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一、互動教學模式存在的問題
英語互動教學模式的運用，能夠幫助學生提升學習的自主性，并且還能夠提高英語教學的效率。當然在實際應用中也會遇到一些問題。
（一）教師權威性過重。
在互動教學模式中，過多地強調了教師在課堂上的權威性，特別是英語互動環節，必須保證師生、生生之間處于平等地位，這樣才能達到英語互動教學的標準。但是在實際英語互動中，學生對教師具有膽怯心理，主要是受傳統教學模式的影響，教師雖然擴大了課堂教學的自主性，但是實際上還是過度強調了自己的主體地位，導致師生之間的互動效果并不是很顯著。一般教師提出問題之后，學生即使知道答案，也不敢與教師互動，在學習中遇到問題，不敢向教師提出等，這些都限制了英語教學質量的提升。
（二）互動課堂氛圍活躍度不夠。
英語課堂氛圍活躍度不夠也是互動教學模式下的主要問題。英語知識的學習，需要學生多練習、多溝通，這樣才能真正提高學生的英語學習能力，并且提高英語使用能力。互動教學為學生提供了更多的互動機會，但是受到傳統教學方式的影響，導致教學中心一直以教師為主，對于學生個性化需求方面考慮不到位，壓抑了學生英語學習的興趣，英語學習課堂死氣沉沉，不利于英語教學的發展。
（三）互動學習態度不到位。
互動學習態度不到位，影響互動教學模式的教學質量。學生英語基礎并不是很好，因為接觸較少，加上對學生興趣培養不到位，學生本身英語學習態度不端正，過于沖動化。學生互動屬于互動教學模式，但是在實際互動中，學生之間的互動并不是很理想，有些學生心存炫耀心理，在英語活動環節經常搶答問題，過度表現自己，還存在互動冷場的現象等，這些都阻礙了互動教學模式的正常運行。
為了保證初中英語互動教學模式的正常運行，實現互動教學的最終目標，要求教師必須針對互動教學模式制定詳細的互動教學策略，并且為學生營造舒適的學習環境，幫助學生更迅速地進入到互動環節中。
（一）巧妙設置問題，提高學生英語學習興趣。
問題的設置與引導，往往能夠激發學生對英語學習的積極性，為學生尋找適合的互動契機。教師需要在課堂講解中設置適當的問題，關鍵時刻提出問題，引導學生進行思考，同時學生之間進行互動交流，教師也需要參與其中。當然問題的設置需要與課堂教學內容相結合，還需要保證難度適中，不斷開拓學生英語知識面，以問題為引子，引出后續的知識點。
（二）互動教學模式教師角色的轉變。
英語因為不是學生的母語，所以學生接觸的機會并不是很多，對其理解也具有一定難度。初中英語教學應積極應用互動教學模式。傳統英語教學中教師是課堂的主導，但是在新課改中，要求明確學生在課堂中的主體地位，同時互動教學模式也幫助教師轉變課堂角色，教師是學生學習的引導者與教育者，學生才是英語課堂的主體。轉變學生的課堂地位，幫助學生意識到自己才是課堂的主人。利用這種方式調動學生的英語學習積極性，學生有更多空間進行英語互動，教學質量也在很大程度上得到提高。
（三）豐富教學內容活躍教學氛圍。
教學內容的豐富與課堂氛圍的活動是幫助互動教學模式實現英語教學的重要條件。教師鼓勵學生進行互動，針對一個問題展開互動討論研究，不斷為學生創造適合互動的氛圍。比如“Whatkindoffooddoyoulikebest？”學生自由發表自己的想法，同時還可以分享為什么喜歡這個食物，這樣學生互動的機會增多。當然教師也可以組織一些互動活動，比如英語交流會、辯論賽等，為學生全方面學習英語提升創造機會。綜上所述，不斷轉變教師與學生在課堂中的地位，調整互動的方式，組織更多互動類型的活動，以提高學生英語互動能力，促進英語教學的發展。
作者：韓玲 單位：山丹縣馬場總場中學