混合學(xué)習(xí)理論論文精選(九篇)
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第1篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
一、簡介
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今的教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)及多媒體的聯(lián)系越來越深。由于大學(xué)并不會如初高中那樣限制學(xué)生使用電腦等電子產(chǎn)品，大學(xué)課堂對數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐更多更深。如何將實際的課堂與數(shù)字虛擬化的課堂練習(xí)起來成了近年來教學(xué)中的焦點。
混合式學(xué)習(xí)是近年來較為熱門的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e- 1earning）的優(yōu)勢結(jié)合起來”。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
二、研究設(shè)計
（一）研究問題
問題一：混合式學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？
問題二：大學(xué)生和教師對混合式學(xué)習(xí)理論的態(tài)度如何？
（二）研究主體
本文參與研究的對象主要是來自的2011屆（大三）、2012屆（大二）及2013屆（大一）的同學(xué)共90名，每屆30名，以及來自浙江農(nóng)林大學(xué)的五位專業(yè)老師。本文將從上課所采用的教學(xué)方式、是否使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)、對混合式學(xué)習(xí)的看法幾個角度進(jìn)行研究。
（三）研究方法
本文的研究方法主要有三種。一是采訪五位來自浙江農(nóng)林大學(xué)的英語老師，通過他們的個人教學(xué)經(jīng)驗，觀點和看法來了解混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)里的實際應(yīng)用程度和帶來了什么影響；同時，另外采訪來自不同年級的五位學(xué)生，從學(xué)生的角度來看混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和影響。二是網(wǎng)上問卷調(diào)查。通過人人、微博等公共社交網(wǎng)絡(luò)平成問卷填寫，擴(kuò)大填寫的范圍和人數(shù)。三是實際課堂觀摩和視頻觀摩。選擇浙江農(nóng)林大學(xué)的英語課進(jìn)行觀摩，并對課程內(nèi)容記錄總結(jié)。
（四）研究步驟
一、資料收集。通過網(wǎng)絡(luò)，尋找關(guān)于混合式學(xué)習(xí)（Blend Learning）的相關(guān)理論、文獻(xiàn)、論文、問卷。二、數(shù)據(jù)收集。根據(jù)先前所收集的相關(guān)資料，制作問卷，并將其到網(wǎng)上。另外，采訪五位浙江農(nóng)林大學(xué)的老師和同學(xué)，進(jìn)行實際課堂觀摩和網(wǎng)絡(luò)課程觀摩，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。三、數(shù)據(jù)分析 對已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。
三、結(jié)果與討論
（一）應(yīng)用現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查，以及對教師的訪問，我們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理論的概念的普及程度并不高。在實際的問卷填寫和采訪中，幾乎全部的受調(diào)查者都表示并未聽說或接觸過這一學(xué)習(xí)理論。然而，雖然很少有受調(diào)查者并不了解混合式學(xué)習(xí)理論，但實際上混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)用程度較高。大部分的英語老師在教學(xué)中都會使用多媒體教學(xué)，ppt可以說是使用頻率最高的一種。另外，有3位老師提到他們會讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)郵箱布置作業(yè)、發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料和上交相關(guān)的課后作業(yè)，有1位老師提到利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一方式也正慢慢的在老師中流行。
（二）學(xué)生和老師的態(tài)度
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)這一理論較受大學(xué)生和老師的歡迎，認(rèn)同度也較高。在90位接受問卷調(diào)查的同學(xué)中，有被試中有28%表示“非常感興趣”，有54%比較感興趣。有11%表示感興趣，2%不太感興趣，5%不感興趣。另外，絕大部分學(xué)生認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是一種較為理想的教學(xué)形式，大部分認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作業(yè)和積極意義。可以說大部分的受訪者對這一學(xué)習(xí)理論都持有積極正面的態(tài)度。但也有學(xué)生和老師反映，在實際的教學(xué)活動中，混合式學(xué)習(xí)理論易受教室的多媒體條件的限制，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時容易被其他豐富的網(wǎng)絡(luò)娛樂資源所吸引注意力而降低學(xué)習(xí)效率。
（三）總結(jié)
混合式學(xué)習(xí)理論在實際的教學(xué)中被應(yīng)用的程度較高，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合方式在大學(xué)英語的課堂上被實踐的越來越多。其實用、便捷等特點使其在實際教學(xué)中廣受青睞和認(rèn)可。雖然這一學(xué)習(xí)理論還存在著一定的問題，但相信其在今后實踐的深入中會得到進(jìn)一步的優(yōu)化。
四、小結(jié)
第2篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
R.M. 加涅將教學(xué)設(shè)計界定為系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程,是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排,任何組織機(jī)構(gòu),如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中。因此可以看出,教學(xué)設(shè)計不是單純指教學(xué)活動的安排,它是一個系統(tǒng)的概念,包括分析、設(shè)計、設(shè)計評價全過程。教學(xué)設(shè)計技術(shù)本身具有自成一體的理論體系:首先,教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)過程,有系統(tǒng)方法理論;其次,分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)活動過程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo),包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論;最后,隨著科學(xué)技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時代,教學(xué)技術(shù)理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過程,如現(xiàn)在國內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped class)、慕課(大規(guī)模在線開放課程MOOC),信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論可以由下圖1所示,認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右,由美國心理學(xué)家華生發(fā)起,行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個主要研究方向,它是反對行為主義的,把思維歸結(jié)為問題解決。20世紀(jì)90年代以來在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一,幾乎涉及外語教學(xué)的方方面面,其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當(dāng)大的一部分(中國知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語教學(xué)設(shè)計論文與論文總數(shù)的比例達(dá)2/15,約14%)。
