中應加強和應用表象訓練，提高學生的認知能力，開發(fā)其潛能。
表象訓練在運動領域成功應用，到教育領域的廣泛應用，都表明了表象以及表象訓練在開發(fā)學生思維、提高學生認知能力的有效性。而將表象訓練應用到智障教育、應用到數(shù)學教育，提高智障兒童的思維能力，是非常有意義的嘗試，
三、為什么要在培智數(shù)學教學中重視表象訓練
（一）智障兒童的注意力缺陷造成數(shù)學學習困難
表象訓練可以調節(jié)和穩(wěn)定學生情緒，促進學生集中注意，減少攻擊（Garrison，Stuart Roger 1981），而表象的形象性更能吸引智障兒童的注意。
（二）智障兒童的記憶力缺陷造成數(shù)學學習困難
個體在解決數(shù)學問題的過程中，需要記憶的參與，兒童的數(shù)學能力與記憶之間存在密切的關系。Baddeley和Hitch在大量實驗研究的基礎上提出了工作記憶的認知結構模型，將工作記憶系統(tǒng)分為3個子系統(tǒng)，即中央執(zhí)行系統(tǒng)和（central executive）和兩個緩沖區(qū)――語音回路（phonological loop）和視覺空間板（visual spatial sketch pad）。Clark等人認為言語和視覺空間工作記憶缺陷對個體的數(shù)學成就都有直接的影響，而正是因為智障兒童記憶系統(tǒng)的缺陷，給他們造成了巨大的困難。如常人覺得非常容易的20以內加減，對于智障兒童來說，要達到脫口而出的程度，需要很長時間的反復記憶和練習。我們看到在數(shù)學的學習中，智障兒童遺忘得非常快，而解決這一困難的有效途徑就是表象訓練。1969年，加拿大著名心理學家佩維奧（Paivio）提出了人類記憶的雙碼假設。這一假設認為，人類長時記憶中具有兩個相互聯(lián)系的平行的認知編碼系統(tǒng)，一是言語系統(tǒng)，一是表象系統(tǒng)，兩者既相互獨立又相互聯(lián)系。佩維奧在試驗中發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠多于字詞的數(shù)目。這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢，也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度優(yōu)于語義記憶，并且表象與語言相結合，能相互促進，因此，通過表象能有效地補償智障兒童的記憶缺陷。
（三）智障兒童的認知存在障礙
作為心象的數(shù)學表象是數(shù)學思維的最直接、最基礎的手段。除此之外，數(shù)學思維中再沒有比它更豐富可感知的東西。它是促進認知能力發(fā)展的重要因素，同時，由于表象可以操作，可以在思維中運作，可以對以往的記憶進行整合和提取，所以，表象的操作技能是形成和促進思維發(fā)展的基本技能。在前人研究的基礎之上，皮亞杰從認知理論的角度闡述了表象和思維之間的關系。皮亞杰提出，認知就是認知主體和客體在相互作用中的構建，而在這一構建過程中，表象是這種構建的橋梁或相互作用的內化和外化過程的中介，思維的發(fā)展在一定意義上講就是在表象的中介條件下，不斷經(jīng)歷著同化、順應和平衡―打破舊的平衡―同化、順應和平衡……而向前發(fā)展的過程。
（四）現(xiàn)有的培智數(shù)學教育方式不符合智障學生的實際
培智學校的數(shù)學課堂教學是高投入低產(chǎn)出的微效教學，甚至是有投入無產(chǎn)出的無效教學，這是個無可辯駁的現(xiàn)實。學生理解難、學得慢、忘得快，無法在實際情景中運用。在教學實踐中，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的智障兒童眼、手以及各部分肌肉動作不協(xié)調，在常人看來簡單得不能再簡單的點物數(shù)數(shù)對于他們卻是困難重重；有的學生記憶力極差，反復記憶卻反復遺忘；有的學生對數(shù)量的大小和變化毫無概念；有些經(jīng)測試為“輕度”的智障孩子，學習了九年的數(shù)學，在計算20以內加減的時候，還無法脫離手指的幫助；許多智障學生思維死板，比如當最近學習加法，那么所有碰到的實際問題，他都會用加法來解決……總之，學生們處于學得辛苦、忘得容易、反復學反復忘、學了用不了、學了也白學的尷尬境地。針對這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者反思認為，造成數(shù)學教育效果差的原因是學生的心理發(fā)展還處于一個很低的水平，思維的品質存在這樣或那樣的障礙，比較顯著的特征就是表象貧乏、記憶品質差、語言理解能力弱、思維長期停留在具體形象水平。而我們的數(shù)學教育往往脫離學生的實際水平，沒有考慮到智障兒童實際的思維水平和思維特質，采用了不恰當?shù)慕逃虒W方法。雖然當今培智教育注重與社區(qū)生活相聯(lián)系，倡導生活化教學，但在注重生活化教學的同時，又走向了另一個極端，忽視智障兒童智力的開發(fā)、障礙的補償，形成了“偽生活化數(shù)學”的傾向。那么如何在生活化教學的同時，注重智力的開發(fā)和障礙的補償呢？我認為，通過表象的訓練，提高學生的記憶力、思維能力，從而促進智障兒童對數(shù)學的理解，是一種非常有效的辦法。
數(shù)學表象是思維的最基本環(huán)節(jié)，是數(shù)學思維的開始。可以說，數(shù)學思維中最簡單、最基礎的活動，就是在主觀意識的支配下，以數(shù)學表象這一心象手段為基礎的活動。針對智障兒童的思維特征，表象訓練具有極其重要的價值。
【參考文獻】
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［3］卿素蘭，羅杰.用心象加工訓練智障兒童記憶與思維品質的實驗研究[J].師范大學報（自然科學版），2001，19（1）.
［4］宋麗波，張厚璨，蔡文. 應用表象訓練技術提高弱智兒童表象清晰度和表象記憶實驗研究[J].國特殊教育，2003（1）.
［5］Baddeley A D.Working memory.science， 1992， 255 （5044）：556-178.
