互動(dòng)式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

互動(dòng)式教學(xué)法是指在特定的教學(xué)情境中,教與學(xué)這兩大教學(xué)行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認(rèn)可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關(guān)規(guī)則與規(guī)定,以便于在教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機(jī)交換、反饋、傳導(dǎo)與流通的教學(xué)手段。該教學(xué)方法修正了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)流向與信息傳遞的單項(xiàng)性弊端,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)兩大行為主體間的有機(jī)溝通與互動(dòng),將教學(xué)民主化有機(jī)融入于教學(xué)方法體系創(chuàng)新與重組的行為過程。其最具創(chuàng)新意義的特征在于實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被迫接受者的身份有機(jī)地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體,其學(xué)習(xí)方式也從接受式、復(fù)印式或機(jī)械模仿式轉(zhuǎn)變成為彰顯自主意識(shí)的發(fā)現(xiàn)式或探究式學(xué)習(xí),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效的激發(fā),自主創(chuàng)新意識(shí)與自主探究欲望得到全面的提升。互動(dòng)式教學(xué)構(gòu)建起一個(gè)教與學(xué)兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺(tái),使得課堂教學(xué)不再是知識(shí)灌輸?shù)膯我粓鏊?而是一個(gè)在相互研討氛圍中實(shí)現(xiàn)師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機(jī)過程,確保了知識(shí)、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學(xué)過程既充滿動(dòng)態(tài)的熱烈,又有機(jī)地形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,進(jìn)而無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),還是教學(xué)實(shí)用價(jià)值的提高等方面,都具有極其重要的促進(jìn)與保障作用。

2互動(dòng)式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的運(yùn)用途徑

2.1摒棄狹隘的教學(xué)觀念,積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的健美操教學(xué)環(huán)境

教學(xué)觀念是人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中所形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的集合體,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的導(dǎo)向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中,由于受“唯成績論”教學(xué)觀念的誤導(dǎo),使得教學(xué)的價(jià)值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導(dǎo)致健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,同時(shí),還會(huì)造成我國實(shí)用型健美操人才匱乏的嚴(yán)重后果。因此,為了實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)方法的全面創(chuàng)新、促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法在高職院校健美操教學(xué)中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學(xué)觀念,樹立新型的教學(xué)思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變,要摒棄對(duì)達(dá)標(biāo)率過于追求的狹隘意識(shí),積極主動(dòng)地“放下身價(jià)”,將教學(xué)活動(dòng)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到為學(xué)生營造健康、和諧的互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境上來；其次,在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識(shí),不再視學(xué)生為致使的接收者與受教對(duì)象,而是將學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關(guān)系,用以為開展互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的感悟與認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)自身的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變,使其教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展指向與社會(huì)發(fā)展的需求達(dá)成有機(jī)的一致性。第四,健美操教師要注重對(duì)凸顯啟迪、鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及輔助等特征的教學(xué)手段的運(yùn)用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中因?qū)?qiáng)制性教學(xué)手段的長期沿用而造成師生間的緊張關(guān)系,為實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2建立信息與情感的交流平臺(tái),促進(jìn)教師與學(xué)生的心靈互動(dòng)

運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建平等、互助的新型師生關(guān)系,用以確保師生間平等對(duì)話、平等交流等活動(dòng)的開展。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,要強(qiáng)化對(duì)師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,為師生間實(shí)現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實(shí)現(xiàn)自身地位與角色轉(zhuǎn)變的前提下,本著服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)的宗旨,強(qiáng)化自身師德的修養(yǎng),端正教學(xué)態(tài)度,以自身的淵博學(xué)識(shí)與人格魅力來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學(xué)生產(chǎn)生親近感,進(jìn)而贏得學(xué)生的信任、尊重與愛戴。而相對(duì)于學(xué)生群體而言,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)地位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學(xué)中的壓抑感,在體驗(yàn)與感受來至于教師的關(guān)愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與觀點(diǎn),更樂于同教師或同學(xué)進(jìn)行信息的交流與情感的互動(dòng)。由此可見,在健美操教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)師生間信息與情感交流平臺(tái)的構(gòu)建,不僅有助于營造適合于互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用的良好環(huán)境,同時(shí),更有利于師生間心靈互動(dòng)的形成,進(jìn)而在互幫、互助的課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.3營造熱烈的研討性教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為主體間的認(rèn)知交流與溝通

互動(dòng)式教學(xué)方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為研討式的教學(xué)活動(dòng)形式,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學(xué)生能夠借鑒同學(xué)的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)自身認(rèn)知偏失的有效調(diào)整與補(bǔ)充,進(jìn)而促進(jìn)自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的具體要求,提出具有針對(duì)性的問題,然后組織學(xué)生以小組為單位開展研討活動(dòng)。通過對(duì)小組內(nèi)成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進(jìn)行交流,來促使學(xué)生對(duì)于教師所提問題的理解與觀點(diǎn)的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對(duì)學(xué)生在研討過程中所存在的不足與缺失,進(jìn)行總體的修正。在此過程中,學(xué)生可以與教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行全面、深入的意見交流,以便于提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學(xué)中,以問題提出為引導(dǎo),組織學(xué)生開展有針對(duì)性的研討活動(dòng),營造熱烈的研討氛圍,用以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的認(rèn)知交流與信息溝通,就成為運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí),要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動(dòng)式教學(xué)方法的失效。

3互動(dòng)式教學(xué)法在高職院校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,營造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位,蘊(yùn)含著深邃的“以人為本”的教學(xué)思想。因此,在高職院校教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法的前提在于必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想,本著服務(wù)學(xué)生的基本原則,營造健康和諧的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,用以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健美操綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質(zhì),充分發(fā)揮其教學(xué)的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與主導(dǎo)者,其自身的素質(zhì)能力水平既決定著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果,同時(shí)還是推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強(qiáng)化對(duì)自身業(yè)務(wù)水平、科研能力以及個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的有機(jī)轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新以及教學(xué)目標(biāo)的重新提供保障。這對(duì)于全面推進(jìn)高職院校健美操教學(xué)改革的發(fā)展,提高健美操教學(xué)的社會(huì)實(shí)用價(jià)值,具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3.3激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),為創(chuàng)設(shè)良性的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造條件

