本科學習計劃精選(九篇)

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第1篇：本科學習計劃范文

（一）明確學習目標，近期內先學習韓語，打好一定的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解的方方面面，做好充分的準備。

（二）月，這是到達的第一、第二個月，了解當地的風俗習慣、領略當地的風土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環境是此階段的重要工作，通過網絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的責任和義務，為華師為祖國增光添彩。

（三）月，這是到學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的情況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃一定要盡可能完美地完成。不可否認，各項經濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，通過自己的雙手獲取一定數目的收入，既能夠與人打交道的同時也可以鍛煉自己的動手能力，培養自己的經濟意識，何樂而不為呢？月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習情況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接交換生的第一場正式考試。

（四）月，這是大學期末考試時間，我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習能力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優異的成績。

（五）年月，這是學校的寒假時間，對于這個來之不易的學習機會，我會放棄回國休假的機會，將會選擇留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活情況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

（六）月，新學期的開始，對比上年的自己，我應該更加成熟更加穩重，應該能夠克服一切的困難來完全融入到的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。

（七）月，全面發展自己，使自己成為德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，按照學校的要求和自己實際情況安排后期的學習。

第2篇：本科學習計劃范文

關鍵詞： 高中化學 課堂導入 基本要求

課堂導入是課堂教學的第一階段，其效果如何，將直接影響整堂課的效果好壞。科學的導入方法和技巧，既有利于創設合理的教學情境，又有利于激發學生的學習興趣，使學生盡快進入到學習情境中。因此，教師應從理念上重視課堂導入這個環節的重要性，并在設計和實踐課堂導入環節時，遵循一定的原則和基本要求，盡可能快速、高效地導入到新授課環節。

一、體現并圍繞具體的教學目標進行

每堂課都有具體的教學目標，這是中學化學教學目標在每堂課中的具體實現。因此，所有教學活動都應該圍繞教學目標設計和展開，課堂導入環節也不例外。為了避免出現課堂導入設計花樣太多、喧賓奪主的情況，老師在設計課堂導入策略時，必須首先明確本堂課的教學目標，作為課堂導入設計的紅線。不論什么樣的課堂導入，都應該有利于學生高效地明白自己將要學習什么，將要掌握什么，而不是形式熱鬧、內容空洞甚至偏題。化學教師必須圍繞教學目標，選擇合理的導入方法，導出興趣、導出重點、導出新意，引導學生進入新課學習的最佳境地。筆者曾經聽過一位老師講《乙醇》一課，本課的主要目標是讓學生掌握“乙醇的性質和用途”。新授課之前，這位老師安排學生討論自己列出的所知道的許多與酒有關的古詩詞，待學生紛紛列舉了諸如“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”等許多相關的詩詞后，老師又給學生展示了一段介紹杜康酒的由來的視頻。此時，同學們關于酒的背景知識及興趣都被激發，然后，老師直接問同學們：“那么你們知道，酒的主要成分是什么呢？”等學生回答是乙醇后，老師說：“好的，那我們今天就來學習和了解乙醇的性質和用途。”至此，課堂導入環節完成。聽完這位老師的導入后，筆者認為，這位老師在課堂導入方面還是花了不少心思，準備了不少背景材料。但是有一個問題，那就是他一開始所提的問題和設計的活動，與乙醇的性質和用途并沒有直接聯系，學生只是花了不少興趣關注酒的詩詞和酒的來歷，不太容易想到乙醇的性質和用途這方面的內容。也就是說，這位老師導入情境的創設盡管氣氛熱鬧，但沒有很好地圍繞教學目標，使得課堂導入有些牽強，難以達到良好的教學效果。

二、問題鏈的設計要科學合理

合理設問一直是化學課堂導入經常使用的教學手段。老師在導入環節如果能根據課程教學內容，設計一連串相互銜接又有針對性和啟發性的問題，激發學生的學習興趣和思維主動性，就非常有助于讓學生盡快地進入角色。問題設計要遵循一定的原則：一是問題設計不能太多，否則中心不突出，也容易浪費時間，二是問題設計既不能太簡單，又不能太難，必須符合學生的認識能力，帶有一定的超前和引導作用；三是問題設計必須圍繞教學目標和教學內容進行，不能太隨意。因此，首先，化學教師在設計課堂導入問題時一定要準確把握所設計的問題與本堂課的新授內容的有機聯系，還要備好學生，對學生的化學知識基礎和化學能力做到心中有數，所設計的問題應該以學生的“最近發展區”為起點，由淺入深，新穎有趣，激發學生的認知沖突，使學生期待學習。筆者在講授“化學鍵――共價鍵”的內容時，采用了這樣一種導入方法：首先，讓學生在前一節課已經學習了離子鍵的相關知識的基礎上，提問學生，讓他們簡單回顧離子鍵的概念界定；待學生準確地回答出“帶相反電荷離子之間的相互作用叫做離子鍵”后，再提問，要學生一起分析“NaCl、MgBr■、HCl、O■”四種物質中是否都有離子鍵。結果學生在剛才的提問的引導下，判斷出NaCl、MgBr■有離子鍵，而另外兩種沒有；筆者追問學生：“那么HCl、O■又是通過什么化學鍵結合起來呢？”最后引出共價鍵這一化學新授課概念。通過整個課堂導入環節，筆者首先讓學生運用舊知識分析得出NaCl、MgBr■是由離子鍵形成的，而HCl、O■不符合離子鍵的成鍵原理，從而激起學生的認知沖突，激發學生期待學習的欲望。實踐證明，學生確實很快被筆者引入新課教學，效果較好。

三、在課堂導入時要增強師生的互動性

第3篇：本科學習計劃范文

由于信息技術的快速發展，會計領域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業實施到引入會計專業的教學領域已經有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應的會計信息化的知識體系、教材體系、實習軟件體系和實驗室體系，為培養我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業單位的會計電算化做出了較大的貢獻。但由于我國高等院校目前培養的會計信息化專業或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復合深度參次不齊，因此在進行會計電算化教學時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結果是：許多院校當前沿用的課程體系中，與信息技術有關的課程設置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學校至今還在開設COBOL語言作為程序設計基礎，這實在是有點誤人子弟。

隨著信息技術的快速發展，要建立適應21世紀會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設置進行調整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計學專業的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術才能適應現代企業財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監或經理進行了一次問卷調查。發出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監（經理），你認為會計本科畢業生應當掌握的信息技術，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統計結果；第4欄是筆者統計后加上的，是所要求的信息技術所對應的知識結構和課程的名稱。