【關鍵詞】脫硝系統(tǒng)；電氣設備；儀表和控制；就地設備
1 工程概述
某電廠脫硝系統(tǒng)中，脫硝裝置采用選擇性催化還原法（SCR），包括SCR反應系統(tǒng)、液氨儲存及輸送管線系統(tǒng)、連接省煤器及空預器的煙道系統(tǒng)、煙氣監(jiān)測及控制系統(tǒng)等在內的能夠完全滿足煙氣脫硝進行的全部設施。在脫硝系統(tǒng)中，電氣設備、儀表和控制系統(tǒng)在整個系統(tǒng)中占著舉足輕重的位置，現(xiàn)對電氣設備、儀表和控制系統(tǒng)進行描述。
2 電氣設備、儀表和控制
采用的電壓等級：交流380/220V三相四線制；直流220V（動力）、110V或220V（控制）。
I&C系統(tǒng)采用先進的控制系統(tǒng)。
脫硝控制系統(tǒng)應和整個電廠控制系統(tǒng)設計相協(xié)調，并滿足整個電廠控制系統(tǒng)的接口要求。
煙氣脫硝系統(tǒng)范圍內的電氣系統(tǒng)、接地系統(tǒng)、氨泄漏及火災報警和控制系統(tǒng)、脫硝DCS、氨區(qū)PLC系統(tǒng)、液氨儲存供應系統(tǒng)，這些系統(tǒng)均應作為子系統(tǒng)與現(xiàn)有的對應系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)。
2.1 電氣設備總的要求
脫硝系統(tǒng)內應設置必要的400V電動機控制中心（MCC），其設計應符合相關規(guī)程、規(guī)范的要求。
根據(jù)實際需要，在脫硝系統(tǒng)內為相關設備設計必要的就地控制箱，并應滿足相關規(guī)程要求。
安裝在室外的照明配電箱，其外殼防護等級必須達到IP55；安裝在電氣控制室內的照明配電箱，其外殼防護等級為IP40；安裝在其余場所的照明配電箱，其外殼防護等級為IP54。
控制室、配電間、稀釋風機房等室內的插座，應為暗電源插座，且其數(shù)量足夠。
脫硝系統(tǒng)內應安裝必要的檢修電源箱，其布置、防護等級、主要元件的選型等應符合IEC要求。
檢修用照明及維修電氣工具用12V（AC，50Hz）電源，由安全變壓器箱提供，安全變壓器的設計應滿足相關規(guī)程和標準。
2.2 儀表和控制系統(tǒng)
2.2.1 儀表和控制系統(tǒng)的設計總則
煙氣脫硝系統(tǒng)的儀表和控制系統(tǒng)應滿足但不限于下述要求：
a）儀表和控制設備應考慮最大限度的可用性、可靠性、可控性和可維修性。在規(guī)定條件下，所有部件應安全運行并達到：儀控設備投入率100%，保護及聯(lián)鎖投入率100%，自動調節(jié)系統(tǒng)投入使用率100%，分析儀表投入率100%。
b）煙氣脫硝系統(tǒng)及其輔助系統(tǒng)和單體設備的啟/停控制、正常運行的監(jiān)視和調整、以及異常事故工況的處理等，應完全通過機組DCS或PLC來完成。任何就地操作手段，只能作為機組DCS/PLC完全故障或就地巡檢人員發(fā)現(xiàn)事故時的緊急操作手段。
c）控制和監(jiān)測設備應有良好的性能，以便于整個裝置安全無故障運行和監(jiān)視，并應符合相關的防腐、防水、防爆要求。
2.2.2 就地設備設計原則
a）工藝系統(tǒng)中在巡檢人員需監(jiān)視的地方，應設有就地指示儀表，并配有防振動措施。所有溫度、水位、壓力等取樣點要求設在介質穩(wěn)定且具有代表性和便于安裝維護的位置，并符合有關規(guī)定。脫硝系統(tǒng)性能試驗所需要的試驗取樣點和一次檢測設備以及一次元件安裝所需的套管、溫度管座、儀表閥門等符合有關規(guī)程、規(guī)范、標準的規(guī)定。
b）儀表和控制設備的設置位置和數(shù)量應滿足采用機組DCS對于整個煙氣脫硝系統(tǒng)進行遠方監(jiān)視、運行調整、事故處理和經(jīng)濟核算的要求。
c）隨脫硝設備所供的就地儀表和檢測元件必須符合國際標準，不選用國家宣布的淘汰產(chǎn)品，且規(guī)格型號要齊全，熱控測量元件的選擇應符合監(jiān)視控制系統(tǒng)的要求。
d）熱控儀表設備（元件）包括每一塊變送器、壓力表、壓力開關、儀表、閥門等都得提供相關的資料。提供的資料要齊全，并要詳細說明其規(guī)格、用途、安裝地點及制造廠家。所有儀表均采用國際單位制。
e）所有同類型的儀表、控制設備、控制系統(tǒng)，將盡可能采用同一制造廠的產(chǎn)品，以確保機組自動化系統(tǒng)的完整性，減少儀表控制設備的品種和備品備件的數(shù)量。
f）脫硝系統(tǒng)配供的測量儀表（壓力表、變送器、液位計等）均配供安裝附件（一次門、二次門及排污門等）。其中用于儀表閥門要求是進口的。
g）對于關系到安全或調節(jié)品質的重要過程參數(shù)，熱工測量元件（測溫元件、變送器、邏輯開關）均應按三重冗余方式配置，進入DCS I/O站不同的I/O卡，在DCS中進行三選二或三選中邏輯運算。
h）閥門、擋板等具有足夠的調節(jié)范圍和可控性，并具有成熟運行經(jīng)驗，能滿足熱工控制系統(tǒng)的要求。隨脫硝系統(tǒng)供的執(zhí)行機構、電動（氣動）閥門保證遠方操作時關得嚴、打得開。隨閥門帶的行程開關能可靠動作，能適各種現(xiàn)場運行環(huán)境，嚴密性好，能正確反映閥門打開和關閉狀態(tài)。執(zhí)行器的布置及安裝位置充分考慮鍋爐運行區(qū)域的惡劣環(huán)境，不卡澀，行程開關動作可靠，位置反饋信號與閥位對應。閥門的驅動裝置，其驅動力矩與閥體的要求相適，安全可靠、動作靈活，并附有動態(tài)特性曲線。隨驅動裝置供的接線盒，其密封性、防塵、防水符合IP56防護等級。
i）隨脫硝系統(tǒng)供貨的電動門及電動調節(jié)閥執(zhí)行機構均采用一體化智能型（含動力控制裝置或伺服放大器），氣動調節(jié)執(zhí)行機構將采用智能定位器，帶三段保護。所供電動門都將設置過力矩閉鎖開關，在開、關方向各有2對獨立的兩常開、兩常閉接點。其接點容量為220VAC，3A、220VDC，1A。
j）隨脫硝系統(tǒng)提供的所有遠傳測溫元件要求采用雙支型K型熱電偶或雙支型三線制Pt100鉑熱電阻，大于200℃的必須采用熱電偶。
k）所有遠傳儀表、變送器（二線制）將采用4～20mADC標準信號，精度值將不低于0.75%。變送器選用進口智能型產(chǎn)品，帶HART協(xié)議接口。