第2篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；關(guān)注；優(yōu)化；設(shè)計(jì)；指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”它的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”，互動(dòng)教學(xué)、動(dòng)態(tài)生成的過程。師生互動(dòng)是師與生的雙向交往，雙向構(gòu)建的過程。在高質(zhì)量的互動(dòng)過程中，師生雙方的情感的交流和思想的碰撞既讓教師真切地體驗(yàn)到了生命活動(dòng)的本其存在以及自我價(jià)值的真諦，也讓學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。“師生互動(dòng)”因此而成為教師的熱點(diǎn)話題。隨著新課改大潮的進(jìn)一步推進(jìn)，雖然我們的教師已一步步重視了互動(dòng)教學(xué)的過程，但仍存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。誤區(qū)一：互動(dòng)形式化，互動(dòng)實(shí)質(zhì)缺失，為互動(dòng)而互動(dòng)形式化的互動(dòng)，指的是只有互動(dòng)的形式而無互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師在課堂教學(xué)中為了充分體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，設(shè)計(jì)大量的問題讓學(xué)生圍繞問題團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂上看似熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)則上是利用“滿堂問”而進(jìn)行“滿堂灌如一年級(jí)上冊(cè)《有幾棵樹》教學(xué)片斷師：從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：是一排排樹。生2：樹上有很多葉子。生3：地上有綠綠的小草。……

師：你們觀察的很仔細(xì)。有兩排樹，第一排有幾棵？

生：8棵

師：第二排有幾棵？

生：8棵。

師：一共有幾棵？

這樣，課堂上學(xué)生積極性很高，課堂氣氛也活躍，但似乎他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。這樣的互動(dòng)有效嗎？顯然是無效的，原因是教師的問題只停留于表面，沒有提煉出任何數(shù)學(xué)信息，學(xué)生因此看到什么說什么。而教師的后三個(gè)問題又過于簡單，學(xué)生不動(dòng)腦就能說出。

例：教學(xué)“和大小比較”，當(dāng)有的學(xué)生認(rèn)為大，有的認(rèn)為大，師：看看我們桌子上有什么東西？生：有長方形、圓形。師：請(qǐng)你們用長方形或圓形折出和，比一比哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？于是學(xué)生在教師的指令下順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋容^出大于。學(xué)生似乎是積極地在動(dòng)手、在驗(yàn)證，全體學(xué)生都在互動(dòng)，但由于受教師的親自指導(dǎo)，順暢熱鬧的課堂背后，學(xué)生的思維其實(shí)是定向的，缺少思維的互動(dòng)。

誤區(qū)二：互動(dòng)形式單一，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)

師生間的互動(dòng)應(yīng)包括師生間的雙向活動(dòng)與生生間的雙向互動(dòng)，它是課堂教學(xué)的主要形式和途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，現(xiàn)在課堂教學(xué)互動(dòng)大多是教師為中心，教師是課堂教學(xué)互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通與互動(dòng)，這樣就不可避免地導(dǎo)致了課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上的單一性。生生間的互動(dòng)的嚴(yán)重缺失使學(xué)生所具有的經(jīng)驗(yàn)未能得到充分地利用，在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

師生互動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)方式，師生互動(dòng)使教學(xué)成為師生、生生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。針對(duì)以上存在的種種誤區(qū)，課堂互動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已迫在眉睫！那么如何更好地使課堂早日走出互動(dòng)的誤區(qū)呢？

一、關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使師生有效互動(dòng)

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的教學(xué)情境，使課堂充滿活力

實(shí)際、生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，容易打開思路，感情上容易溝通。因此我們要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，開展多渠道的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識(shí)”，轉(zhuǎn)向“引起互動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是內(nèi)在的需要，通過互動(dòng)活動(dòng)，主動(dòng)地獲取體驗(yàn)，獲取新知。

例如：一節(jié)高年級(jí)的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，課前教師布置了一道讓學(xué)生調(diào)查，了解自己所在社區(qū)或村子人們經(jīng)濟(jì)收入的主要來源，自己家庭一年來的主要開支等情況的社會(huì)活動(dòng)題目，上課時(shí)學(xué)生們就自己收集到的信息在課堂上進(jìn)行了廣泛地交流和熱烈地探討，教師也緊上根據(jù)學(xué)生提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并作出統(tǒng)計(jì)圖。短短的一節(jié)課，卻從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生不但親歷了“統(tǒng)計(jì)”的真實(shí)過程，理解了統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，而且始終以飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)過程中，使全體學(xué)生都獲得了發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，豐富了互動(dòng)的內(nèi)容。

2、開放學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命的。開放性的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)中，我們要注意拓展課程資源，除了精心選擇主體學(xué)習(xí)材料外，還要重視選擇好學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料或輔助材料，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很大的幫助。如“克和千克”的教學(xué)，我們立足于質(zhì)量觀念的形成過程，要立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的利用。課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備三種1千克的物品，學(xué)生準(zhǔn)備的有味精、大米、黃豆、洗衣粉、飲料、水果、果凍、餅干、沙子等，有散裝的，也有原包裝的。課中，每四人一小組，通過看一看、掂一掂、比一比、想一想等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分地感受1千克的質(zhì)量，并說出這1千克是怎樣知道的。學(xué)生想的方法非常多，“用秤稱的”，“看包裝袋上寫著1千克或1000克”，“一包鹽500克，兩包鹽就是1000克，1000克=1千克”，“果凍的包裝袋上寫著50克，數(shù)20個(gè)就是1000克”……有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)真是出乎意料，一個(gè)學(xué)生說，“這1千克味精與這1千克餅干不一樣重（鐵皮盒），只不過他們的‘凈含量’是一樣的，毛重是不一樣的，因?yàn)轱灨珊斜劝b袋要重得多”。另一個(gè)學(xué)生說，“我發(fā)現(xiàn)有些飲料盒上寫的重量不是千克，也不是克，‘紅牛’的凈含量是250毫升，‘伊利’酸奶的盒子上寫著‘凈含量250ml’，我家的‘魯花牌’花生油的瓶子上寫著‘1.8L’。”還沒等她說完，有些學(xué)生搶著說，“250毫升就是250克”，有些學(xué)生紛紛拿出礦泉水、牛奶瞧個(gè)明白，非常興奮地說，“咦，怎么飲料瓶上寫的都是毫升和ml”……正是這些開放性的生活材料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地去探索問題，促使學(xué)生進(jìn)行更多知識(shí)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，竟然生成“凈含量”“毛重”“毫升”“升”等知識(shí)。同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能積極地互動(dòng)起來，都能得到相應(yīng)的發(fā)展