英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的,圖2為英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論構(gòu)成學(xué),其中語言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語習(xí)得理論,M.S.Troike在《二語習(xí)得導(dǎo)論》分別從語言學(xué)、認(rèn)知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習(xí)得過程。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
英語教學(xué)設(shè)計研究走過了半個多世紀(jì)的歷程,從最初相對簡單的語法-翻譯教學(xué),發(fā)展到一個整合心理、認(rèn)知、社會、文化和管理的多維研究領(lǐng)域,20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語習(xí)得理論使得英語作為二語(second language)和外語(foreign language)的教學(xué)設(shè)計有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場國際化的行動,遍及各種級別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學(xué)設(shè)計的三大主線來粗略總結(jié)最近十年來的研究進(jìn)展。
1.體現(xiàn)差異化,因材施教---認(rèn)知心理學(xué)為主線。
國內(nèi):主要是在班級設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計等方面進(jìn)行了不少嘗試,如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語項目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā),探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項目教學(xué)法中的現(xiàn)實化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測試的分?jǐn)?shù)或幾門書而考試的成績衡量學(xué)生,而應(yīng)重點培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢下,多元智能理論和項目教學(xué)法相結(jié)合的模式會為外語教學(xué)改革提供一個良好思路,從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外:由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué),是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識論原理》,在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會文化歷史背景的作用,維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內(nèi)化學(xué)說都在二語習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語教學(xué)設(shè)計作為主要方向,如David Numan在《TheLearner-Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心,分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國外許多一線教師在實際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學(xué)程序和內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語這門外語,如TOMAK·N·Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語教學(xué)中將英語和土耳其語有意義地混合在一起,類似我國香港等地,一句話中中英文夾雜,結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功,特別在人稱代詞和be動詞的學(xué)習(xí)上。
2.關(guān)注情境,基于問題解決---建構(gòu)主義為主線。
國內(nèi):中國知網(wǎng)以“英語教學(xué)設(shè)計”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文,關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語的論文數(shù)量占4/15(約26%)。
“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計研究是這類研究的主力,因為其更具實踐性,許多一線英語教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計研究論文數(shù)量占13%(不完全
統(tǒng)計)?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺?！敖浑H法教學(xué)”更是今年來流行于中國英語教學(xué)界的話題,南京師范大學(xué)外國語學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問卷的方式做過一個調(diào)查,了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對交際法的了解程度,結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法,超過半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國外:“系統(tǒng)功能語言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學(xué)在80年代中期趨于成熟,其標(biāo)志是韓禮德《功能語法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下,近二十年發(fā)展迅猛,在世界語言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用,系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語教學(xué)設(shè)計方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計方法---交際法教學(xué),如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計》,交際法強(qiáng)調(diào)語言是通過交際獲得的,同時也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的機(jī)會的重要性。近年來,在國外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行,特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合,掀起又一潮改革大浪,全面刷新人們的師生觀、教室觀(教室不再拘泥于學(xué)校,處處是教室,只要有網(wǎng)絡(luò))。在下文的第三點將具體介紹最新動向。 