l）脫硝系統(tǒng)提供的所有儀表控制設備和控制柜的防護等級，放置在控制室及電子設備間的設備將為IP54，其它為IP56。
m）所有測量點至一次隔離閥門采用的所有材料應符合在安全運行條件下測量介質的要求。與儀表及變送器連接的儀表管材質及壁厚應與工質相適應，不得出現(xiàn)腐蝕或污染的現(xiàn)象。
n）所有就地熱控設備應提供永久性金屬標牌，型式規(guī)格參照電廠設備標牌。
所有儀表與閥門的墊圈禁止采用銅質材料。
2.2.3 分散控制系統(tǒng)
脫硝系統(tǒng)的監(jiān)視控制由機組DCS實現(xiàn)，公用部分由PLC實現(xiàn)。設計技術資料包括：系統(tǒng)流程圖、儀表清單、I/O清單、設備規(guī)范、SAMA控制邏輯及與DCS的接口等。
3 結語
本文對某電廠的電氣設備、儀表和控制作了簡單的講述，為以后的同類工程提供了參考借鑒。電氣設備、儀表和控制采用先進、成熟、可靠的技術，便于以后的運行維護，不僅能夠提供更高的人員和設備的安全保障而且能夠給脫硝裝置快速啟動投入提供保障。
【參考文獻】
關鍵詞：能力標準；課程標準；信息技術；課程開發(fā)
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0073-06
一、研究背景
2009年，教育部頒布了中等職業(yè)學校《〈計算機應用基礎〉課程教學大綱》（以下簡稱《大綱》），及時回應了當前技術發(fā)展及社會需求，明確指出學生學完本課程后應具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力，并提出相關信息道德等方面的要求。然而在實踐中，教學大多仍停留在“關注技術工具本身”這一層面，學生利用信息技術解決問題的能力普遍偏弱，但這些學生參加社會各類所謂的“信息技術應用能力”考核卻可能達到“優(yōu)秀”，對此“高分低能”現(xiàn)象，企業(yè)、學校均感到很無奈。
在英國、美國、澳大利亞等發(fā)達國家，社會各界十分重視能力標準的研究與建設，并將其作為評估自身及他人是否具備某方面能力的權威依據(jù)及指導相關教育活動的“頂層文件”。本課題即在此背景下產(chǎn)生，期望通過研究，能夠開發(fā)出一套以能力為本位、對測評中職學生“信息技術應用能力”有明確指導意義且易于操作的《中職學生通用信息技術應用能力標準》（以下簡稱《能力》）。
二、現(xiàn)有相關標準導致“高分低能”
現(xiàn)象的原因分析
目前中職可依據(jù)的相關標準主要有：教育部2009年版《大綱》、《全國計算機等級考試一級B考試大綱》（以下簡稱《一級B大綱》）與勞動和社會保障部《〈全國計算機及信息高新技術〉》相關模塊考試大綱。若依據(jù)這些標準設計試題，則以下3方面問題極易造成考生的“高分低能”現(xiàn)象。
1.現(xiàn)有標準未對總目標進行描述或者總目標不明確
目前可依據(jù)的各標準中，《一級B大綱》及《高新技術大綱》是沒有總目標描述的，而唯一對“總目標”有表述的《大綱》雖然在課程總目標處點到了——“具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力”，但除此之外還描述了很多諸如“使學生進一步了解、掌握計算機應用基礎知識，提高學生計算機基本操作、辦公應用等方面的技能”等目標。這些目標，相對于“解決問題能力”這一目標屬于階段性目標，并非終極目標，若在此出現(xiàn)，則應該明確各目標的地位，不加說明，容易對讀者造成定位誤導。
2.現(xiàn)有標準的終端目標大多定位于“工具使用能力”這一層次上
所謂“終端目標”是指各類標準中無再往下細分的“目標”話語，在能力標準中它一般在“績效指標”名稱的下一級，在課程標準中，它一般位于課程內容標準中的“具體內容及要求”部分，是教學及評估的直接依據(jù)。
通過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)，《一級B大綱》共近30條目標，全面定位于“一般知識”的理解，或者“工具的使用”上，甚至連使用要達到的程度都未提及，而《大綱》的終端目標則有了對程度的描述，但落腳點仍定位在“工具的使用能力”層面，“工具使用”到“問題解決”是有距離的。如在“文件管理”這一問題上，會使用資源管理器工具是一方面，而如何根據(jù)現(xiàn)實情況選擇合適的工具，如何根據(jù)現(xiàn)實情況構建合適的文件分類方法，達到根據(jù)實際需要對文件及文件夾進行有效地管理則需求更多的策略性知識、方案性知識、規(guī)則性知識等隱性知識，而這些在終端目標中未能涉及。
3.現(xiàn)有標準對測評提出的指導性意見不具體
《大綱》總目標雖然指向“問題解決”，但過于籠統(tǒng)，無法作為試題設計的依據(jù)；終端目標又定位于工具使用，與總目標“問題解決能力”的定位又有偏差，而在“考核與評價”建議部分，僅有“在考核與評價過程中，要重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力。重點關注學生學習態(tài)度、學習習慣、計算機文化素養(yǎng)及社會責任感的養(yǎng)成”。這樣籠統(tǒng)的話語，雖然包含指導性意見，但實踐中教師或試題編制者仍然沒有“操作性”強的“依據(jù)”，必然造成要么各類試題的編制直接依據(jù)終端目標，要么各教師或者教育管理工作者依據(jù)自己的理解來設計試題。
三、當前國內外相關標準的內涵特征分析及啟示
1.關于國內外相關標準的內涵特征分析
（1）“信息技術應用能力”的內涵演變。
對現(xiàn)階段相關標準再次進行了研讀，我們發(fā)現(xiàn)，不同歷史時期、不同學段、不同國家的標準對學生的“信息技術能力”的要求不同，且呈現(xiàn)出從“關注信息技術知識與原理”到“關注問題解決的效率、效果及對社會的影響”的演變的連續(xù)體，我們以圖1所示的時間線來表示，需要說明的是，這種演變的過程不是突變，而是漸變的。
同時，通過對當前中職教學實踐、中職大綱、基礎教育課程標準等的研讀與理解，以及對當前社會現(xiàn)狀及社會需求的調研，我們對當前各類“需求”或“標準”進行了形象化的對比。
（2）新標準對“信息技術應用能力”的內涵定位。