從表1的統計數據可以清楚地看到，現代企業，特別是大型集團公司和跨國企業的財務部門對會計本科畢業生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業，是因為他們的要求與現代信息社會和未來的發展趨勢比較接近。以此為出發點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養的學生更符合社會的需要。或者說，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業的需要。

表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術，即序號1-6的知識；二是信息系統理論和基礎應用技術，即序號7-11的相關知識；三是企業ERP的相關理論和技術，即12-16的相關知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統計結果清楚地表明了社會和市場經濟對會計專業本科學生的知識結構所提出的要求。據此，筆者認為，會計學專業除了原來的會計系列課程和英語，數學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。

第一，必修課的課程設置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統、網絡營銷和物流管理。（3）網站規劃與設計。主要介紹企業網站規劃的基本原理與建設。（4）數據庫原理與應用。主要介紹數據庫的基本原理和某個子系統的開發、編程和實現。（5）高級語言程序設計。各校可以在VB，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統。主要介紹會計信息系統的基本原理、信息系統的開發方法。

第二，選修課的課程設置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統。（3）物流信息化。（4）網絡與數據庫營銷。（5）財務決策支持系統。（6）數據倉庫與數據挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網絡金融。（9）計算機網絡和安全。

開設這些課程的目的是讓會計專業的學生了解與會計業務密切相關的ERP、CRM、SCM等業務在轉化為信息系統處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規劃和設計相應的財務制度和內部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業整體運作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。

第三，實踐教學環節

第4篇：本科學習計劃范文

【關鍵詞】課堂筆記 筆記功能 筆記方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0106-02

一、化學課堂筆記的功能

記課堂筆記是指對課堂上的知識由感知轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的思維過程。在認知心理學研究領域，外國學者認為記筆記主要存在兩種功能：貯藏功能和編碼功能。貯藏功能強調的是記筆記的外部貯藏作用，認為通過對筆記的復習，喚起對講課內容的再認，鞏固所學的內容，從而體現筆記的價值。編碼功能的核心內容是記筆記活動本身可以引起學習中的積極活動，有利于組織記憶和形成遷移。

在實際的課堂教學活動中，教師普遍認為課堂筆記有以下的作用：

1.課堂筆記可以對教材內容進行必要的補充，教師在授課過程中通常會將自己多年來總結出的、很實用的內容補充進去，學生很有必要記錄在筆記本上；

2.課堂筆記有助于學生對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進對課堂講授內容的理解；

3.課堂筆記有利于學生自我復習時把握重點與難點，一份親手做的內容清晰、重點突出的筆記，常能使自己記憶猶新；

4.記課堂筆記能穩定學生注意力，要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上教師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，有利于維持課堂紀律；

5.課堂筆記的后期整理有利于學生建立新舊知識之間的聯系，實現知識體系的建構，幫助學生在所呈現的信息與己有知識間建立起外在聯系，有助于新信息的遷移。

高中階段的化學知識容量大，邏輯思維要求高，知識結構包括：基本概念和基本原理、元素及其化合物知識、有機化學、化學實驗、化學計算等，需要強化記憶的內容很多，學生在化學的學習過程做好課堂筆記，可以將所學的化學知識轉化為文字記錄，留下思考的痕跡，促進記憶和理解，課后再對筆記進行二次加工，學生又可以對自己的認知過程和材料加工過程進行控制，有利于建立起新舊知識之間的內在聯系，進而實現對化學知識體系的理解和建構。

二、現狀分析

目前的高中化學課堂中，化學課堂筆記的重要性已經得到大部分學生的認可，但具體行為方法上主要存在以下幾個方面的問題：

1.中等以下的學生由于學習動機和學習態度方面的問題，做課堂筆記時不主動也不認真，一般都是應付教師，這種情況高一年級尤為嚴重；

2.教師采用多媒體課件上課，內容多，速度快，學生搞不清楚到底要記什么東西，也來不及記錄；

3.大多數學生只有在化學考試前才開始復習化學課堂筆記，平時將課堂筆記束之高閣；

4.學生的課堂筆記只是教師板書的復制品，在細節修飾，二次加工方面普遍做得不理想。

三、化學課堂筆記的基本方法

1.教師層面

（1）教師在高一年級或新學年的開始講述化學課堂筆記的作用及重要性。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，“最淡的墨水勝過最強的記憶”，這兩句話都是說筆記的重要性。美國心理學家巴納特以大學生為對象做了一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。大學生們學習的材料為1800個詞的介紹美國公路發展史的文章，以每分鐘120個詞的中等速度讀給他們聽。把大學生分成三組，每組以不同的方式進行學習。甲組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點；乙組為看摘要組，他們在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫；丙組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動手寫，也看不到有關的要點。學習之后，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。實驗結果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記，學習成績最差。因此在第一節課上應提出化學課程的學習要求，將筆記納入學習成績考核中，明確課堂筆記是學生學習過程表現成績的重要組成部分，并定期檢查評分，展覽學生的優秀筆記，這對學生既是一種肯定，又是一種鞭策，可以激勵同學們把課堂筆記做得更好。在一次化學教研活動中，廣州市教育局教研室化學教研員馬文龍老師充分強調了化學課堂筆記的作用，認為課堂筆記可以衡量學生聽課的效果。為激勵中下生也積極做課堂筆記，馬老師曾說過，在平時的課堂教學活動中預設一些題目，讓學生記在筆記本上作課后思考，在平時測試出題時加入這些題目，當學生知道測試中有部分題目來自課堂筆記，他們就會更加主動記課堂筆記和復習課堂筆記。

（2）合理設計多媒體課件，把握課堂節奏。現在的化學教師上課一般都會使用多媒體課件，課堂教學的信息量大增，當材料呈現速度過快或信息密度過高時，記筆記活動與集中精力接受需處理的知識活動相矛盾，記筆記妨礙了有效的編碼，影響對知識的理解。在課堂教學過程中要適當給學生留下知識緩沖的時間，便于學生思考、記錄與整理。同時，學生面對大量的知識，不知道哪些該記，哪些不用記，哪些是重點，因此在設計多媒體課件時，也要充分考慮到學生的實際情況，給予正確的指導，筆者在使用多媒體課件教學上有一定的經驗，在設計多媒體課件時的做法可供參考：教師在上第一節課時就告訴學生根據多媒體課件上的顏色分類記筆記。例如：黑色字體為普通陳述的內容，僅供閱讀，無須記錄；藍色字體為應該記錄的內容，其中黃底藍字為重點知識，紅底藍字為難點知識；紅色字體為補充內容，有一定的難度，學生可以根據自己的實際情況有選擇地記錄。教師在課堂教學中再配合語速和聲調，學生就很容易把握課堂教學的重點和難點，記課堂筆記時也能做到條件反射，不須教師反復強調哪些該記，哪些是重點了。