3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計---信息技術(shù)應(yīng)用帶來新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用,教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展,突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過程的設(shè)計上,國內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計研究近年來紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國際英語教學(xué)會議的主題是“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語教學(xué)游戲設(shè)計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學(xué)會議則將語料庫作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語語料庫的研究。近來風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”,重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時間的安排。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生課后完成自主學(xué),教師則采用協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個性化學(xué)習(xí),共同研究現(xiàn)實世界面臨的問題,目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自身經(jīng)驗建構(gòu)知識體系。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。
而“魔燈”(MOODLE)則更進(jìn)一步,它是依據(jù)社會建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺,在教學(xué)活動中,師生相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”(MOOC),即大規(guī)模在線課程(massive open online courses)。最初是國外大學(xué)開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程,以后發(fā)展迅猛,以至于現(xiàn)在由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院(MIT)成立的EDX所提供的免費(fèi)開放課程,已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國也積極致力于抓住國內(nèi)教學(xué)陣地,清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月,復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來研究趨勢
第3篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
論文摘要：在培養(yǎng)研究生的目標(biāo)和實際的教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯位、教學(xué)與考試的錯位、輸入和輸出的錯位、教師的期望和學(xué)生的期望錯位、教學(xué)內(nèi)容和社會需求錯位的現(xiàn)象。根據(jù)建構(gòu)主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，提出建構(gòu)研究生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)，增加英語選修課程和實施英語課程評估多樣化來調(diào)整這些錯位現(xiàn)象的對策。
英語作為國際使用最為廣泛的語言，在國際學(xué)術(shù)交流中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。教育部《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個人才能和特長，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中國研究生英語水平，尤其是提高研究生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)寫作能力以及科研方法能力，對于加強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)同行的平等交流和對話、提高中國學(xué)術(shù)界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國先進(jìn)文化等都是至關(guān)重要的。
一、研究生英語教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯位現(xiàn)象
研究生教育的基本原則以科研為基礎(chǔ)，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領(lǐng)域的專才，而非通才。英語是工具學(xué)科，英語教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該為研究生所從事的科學(xué)研究服務(wù)。然而，現(xiàn)在的英語教學(xué)還停留在本科教學(xué)水平上，沒有考慮研究生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計教學(xué)。教學(xué)手段和方法相對單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項教學(xué)方式。這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的錯位?，F(xiàn)在研究生英語課主要還是由教師擔(dān)當(dāng)整個教學(xué)活動主體的角色，整個課堂跟本科生課堂沒有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學(xué)的低效率。為研究生開設(shè)的英語課應(yīng)該注重研究生的科研方法訓(xùn)練和寫作能力的培養(yǎng)，為他們將來閱讀英語學(xué)術(shù)文章和發(fā)表國際學(xué)術(shù)論文及參加國際會議等科研服務(wù)。而當(dāng)研究生學(xué)完英語后只能掌握一些語法和詞匯，應(yīng)用能力差，無法滿足這一目的需要，這就造成了研究生教學(xué)的輸入和輸出的錯位。研究生英語教學(xué)的問題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語水平參差不齊。英語基礎(chǔ)差，起點低的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；而基礎(chǔ)好、起點高的學(xué)生又吃不飽，無法滿足不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，研究生的英語課形同虛設(shè)，收效甚微，浪費(fèi)時間。2006年，北京理工大學(xué)對2005級800多名研究生進(jìn)行了開設(shè)選修課的問卷調(diào)查，共列了17門課程，統(tǒng)計結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語寫作課。這就說明學(xué)生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學(xué)生們對他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學(xué)生的期望錯位。研究生學(xué)英語最需要得到的，除了知識，應(yīng)該是研究方法、研究習(xí)慣和學(xué)術(shù)寫作能力的訓(xùn)練。而研究生英語教材建設(shè)卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)，無法滿足社會和國際化的需要。
二、錯位成因分析
研究生英語課程教學(xué)有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大與研究生英語教學(xué)的有效性協(xié)調(diào)發(fā)展，主要有兩個問題：