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，拓寬互動(dòng)空間，促使學(xué)生思維互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)起源于問題，問題推動(dòng)了教學(xué)互動(dòng)。合適的數(shù)學(xué)問題是保證有效的課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)。有些教師總喜歡把問題掰開糅碎，講深講透，學(xué)生不動(dòng)腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，有害而百無一利，因此，設(shè)計(jì)的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要給學(xué)生留有思維的空間。設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學(xué)生爭辯的等問題，這樣的問題能讓學(xué)生有東西可說，又給學(xué)生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，使每一位學(xué)生都有自己的思維方式，它可留足學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)生成的空間。

1、開放式的提問，促進(jìn)學(xué)生思維的互動(dòng)

例如，教學(xué)“簡單的分?jǐn)?shù)大小比較”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)和哪個(gè)大哪個(gè)小時(shí)，教師只需改變一下自己的提問方式，就會(huì)有意想不到的收獲。“你們有什么辦法驗(yàn)證誰大誰小呢？”思維范圍廣，學(xué)生通過思考、交流、討論后，有畫線段圖比較大小的、有利用長方形或圓畫圖證明的，也有用班級(jí)人數(shù)的和比較，或分蛋糕的方法比較、甚至出現(xiàn)變同分母比較的方法。這不就是我們所要追求的師生間思維的互動(dòng)嗎？在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。這樣的問題既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又?jǐn)U大了學(xué)生的思維空間。

2、設(shè)計(jì)選擇性問題，張揚(yáng)個(gè)性，擴(kuò)大互動(dòng)范圍

例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一些基本的小數(shù)乘法簡便計(jì)算后，出示一組數(shù)12.5,8.8,240,199.9,32,25讓學(xué)生選擇自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)編成乘法算式，并用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)以下好幾種方法

生1：12.5×32×25=（12.5×8）×(25×4)

生2：12.5×8.8=12.5×（8+0.8）

生3：240×25=60×（4×25）

生4：12.5×240=12.5×8×30

生5：12.5×32=12.5×8×4

生6：8.8+199.9×8.8=8.8×（199.9+0.1）

生7:12.5×8.8+25×32=12.5×(8+0.8)+25×4×8

生8:25×8.8+25×32=25×(8.8+32)=25×40.8=25×40+25×0.8……

設(shè)計(jì)這種選擇性問題，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功，人人有互動(dòng)”，使不同層面的學(xué)生都能積極互動(dòng)，都得到訓(xùn)練、發(fā)展。

3、巧設(shè)爭議的開放題，讓創(chuàng)新在思維碰撞中互動(dòng)生成

如，在教學(xué)完“圓的面積”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

用一根12米的繩子，在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動(dòng)場地，能圍多大的地？學(xué)生經(jīng)過討論爭議，一開始得出三種方案，并得出圓面積最大的結(jié)論：

①S1=3×3=9m2

②S2=4×2=8m2r=12÷3.14÷2≈1.9m或S2=5×1=5m2…

③S3=3.14×1.92=11.3m2

有的學(xué)生提出借助教室的墻壁來圍，圍成的面積更大，學(xué)生經(jīng)過探索交流討論，得出三種方案，并得出半圓面積最大。像這樣富有挑戰(zhàn)性的開放題，學(xué)生容易引起互動(dòng)，隨著互動(dòng)的展開，不斷地推動(dòng)學(xué)生的智力水平和思維水平向更高層次發(fā)展。學(xué)生在探索中思考、明理、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，在思維碰撞中互動(dòng)生成。盡管學(xué)生的說理有不全面或有相似重復(fù)的地方，重要的是多給予表達(dá)與引導(dǎo)，那些奇思妙解就會(huì)盛開出美麗的創(chuàng)新之花。

三、設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。”現(xiàn)代合作教學(xué)理論也非常重視課堂學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)狀態(tài)，主張課堂上把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用。

1、師生角色互換

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，面向全體同學(xué)，大膽講述自己的觀點(diǎn)、解題思路或不理解有疑惑的地方，改變“教師提問，學(xué)生回答”的單一的互動(dòng)形式。如吳正憲老師教學(xué)的《相遇應(yīng)用題》，當(dāng)學(xué)生列出不同的算式時(shí)，他把學(xué)生按不同算法分為兩組，由甲方提出質(zhì)疑，而乙方解釋說出自己的解題思路，并利用線段圖演示說明。教師只是一個(gè)組織者，教師的角色完全由學(xué)生充當(dāng)，“說”的學(xué)生必須要理清思路，反復(fù)思考，形成一個(gè)反思過程；“聽”的學(xué)生想迫切了解別人的發(fā)言、觀點(diǎn)與自己有何不同，有何長處，有何不足，必定會(huì)認(rèn)真傾聽。只有認(rèn)真傾聽了才能擷取別人思想的精華，博采眾長，萌發(fā)靈感，觸類旁通，使“聽”、“說”雙方共同提高。

2、搭建爭辯平臺(tái)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“兒童是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地構(gòu)建屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。”現(xiàn)在的學(xué)生見多識(shí)廣，好勝好斗，敢于發(fā)表自己的意見。我們要為學(xué)生搭建一個(gè)爭辯的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較等多樣化的思維過程，這樣便有多種觀點(diǎn)的碰撞和爭論如在估算中，有這么一個(gè)問題“討論：如果要估計(jì)一袋黃豆有多少粒？你會(huì)用什么方法？”教師讓學(xué)生展開討論，并且在匯報(bào)過程中時(shí)常提醒學(xué)生，“在欣賞他人方法的同時(shí)要學(xué)會(huì)反駁別人的意見”，所以在匯報(bào)的過程中出現(xiàn)爭辯的情形，并形成了多種解題策略。

生1：看1粒占的空間有多大，整袋的空間有多大，就可以求出黃豆的粒數(shù)。

生反駁：你說1粒米占多大空間。（生1傻了，教師引導(dǎo)，方法可以，但測量有點(diǎn)難度）

生2：把黃豆攤在桌子上，平均分成4份，數(shù)出1份的粒數(shù)，再用乘法求出近似數(shù)。

生反駁：一袋黃豆太多了，分一分太麻煩了。

生3：用勺子量，比黃豆倒在地上的方法要好，只要量出共有幾勺，數(shù)出一勺子有幾粒，用乘法就可求出總粒數(shù)。

生4：這也太麻煩了，還是用秤稱出整袋的重量，再稱出一粒的質(zhì)量。然后用總質(zhì)量除以一粒的質(zhì)量。

生5：稱出10克黃豆，數(shù)數(shù)粒數(shù)，再稱一稱一袋的質(zhì)量，包含幾個(gè)10克，就可以計(jì)算出總粒數(shù)。

……

面對(duì)學(xué)生的種種想法，真讓教師眼前一亮，豁然發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。倘若只重視書本中的一種估算方法，倘若沒有提醒學(xué)生學(xué)會(huì)反駁他人的意，倘若不給學(xué)生爭辯的時(shí)間，沒有生生的有效互動(dòng)，哪來的精彩生成，所以，在教學(xué)中我們要允許孩子多質(zhì)疑、多爭辯，使他們敢于標(biāo)新立異，真正釋放他們的創(chuàng)造潛能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在交流中增值，情感在交流中融和，思維在爭辯中碰撞，策略在爭辯中深化的目的。:

3、讓學(xué)生當(dāng)作業(yè)的“導(dǎo)演”

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師設(shè)計(jì)好習(xí)題讓學(xué)生完成，學(xué)生主動(dòng)性得不到發(fā)揮。事實(shí)上，現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的考試考查方法。有的甚至產(chǎn)生了抵觸心理。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)新的知識(shí)后，讓學(xué)生當(dāng)一回作業(yè)的“導(dǎo)演”，自己設(shè)計(jì)作業(yè)，并參與作業(yè)的評(píng)價(jià)。如教完乘法分配律后，讓學(xué)生編題，同桌練習(xí)，或全班練。這樣出題學(xué)生的思維能力得到了提高，更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體。通過相互編題、評(píng)改。有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促使生生有效互動(dòng)。

四、有效的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生具備互動(dòng)的素質(zhì)會(huì)互動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，學(xué)生必須具有互動(dòng)的基本素質(zhì)，使學(xué)生能互動(dòng)會(huì)互動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

傾聽他人的發(fā)言是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。如果不會(huì)傾聽又怎樣獲取別人思想中的精化呢？學(xué)會(huì)傾聽能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”的訓(xùn)練，做到：一要細(xì)心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言都要聽完整；二要有耐心，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等其他同學(xué)把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖蝗撔模?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的難點(diǎn)；四要用心，聽取他人的意見時(shí)不能盲從，做到有選擇的授受，說、聽、思應(yīng)當(dāng)并重。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流

交流不僅使每個(gè)學(xué)生展示自我，享受成功，更能引起學(xué)生從他人發(fā)言中得到啟發(fā)，同時(shí)通過對(duì)他人觀點(diǎn)的反思與批判，引起新的認(rèn)識(shí)沖突與認(rèn)同，從而自覺地對(duì)自我認(rèn)識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行修理補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入與發(fā)展。因此，教師在要求學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)過自己的思考后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話提問，如質(zhì)疑型、反駁型、補(bǔ)充型提問等。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在交流的過程中，我們要讓學(xué)生帶著欣賞和尊重去接受別人的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)已之短，讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)努力摒棄那些形存實(shí)亡、虛假的互動(dòng)，不遺余力地追求課堂教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)性和有效性。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，在合作與對(duì)話中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。真正的教學(xué)互動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正參與課堂，提高課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性。

【主要參考文獻(xiàn)】

1、斯苗兒主編《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評(píng)介》

2、楊章宏主編《課程改革學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

第3篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

肯定教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用和地位，認(rèn)為沒有教師的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是不可能的;同時(shí)認(rèn)為教學(xué)并不取決于教師的單方愿望，而是取決于在教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動(dòng)的性質(zhì)。遼寧醫(yī)學(xué)院食品生物化學(xué)課程主要采用以下形式開展合作教學(xué)模式。

1．1創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

在食品生物化學(xué)每章內(nèi)容中教師都創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。引人入勝的問題情景往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)欲望。問題情境的設(shè)計(jì)包括問題本身的設(shè)計(jì)和問題的引入方式，可聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，教師結(jié)合自己科研課題創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)問題。例如在蛋白質(zhì)章節(jié)中，設(shè)計(jì)“試設(shè)計(jì)純化棗核中11S球蛋白(種子貯藏蛋白)的工藝路線和方法”問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

1．2小組討論與評(píng)價(jià)根據(jù)能力

水準(zhǔn)，將學(xué)生分成4人/組。對(duì)于教師給出的問題，課后學(xué)生可以先通過小組內(nèi)部交流與合作，得出小組的研究成果。然后各小組在課程中再進(jìn)行大的交流與合作，在思維的激烈碰撞中，找到問題的答案。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行指導(dǎo)(合作的技巧)。教師必須參與每個(gè)小組的討論，傾聽學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)少數(shù)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

1．3食品生物化

學(xué)作業(yè)單以小組形式提交教師布置的作業(yè)，學(xué)生采用各種方式合作學(xué)習(xí)，最后以小組形式提交作業(yè)，教師通過考核作業(yè)成績?yōu)槠渌鶎俚膱F(tuán)體加分。

1．4主題討論學(xué)期末教師將

根據(jù)食品生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為10個(gè)主題，如糖類物質(zhì)、脂類物質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、酶、生物氧化、糖代謝、脂代謝、氨基酸和核苷酸代謝、核酸和蛋白質(zhì)的生物合成等內(nèi)容。并將全班分為10個(gè)小組負(fù)責(zé)，各小組成員各自準(zhǔn)備、研討承擔(dān)主題的內(nèi)容，并報(bào)告給整體，以報(bào)告的質(zhì)量和相關(guān)的團(tuán)隊(duì)合作為成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2互動(dòng)交往教學(xué)模式

從改善課堂教學(xué)的人際交往模式和課堂教學(xué)組織形式入手，來構(gòu)建教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通活動(dòng)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與學(xué)習(xí)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。

2．1開展任務(wù)型教學(xué)模式

使教學(xué)活動(dòng)化任務(wù)型教學(xué)模式要求教師創(chuàng)設(shè)大量的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行目的明確、操作性強(qiáng)的活動(dòng)。如在教學(xué)“酶”章“維生素構(gòu)成的輔助因子”，筆者設(shè)計(jì)如下幾個(gè)任務(wù):1)將維生素分為水溶性和脂溶性兩大類，并歸類。2)各種維生素的輔酶分別都是什么。3)各種維生素分別參與哪些代謝過程，作用機(jī)制是什么。4)各種維生素的作用是什么。5)缺乏各種維生素都會(huì)產(chǎn)生哪些癥狀。6)各種維生素的每日攝入量為多少。