2.教師指導學生層面

（1）指導學生面對不同的化學課型采用不同的筆記策略。

實驗課：化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗課是由教師組織指導并由學生獨立實踐的教學活動，學生只有經過認真的課前預習，了解實驗的目的、要求，理解實驗原理，弄清操作步驟，設計好記錄格式，然后進入實驗室才能有條不紊地進行各項操作。實驗過程中，學生要及時記錄實驗現象，歸納整理后書寫實驗報告。

習題課：習題是一種在某一層面上的理論與實際的聯系，是學與用的初級過程。教師通過對典型習題的講解，引導學生建立推理、演繹等邏輯思維能力。學生不能只記下例題就完事了，應當再批注核心知識點，反思解題過程。通過化學習題課筆記實現自己的不斷反思、總結、提升。

復習課：復習課是知識的規律化、條理化，重點、難點、考點的深度剖析。所以，復習課類型的化學筆記學生應當詳細記錄，并且要把自己的理解融入復習筆記之中，在提高自己總結能力的同時實現全面復習，加深對所學知識的理解。就拿元素化合物的知識復習來說吧，復習不能只停留在對原有知識的再認識上，而要進行認真的分析歸納等，做進一步深化處理，從中掌握元素化合物間的聯系、相互轉化關系，盡可能使知識有機地聯系起來，在頭腦中形成知識網絡。

（2）指導學生做好課堂筆記的二次加工。

1）修正補充法。先將筆記閱讀一遍，然后對筆記的內容進行修正和補充，使之正確完整。

2）歸類法。把所記的內容分門別類進行整理。例如對固體物質顏色的記憶，可以歸類總結。

3）比較法。比較材料的異同的方法。如果分類集中，觀察其異同，分析對比，同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。例如下表：

4）列表法。即用列表的形式把各種知識分門別類地放在應有的位置上，使雜亂無章的知識條理化、系統化。列表法常和比較法、歸類法綜合使用，這樣做既可以使知識記得清楚，提取方便，又可以培養自己比較和歸納的能力。例如整理化學筆記時，可以把同族里不同的元素的物理性質、化學性質加以比較，用列表的形式表示出來。

5）知識樹法。按照知識的體系，把學習的內容用樹干派生出樹枝，樹枝派生出分枝的形式，把知識的體系畫出來，使之條理化的方法。

（3）指導學生注意書寫的速度，用簡單的符號代替文字。書寫速度太慢，勢必會影響聽課的效果。指導學生要學會一些提高筆記速度的方法，不必將每個字寫得工工整整，可以快速書寫；指導學生簡化某些字和詞，建立一套適合自己的書寫符號，比如用“白”代表“白色沉淀”，用“”代表“生成氣體”，用“E生”代表“生成物的總能量”等等，但要注意不要過于潦草、過于簡化而使自己也看不懂所記的內容是什么。

（4）指導學生采用靈活的筆記格式。在新學期開始的時候，建議學生購買版面較大的活頁筆記本。版面大是為了減少記錄過程翻頁的次數，可以使筆記內容一目了然；活頁是為了方便以后補充內容或二次加工。

（5）指導學生交流筆記。教師要努力為學生創設筆記交流的平臺，學生樂于將筆記中的內容在整理和復習時與其他同學進行交流，使各種有效媒體資源得到充分的利用，從而帶動整個班級筆記互助氛圍，全面提升化學課堂筆記的利用效率。

課堂記筆記和其他學習策略一樣是可以通過訓練和培養得到提高的，但是要取得最佳的的學習效果，需要教師在教學設計上多為學生設想，堅持定期的檢查督促，還要指導學生記課堂筆記方法、技巧，最重要的是指導學生對課堂筆記進行加工整理。

參考文獻：

[1]胡進. 關于記筆記策略的研究綜述[J]. 心理學動態. 2001年01期.

[2]周潔. 中學生如何做好化學課堂筆記[J]. 內蒙古教育?理論研究版. 2009年08期.

[3]周全生. 做筆記的價值與意義研究[J]. 常州工程職業技術學院學報. 2007年04期.

第5篇：本科學習計劃范文

非英語專業本科生英語學習動機現狀

本文作者所在的課題組采用問卷調查的方法，基于文秋芳等人編制的英語學習動機調查表，結合我校學生的實際情況，制定了“非英語專業本科生英語學習動機調查問卷”。問卷調查的對象是非英語專業本科二年級的182名學生。為了盡量避免問卷調查出現偏頗，使調查結果能夠真實地反映我校非英語專業本科生英語學習動機的現狀，受調查的學生分布于學校11個院系，19個專業，涵蓋面廣。

調查問卷中所設計的問題包括了內部動機和外部動機，具體來講分成10個項目，主要包括：應試動機，升學動機，求職動機，交際動機，文化動機，學習情景動機，內在興趣動機等。回答設計為“同意”“不同意”“不是主要原因”三種。學生根據自己的情況圈選一項，雙選或不選者視為作廢。調查統計結果顯示：

(一)非英語專業本科生英語學習的內部動機不強烈

從英語學習的內部動機調查結果來看，最強內部動機是“為了與說英語的外國人交談”，80人選擇此項，占45.5％；從其他的內部動機子項目來看，持有較強內部動機的學生比例普遍較低，占1／3左右，其中“英語比其他課有趣”一項最低，僅占16％；持有一般內部動機的學生基本上占受測學生的1／3左右。總的來說，非英語專業二年級學生對英語學習的內部動機較弱，第一興趣不高。合計各子選項中選擇“同意”與“不是主要原因”的人數百分率，我們會發現，二者之和大都在70％－80％之間，說明學生不是沒有內部學習動機，只是不如外部動機強烈，不是主要動機。

同時調查結果也表明，非英語專業的學生與外國人交際的動機較強，學校、外語系和教師三個方面應重視非專業學生交際能力的培養，關注他們的交際需要。

(二)非英語專業本科生英語學習的外部動機非常強烈

從調查中看出，學生的應試動機比例較高，其中較強的占49％左右，相當一部分學生有考研的英語學習動機，其中較強和一般的共134人占76％。這說明，相當一部分學生有深造的愿望，而且也明白英語是他們未來深造的必過之橋。學生的謀職學習動機最強烈，對“為了找一份好工作”“因為將來的工作可能需要英語”兩項選擇“同意”的人數分別占78％與89％，這說明英語在學生的求職應聘、事業發展中有著舉足輕重的地位。調查還表明，教師在一定程度上影響學生的外語學習，但不是他們的主要學習動力的來源。