1. 從研究方法和學(xué)術(shù)寫作等方面對研究生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學(xué)的經(jīng)歷和實踐主要都花在語法和詞匯上，因為研究生的擴(kuò)招人數(shù)逐漸增多，研究生英語水平參差不齊，無法進(jìn)行高一層面的英語課程教學(xué)，所以，造成了研究生英語課重形式而忽視英語學(xué)術(shù)寫作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語法要求，卻在表達(dá)上讓說英語國家的讀者不知所云的學(xué)術(shù)文章，達(dá)不到與國外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的目的。國外寫作理論研究表明，外語寫作水平的高低不僅僅是一個語言技巧的問題，同時也是一個思維發(fā)展的問題。多數(shù)中國研究生都是伴隨著枯燥的練習(xí)題、單一的考試題訓(xùn)練出來的，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但實際的語言應(yīng)用能力較差，尤其在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)寫作等方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語教學(xué)錯位現(xiàn)象存在的原因之一。
2. 研究生的學(xué)習(xí)方法沒有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設(shè)。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學(xué)生，英語所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學(xué)習(xí)英語方法的習(xí)慣是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會帶著探究的問題去認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當(dāng)研究生利用目標(biāo)語來表達(dá)觀點的時候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時，對語言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對于英語學(xué)術(shù)寫作而言，要求研究生對信息的復(fù)雜處理、對語言的精確表達(dá)以及對讀者意圖的準(zhǔn)確把握，這對研究生來說就更難了。動機(jī)也是研究生學(xué)好英語的問題所在，現(xiàn)在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是應(yīng)付考試，而不是憑興趣，興趣是認(rèn)知語言的最好動力，只有具備了語言學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主動認(rèn)知。因此，對于研究生來說，要想探究學(xué)術(shù)，必須從根本上轉(zhuǎn)變原有的研究生學(xué)習(xí)方法，只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法才能“事半功倍”，才能適應(yīng)國際化的需要。
三、依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論調(diào)整錯位現(xiàn)象的對策
1. 培養(yǎng)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計最重要的四個要素：一是“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過程的始終；三是“會話”，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計劃，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，就是幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的學(xué)習(xí)理論含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。因此，外語教學(xué)不應(yīng)局限于教授語言知識，更重要的是教給學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的必要的方法。在學(xué)術(shù)寫作中開放性思維訓(xùn)練是必不可少的，這里開放性思維訓(xùn)練不僅僅強(qiáng) 調(diào)語言表達(dá)或者寫作技能的開放性，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)術(shù)研究開始至學(xué)術(shù)全過程的開放性思維。多組織學(xué)生圍繞某個問題進(jìn)行探討，在學(xué)生相互協(xié)作與會話中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和科學(xué)分析問題，并學(xué)會整合語言學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練兩個方面的認(rèn)知過程，在完成寫作任務(wù)中提升語言能力，在語言能力的提升中促進(jìn)寫作水平，從而提升研究生學(xué)術(shù)寫作能力和培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力。研究生教育的產(chǎn)生決定于兩個基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專門訓(xùn)練進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生的知識水平和科研訓(xùn)練達(dá)到新的高度：二是外部條件，即社會提出了對更高級學(xué)術(shù)人才的迫切需求。因此，應(yīng)該在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)才能體現(xiàn)研究生課堂教學(xué)存在的獨特價值。
2. 增加英語選修課程。研究生課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，增加選修課程，開設(shè)國際化課程與實用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語選修課程上，尤其對于英語水平較高的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀研究國外學(xué)術(shù)文章；介紹不同的教育研究方法在目前學(xué)術(shù)界的應(yīng)用；介紹國外英語學(xué)術(shù)寫作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應(yīng)用案例分析研究這些研究方法和模式，并進(jìn)行實際的英語學(xué)術(shù)研究寫作訓(xùn)練，包括寫作規(guī)范、語言運(yùn)用、寫作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學(xué)應(yīng)由傳授知識為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學(xué)方式為主要特征。在教學(xué)上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，最終達(dá)到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。
3. 實施英語課程評估多樣化。對于研究生英語學(xué)習(xí)的評估不能只憑一卷成績，這種不科學(xué)的評價方式使許多研究生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率。因此，有必要采用多樣性評價的方式去評估學(xué)生，比如，讓學(xué)生作相關(guān)的書面報告和課堂演示；英語論文學(xué)術(shù)寫作等任務(wù)。對研究生綜合運(yùn)用語言能力進(jìn)行評估，而且評估由教師和學(xué)生一起完成。這樣的評估能夠比較準(zhǔn)確和客觀。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。實施評估多樣化，更重要的是它能使學(xué)生變被動的、強(qiáng)迫性的英語學(xué)習(xí)為主動的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松的實用性的學(xué)習(xí)。多樣性評估更注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心，能更好地提高研究生學(xué)習(xí)英語的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊漢清，韓驊，比較高等教育概論[m]，北京：人民教育出版社，1997：10.