標準應有一定的超前性，但是“超前”多少才合適呢？龐大的教育實施系統(tǒng)需要時間去體會、提高，優(yōu)秀的教師會超前感悟、領會，但更多的教師則是伴隨著社會文化、教育需求的發(fā)展而發(fā)展，當社會發(fā)展與這種超前標準同步的時候，大部分教師和學生才能真正走進超前的課程，而這時超前的課程已經(jīng)不再超前，又需要新一輪的調整，周而復始。因此我們的原則是：“立足當前實踐，滿足當前需求，兼顧未來趨勢。”基于此，我們將新標準對中職學生“信息技術能力”定位在如上圖“綠色”圓點位置。即重點關注利用信息技術解決問題，兼顧工具的使用及問題解決的效率、效果和社會影響，并將該“能力”稱為“信息技術應用能力”。
2.關于“問題解決能力”的處理方式
如何解決現(xiàn)有可依據(jù)的各標準對于“對問題解決能力”描述的缺失？我們研讀了國內外各類相關標準，發(fā)現(xiàn)有以下幾種處理方式。
（1）“典型行為表現(xiàn)”+“完整的思維及行動過程”式。
此種方式以“典型行為表現(xiàn)”定義能力指標，用“若干條表現(xiàn)性指標”描述每一典型行為表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)性指標連起來則是該“典型行為表現(xiàn)”應當具備的“完整的思維與行動過程”。這種描述并不具體到知識與技能點，只是描述該能力應表現(xiàn)出來的典型行為以及這些行為的標準及要求，對個體自檢及教師評估提供了明確與準確的方向。美國的各種能力標準多以此種方式描述。
（2）“典型工作任務”+“完整的思維及工作過程”式。
此種方式以典型工作任務定義能力指標，用完整的思維及行動過程描述能力。德國學習領域課程方案中采用此法。仔細研究發(fā)現(xiàn)其實此法也屬于第一種，只不過它的“行為表現(xiàn)”以“工作任務”來歸納，德國的學習領域思想重在對“工作過程的完整性”的描述上，認為“工作過程的完整性”是保證能力形成的重要條件，但其在每一個具體的過程上缺乏對每個過程完成質量的要求。
（3）終端描述中注重知識技能與任務的聯(lián)系。
如《〈美國高等教育信息素養(yǎng)〉標準》述及：“如有需要，修改電子文本、圖像和數(shù)據(jù)的位置和格式，使得它們適合新的上下文。”而不僅僅是“能修改電子文本、圖像和數(shù)據(jù)的位置和格式”，下劃線部分描述了與任務的聯(lián)系。再如2012版我國基礎教育《〈信息技術〉課程標準》，它反映得更為明顯，在小學階段定位于“工具的使用”，對于“表格能力”的描述上是這樣的：“掌握在文檔和幻燈片中插入表格的基本方法，并能進行簡單編輯”，而在初中階段就明顯將此能力加以提升，描述為“能簡略說明不同工具軟件中二維表格的共同特征及差異，能夠根據(jù)需求設計二維表格行列屬性。根據(jù)需求繪制或套用排版類型表格，能按要求對其屬性進行調整、設置……”
綜合以上分析，無論是“以典型的行為表現(xiàn)”定義能力，或以“完整的思維與行為過程描述能力”，還是“在描述中注重知識技能與任務的聯(lián)系”，都反映出這些標準的話語體系已經(jīng)不再用“了解什么、熟悉什么、理解什么、會操作什么、會應用什么、具備什么態(tài)度”這些“能力的心理要素”作為個體能力的描述方式，取而代之的是以“在什么條件下能夠把事情做到什么狀態(tài)”來描述。
這兩種描述方式正好與英國學者曼斯菲爾德提出的“輸出的能力觀”和“輸入的能力觀”相吻合。由此可見，用“輸出的能力觀”描述能力可觀察，可測量，同時它通過描述“事情做到什么狀態(tài)”的形式避免了無法將“隱性的策略性、方法性、程序性知識”描繪出來的難點，而這種隱性的知識存在于智能框架中，它是主導我們解決問題的“素養(yǎng)性標準”。
四、能力標準的設計思路
1.用1個“任務類”確定1條“能力指標”
由德國學習領域課程的啟示，我們傾向于用“一類信息技術相關的任務”（即任務類）來定義一條“能力指標”。通過邀請3個不同崗位上工作的中職畢業(yè)生列舉自己日常工作需要利用信息技術完成的任務的試驗性調研，將所有列出的29項工作任務根據(jù)其功能的不同歸為7類，我們基本可以判定，存在現(xiàn)實生活中及各類崗位工作任務中的與信息技術相關的任務是可以根據(jù)其功能歸類的，并且，這些“類”是可以窮盡的。
在這里，受軟件開發(fā)編程思想中“類”的概念的啟發(fā)，“類（class）就是相同類別事物的抽象化表示，是具體對象的一個模板，在使用時可將‘類’進行實例化”。我們可以將擁有這些共同的“功能”的任務進行歸類與合并，并將其定義為一個“任務類”，并在描述時將任務“去場景化”，如定義為“設計并制作一份可實現(xiàn)自動計算的表格”，這一“去場景化”的“任務”即為一個“任務類”。
這樣，依據(jù)這一“任務類”進行試題設計或教學實施時，可以根據(jù)學生特點、職業(yè)特點等為其“賦予場景”實施教學或進行試題編制，真實的試題或教學中的“任務”豐富多彩、靈活多變，而“任務類”本身卻具有相對穩(wěn)定性。這樣可以保證信息技術應用能力的無損性指導，同時只要學生能夠擁有一個場景的能力，當場景轉換時也可以實現(xiàn)自動遷移，同時操作起來也相對簡單，風險度低。
2.以“完整的思維及行動過程+質量要求”描述“能力”
在能力的“描述”上，由于“基于能力表現(xiàn)結果的描述法”一方面可觀察易測量，另一方面它可以最大程度地描述“能力的全貌”，保證能力描述過程中的“無損性”，因此我們傾向采用此法。同時我們發(fā)現(xiàn)在美國和德國的標準中，雖然采用了完整的思維及行動過程描述能力，但它們也有一定的缺陷，主要是普遍缺乏對“結果”的質量要求，因此結合社會對中職生的需求，我們新《能力標準》將采用“基于任務類聚合目標，以完整的思維及行動過程為主線，采用能力表現(xiàn)結果+質量要求的描述方法，同時若有需要指定應采用的工具或方法”的方式描述一條能力指標，精確刻畫該能力。
3.“能力指標”的其他輔助要素
每一“能力指標”除了包含以“任務類”命名的“能力指標名稱”，以“完整的行動過程+質量要求”描述的“能力”這兩個核心要素之外，為了對試題編制及教學有更強的指導性，我們還設計了一些“輔”要素。具體如表1所示。
相關說明：（1）其中，欄目“主要包括”側重寫若干個任務類具體化后的例子，以便讀者更容易理解該能力指標所指向的任務。（2）欄目“內容”主要是列出與本能力指標相關的顯性的知識、技能點，它是對教師教學時知識、技能點的提示。（3）欄目“測評題舉例”是完全依據(jù)“能力的表現(xiàn)性描述”設計的相應試題的例子，它給教師或其他試題編制者提供一個用以測評個體是否達到本能力要求的案例，為他們正確地編制出其他試題實例提供指導。