綜合統計數據表明，非英語專業學生學習英語內部動機不強烈，在四個選項中最高占45％；外部動機非常強烈，在六個選項中最高占89％，外部學習動機對非英語專業本科生英語學習的作用強度遠遠高于內部學習動機，占絕對優勢。

非英語專業本科生英語學習動機現狀的文化因素分析

非英語專業本科生身上之所以反映出如此情況，原因有主觀的因素，也有客觀的文化、教學理念等因素的左右。其中，文化因素對于學生英語學習動機的作用是不可小視的。文化是“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。文化具有社會性，為社會成員所共享。中國高校生是有著相似文化背景的群體，我們可以把這個群體整體作為一個研究對象來研究。文化背景不同的人們，思維方式、價值取向、行為方式都有相當大的差異。中國的高校學生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思維方式、價值取向和行為方式，于是他們學習英語的動機會由于文化背景的影響而呈現出中國特色的英語學習動機。找到中國學生英語學習動機背后的文化因素不但是可行的，而且具有相當的實際意義。這里將從文化的角度來分析非英語專業本科生英語學習動機的現狀。

(一)強烈的就業動機與文化因素

非英語專業本科生英語學習具有強烈的就業動機。首先，由于我國當今社會就業體制所限，英語成為就業的“硬指標”與“敲門磚”，這種就業壓力成為大學生英語學習的主要動機。其次，中國學生強烈的就業動機反映了“學而優則仕”等傳統思想。“中國從歷史到現在都未跨出文憑社會”(何虹2006)，文憑在我國是獲得理想工作、職位晉升、評級等的重要依據。在校生獲取各種證書的熱情高漲，歸根結底也是為謀職做準備。第三，中國學生受到西方文化思想的影響，崇尚實用主義，英語學習更多從個人的實際需要出發，為了更有效地解決個人生活中的實際問題。

(二)較強的考試動機與文化因素

中國傳統的教育理念對學生英語學習動機存在著負面影響，導致學生較強的考試動機。“中國的傳統科舉制度的影響延續至今，它的影響力波及各項考試，比如中考、高考、四六級、考研等，可以說中國人人生重要的升學、擇業等大事都是由一次考試決定的”(何虹2006)。于是學生不得不跟隨這些考試的指揮棒來安排自己的學習，那么48.8％的學生以通過考試為英語學習的主要動機就一點兒也不奇怪了。

(三)被動性學習動機與中國傳統文化

1.中國傳統的集體主義觀念，一定程度上導致學生被動的學習態度。雖然人們的觀念在不斷更新，但是中國社會主流的人生觀仍然是集體主義。人們在采取行動時最基本的傾向是與外部期待或社會規范相一致，它的負面效直之一是：人們形成了依賴心理，習慣聽從被動的指揮行事。學生主動學習精神不足，傾向于依照就業市場的行情、考試、課程規定、教師意圖、教材來學習。

2.中國傳統的等級觀念也左右著學生的英語學習動機。中國人向來講究長幼尊卑、禮讓有序，人們遵守社會秩序，擺正自己的社會地位。學生對教師絕對尊敬，唯命是從，至少在面子上要做到這一點。于是養成了許多學生被動的學習

風格，聽命于教師的調遣，不知道自己該怎么學、學什么，受教師的影響過深，往往對一門課感興趣與否很大程度上取決于教師。大學教師對于學生的管理、監督、引導程度比中學階段有所降低，于是許多學生無所適從，無法自己承擔起自己的學習責任。

非英語專業本科生英語學習動機的教學干預

學生英語學習外部動機強于內部動機的被動性對英語學習弊大于利。外部動機對學習可能作用強烈，但是持續時間較短，后續動力不足。外部動機強烈導致學生英語學習的“針對性”“功利性”過強。因此，對于非英語專業本科生英語學習動機進行教學干預是非常必要的。教學干預的宗旨就是要疏導學生的學習動機、把外部動機轉化為內部動機。

(一)實施自主學習新模式

學生通過自主學習過程意識到學習是自己的事情，學習英語不僅僅是為了完成任務、通過考試等。這些任務、考試等只是學習生涯中小小的里程碑，是一種標志而已。學習的道路是要貫穿人一生的，只有樹立正確長遠的學習目標、學習動機，培養自己真正成為學習的主人，才能真正體驗學習的真實樂趣，也才能學有所成。

(二)采用目的語文化吸引策略，提升內部學習動機的強度

當今各種媒體方便而快捷，學生完全可以接觸到最真實的目的語文化。教師可以引導學生打開視野，廣泛閱讀、瀏覽、欣賞，激發學生對于目的語文化的興趣，提高目的語對學生的吸引力，使學生的關注點從外部動機轉移到內部動機上來。

(三)利用學生的外部動機引導學生英語學習

其實，筆者認為學生的外部動機較強，也并非絕對壞事，只要引導得法，也可以加以利用。既然學生受考試、擇業、教師的影響如此之大，那么我們只要使考試更合理化，英語學習內容更實用，更利于他們擇業，教師調整好自己的角色(從課堂的主人變成課堂的主導，讓學生成為課程的主角)，我們一樣可以通過這些外部因素激活學生的學習主動性，使之向持久性學習動機轉化。

第6篇：本科學習計劃范文

本周工作總結：

1.2019年4月19日周五11點45于2教A座517開展團總支例會。

2.青春像一朵含苞欲放的花朵,另人期待,它美麗綻放的一天,也令人擔心,擔心它經不起風吹雨打。我們總是在回眸,或憐惜或悔恨,總抱怨好時光總無聲無息的遠去。記得那場愛,愛的轟轟烈烈,記得那次痛,痛徹心扉;記得那份情,情同手足;記得那縷恨,恨之入骨。一切都過去,今天回憶起來仿佛在昨天又仿佛隔世,青春的歲月總把人改變得不成樣子,讓昨日的他無法認得今日的我,讓昨日的情成為心底最純真的記憶,卻再也不可能拿出來賣弄了。為此，本周17、18級大專開展了以“因為年輕，所以夢想”為主題的實體團課。