第4篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
要：本文介紹了廣西壯族自治區(qū)新世紀(jì)教改項目《地方高師院校高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐》的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究思路、研究內(nèi)容與成果，以及研究創(chuàng)新點與特色、人才培養(yǎng)效益。
關(guān)鍵字：地方高師院校；高師生；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0051-03
為了促進(jìn)高師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的學(xué)習(xí)觀念，引發(fā)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式的變革，培養(yǎng)較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升未來教師專業(yè)發(fā)展能力，項目組以網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)技術(shù)、典型個案，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的新思路與新經(jīng)驗，網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式為主要研究內(nèi)容，開展相關(guān)理論研究與教學(xué)改革實踐，取得顯著成效。2012年3月，該項目被列為校級教學(xué)成果重點培育項目。同年7月，項目被評為校級教學(xué)成果一等獎。
一、研究背景
1.新形勢要求高師生具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、個人知識管理能力和信息化教學(xué)能力已成為高師生未來專業(yè)發(fā)展的必然要求。而網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力對于高師生而言尤為重要，是高師生畢業(yè)后“帶得走的能力”，是關(guān)乎其終生生存和發(fā)展的核心能力。[1]
2.高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀堪憂
項目組經(jīng)過多年的觀察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的高師生缺乏網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，具體表現(xiàn)為：第一，沒有樹立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，即利用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的意識淡薄。第二，或者沒有掌握支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的ICT（Information Communication Technology）技能，或者不能很好地利用所學(xué)的ICT技能支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力。第三，只注重自主學(xué)習(xí)，沒有很好地利用Web2.0技術(shù)融入學(xué)習(xí)共同體。[2]因此，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高高師生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力，不僅十分重要，而且非常迫切。
3.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方興未艾，相關(guān)學(xué)習(xí)理論、理念和技術(shù)亟待系統(tǒng)梳理
項目組在多年的課題研究、教研教改和自身學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)上，形成了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，積累了比較豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技巧、經(jīng)驗和典型個案，亟待進(jìn)行系統(tǒng)梳理和提升。
二、研究現(xiàn)狀
目前，地方高師院校在培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力方面普遍存在以下問題或弊端：
（1）對高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠深刻到位，未能厘清網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)，開設(shè)的《學(xué)習(xí)論》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》等課程未能與時俱進(jìn)，許多學(xué)校甚至沒有開設(shè)《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》這類旨在培養(yǎng)大學(xué)生信息時代學(xué)習(xí)能力的課程。
（2）教學(xué)實踐中，沒有從系統(tǒng)論和課程群視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》和《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》等課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、信息化教學(xué)能力、個人知識管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的課程群，力量分散，形不成合力。
（3）課程教學(xué)和能力培養(yǎng)缺乏新理論、新理念、新技術(shù)、高水平學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的強(qiáng)有力支撐和保障。
三、研究思路、內(nèi)容與成果
基于以上研究背景和研究現(xiàn)狀分析，項目組確立了“理論分析—理念確立—課程改革—教學(xué)創(chuàng)新—實踐總結(jié)—經(jīng)驗推廣”的研究思路，在理論探討、教改實踐、學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面取得了豐碩成果。
1.理論探討
（1）厘清了網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論和教師新角色，建構(gòu)了獨特的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理念，總結(jié)了行之有效的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)、路徑與策略，積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗技巧和典型個案。
發(fā)表相關(guān)論文9篇，其中《高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略》從三個層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，提出了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的十大路徑和七大策略，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗技巧?！陡邘煂W(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究——基于門戶網(wǎng)站教育博客的角度》從時代需要和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀兩個方面分析了高師學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的必要性，提出一種新的頗具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式——基于門戶網(wǎng)站教育博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在大量個案研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了博客在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的作用，分析了博客學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、缺陷和常見誤區(qū)，提出了“四個融合、四個結(jié)合”的博客學(xué)習(xí)新理念。并提出學(xué)習(xí)者應(yīng)從理念、技術(shù)、經(jīng)驗與技巧等層面加強(qiáng)修煉，顯著提升博客學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并建立博客學(xué)習(xí)交流的長效機(jī)制。[3]