本《能力標準》中將有20—30個這樣的能力指標，設計試題或者檢測學習成果時必須依據(jù)一條完整的能力指標中完整的“表現(xiàn)性描述”來設計與測評，僅以表現(xiàn)性描述中的一句話來測評，或者依據(jù)第4部分“內容”來測評，都是有偏差的。
五、能力結構及指標確立
1.能力維度的確立
通過對各類信息技術相關能力標準的分析，我們發(fā)現(xiàn)各類標準的“能力結構”劃分方式各異，但有一點是我們共識的，即我們的標準是“應用能力標準”，那么每一條指標應指向“應用能力”，我們確定了維度劃分的原則：（1）應用性原則。如“計算機相關知識”，則不能作為一個維度，雖然對計算機相關的知識的理解能力也是“能力”，但它不屬于“應用范疇”。（2）整合性原則。每項能力指標整合知識、技能、情感態(tài)度。
通過實踐調研，我們共收集到商貿(mào)財經(jīng)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類等八個專業(yè)大類20個專業(yè)共31個崗位的需要信息技術支持的典型工作任務計295項以及645項次日常生活任務。并將這些任務按“功能屬性”進行辨析與歸類，最后將本《能力指標》的維度確定為四個，分別為：（1）維度一：系統(tǒng)使用能力。主要是指能夠完成簡單的計算機的選購、簡單的故障排除、日常能進行軟硬件的維護與升級等任務。（2）維度二：網(wǎng)絡應用能力。主要是指具備在網(wǎng)絡上查找信息、買賣商品、視聽娛樂等能力。（3）維度三：辦公應用能力。主要是指具備在日常工作中能順利制作完成各類文檔、統(tǒng)計表格、匯報文稿等的能力。（4）維度四：媒體應用能力。主要是指能夠簡單地處理及編輯滿足日常需求的圖像、音頻及視頻等。
2.能力指標的確立
通過對歸屬各維度的任務進行再一次分析，我們將各維度內的任務再分解為若干個小類別，如將網(wǎng)絡應用能力下的任務分解如下，相應的類別名稱就是一條能力指標。詳見表2。
按照此法，我們在四個維度上共分解出17項能力，并通過集體審議的方式進行修正，最后確定為四個維度18項能力，詳見表3—6。
表3 維度一：系統(tǒng)使用能力分解表
表4 維度二：網(wǎng)絡應用能力分解表
表5 維度三：辦公應用能力分解表
表6 維度四：媒體應用能力分解表
六、能力指標描述
依據(jù)本《標準》設計思路的特點，結合運用職業(yè)教育課程開發(fā)的常用方法，我們將本《標準》的能力指標描述的開發(fā)過程設計如下。
第一步：列出一個“任務類”的完整的思維及行動過程。
我們以“網(wǎng)絡信息獲取能力”為例說明，將該能力的完整的行動劃分為6個過程，如圖2所示。
說明：由于本《標準》中的能力指標并不是“具體工作任務”，而是“任務類”，它所涵蓋的各具體任務雖然有一定的共性，但其在“行動結構”結構上有可能并不完全相同。我們將實踐中提取的具體任務對照此行動結構分析，發(fā)現(xiàn)這一類任務中，每個任務的完成都遵循此行動過程或為此行動過程的子過程，這也說明我們前期對任務進行歸類是合適和恰當?shù)摹?/p>
第二步：將各類標準中與此任務類相關的描述抽取出來，并按行動過程歸類。
第三步：對各類標準中的描述進行辨析，并結合實踐需求、自身經(jīng)驗對每一個過程進行基于結果的描述，并進行話語整合。
對于“網(wǎng)絡信息獲取能力”，整合后的描述如下：
能根據(jù)需求初步判斷獲取信息的有效途徑，并采用關鍵詞搜索或登陸權威網(wǎng)站的方法快速查詢到所需信息，瀏覽及閱讀相關信息時，具備甄別信息真?zhèn)蔚囊庾R，能初步識別虛假信息、主動抵觸不良信息。能正確合法地將網(wǎng)絡上的各種類型的資源（文本、軟件、文檔、音頻、動畫、視頻）下載到本地，能將獲取到的信息歸類整理，并對信息來源進行標注。
我們可以看到，描述中的每一句話，不再是簡單的“能……”，而是“在什么情況下能把事情做到什么狀態(tài)”，不是用“能下載網(wǎng)絡上的資源”，而是用“能正確合法地將網(wǎng)絡上的各種類型的資源（文本、軟件、文檔、音頻、動畫、視頻）下載到本地”，明確了“能”的“表現(xiàn)性標準”。最后，我們將整合后的能力指標進行試測、意見征求，對不合適的地方加以修訂，并按此法完成所有能力指標的描述。
七、結語
本研究對《能力標準》進行了初步的設計，本《標準》在內容上基于對當前實踐和未來需求的關照，在描述上采用了“以完整的思維及行動過程為主線+每個工作過程的質量要求+[指定的方式或方法]”，達到了最大限度地將“信息技術應用能力”中的“策略性、方法性、規(guī)劃性”等與隱性的“素養(yǎng)性要求”有機融合的目的。
《標準》初步完善后，希望能夠通過設計出系列測試題，并選取部分學生進行實驗性測試，在測試的過程中檢驗本《標準》的適用性與科學性，并對出現(xiàn)的問題進行反思，對本《標準》再次進行修改，再次完善。完善后的《標準》期望能夠作為測試《中職學生信息技術應用能力》的試題編制依據(jù)及教學實施指導，為提升我國中職學生信息技術應用能力作出貢獻。
On the Application Ability Standard of General Information Technology
for Secondary Vocational Students
ZHANG Li
（Nanjing Jinling Secondary Vocational School， Nanjing 210014， Jiangsu Province）
2011年度全市中小學教育技術裝備綜合統(tǒng)計工作共統(tǒng)計了所屬17個區(qū)縣的1 210所學校，其中小學585所，中學625所；在校學生數(shù)103萬人，其中小學53萬，中學50萬。
至2011年底，全市中小學實驗室及功能教室儀器器材設備總金額為26億元，生均2 537元，其中小學為1 617元；中學為3 472元。2011年全市中小學教育技術裝備總投入5.9億元，生均為572元，其中小學為399元，中學為715元。
2 主要統(tǒng)計指標
2.1 每百名學生配備計算機數(shù)量
如圖1所示，全市每百名學生配備計算機數(shù)量小學23.3臺，比去年增加2.1臺；中學40.9臺，比去年增加5.2臺；初中38.6臺，比去年增加6.4臺；高中47.8臺，比去年增加2.2臺；完中40臺，與去年持平。
2.2 配備多媒體設備的普通教室比例
全市配備多媒體設備的普通教室比例小學為99%，與去年的持平；中學為96.9%，比去年的96.4%上升0.5%；初中為97.3%，比去年的96.7%上升0.6%；高中為96.2%，比去年的95.2%上升1%；完中為96.1%，比去年的97.1%下降1%。