3.（4月16日）我部于周二晚自習督查各班完成團課大學習，并收取各班截圖。

4.本周我部于每天晚自習期間，按時督查學生干部晚自習情況。

5.本周我部完成了本周督查報告。

6.本周我部于周三晚自習在二教A座517舉辦了“國學知識挑戰賽”初賽，并選出比賽成績前六名的同學參加大院“國學知識挑戰賽”復賽。

本周工作中存在的問題：

1.在本周的團課大學習中，出現有同學不認真對待團課大學習的現象。

2.在團課本的收取與檢查過程中，發現有同學的團課本字跡潦草，甚至交空本或不交的現象。

下周工作計劃：

1.2019年4月26日周五11點45將于2教A座517開展團總支例會。

2.回望祖國前進的腳印，在這走向世界的征途上，綻放著友好的鮮花，也纏繞著敵意的荊棘；回響著熱烈的掌聲，也激蕩著沉悶的雷鳴。相互援手的臂膀傳遞著友善，你追我趕的腳步催動著競爭。這道路寬闊卻不平坦，這腳步豪邁卻不輕松。今天，當我們向聯合大廈前高揚的五星紅旗深情致敬的時候，當我們為市貿組織震動人心的錘聲歡呼喝彩的時候，當我們作為中國公民感到驕傲的時候，請記住先輩們披荊斬棘的艱辛，請記住父兄們開拓奮進的功績。我們接過前輩手中的火炬，繼續這走向世界的偉大進軍。為此，下周18級大專將開展以“走向世界的中國”為主題的實體團課。

3.下周我部將繼續于晚自習督查各班完成團課大學習并收取各班截圖。

4.下周我部將于每天晚自習期間，繼續按時督查學生干部晚自習情況。

第7篇：本科學習計劃范文

關鍵詞：應用型；無機及分析化學實驗；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0276-02

一、前言

地方應用型本科院校是跟據當地社會經濟發展的需要設置專業，培養適應經濟建設和社會發展需要，面向生產、建設和服務一線，基礎扎實、綜合素質高、創造力和實踐能力強的應用型專門人才[1]。隨著市場經濟的發展，社會對高級應用型人才的需求不斷增加，如何有效地培養應用型人才以滿足社會需求，是應用型本科院校教學面臨的重要任務之一[2]。高等院校的實驗教學是實現應用型人才培養目標的關鍵，在實驗教學中對學生基本技能、動手能力、實驗習慣以及科學思維等實際應用能力的培養是素質教育的核心內容[3]。

無機及分析化學實驗是我院化學工程與工藝、無機非金屬材料、生物工程等專業一年級新生自中學進入到大學后接觸到的第一個必修實驗課，主要是培養學生掌握基本的實驗方法和技能，加深對無機和分析化學基本概念和基本理論的理解，提高實際動手能力，為后續專業課程的學習打好基礎。因此，無機及分析化學實驗教學如何提高實驗教學水平，更好地完成應用型本科院校相關專業的人才培養目標，是當前無機及分析化學實驗教學研究和探索的重要課題。

二、無機及分析化學實驗教學存在的問題

1.課程結構不合理。現在的無機及分析化學實驗教學內容一般分成基本操作、基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗四個部分，其中前兩個部分所占比例較大，主要強調學生基本操作訓練和實驗能力培養，而綜合性、設計性實驗所占比例較少，這兩部分實驗內容恰恰是培養學生綜合能力和素質的關鍵。這種常規的實驗教學模式不利于調動學生的學習興趣，忽略了對學生解決實際問題的能力培養。

2.實驗教學方法陳舊。在傳統教學過程中，教師對實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗現象、實驗結果、注意事項等逐一進行講解，然后讓學生進行實驗。這種教學模式存在的最大問題是學生只是“按部就班”的完成了實驗，對于實驗過程中出現的問題缺乏思考，甚至實驗做失敗了也并不知道原因，學生的想象力和創造力缺乏培養。

3.學生基礎操作不規范。鑒于目前我國的教育現狀，很多學生在進入大學教育之前，對化學實驗并不重視。實驗課只是教師在課堂上進行演示，學生很少有機會自己親手動手去做實驗，這種狀況導致學生的實驗基本技能、動手能力非常缺乏，而學生在學習化學之初掌握規范正確的基本實驗技能是非常重要的。正確規范的實驗基本操作以及良好的實驗素質的培養，可以為后繼課程的學習打下良好的基礎。目前實驗中正確規范的基本操作主要依靠教師在有限的實驗課中進行演示和說明，這些都容易造成學生基礎操作的不規范。

4.考核方法簡單。無機及分析化學實驗課中，學生學習成績的評價由平時成績和期末成績兩部分組成。而平時成績主要是根據學生的實驗報告，在實驗報告評價時主要是看報告的書寫、實驗數據的處理和分析，但無法反映學生的實驗過程和實驗態度等，并且實驗報告也多是流于形式，大部分學生都是照抄教材或者相互參考。這樣就很難對學生的實驗能力做出準確的判斷。

三、無機及分析化學實驗教學進行的改革與探索

1.優化實驗教學內容，提高專業辦學水平。將無機化學實驗和分析化學實驗合并之后，我們根據課時需要，在上學期主要開設一些基礎實驗，讓學生掌握一定的基本操作和常見儀器設備的使用，養成良好的實驗習慣；在下學期增加一些綜合性、應用性和設計性的實驗，如“硫酸亞鐵銨的制備與Fe（III）離子的鑒定”、“硫酸銅的制備和銅含量的測定”等。這些實驗都很好的把無機制備和化學分析進行了綜合。在這些實驗中，學生不僅要制備目標產品，同時還要進行產品的質量鑒定，學生均表現出濃郁的興趣，教學效果良好。同時我們還選取了一些與生活息息相關的實驗，如“蛋殼中鈣、鎂含量的測定”、“葡萄糖注射液中葡萄糖含量的測定”等，這些實驗供學生在實驗室開放時間內根據自己的興趣和愛好選做。這些措施極大地調動了學生做實驗的熱情，有助于學生綜合素質和能力的提高。

2.課堂教學和多媒體教學相結合。傳統的實驗教學，通常是教師講解實驗原理、實驗內容以及注意事項等，然后讓學生動手操作。隨著現代教學技術的發展，有些實驗項目可以采用多媒體進行輔助教學，如分析天平使用、重量分析基本操作、滴定操作和分光光度計的使用等。這些實驗內容信息量大、操作細節多，僅僅靠教師在有限的課堂時間內將這些內容進行示范是遠遠不夠的，我們可以將這些實驗演示制成課件放映，可以反復播出。這樣不僅增加了課堂的直觀性，便于學生掌握規范的操作，并且能減少講課時間，延長學生的實驗時間。