《網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理念：聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在與未來》梳理了21世紀(jì)國內(nèi)外新涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念，包括“學(xué)習(xí)是連通即網(wǎng)絡(luò)形成與優(yōu)化”（連通主義）、“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)、建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”（新建構(gòu)主義）、“搜索就是學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)是自我意識與自我超越”、“我們—所有人—學(xué)習(xí)”（混合學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)）等。在此基礎(chǔ)上，提出了自己的學(xué)習(xí)理念與感悟，包括“學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是止于至善”、“高效學(xué)習(xí)的六重境界”、“學(xué)習(xí)是幸福因子”、“向大師學(xué)習(xí)、與大師對話”、“四個融合、四個結(jié)合”、“學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)過去、現(xiàn)在與未來的橋梁”等。論文提出，信息超載和知識碎片化加劇了知識惰性化，而與大師連通和對話的能力、批判性思維能力、個人知識管理能力和洞察力是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者解決信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“四大法寶”。[4]
《網(wǎng)絡(luò)時代的“學(xué)習(xí)三境界”》以禪學(xué)視角提出了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的三重境界：第一境界“看山是山，看水是水”——靜止和顯性化的學(xué)習(xí)；第二境界“看山不是山，看水不是水”——流動和隱性化的學(xué)習(xí)；第三境界“看山還是山，看水還是水”——生活化的學(xué)習(xí)。論文結(jié)合學(xué)習(xí)的三重境界討論了容器學(xué)習(xí)觀、連通學(xué)習(xí)觀、顯性知識的學(xué)習(xí)觀、隱性知識的學(xué)習(xí)觀和泛在學(xué)習(xí)理念，以增進(jìn)人們對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的多角度理解。[5]《基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)》討論了支持高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的三大“平民技術(shù)”：教育博客、網(wǎng)絡(luò)公開課和微課程（數(shù)字故事），并總結(jié)了它們?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)帶來的成效：教育博客能夠以低門檻構(gòu)建“知識網(wǎng)”，以低成本編織“人際網(wǎng)”和以低消耗進(jìn)行“知識推送”。網(wǎng)絡(luò)公開課則能實現(xiàn)零投資的高質(zhì)回報和零移動的全球定位。而微課程則實現(xiàn)了微內(nèi)容與大視野的結(jié)合、微時間與大智慧的結(jié)合。[6]
《淺談網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利器——博客》討論了博客作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利器的作用，總結(jié)了基于博客的知識管理技巧。[7]《基于社會性軟件的青少年四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與實踐》提出了四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的新概念，討論了其理論基礎(chǔ)、意義、運(yùn)行機(jī)制，并且給出了一個四結(jié)合教育博客圈學(xué)習(xí)共同體的案例。[8]《論教學(xué)中主體隱喻的嬗變及其認(rèn)知詮釋》梳理了七大主體隱喻及其學(xué)習(xí)觀，并且指出知識的建構(gòu)性、社會性、情境性、復(fù)雜性和默會性正逐浙成為學(xué)習(xí)理論研究的共同基礎(chǔ)。[9]《數(shù)字橋梁：數(shù)字時代教師的新角色》從四個方面揭示了教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)時代“數(shù)字橋梁”的必然性和角色內(nèi)涵，將豐富和深化人們對新時期教師角色和專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識。[10]
（2）建構(gòu)了高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新模式，總結(jié)了相關(guān)課程教學(xué)改革的新經(jīng)驗?！秾W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》提出了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專題講座、學(xué)習(xí)競賽、實踐社團(tuán)為輔助，開放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。[11]《高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”培養(yǎng)初探》界定了高師生“現(xiàn)代教育技術(shù)能手”的新概念，并且提出了六條培養(yǎng)對策和培養(yǎng)新模式：加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，培育精品課程；準(zhǔn)確定位課程，建設(shè)課程群；加強(qiáng)教學(xué)示范性，打造實踐教學(xué)鏈；改革考核方式，加強(qiáng)能力培養(yǎng)；形成“三階段、多渠道、系統(tǒng)化、全程式”的培養(yǎng)模式；以核心能力培養(yǎng)帶動其它能力，以實驗教學(xué)和學(xué)科競賽為抓手。[12]
（3）厘清了高師教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的思路，總結(jié)了學(xué)校未來教師空間站、ET網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的創(chuàng)新經(jīng)驗。
（4）厘清了網(wǎng)絡(luò)時代教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，在個案研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展模式，提出了相關(guān)途徑、對策、方法。
2.教學(xué)改革
（1）分層課程體系打下能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。項目負(fù)責(zé)人2008年、2009年在南京大學(xué)訪學(xué)期間，全面考察了國家級精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的成功經(jīng)驗，整理、匯集了相關(guān)教學(xué)資源。之后，項目組結(jié)合學(xué)校實際情況，系統(tǒng)梳理了該課程的教學(xué)方案、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式和教學(xué)資源等相關(guān)成果，面向非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高師生開設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》公選課，并且改革《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》專業(yè)課（提升為主干課程）及《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》和《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》等公共課，將學(xué)習(xí)科學(xué)的理論研究成果特別是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念、新路徑和新策略融入課程教學(xué)，提升了課程群的教學(xué)效果。