2．2激活語言，使知識(shí)具有教學(xué)活動(dòng)化

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性;有利于讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1)活化教材文字為語言:例如在教學(xué)核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，教師利用兩條麻繩來展示核酸雙螺旋結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生感悟;之后教師再讓學(xué)生自己動(dòng)手展示正超螺旋和負(fù)超螺旋結(jié)構(gòu)。活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2)活化教材內(nèi)容為日常生活:將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在模擬的情境中感受理解、鞏固和運(yùn)用語言。在學(xué)習(xí)脂類物質(zhì)中三酯酰甘油皂化性質(zhì)時(shí)，教師演示日常生活中肥皂的制作過程，深入理解皂化原理和意義，使教學(xué)呈現(xiàn)出"學(xué)習(xí)活動(dòng)化"的嶄新局面。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。使他們興趣盎然地投入到課堂中，使課堂真正達(dá)到溝通與互動(dòng)。

2．3形成自主探究的學(xué)習(xí)方法———互動(dòng)交往的途徑

要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，只有具備自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)多方面的交流、交換、交往以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)目的。因此，在教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生充分提供自主探究的機(jī)會(huì);同時(shí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)合作，提高認(rèn)識(shí)和分析能力、與人交往的能力和主動(dòng)參與探究的能力。如學(xué)習(xí)氨基酸合成代謝時(shí)，筆者把20個(gè)氨基酸代謝總圖展現(xiàn)給學(xué)生。通過講解各族氨基酸典型代表的合成代謝過程，如谷氨酸族氨基酸的合成主要講解谷氨酸的合成，再分別講解谷氨酸族氨基酸的其他氨基酸合成代謝，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的代謝途徑一致，通過引導(dǎo)學(xué)生可由自己探索出這一規(guī)律，自主學(xué)會(huì)了很多代謝途徑，體驗(yàn)到一種無可比擬的自豪感，產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，激起求知的欲望。

2．4實(shí)施全面評(píng)價(jià)———互動(dòng)交往的保障

要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果作一系列的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)比較注重學(xué)生思維的結(jié)果，不利于良好思維品質(zhì)的形成，還會(huì)抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致思維惰性的產(chǎn)生，影響交往的互動(dòng)性。新課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出:“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全面發(fā)展。”由此可見，課堂評(píng)價(jià)只有建立在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及對(duì)教學(xué)方式的重新理解之上，才能促使學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生得出結(jié)論后，要改變過去那種只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，要以定性描述方式給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，使之進(jìn)行自我體驗(yàn)，充分展示自己的特長，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院還增加了對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，并記入總成績中。如關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣和合作意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。

3總結(jié)

第4篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

1．學(xué)生群體的內(nèi)在訴求提高小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動(dòng)

同樣也是學(xué)生群體的內(nèi)在訴求。首先，小學(xué)生雖然無法完整地表達(dá)自身的全部需求，但是，在希望學(xué)習(xí)成績良好的同時(shí)降低學(xué)習(xí)過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達(dá)；其次，通過觀察，小學(xué)生群體無論低年級(jí)還是高年級(jí)，在英語學(xué)習(xí)過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因?yàn)閹熒涣鞑怀浞终T發(fā)，一個(gè)能深入和學(xué)生交流互動(dòng)的英語教師在任何學(xué)校中都是學(xué)生崇拜喜愛的對(duì)象；再次，“00后”的小學(xué)生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對(duì)課堂師生互動(dòng)有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語言教學(xué)課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學(xué)英語教學(xué)長期以來都是家長關(guān)注的熱點(diǎn)科目，加上學(xué)生家長普遍具備了一定的英語水平，對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量也有更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，提高小學(xué)英語教學(xué)中的師生互動(dòng)也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學(xué)任務(wù)又好又快地完成。

二、提升小學(xué)英語教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

1．利用各類先進(jìn)的教學(xué)工具，營造情景教學(xué)的良好氛圍

第一，充分發(fā)揮肢體示范、場景設(shè)置的功效，“單刀直入”地讓學(xué)生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關(guān)的場景，例如教授kitchen這個(gè)單詞時(shí)，就做炒菜的姿勢等；第二，通過不斷改變或調(diào)整教學(xué)環(huán)境，在真實(shí)的外部環(huán)境中體會(huì)真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)錘煉實(shí)際操作能力；第三，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各類情景，如采用講故事的方式，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入故事環(huán)節(jié)中，在講述故事的過程中穿插完成教學(xué)任務(wù)，還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)固有的知識(shí)點(diǎn)編排自創(chuàng)的故事，增進(jìn)互動(dòng)教學(xué)；第四，充分利用高科技的教學(xué)工具，諸如投影儀、錄音設(shè)施等，讓學(xué)生的身心都融入教學(xué)過程。

2．運(yùn)用各類教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振

小學(xué)英語教學(xué)方法的高效運(yùn)用，能夠使傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍得到質(zhì)的提升，也可以徹底改變師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的無效或負(fù)效現(xiàn)象，從而最大化地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節(jié)教學(xué)單元中。教師在“trickortreat”單元教學(xué)中，提前讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)備各類游戲道具，課堂上現(xiàn)場演練，將知識(shí)點(diǎn)通過游戲過程傳導(dǎo)給學(xué)生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實(shí)物教學(xué)方式增加互動(dòng)教學(xué)成效。教師可以在特定教學(xué)單元中引入實(shí)物、教學(xué)卡片等，讓學(xué)生一一輪流提問，通過實(shí)物學(xué)詞匯，通過動(dòng)作猜卡片，在時(shí)態(tài)教學(xué)、固定搭配教學(xué)等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對(duì)練的形式，可以最大化發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況，分為4到6個(gè)組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)主動(dòng)發(fā)言，自行歸納討論結(jié)果。實(shí)踐證明，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上適當(dāng)引入這類教學(xué)方式效果很好。

3．科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容板塊，增加群體內(nèi)部參與度

第5篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；細(xì)節(jié)；師生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-193-01

一、師生互動(dòng)的意義

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，語文教師總是喜歡將所有的知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)生，時(shí)間一長.學(xué)生們也習(xí)慣了經(jīng)常處于這么一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，如今不僅我們的教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念.學(xué)生也在逐步轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念。如今的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有更新更高的要求.希望自己能對(duì)語文教材進(jìn)行一個(gè)二次創(chuàng)造。因此，在語文課堂上，學(xué)生們十分渴望能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn).從而體現(xiàn)自我價(jià)值。可見.在小學(xué)語文教學(xué)中開展師生互動(dòng)具有十分重要的意義。