3.倡導開放型實驗教學，培養學生的創新能力。在優化實驗教學內容的基礎上，實行開放型實驗教學模式。利用課余時間開放實驗室，對于實驗基礎薄弱的學生，讓其加強基本操作和技能訓練。在學生有了一定的知識儲備并掌握了一定的實驗技能后，可以讓學生選做一些應用性實驗。在教師的啟發下，學生自行設計實驗方案，獨立完成實驗，充分調動學生自主學習的積極性和主動性，全面鍛煉學生的創新思維和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4.微型實驗和常規實驗相結合，倡導綠色化學。常規實驗具有可見度大、操作規范、結果準確等優點，是實驗教學中常用的實驗方法。但在實驗過程中試劑用量過大而造成浪費，同時產生的廢液較多，對環境造成了一定的污染。微型實驗是近十幾年來在綠色化學和微型化學思想指導下迅速發展起來的化學實驗新方法和新技術，具有實驗成本低、綠色環保的特點，不但能滿足實驗的基本要求，還能減少試劑對人體和環境的傷害[4]。因此，在無機及分析化學實驗教學過程中，我們根據兩者的特點將常規實驗和微型實驗有機結合，對于一些試劑，如氨性緩沖溶液、K2Cr2O7等對人體或環境有害，相關的實驗就采用微型化學實驗；再例如，在反應速率常數和活化能測試實驗中，我們將反應用的試劑縮減為常規實驗量的二十分之一，用刻度吸管代替量筒量取試劑，反應器皿用九孔井穴板，與常規實驗結果相比較，實驗測定值相接近，從而大大降低了試劑的使用量，減少了對環境的污染，取得了滿意的教學效果。

5.加強實驗教學過程管理。無機及分析化學實驗課是學生進入大學之后的第一門化學實驗課，注重培養學生的動手能力和科研能力，端正的實驗態度和良好的實驗習慣是后續學習的基礎。在實驗教學過程中，我們著重從課前預習、課堂操作和實驗報告三個方面加強管理。為此，我們除了要加強對學生預習報告的檢查和指導，要求學生將實驗步驟部分以框圖的形式給出，避免機械式的抄書外，還要在教學過程中以提問和討論的形式檢查學生的預習情況。在課堂教學中，加強巡查的力度，及時糾正學生在實驗過程中的不規范操作，解決實驗過程中遇到的問題。對于實驗過程中出現的異常情況，鼓勵學生自己尋找原因并加以解決，鍛煉提高他們主動學習和解決問題的能力。實驗結束后，要求學生認真撰寫實驗報告，如實記錄實驗過程、實驗現象和原始數據，深入分析和討論實驗結果。

6.完善實驗考核體系，科學評價學生成績。完善實驗教學質量監控和教學質量評價體系，建立按實驗過程、實驗結果和實驗考試等內容綜合評定學生實驗成績的考核體系，使學生在知識、能力和素質等方面協調發展。為了真實全面地反映學生的實驗水平，我院從平時成績（60%）、操作考試（20%）、筆試成績（20%）三個方面進行綜合評定實驗成績，全面檢查和測試學生掌握的專業知識和實驗技能。多年來的教學實踐證明，這種做法比較客觀、公正、合理，并且操作性強。

四、結語

為了適應應用型人才培養要求，化學實驗教學改革勢在必行。我們根據巢湖學院應用型本科人才培養方案，對目前無機及分析化學實驗教學內容、教學方法和手段、成績考核、培養學生應用能力等方面進行了改革。通過幾年的教學實踐和探索，我院已初步建立了一套行之有效的辦法，使學生在實驗動手能力、實驗方法、科學態度、分析問題和解決問題的能力以及創新能力等方面受到了良好的訓練，我們將繼續努力，不斷推進無機及分析化學實驗教學改革，注重培養學生的綜合能力，使學生為后繼課程的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐亞芳，吳鐵山.應用型本科院校大學物理實驗教學改革探討[J].大學物理實驗，2013，26（2）：110-111.

[2]王廣慧，劉海燕.應用型本科院校化學實驗教學中創新型人才的培養[J].吉林農業科技學院學報，2009，18（2）：108-110.

第8篇：本科學習計劃范文

【關鍵詞】項目探究模式；有機化學；自主學習；教學改革

有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學，是一門理論性與實踐性并重的基礎課，也是化學相關專業的重要的主干課和必修課，對于化學相關專業本科生后續專業課程的學習和動手實踐能力的培養具有重要作用 [1]。學生對專業課程的掌握程度以及解決實際問題的能力也決定了其能否更好地適應將來技術工作中的環境，能否更好的為社會服務，具有社會競爭力，成為棟梁之才，說到根本，與學生的就業息息相關。現實的工作往往需要本科生具有較好的自學能力、動手能力和創新能力，傳統的有機化學教學方式顯然不適于學生學習興趣的提高、自學能力的培養以及實踐創新能力的培養。因此，進行相關教學改革探索勢在必行。

一、有機化學教學改革的必要性

由于有機化學是一門基礎學科，知識內容比較抽象，傳統的課堂教學講解較為枯燥，經常表現為老師講，學生聽；老師寫，學生記；臨近考試時學生通過短期的死記硬背復習以應付過關，考試結束后大部分知識都已忘記；整個學習過程學生思考少、創新能力弱，而工科專業有機化學有限的教學課時數使有機化學教學課時緊、任務重，難以解決以上的問題。傳統的有機化學實驗教學屬于單一驗證式、知識型的教學模式，在教學過程中，學生過分依賴教師講解和實驗指導教材中的操作方法，學生做實驗時往往表現為“照方抓藥”，實驗過程局限于驗證教材，缺乏積極的思維和創新。以上這些都嚴重制約了學生有機化學學習的積極性和主動性，在化學學科及專業層面無法有效培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力。

當今科學技術的迅猛發展，使有機化學的內容越來越豐富，這也使得工科有機化學的短學時教學與不斷膨脹的有機化學內容之間的矛盾日益突出。如何在有限的學時內讓學生掌握有機化學基礎知識和有機化學基本實驗技能，提高學生的綜合素質和創新能力是有機化學教育者所要面對的重要課題。如不能妥善處理，容易造成學生缺乏學習主動性和積極性，對有機化學基礎知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，不利于后續專業課程的學習，更為嚴重的是，不利于學生自學能力的培養以及對未來工作的適應。

二、項目探究模式培養本科生有機化學自主學習的基本研究內容

在現有教學條件下，我們認為，解決上述問題的關鍵是培養學生的學習興趣和自學能力，也就是扭轉傳統教學過程中以教師講授為主體，改為以學生自主學習為主體的教學模式，因為興趣是最好的老師，而自學能力是解決掌握未知知識的金鑰匙。但是，現今本科生中存在一定的厭學現象，僅僅讓其對學習產生興趣并且通過自學來掌握確實有很大的難度，不現實。這就需要我們引進新的教學方法，改革教學方式。