（2）“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。項目組組織了四類大學(xué)生學(xué)習(xí)競賽，即廣西高校大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用大賽校內(nèi)選拔賽、全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽校內(nèi)選拔賽、全國多媒體課件大賽校內(nèi)選拔賽、廣西師范生教學(xué)技能大賽計信學(xué)院選拔賽。
（3）“專題講座”引領(lǐng)發(fā)展方向。項目組開辦了一系列面向大學(xué)生的專題講座，例如基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論、亞洲數(shù)字化學(xué)習(xí)國際研討會參會匯報等。
（4）“教師引領(lǐng)、榜樣激勵、同伴互助”發(fā)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心。項目組創(chuàng)建多個教學(xué)博客和博客圈，以實際行動倡導(dǎo)并引領(lǐng)高師生開展基于博客的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。項目組指導(dǎo)了學(xué)校計算機(jī)協(xié)會、教育技術(shù)協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)信息安全協(xié)會等大學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐社團(tuán)，并且評選和表彰了教育技術(shù)系年度“學(xué)習(xí)之星”，為大學(xué)生樹立多樣化、多層次的學(xué)習(xí)榜樣，形成了良好的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)氛圍，取得顯著成效。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
（1）開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》、《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》、《Flas制作》、《網(wǎng)頁制作》等網(wǎng)絡(luò)課程和系列示范性課件先后獲得全國多媒體課件大賽特等獎1項、一等獎4項、二等獎8項、三等獎6項。
（2）搭建高效數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。利用開放網(wǎng)絡(luò)資源，打造了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》、《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》三個博客學(xué)習(xí)平臺和《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《IT與教師專業(yè)發(fā)展》兩個博客圈，建成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這些學(xué)習(xí)平臺已投入使用3-6年，受到高師生的廣泛歡迎和好評。
（3）深度參與學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)。項目組參與學(xué)校未來教師空間站、教師教育綜合訓(xùn)練中心和自治區(qū)示范性教師教育基地的設(shè)計與建設(shè)，將項目組的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新理念和相關(guān)成果融入平臺建設(shè)，為項目的教改實踐提供了先進(jìn)的信息化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、研究創(chuàng)新點
第一，圍繞信息化教學(xué)能力培養(yǎng)建構(gòu)相關(guān)課程群，使高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實的平臺與載體。項目從系統(tǒng)論和課程群的視角出發(fā)，將《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》和《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》等教師教育課程打造成系統(tǒng)化培養(yǎng)高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、個人知識管理能力、信息化教學(xué)能力的課程群，從而使先進(jìn)的教學(xué)理念在實踐中得到真正的生成與發(fā)展。
第二，將學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果與高師生的實際相結(jié)合，開展了在真實教學(xué)情境中研究網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新探索。項目在學(xué)習(xí)理論建構(gòu)、學(xué)習(xí)理念重塑、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)技術(shù)總結(jié)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)平臺打造、課程群建設(shè)、實踐教學(xué)改革和能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并取得了豐富的成果。理論創(chuàng)新方面，從三個層面建構(gòu)了高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新理念，并且提出了基于平民技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)十大路徑和七大策略。實踐創(chuàng)新方面，建構(gòu)了“以學(xué)習(xí)理念重塑和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以課程群教學(xué)為基礎(chǔ)，專題講座、學(xué)習(xí)競賽、實踐社團(tuán)為輔助，開放學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源為依托，教師引領(lǐng)、榜樣激勵、同伴互助、研究性學(xué)習(xí)為手段”的高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式。
第三，項目研究關(guān)注學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)，將學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)由教師預(yù)設(shè)的理念轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)共同體的互動與共生，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的主體意識得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)動力得到了激發(fā)和維持。
五、項目研究的人才培養(yǎng)效益
項目研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了良好的人才培養(yǎng)效益：通過項目組主持的課程教學(xué)、學(xué)科競賽、專題講座和社團(tuán)活動等，直接受益學(xué)生人數(shù)超過6000人。獲得國家獎學(xué)金、通過全國大學(xué)英語四六級和計算機(jī)二三級考試的學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。
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第5篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹
20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。
關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機(jī)組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點。
從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學(xué)實踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動實踐
學(xué)科教學(xué)知識是教師個體在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。
1.找準(zhǔn)切入點，確定研修目標(biāo)
我市信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計研修主題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計與實施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運(yùn)用。