二、師生互動(dòng)教學(xué)的具體方法

1、角色互動(dòng)法。對(duì)于故事性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師可以編排出相應(yīng)的課本劇.讓不同學(xué)生飾演文章中的不同角色，讓學(xué)生通過表演來體會(huì)教材人物的不同個(gè)性與品質(zhì)。而且教師自己要有熱情，這樣才能以自己的感情去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，用自己的真情去感染學(xué)生。只有通過知識(shí)和情感的緊密結(jié)合，才能領(lǐng)悟到文章的神韻。在教學(xué)游記類寫景課文時(shí)，“導(dǎo)游”這一角色能夠滿足學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲。例如，在教授課文《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂中再次閱讀課文.隨后扮演導(dǎo)游，向全體同學(xué)介紹小興安嶺中自己所喜歡的一個(gè)季節(jié)的景色。

學(xué)生們充分發(fā)揮自己的能力，不僅將課文的優(yōu)美描寫展示給大家。還詳細(xì)地說出自己喜歡的原因，甚至能夠用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。通過這種方式，將朗讀、復(fù)述、背誦等教學(xué)要求全面融入到了學(xué)生扮演的角色中去，使整節(jié)課更加情趣盎然。此外.教師還可讓學(xué)生臨時(shí)充當(dāng)“老師”，提高他們的知識(shí)理解能力。比如，在識(shí)字教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自己去找識(shí)字的方法，再在課堂上安排學(xué)生當(dāng)小老師，給同學(xué)介紹自己是怎樣從音、形、意上去認(rèn)字的。教師則要發(fā)揮總結(jié)的作用，在學(xué)生講解之后進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的點(diǎn)評(píng).并向?qū)W生介紹學(xué)生各類識(shí)記方法，幫助學(xué)生們用最快和最有效的方法進(jìn)行識(shí)記。因此，角色互動(dòng)法能調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以取得學(xué)習(xí)成效。

2、合作互動(dòng)法。師生互動(dòng)并不僅僅是指教師與學(xué)生之間的相互交流。教師為學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)，也是師生互動(dòng)的一種表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中.教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展討論。從而最大限度地讓每位學(xué)生都有自己主見的機(jī)會(huì)，真正使課堂活躍起來。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的具體形式有兩種：一是同桌合作，適用于解決一些難度較小的問題。這種辦法占用時(shí)問較短.比較容易操作，因此十分適用于低年級(jí)學(xué)生。二是小組合作，一般是將鄰座的4至8名學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，比較適用于中高年級(jí)。當(dāng)然，教師在開展合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生明確自己的教學(xué)思路，從而使課堂指導(dǎo)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步進(jìn)行。

3、競爭互動(dòng)法。專家研究證實(shí)，人腦一旦處于競爭狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果要比其他狀況下好得多。即使是對(duì)原本毫無興趣的一些競賽活動(dòng)，由于渴望在競爭中取勝.學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出間接興趣，甚至?xí)顒?dòng)本身的乏味，而興沖沖地投入到競爭中去。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法將課堂變?yōu)橹橇Ω偧棘F(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)出積極競爭的氛圍，在課堂上多開展比賽活動(dòng)。

一是進(jìn)行比賽競爭，一般是以小組間開展的集體比賽為主.這樣就會(huì)更加有助于學(xué)生理解競爭的價(jià)值所在，從而樹立起正確的競爭觀，培養(yǎng)出良好的競爭意識(shí)，塑造出熱愛集體的競爭性格。比如，在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自讀，從而體會(huì)每一種鳥學(xué)習(xí)搭窩的特點(diǎn)，并各用一個(gè)詞進(jìn)行形容，隨后再讓學(xué)生發(fā)言，將鳥搭窩時(shí)的表現(xiàn)大聲地讀出來。此時(shí)，是開展互動(dòng)的好時(shí)機(jī)，在其他學(xué)生認(rèn)真聽的同時(shí)，教師要適時(shí)提問：“他讀得好不好？”并讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，還要讓每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演一種自己喜歡的鳥，并讀出其學(xué)習(xí)搭窩的特點(diǎn)，并比一比，看哪個(gè)小組的學(xué)生讀得最好。這樣，通過從個(gè)別到全班同學(xué)的全方位朗讀，就實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)目的，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、師生互動(dòng)的注意細(xì)節(jié)

第6篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

互動(dòng)式教學(xué)，通過師生之間的交流，能夠極大的提高教學(xué)效率，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)接受最多的知識(shí)點(diǎn)，容易加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，與此同時(shí)，也十分有利于教師開展教育工作。在教育工作之中，學(xué)生是教育的主體，但教師在教育工作之中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，即教師是知識(shí)的輸出者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，二者之間進(jìn)行溝通和交流，能夠達(dá)到十分良好的教學(xué)目的。與此同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)十分有利于形成和諧的課堂氛圍，課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，起到極大的影響。如果課堂氛圍嚴(yán)肅古板，那么學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡，如果課堂氛圍和諧融洽，那么學(xué)生就會(huì)充滿興趣的學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)高中語文課堂互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.以學(xué)生為本，把握互動(dòng)的限度

我國教育的主體是學(xué)生，因此，全體教育工作者在開展教育工作之時(shí)，都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，即教育工作者的一切工作行為，都應(yīng)該是為了學(xué)生著想的。在高中語文課堂互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，且對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁。在高中，學(xué)生成績有優(yōu)劣之分，教師在課堂教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同成績的學(xué)生，要平等的對(duì)待，不可帶有色眼鏡對(duì)待學(xué)生。通過互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)該合理把握問題的難度，不應(yīng)該以過難的問題為難學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生的回答積極性，進(jìn)而以興趣來引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該在課堂之中把握好互動(dòng)的限度，課堂的時(shí)間是較為短暫的，如果耗費(fèi)過多的時(shí)間用于互動(dòng)提問，那么就會(huì)導(dǎo)致教師沒有時(shí)間教授書本知識(shí)，這是不利于教師進(jìn)一步開展教育工作的。因此，教師把握好互動(dòng)的尺度，通常在上課25分鐘之后，進(jìn)行互動(dòng)問答，能夠起到最好的效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)法與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合

第7篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

一、師生互動(dòng)的三個(gè)階段

第一階段：熱烈的場面。

在這個(gè)階段，教師運(yùn)用引人入勝的導(dǎo)語、膾炙人口的詩句、如詩如畫的美景、扣人心弦的音樂……激起學(xué)生的感情共鳴。從而巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生的思考，甚至爭論。這是上好語文課的前提，也是學(xué)生全身心投入，全過程參與的前提。