我們通過實踐教學研究認為，通過項目探究模式可以有效地培養本科生有機化學自主學習的興趣和積極性。所謂項目研究模式就是借鑒研究生的培養模式，讓正在進行有機化學學習的本科學生憑借現有的有機化學基礎知識及實驗技能直接參與到實際的科研實踐活動中，以激發學生的學習興趣，在科研實踐的過程中讓學生直接面對實際遇到的問題，促使其對自己不足的有機化學知識通過自學掌握，并將這些知識應用于解決科研問題。這樣可有效地促進學生對未知知識的探索，培養學習興趣和自學能力。從事科研工作不僅可以豐富學生的課外科技學術活動，也能培養學生創新實踐能力[2]。

這種教學模式是以科研帶動教學，以教學促進科研，培養學生的學習興趣，提高自學能力、增強動手能力和激發創新能力。讓學生直接面對實際的科研項目，讓學生通過自主學習來掌握知識，解決實際科研問題，使其產生學習興趣，興趣是最好的老師，是學生主動學習的源動力，只有對所學課程產生濃厚興趣，學生才能主動地、創造性地去學習和實踐。讓學生參與科研活動可以讓其學以致用，利用所學的有機化學知識解決目前面對的問題。此外，參與科學研究可以使學生的視野不斷開闊，進一步深化和更新學習內容，不斷提升知識容量和自身水平。

教師以此模式培養學生需精選科研項目，既要讓項目與學生已經掌握的有機化學知識和已經做的有機化學實驗有一定聯系但又不應完全一樣，否則將使學生懶于學習和思考。項目可與教師的實際科研工作相關，并且應難度適中，這樣能促使學生必須通過自主學習才能掌握所要解決的問題涉及的知識，通過掌握知識并查閱相關資料才能制定出實驗方案，通過努力才能完成實驗取得成果解決科研問題，另一方面，教師可在這一過程中更加了解學生，對各個學生因材施教。這樣將有利于培養學生的創造性思維，提高學生的自學、實踐和創新素質，還能增進師生友誼。

此教學模式也是積極開展第二課堂活動的一種形式，可形成師生互動的交互式學習環境，經常開展組內學習研討會，逐漸培養學生獨立思考，發現、分析與解決實際問題的能力，激發他們的創新意識，同時，鼓勵學生之間以及與教師交流基礎的有機化學學習知識、科研思路以及所遇到的問題，使學生的交流能力、表達能力和團隊協作能力得到提高。由教師和學生共同協商制定實驗方案，共同商議解決實際遇到的問題。

有機化學的科研問題大多是在實驗過程中動手實踐解決的，在學生親自動手進行科學實驗過程中，教師可規范其操作，補充日常有機化學實驗教學的不足，使其動手能力不斷加強，為將來的學習和工作做基礎。在本項目中，學生是主體而不是被當作教師科研的“勞動力”或“助手”，而是通過教師適當的指導，獨立地完成科研任務，是所承擔任務的課題“負責人”。學生在做實驗的同時還要規范地書寫實驗報告，完成研究任務后，還需寫出研究小結以及撰寫論文，鼓勵學生將自己的科研成果寫成，鍛煉寫作等多方面能力，培養科研意識。

教師利用這一模式進行教學，還可將項目相關的資料如課件、教案等進行整理，發表教改論文，以供未來參考推廣。

三、以項目探究模式培養本科生有機化學自主學習的探索與實踐

在實施這一以項目探究模式培養本科生有機化學自主學習的過程中，我們招收制藥工程專業的本科生，將其分成兩組，每組選一負責人，分別布置不同的有機化學相關科研題目，這些題目同時也是教師所要解決的科研問題。在進行基本介紹的基礎上，針對各課題所要解決問題，鼓勵學生自學不了解的知識，查閱相關資料以制定科研方案，同時，教師對學生的自學進行輔導，解答其遇到的問題，并與學生共同制定實驗方案。

在學習方法上，鼓勵學生在遇到問題后進行自主學習，整理筆記，主動獲取知識，遇到問題可進行小組討論并可與教師進行探討，利用所學的知識解決實際遇到的問題，學生與教師協商，共同制定實驗方案進行實驗。教師每個月與學生開研討會，開展第二課堂，以達到共同學習進步和提高水平的目的。定期讓學生對這段時間自己所學的知識以及所完成的科研工作進行整理和總結，經共同修改后形成相關教案及研究報告；對所遇到的且尚未解決的問題師生共同協商制定進一步的解決方案。

指導教師積極為學生準備學習資料和教材，以目前所學的教材為基礎，積極利用圖書館豐富的圖書資源，對經常用的優秀圖書及教輔材料進行購買，擴大學生的知識面。在教學及科研條件上，教師利用已到位的科研經費購買相關儀器及設備，積極創造機化學實驗的條件。教師還應讓學生了解科研的全過程，完成實驗后正規書寫實驗報告，完成項目后撰寫實驗總結及學術論文，提高其寫作能力，以期達到全方位的提高。同時，還應鼓勵學生創新性地提出自己的想法，并鼓勵實踐，培養其創新精神。實驗過程中，教師可規范學生的實驗操作，增強其動手能力的培養。

實踐證明，這一教學模式能夠實現教學與科研相結合，學生自學與教師講授相結合，課堂教育與課外教育相結合，理論知識與實踐相結合，是科研活動與產、學、研相結合的培養新途徑，可是促進學生學習興趣，培養自學能力和科學精神的有效教學改革方法，是從課堂教學、實驗教學兩個方面進行改進和提高，從而有效地提高教學質量和學生的學習效率。

參考文獻：

[1] 于鵬飛，紡織科學與工程專業“創新人才”實驗班有機化學教學的探討與思考[J]，教育教學論壇，2013，11，43-45.

[2] 郭明林，科學時代[J]，科學時代，2013，14，297-298.