2.3 全市各類專用教室儀器設備器材金額占總金額百分比
如圖2所示，計算機室占總金額的比例最大，小學近1/3，中學超過1/4。
2.4 計算機及網(wǎng)絡設備金額
全市計算機及網(wǎng)絡設備總金額：小學為8.12億元，比去年7.89億元增加0.23億元；中學為14.9億元，比去年14.7億元增加0.2億元。
2.5 教育技術裝備當年投入金額
全市教育技術裝備當年投入總金額小學為
23 339萬元，比去年的17 896萬元增加5 543萬元；中學為36 116萬元，比去年的30 209萬元增加
5 997萬元。
各區(qū)縣教育技術裝備生均投入金額見圖3。
2.6 圖書總金額
全市圖書總金額，小學為2.2億元；中學為3.97億元。全市校均圖書總金額，小學為37.6萬元，比去年的31.7萬元增加5.9萬元；初中為54.1萬元，比去年的46.8萬元增加了7.3萬元；高中為95萬元，比去年的85萬元增加了10萬元；完中為70.8萬元，比去年的66萬元增加了4.8萬元。
2.7 圖書投入金額
全市圖書投入總金額，小學為2 323萬元；中學為3 476萬元。全市校均圖書投入金額，小學為3.9萬元，比去年的3.7萬元增加了0.2萬元；初中為5萬元，比去年的4.6萬元增加0.4萬元；高中為6.0萬元，比去年的6.1萬元減少了0.1萬元；完中為7.8萬元，比去年的6.6萬元增加了1.2萬元。
3 主要特點
3.1 信息化建設繼續(xù)保持增長
每百名學生配備計算機數(shù)量、計算機和網(wǎng)絡設備金額等幾項與信息化建設相關的統(tǒng)計指標繼續(xù)穩(wěn)定在較高的水平。計算機和網(wǎng)絡設備的總金額與實驗室及功能教室儀器器材設備總金額之比小學為92:100、中學為85:100；計算機數(shù)量的凈增長率小學5%，中學2%；反映出本市中小學校信息化硬件建設繼續(xù)保持較高的水平。
3.2 普通教室多媒體設備繼續(xù)保持高的增長率
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，今年在去年的高配備率上繼續(xù)有所提高，總金額凈增長率小學18%，中學7%。反映了多媒體設備的已經(jīng)進入更新?lián)Q代的周期，資金投入相對較高。
3.3 教育技術裝備投入基本穩(wěn)定，區(qū)縣間差距仍較大
教育技術裝備投入各區(qū)縣與去年比較均有所增減，部分區(qū)縣的變動幅度較大。高低相差小學達7.7倍，中學達8.3倍，其原因主要是與各區(qū)縣的經(jīng)濟發(fā)展水平相關。■
一、發(fā)明名稱
一種基于大型主機平臺的智能儀表傳輸裝置以及儀表計費支付系統(tǒng)。
二、技術領域
本發(fā)明屬于大型機和電子通信技術領域，涉及一種基于大型主機平臺的智能儀表傳輸裝置以及基于該平臺的計費支付系統(tǒng)。
三、背景技術
傳統(tǒng)抄表方式存在諸多缺陷：例如入戶難；現(xiàn)行抄表收費結算方式不合理；數(shù)據(jù)采集不及時；無法對用戶行為進行有效監(jiān)控等。因而，改進此傳統(tǒng)抄表方式是現(xiàn)代物業(yè)管理的重要問題。基于以上所述，設計一款遠程儀表傳輸裝置以及相應的計費支付系統(tǒng)，便可實現(xiàn)遠距離自動抄表、計費、監(jiān)督用戶用電情況、在線支付等功能是十分必要的。
本發(fā)明提出一種智能儀表傳輸裝置，利用GSM傳輸、接收抄表信息。并設計一款實現(xiàn)基于傳輸裝置的儀表計費支付系統(tǒng)。考慮到此系統(tǒng)對于超大型數(shù)據(jù)處理能力和安全性穩(wěn)定性要求都極為苛刻，采用IBM大型主機作為環(huán)境平臺進行系統(tǒng)開發(fā)。利用先進的大型主機技術，將運行在大量服務器上的工作負載移植到一臺運算能力較強的大型主機服務器上，可以有效減少物理服務器數(shù)量，從而達到節(jié)能、環(huán)保、縮減國內水電氣繳費業(yè)務成本的目的。大型主機擅長于超大型數(shù)據(jù)庫的訪問、具有處理復雜多任務的能力，可使系統(tǒng)處理突發(fā)應急事件，并保證繳費業(yè)務7d*24h安全、不間斷運行。同時，從底層防止入侵的涉及策略也保證了系統(tǒng)的高安全性。
四、發(fā)明內容
本實用新型旨在提供一種通過現(xiàn)有GSM公共通訊網(wǎng)絡，通信效率高的智能儀表傳輸裝置。另一目的是提供一種基于大型主機平臺的實現(xiàn)上述方法的儀表計費支付系統(tǒng)。
本實用新型的第一個目的是通過以下方案實現(xiàn)的：一種智能儀表傳輸裝置，它通過星型網(wǎng)使水、電、煤氣表（以下統(tǒng)稱為計量表）與一個以單片機為核心的數(shù)據(jù)采集控制器連接，再用一個GSM短信收發(fā)器與上述數(shù)據(jù)采集控制器連接構成一個用戶終端；在大型主機中心服務器連接一個或多個GSM短信收發(fā)器構成控制中心；多個用戶終端的GSM短信收發(fā)器與控制中心的中心短信收發(fā)器通過公共通訊網(wǎng)絡相連；在大型主機控制中心以短信方式向各用戶終端分別發(fā)送指令，并接收各用戶終端以短信方式發(fā)回的所屬各計量表的數(shù)據(jù)。
本實用新型的第二個目的是通過以下方案實現(xiàn)的：一種基于大型主機平臺的儀表計費支付系統(tǒng)，以Websphere作為開發(fā)與部署工具，提供各種Web服務；主機DB2數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)庫服務；通過CICS事務網(wǎng)關（CTG）作為Web服務調用CICS的機制，完成對數(shù)據(jù)庫的操作，或者使用JDBC直接實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的操作；以當今前沿的SSH構架作為開發(fā)模式，上述系統(tǒng)模型實現(xiàn)了智能儀表計費支付系統(tǒng)。系統(tǒng)訪問采用B/S（Browser/Server）結構，用戶通過瀏覽器訪問系統(tǒng)提供如下功能：用戶注冊登錄；按不同季度查詢各計量表累計數(shù)據(jù)，并自動統(tǒng)計需繳納費用；用戶在線支付；繳費票據(jù)打印；系統(tǒng)信息管理等。
五、具體實施方式