我在教《桃花源記》時(shí)，一入課堂，先以《春暖桃花源》的歌曲來吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入“溪流桃花水，水映桃花山；漫步走過遇仙橋，石板小路撒滿了桃花瓣”的仙境之中，接著被“風(fēng)也香，雨也甜，山也翠，水也藍(lán)”的美景所陶醉，“羨慕武陵人，住那畫中間”。聽完歌曲，學(xué)生看課文，老師提問：桃源人為什么進(jìn)入桃花源，開創(chuàng)了如此美景？學(xué)生很快在文章中找到了答案：“避秦時(shí)亂。”這樣學(xué)生熱烈討論，很快就理解了作者厭惡戰(zhàn)爭，渴求和平的勞動(dòng)生活，向往沒有剝削和壓迫、人人安居樂業(yè)、彼此和睦相處的理想社會(huì)的課文主題。

第二階段：冷靜節(jié)制地思考。

在第一階段熱鬧的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了以前少見的冷靜和節(jié)制。在為師者循循善誘的引導(dǎo)下，學(xué)生自身所潛在的理性的思考和小大人的成熟的特性則慢慢顯露出來。在這個(gè)階段，教師既要熟悉教育，又要熟悉學(xué)生，掌握好“引”的難易程度，要讓學(xué)生“跳起來摘挑子”。這時(shí)的“引”，必須遵守以下三個(gè)原則。

（1）適度原則：即要難易適度。

（2）梯度原則：即應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維展開的一般規(guī)律，應(yīng)由近及遠(yuǎn)，同低到高，由已知到未知，從微觀到宏觀，從而引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

（3）發(fā)散性原則：即問題的設(shè)計(jì)、答案應(yīng)是發(fā)散性的、多維的，留給學(xué)生思考的空間，鼓勵(lì)他們充分展開聯(lián)想，從多角度思考。使學(xué)生養(yǎng)成一問多思、多答、多解的習(xí)慣，善于進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，從而提出問題及解決問題的方案。 轉(zhuǎn)貼于

第三階段：適時(shí)地點(diǎn)撥，理性地思考。

該活則活，活而不亂；應(yīng)露則露，露而不驕；當(dāng)沉則沉，沉而不死；宜靜則靜，靜而不寂。此時(shí)，語言課堂氣氛的理想境界便出現(xiàn)了。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)適度地點(diǎn)撥，為學(xué)生進(jìn)一步深層地理解起到橋梁作用。教學(xué)相長的主客觀條件，內(nèi)外部環(huán)境至此業(yè)已具備，明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的教學(xué)效果一定會(huì)在歡愉、輕松、和諧、恬靜的氣氛中得以完成和實(shí)現(xiàn)。

二、師生互動(dòng)的三種態(tài)度

隨著師生互動(dòng)三個(gè)階段的逐漸展開，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度也將走過三個(gè)過程。

首先，充分相信并肯定教師。

親其師，才能信其道；信其道，才能得其真。只有這樣，具體授課過程中即使出現(xiàn)些微的不足和瑕疵，也不會(huì)在學(xué)生心中留下絲毫陰影。

第二個(gè)過程：老師所說之言、所定之論將信將疑。

隨著時(shí)間的推移，師生間感情的磨合亦到了一定的程度。此時(shí)，對(duì)老師所言之觀點(diǎn)，來個(gè)反思，問個(gè)為什么。同學(xué)們那種不惟書、不惟上、不惟師、只求真的精神品格在濃濃的師生情誼中慢慢得到強(qiáng)化和升華。師者的思想境界、業(yè)務(wù)水平、施教水平，也說不定會(huì)在這種環(huán)境下得到凈化、陶冶和提高。

第8篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

1．1創(chuàng)設(shè)交往情境，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的激情。營造輕松愉快、活躍生動(dòng)的課堂，能夠帶動(dòng)積極的情感氛圍，在交流互動(dòng)中，增進(jìn)人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學(xué)活動(dòng)。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問題。(3)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會(huì)發(fā)展的古往今來聯(lián)系起來，建立知識(shí)的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強(qiáng)化”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會(huì)采取什么措施來鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時(shí)概括唐末到五代十國這一時(shí)期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡況，并說明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。接著，講述后周時(shí)期陳橋兵變的故事。經(jīng)過歷史大背景的陳述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。最后，讓學(xué)生交流思想，表達(dá)見解，回答教師的設(shè)問。

1．2建立交往互動(dòng)的“對(duì)話”機(jī)制

過去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對(duì)歷史知識(shí)的硬性記憶，無法形成對(duì)歷史事件起始、經(jīng)過、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動(dòng)式的教學(xué)，平等交往，互動(dòng)“對(duì)話”。這里提出的“對(duì)話”，不是只有言語上的應(yīng)答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對(duì)歷史認(rèn)識(shí)，讓“對(duì)話”達(dá)成思想本身的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時(shí)，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進(jìn)行對(duì)話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬物的尺度”哲學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)課程的教學(xué)，教師推出這樣一個(gè)案例作為參考:有新聞欄目報(bào)道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時(shí)一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負(fù)傷并花費(fèi)了不少醫(yī)療費(fèi)，便把見義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費(fèi)用。案例提出后，向?qū)W生提問:你對(duì)此案有何看法?這下的問題討論學(xué)生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯(cuò)了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時(shí)候。”……在大家熱烈的討論中，引發(fā)問題思考，接著，設(shè)問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)呢?這樣問題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問題進(jìn)行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點(diǎn)變成富有爭辯探討的社會(huì)話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生會(huì)得出:“人是評(píng)價(jià)萬物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個(gè)人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對(duì)這一哲學(xué)理論便有了認(rèn)知。

1．3把交往互動(dòng)推向

互動(dòng)的課堂既有師生之間的交往互動(dòng)，也有生生之間的交往互動(dòng)，所謂生生之間互動(dòng)指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時(shí)，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來，體驗(yàn)教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識(shí)。優(yōu)秀教師與普通教師的最大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。機(jī)械性授課只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受歷史教學(xué)，達(dá)不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會(huì)到了課堂互動(dòng)答疑的成就感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動(dòng)交流的場所。

2創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)

課堂氣氛活躍是開展歷史互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過程中出現(xiàn)冷場的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進(jìn)行多方交流，討論教學(xué)的方法，認(rèn)真比較分析在教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，集思廣益，商討解決對(duì)策，促進(jìn)歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進(jìn)相關(guān)問題的交流，相互鼓勵(lì)探索歷史知識(shí)。