作者簡介：

于鵬飛（1980―），男，吉林長春人，理學博士，講師，主要從事有機化學教學及與有機化學相關的研究工作。

第9篇：本科學習計劃范文

摘要：為了對我校本科計算機教學情況的整體情況進行綜合性評價，從中分析和查找問題，以便能夠進一步提高我校的公共計算機教學水平，本文收集了我校2001到2003級本科三個年級18個院系的公共計算機課成績，并應用SPSS13.0統計軟件包對該數據進行了六個維度的統計分析。

關鍵詞：計算機教學評估；結業成績；評估成績

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1 研究目的

教學成績是評價教學成果的重要指標，隨著現代計算機技術的廣泛應用，在高校開設計算機文化基礎課已是時代的必然要求。學生對計算機知識的掌握程度很大程度上體現在計算機課的學習和考試成績上。所以對師大本科學生的計算機文化基礎課的教學評估成績和結業成績做一系統性的分析，必將有助于我校計算機課程的學科建設和教學水平的提高。

2研究對象和方法

(1) 對象：內蒙古師范大學2001――2003級18個院系的394名全日制本科大學生。

(2) 研究材料：2001―2003級18個院系計算機公共課評估成績(windows, word, excel, PowerPoint, Internet, E-mail及總成績)和結業成績數據。

(3) 研究方法：用SPSS13.0統計軟件包對數據進行分類比較及非參數檢驗( Wilcoxon Test)。

3結果分析

(1) 各年級成績分布比較：如表1所示，計算機評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢，即2003級學生的成績低于2002級，2002級低于2001級。分析原因可能是大學的環境為學生們提供了更多的機會，而且隨著年級的升高，學生使用計算機的時間也大大增加，高年級的學生在學習和生活中較多接觸和應用計算機，因此，他們對計算機的基本操作比較熟悉。

(2) 各院系成績分布比較：如表2所示，在全校18個院系中，8個院系的平均成績低于全校平均分數(77.5分)，這8個院系分別是歷史系旅游學院、美術學院、蒙古學學院、生命科學與技術學院、數學科學學院、體育學院、音樂學院、政治經濟系，就學科分類而言主要集中在音、體、美和蒙學院。其他10個院系的平均成績均高于全校平均分數。

(3) 卷面情況分析：如表3所示，除了windows和word兩種試題的及格率在90%以上，且平均分幾乎接近題干分(最高分)外，其他試題的及格率均在及格以下，平均分離題干分較遠，特別是Internet的得分率只有57%。原因可能是大多數學生在學習和生活中經常要用到windows和 word，對這兩者的操作及相關知識了解較多；而在其他方面應用少，了解也較少。同時反映了學生上網技能的缺乏。

(4) 結業成績和評估成績的顯著性檢驗：首先用P―P圖(如圖1)對結業成績和評估成績的數據分布情況進行了正態分布檢驗，發現兩者均不符合正態分布。所以用非參數檢驗(Wilcoxon Test)的方法對結業成績和評估成績進行了相關兩因素的顯著性檢驗。結果如表4和表5所示。

如表4和表5所示，P=0.0001各院系的評估成績和結業成績存在顯著性差異，通過訪談方式了解到本次評估考試成績與校領導的高度重視，任課教師的精心輔導，以及大多數學生的個人努力是分不開的。鑒于以上原因，學生在考試中大都取得了較好的成績。

(5) 不同授課語種成績分布比較：為了了解不同授課語種的學生在計算機考試中是否有差異，我們以授課語種為變量考察了蒙、漢兩種語言授課的學生的計算機評估成績分布情況。如圖2所示，對于評估的總成績蒙語授課學生在各分數段的分布比較均勻，而漢語授課學生大多集中在良(80-89分)以上分數段。一方面是因為在本次抽樣中漢語授課學生的人數要遠遠多于蒙語授課的學生，另一方面與漢語授課學生相比蒙語授課的學生可能較少接觸計算機，對相關的一些基礎知識和基本操作了解得不多。另外，蒙語授課的同學們的起點相差不是很遠，所以呈現出一種均勻分布。而漢語授課學生有來自城市的，可能較早接觸計算機，也有來自農村的，他們對計算機的接觸相對少一些，所以在計算機的成績上體現出較大的個體差異。

為了對上圖作具體的分析，以數字來說明問題，我們對不同授課語種的學生在不同成績等級上的頻數分析，結果如表6和表7所示：蒙語授課學生的評估成績在中(70-79分)以上的占50.6%，漢語授課學生中以上的占80.3%。

為了對上面所體現出的差異作進一步的了解，我們對不同考試語種的學生在不同試題上的得分作了詳細的考察。結果如表8所示：

由上表可以看出，不同授課語種的學生在各種試題得分上的分布情況是：最高分和最低分相同，但平均分表現出較大差異，例如蒙語授課的學生在各試題得分上的平均分均低于漢語授課學生，尤其是Internet上的平均分差異更大。

(6) 特殊專業Internet成績分布：基于以上分析中不同授課語種的學生在Internet中變現出的差異，對本校外語、計算機、蒙學這幾個特殊專業與其他專業的Internet成績做出如下分析，見表9。

從表9可知，除計算機專業外，外語專業在Internet這一試題的得分上與其他專業并沒有明顯的差異，即外語專業的學生并沒有因其專業的開放性而更多地接觸Internet，也沒有充分地利用Internet上的信息資源。蒙學專業成績較低的原因可能與他們接觸網絡較晚有關。計算機專業的平均分很高，只是他們專業性的一種體現。

4結論與建議

通過上述分析可以得出以下結論：

(1) 計算機評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢。

(2) 在這次計算機文化基礎本科教學評估中我校學生成績普遍較好，總成績平均分為77.5分。

(3) 在六種試題中Windows和Word的得分率最高而Internet的得分率相對較低。

(4) 結業成績和評估成績都不呈正態分布。

(5) 蒙語授課學生的得分低于漢語授課學生，尤其是Internet的平均分差異更大，可能是多數蒙語授課學生接觸計算機較晚，且使用較少的緣故。

鑒于以上的分析結果，提出如下三條建議：

(1) 計算機公共課教學不但要讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且要加強信息資源利用的教學。在現代社會，如何去獲取知識是很重要的一種能力。在網絡信息如此便捷的時代，如果不能很好的利用網絡，我們就會在信息的獲取方面和別人產生差距。

(2) 適當加強對蒙語授課學生的計算機教學。教師應該考慮如何根據學生的內部條件更好的運用外部條件使學生得到提高，做到因材施教。

(3) 教學管理部門應使用更好的教學評價方式，制定適合蒙語授課學生的教學目標，并創造“最近發展區”使他們得到不斷地提高，同時，又不會導致教師對工作的懈怠。

參考文獻：

[1] 張文彤,閆潔. SPSS統計分析教程[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2] 揚曉明. SPSS在教育統計中的應用[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

The statistical analysis of the assessment results of Inner Mongolia Normal University undergraduate teaching in the computer foundation course

ZHAO Xi-wu, ZHU Li-bo

(Inner Mongolia Normal UniversityComputer and Information Engineering Collage010022)