本實用新型的第一個實施如下，它通過星型網(wǎng)使水、電、燃氣三個計量表與一個數(shù)據(jù)采集控制器連接，數(shù)據(jù)采集控制器與GSM短信收發(fā)器連接構成一個用戶終端。IBM大型機中心服務器與一個GSM短信收發(fā)器連接構成控制中心。多個用戶終端的GSM短信收發(fā)器與控制中心的通過GSM網(wǎng)絡進行通訊。
控制中心使用各終端用戶GSM收發(fā)器在網(wǎng)絡中呼叫代碼即SIM卡號區(qū)分各用戶；各用戶終端每個計量表定義一個編號，控制中心使用這種編號區(qū)分用戶的相應計量表的數(shù)據(jù)；各用戶終端使用控制中心的GSM短信收發(fā)器的SIM卡號向其回送自身各數(shù)據(jù)。
本智能儀表裝置的數(shù)據(jù)發(fā)送流程如下：對于用戶終端，以單片機為核心的數(shù)據(jù)采集控制器連接的三個計量表采用市面普遍使用的脈沖數(shù)字表具。在一般狀態(tài)下，數(shù)據(jù)采集控制器在內部程序控制下，實時采集計量表輸出的脈沖信號，將其轉換為對應的計量單位，如度、噸、立方等。當用戶終端的GSM短信收發(fā)器接收到信息后，立刻傳送到數(shù)據(jù)采集控制器中由相應程序判斷是否從控制中心發(fā)送，若不是，則丟棄此信息；若是，則繼續(xù)判斷其指令征字段代表何種計量表，進而采集相應表的數(shù)據(jù)，并包裝相應計量表特征字段與用戶SIM卡號傳遞回GSM短消息收發(fā)器，以控制中心的SIM卡號發(fā)送給控制中心。
對于控制中心，其中心服務器中預先存儲了各用戶的SIM卡號以及對各種計量表規(guī)定的抄表時間。當它運行一抄表程序時，系統(tǒng)則按各規(guī)定的抄表時間控制GSM短信收發(fā)器，向相應用戶終端發(fā)送抄表指令信息，并接受相應數(shù)據(jù)，存儲于用戶的指定存儲區(qū)域內。當控制中心的GSM短信收發(fā)器收到一條信息后，由特定程序判斷短信息所述SIM卡號是否屬于各用戶終端，若不是，則丟棄此信息，若是，則繼續(xù)判斷其指令征字段所代表的計量表，從信息中提取相應數(shù)據(jù)，同時按SIM卡號從主機服務器中檢索該用戶記錄，刷新存儲數(shù)據(jù)，計算費用，打印賬單，也可根據(jù)用戶記錄中的聯(lián)系方式發(fā)送賬單信息提醒用戶繳費。
本實用新型的第二個實施如下，此計費支付系統(tǒng)由兩部分構成：一部分運行于CICS上，以MAP形式顯示3270終端；另一部分通過Websphere Server，展示系統(tǒng)的各Web功能。系統(tǒng)3270終端在用戶層采用了CICS提供的BMS技術實現(xiàn)Mapset，即實現(xiàn)傳統(tǒng)藍屏界面入口。在數(shù)據(jù)訪問層則使用Transaction來調用基于COBOL編寫的應用程序，可實現(xiàn)系統(tǒng)各用戶的賬號管理和日志的查看，同時實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)庫（DB2）的訪問。
一、 因合同計價方式產(chǎn)生的糾紛；
二、 因設計變更引起的糾紛；
三、 因工期拖延滋生問題及利息而產(chǎn)生的糾紛；
四、 因工程質量驗收不合格導致的糾紛。
現(xiàn)就方面一，因合同計價方式產(chǎn)生的糾紛理解與解決例舉進行分析。
在工程竣工結算審核中，我們審價人員首先要對工程建設合同、招投標文件及國家頒布的現(xiàn)行工程建設相關文件進行閱讀與理解。在工程建設合同中，當事人雙方會約定計價方法，這是建設單位與施工單位發(fā)承包工程控制資金及支付工程款的基礎。如果合同雙方對于計價方法產(chǎn)生了糾紛且不能得到及時妥善解決，就必然會影響雙方當事人的自身利益。
例舉：某工程竣工結算審核。問題一，招標文件的要求與投標書承諾，合同計價方式均為固定總價合同；問題二，工程施工合同中，雙方約定的合同計價方式為可調價合同，且合同價款調整方法明確為：“以中標通知書價為基準；以工程量清單為基礎；以建筑管理部門的同期基價適度調整”。
問題一分析理解：1、根據(jù)《招投標法》第10條規(guī)定，招標方式分為公開招標和邀請招標；2、根據(jù)《建筑工程施工發(fā)包與承包計價管理辦法》第12條規(guī)定，合同價可以采用以下方式：（1）固定價合同，（2）可調價合同，（3）成本加酬金合同。依據(jù)以上條款，對招標文件與投標書進行了審核，并確認符合《招投標法》、《建筑工程施工發(fā)包與承包計價管理辦法》的有關規(guī)定，在結算審核時，是如何理解和認識的。建設單位的招標為公開招標并了招標公告，應為要約邀請；施工單位的投標，應為要約，程序符合《合同法》的有關規(guī)定，應于支持。
1、 在考察了現(xiàn)場和研究了上述工程的投標邀請書、投標人須知、招標文件內容、合同條件、暫定工程量清單及附件后，我方?jīng)Q定參加本項目的投標。
2、 我方保證從投遞文件之日起至投標有效內遵守本投標文件。在此期間之內，本投標文件對我方始終有約束力，并可隨時被貴方接受。
3、 如貴方接受我方投標，我方保證按照招標人的要求，組織技術力量及管理力量，安排人員和設備，作好進場施工準備，按照規(guī)定的期限開始施工，在施工過程中協(xié)調與各方的關系。
4、 我方詳細審核了全部招標文件，我方知道必須放棄對上述文件中所有條款提出存有含糊不清或不理解之問題的權利。
5、 如果在開標后規(guī)定的投標有效期內撤回投標，我方同意上海市浦東區(qū)政府采購中心對我方參與政府采購項目予以不良誠信記錄。
6、 我方同意進一步提供貴方可能要求的與本投標有關的任何證據(jù)和資料。
7、 如果貴方接受我方投標，我方保證遵守貴方的書面中標通知書。在制訂和簽署正式合同協(xié)議之前，本投標文件連同貴方的中標通知書應成為約束雙方的合同。
8、 若我方在投標有效期內撤回我方的投標，或在接受到貴方的書面中標通知書后不在規(guī)定期限內簽訂承包合同，或者違反招標文件的有關規(guī)定，我方同意 市 區(qū)政府采購中心對我方參與政府采購項目予以不良誠信記錄。
9、 我方理解貴方不一定接受我方的投標。
投標人：(蓋章)
單位地址：
法定代表人：(簽字)
被授權的人：(簽字)
郵政編碼：
電話：
傳真：
日期：年月日
開戶銀行名稱：
銀行帳號：
關鍵詞：寶坻一中 數(shù)據(jù) 統(tǒng)計分析