2．2歷史課堂不能過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽略合作

互動(dòng)的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和表現(xiàn)上的尊重。教師在實(shí)際教學(xué)中，還要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，以便于以后授課時(shí)參考。對(duì)于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對(duì)其表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動(dòng)力。

3創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂的作用

互動(dòng)探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)形成和發(fā)展。這種互動(dòng)的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)得到減輕，從原來的接受歷史知識(shí)變成有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，讓整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過程變成愉快的互動(dòng)場所。對(duì)于創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點(diǎn):(1)有助于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動(dòng)活動(dòng)通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)感受、主動(dòng)思考，形成一定的歷史認(rèn)知。在這個(gè)過程中，互動(dòng)的活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過知識(shí)章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會(huì)導(dǎo)致記憶費(fèi)時(shí)而且容易遺忘。經(jīng)過邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)生成知識(shí)體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維。互動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識(shí)。

4結(jié)語

第9篇：互動(dòng)式教學(xué)論文范文

任何一門學(xué)科在授課前奏時(shí)如果能經(jīng)過互動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，則其教學(xué)效果必然不會(huì)很差。音樂教學(xué)也一樣，也需要經(jīng)過互動(dòng)，才能把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)音樂教學(xué)有效地發(fā)展。在授課之前，我曾做如下“互動(dòng)”準(zhǔn)備。

1.改變傳統(tǒng)的座位，為教學(xué)“互動(dòng)”做準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的座位是一排一排的，這樣的座位其實(shí)不利于學(xué)生和教師的“互動(dòng)”，為此，我打破常規(guī)，在上音樂課時(shí)改變了座位安排，讓學(xué)生坐在“圓桌”形，這樣在音樂授課時(shí)，學(xué)生與學(xué)生的距離感、學(xué)生與教師的距離感就會(huì)越來越近了。確切地說，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的心理距離就縮短了，利于學(xué)生之間，師生之間的“互動(dòng)”。

2.改變導(dǎo)課的形式，為教學(xué)“互動(dòng)”做準(zhǔn)備。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我改變傳統(tǒng)的方式，不再拘泥于教室內(nèi)，而是課外和課內(nèi)相結(jié)合。例如，在《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來》這一首歌曲的教唱時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的方法，而是叫會(huì)唱這首歌的學(xué)生穿著少數(shù)民族的服裝，唱著這首歌，把教室當(dāng)成少數(shù)民族的家園，挽留著前來游玩的人們。在這美麗的歌聲中，學(xué)生們載歌載舞，更形象直觀地感受音樂、理解音樂。所以說，這樣的導(dǎo)課形式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺，同時(shí)也抓住了學(xué)生心理特征，學(xué)生們?cè)诨?dòng)的過程中，學(xué)習(xí)音樂的興趣就被激發(fā)出來了。

二“、互動(dòng)”教學(xué)模式在初中音樂課堂教學(xué)中的實(shí)施

在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一種民主、自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，走到學(xué)生的中間去，和他們一起互動(dòng)，帶領(lǐng)著學(xué)生去感受音樂的美好。

1.以舞臺(tái)互動(dòng)的形式，促初中音樂教學(xué)。現(xiàn)代的學(xué)生一般來說都喜歡流行音樂，在家經(jīng)常會(huì)模仿歌手們演唱歌曲，所以教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些“歌唱舞會(huì)”，利用一些教學(xué)設(shè)備，把教室布置成一個(gè)歌臺(tái)或者是KTV包廂，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上心情地一展歌喉、盡情地隨著音樂的旋律跳著，唱著，把整個(gè)課堂的氣氛推向。學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中必能放松自己，沒有絲毫戒心，把自己的才能盡量展現(xiàn)在教師的面前。另外，教師也可以讓自己融入這個(gè)群體當(dāng)中去，達(dá)到師生互動(dòng)的效果，和學(xué)生共同享受這些優(yōu)美的音樂，在和學(xué)生的互動(dòng)過程中，教師也可以肩負(fù)著指導(dǎo)的作用，提示學(xué)生留意這些旋律，記住這些旋律，全身心去感受這些旋律，例如，可以用手拍拍子，用腳踩鼓點(diǎn)等動(dòng)作，使自己熟悉這些音樂，并伴隨它們產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

2.以比賽互動(dòng)的形式，促初中音樂教學(xué)。初中生的好勝非常強(qiáng)，所以我們?cè)诮虒W(xué)中我們應(yīng)抓住學(xué)生好勝的特點(diǎn)，設(shè)置比賽的舞臺(tái)，以滿足他們爭強(qiáng)好勝的心態(tài)。當(dāng)教授完某一歌曲時(shí)，在班級(jí)里讓全體學(xué)生上臺(tái)演唱，把他們演唱的成績分成一、二、三等獎(jiǎng)，買一些獎(jiǎng)品來獎(jiǎng)勵(lì)唱得好的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)提高。對(duì)于樂理知識(shí)，因?yàn)楹茈y記憶，所以可以在班級(jí)中進(jìn)行樂理知識(shí)競賽，以小組為單位進(jìn)行搶答，得分最高的小組可以得到獎(jiǎng)勵(lì)———流行音樂的光碟。采取這樣的方式，就能在學(xué)生中間營造一種愉快、和諧的競爭氣氛，學(xué)生們對(duì)音樂課一定會(huì)越來越感興趣。

3.以多媒體的形式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，促初中音樂教學(xué)。在二十一世紀(jì)，信息技術(shù)化已廣泛進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，在各個(gè)學(xué)科中都起著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)中，音樂教師也應(yīng)該運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段為初中音樂教學(xué)提供教學(xué)保障，讓學(xué)生更好地理解音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。例如，音樂欣賞課《春江月夜》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了能讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解西洋木管樂器的特點(diǎn)，我把《春江月夜》的樂曲制作成flas，同時(shí)把四種西洋木管樂器的圖片、演奏過程及其特點(diǎn)全部放入到課件里，當(dāng)學(xué)生把此音樂欣賞完之后，讓學(xué)生自行分辨出這四種西洋木管樂器的音色，并且在課件中對(duì)這四種樂器的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，學(xué)生在分辨時(shí)，可以前后左右辯論、分析。所以說，以多媒體作為教學(xué)的輔助手段，既可以讓學(xué)生與課件進(jìn)行互動(dòng)，如學(xué)生與midi音樂、文字、圖片、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體進(jìn)行互動(dòng)，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能得到最大限度的提高。

三、結(jié)語