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.119
1 問題的提出
《國家學生體質健康標準》的實施是為了促進學生、家長、乃至全社會對健康概念的重新認識，摒棄傳統(tǒng)陳舊的健康觀念，建立符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的體質健康的新理念。全面實施體育與健康課程目標，有利于綜合評價學生的體質與健康的狀況，并對其進行監(jiān)控和及時反饋，激發(fā)學生自覺參加體育鍛煉的興趣，使他們養(yǎng)成受益一生的運動習慣。本文通過對寶坻一中2012年《國家學生體質健康標準》各個單項成績進行橫向比較，分析不足，總結出問題所在，改進工作方法，切實增強學生的體質，提高學生的身體素質。
2 研究時間：2012年10月――11月中旬
3 研究對象
天津市寶坻一中高一年級、高二年級、高三年級全體學生。
高一年級共20個教學班，總人數(shù)1121名，其中男生607名 女生514名。
高二年級共24個教學班，總人數(shù)1346名，其中男生716名 女生620名。
高三年級共20個教學班，總人數(shù)1257名，其中男生687名 女生570名。
4 研究方法：測試法 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 分析法 數(shù)據(jù)對比法
5 研究過程
第一，充分利用天津市寶坻一中10月份的體育達標月活動期間，利用體育課、課外體育活動時間對天津市寶坻一中高一、高二、高三年級全體學生進行我區(qū)統(tǒng)一規(guī)定的男生1000米、女生800米、立定跳遠、坐位體前屈測試工作。測試方法為以班級為單位體育教師組織，男生1000米、女生800米測試一次、記錄，如有同學認為成績不理想兩周后可補測一次，立定跳遠、坐位體前屈每人測試三次取最好一次成績，并對照評分表進行查分統(tǒng)計。
第二，利用10月下旬教委保健所對天津市寶坻一中所有學生進行身高、體重、肺活量測試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并根據(jù)評分表進行身高標準體重得分、肺活量體重指數(shù)得分進行統(tǒng)計。
第三，將五項得分結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并進行分析。
6 研究結果與分析
6.1 標準身高體重統(tǒng)計結果
學生總體營養(yǎng)不良率是8.1%，要比國家設計比例高出近6個百分點；較低體重比例為42.9%，比國家設計的比例高出三倍多。正常體重比例為38.3%，而國家設計的比例為70%。超重學生比例為6.7%，而國家設計的比例為13%。肥胖學生比例為4.0%，比國家設計（2%）的比例高。這說明學生體質狀況并不太好，健康狀況在下降，身體的勻稱度并不樂觀，也可能國家制定的標準太高造成的，有待于我們進一步實踐。
6.2 肺活量體重指數(shù)統(tǒng)計結果
從高一年級到高三年級優(yōu)秀率是逐年上升，上升比例是11.0%，還是比較低的。良好比例也是逐年上升，全校比例為27.6%，及格人數(shù)較多比例也較大，全校1863人占50.0%占總數(shù)的一半。但不及格人數(shù)還是太多，全校414人占11.1% 。由此可見，學生在肺活量體重指數(shù)方面也是不太好的，優(yōu)秀人員太少而不及格人數(shù)太多占的比例也比較大，還有待于我們進一步加強心肺功能方面的練習尤其是耐力方面。
6.3 耐力素質男生1000米、女生800米測試結果
優(yōu)秀率雖然是逐年上升但人數(shù)和比例太少了，全校才170人占4.5%。良好比例也是逐年上升，全校662人比例為17.8%，及格人數(shù)也不多比例也不大，全校1551人占41.6%。但不及格人數(shù)太多，全校有1341人高達36.0% 。說明學生在耐力素質方面真是太差了，我們體育工作者肩上的擔子太重了，應在今后的體育工作中重點抓好學生耐力素質尤其要利用冬季長跑活動促進耐力素質的提高。
6.4 立定跳遠測試結果
優(yōu)秀率都超過了20%并且是逐年上升的，全校共有865人23.2%；良好比例也是非常高且逐年上升，全校1403人比例為37.7%，優(yōu)秀和良好人數(shù)超過一半以上。及格人數(shù)較多比例也較大，全校1358人占36.5%；不及格人數(shù)非常少，全校98人占2.6%。說明學生的彈跳力量素質是比較突出的應當保持。
6.5 坐位體前屈測試結果
從高一年級到高三年級優(yōu)秀率都超過了15%并且是逐年上升的，全校共有680人占18.3%；良好比例也是很高且逐年上升，全校1545人比例為41.5%；及格人數(shù)較多比例也較大，全校1687人占45.3%；不及格人數(shù)非常少分，全校156人占4.2%。說明學生的柔韌素質也是比較突出的應當保持，也可能與學生超重、肥胖人員較少有關。
6.6 總體測試結果
優(yōu)秀學生人數(shù)比較少，高一年級到高三年級優(yōu)秀率都沒超過10%，全校260人占7.0%；良好比例還是比較不錯的，全校1572人比例為42.2%；及格人數(shù)也較多，全校1811人占48.6%；不及格人數(shù)比較少，全校81人只占2.2%。
7 結論與建議
第一，各級各類教育行政主管部門在制定各項措施時應把體育放在重要位置上，切實加強學生的體質健康狀況管理，要采取強硬的措施，嚴格執(zhí)行《國家學生體質健康標準》的實施工作。
第二，天津市寶坻一中是實施《國家學生體質健康標準》的執(zhí)行者，一定要加大體質健康宣傳力度，加大早操、課間操的管理，并把體育列入學校教育教學重要工作內容，在評選先進、優(yōu)秀等方面應把體育放在重要位置，并與班級量化班主任考核有機結合，從而更好地推進學生的體質健康狀況。
第三，一線的體育教師應重視自己的本職工作，要認真研究學生的生理和心理特點，并創(chuàng)設教學情境，研究適合學生實際的教學模式、教學方法，要以技能發(fā)展為中心，拓展學生素質的提高，把愛好形成興趣為培養(yǎng)目標，加強對學生意志品質的培養(yǎng)，切實提高學生的體質和素質。
第四，要加強學生對體育知識的學習和掌握，懂得體育帶來的好處，制定科學的運動處方，切實加強體育鍛煉，提高自己的體質，增強自己的素質，這樣對自己、對家長、對國家的未來都具有非常重大而又深遠的意義。
參考文獻：
[1]體育與健康[M].人民教育出版社.