3.突出實踐性，設(shè)計實施方案
學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實踐中形成的知識，學(xué)科研修活動是教學(xué)實踐活動的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計和實施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)
在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。
(2)全員參與教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力
學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。在活動準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點以及任務(wù)實施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。
(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分
享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗
在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。
(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成
學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實踐中主動建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時2個多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價
根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
在評價方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計與實施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
三、實踐效果與反思
第6篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-00033-04
一、 引言
2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過對浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動的過程等問題很難將課程的真實情境進(jìn)行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。
本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對課程視頻資源進(jìn)行“微”知識點重構(gòu)，設(shè)計線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動模式，包括：（一）實時線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實踐輔助指導(dǎo)和互動。
二、 理論支撐
1.混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識及技能傳遞給所有人?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國教育界曾對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問題展開過辯論，經(jīng)過十幾年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”
（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次
混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡單組合，需要通過各方優(yōu)勢的發(fā)揮和 “混合”來促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
根據(jù)“混合”的簡單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個應(yīng)用層（見表1）：
（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟
Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實時的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來設(shè)計一個混合式學(xué)習(xí)的過程呢？我們可以將設(shè)計的過程分解，按步驟進(jìn)行具體設(shè)計：
步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。
步驟二：確定通過混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績效。
步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。
步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計。邀請課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計劃。
步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。
步驟六：計劃實施的行動觀察。設(shè)計在實施計劃過程中需要觀察記錄的項目（表格）。
步驟七：對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價。包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。
步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，對學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行修訂，然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。
2.微課程概念
微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。[1]國外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計，需要教學(xué)者設(shè)計有效的支架，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計
依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實際需求，對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計，并在課程的教學(xué)實踐過程中不斷優(yōu)化。
1.課程的教學(xué)要素及需求分析
教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評價等各項教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項績效評價，反饋、比對學(xué)習(xí)效果，是對課程的后續(xù)教學(xué)實踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。
（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化
面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨立性，又不失聯(lián)動。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對同步或異步互動中的交流需要，進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)形式靈活多樣化
高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實時互動、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團(tuán)隊的組成大多由課程的開發(fā)者構(gòu)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計理論中強(qiáng)調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計劃，讓授課教師的隊伍綜合理論與實踐的多樣化，又能通過技術(shù)專家打造的實時授課平臺實現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)評價綜合開放性
教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評價需要綜合課程教師、校本教師的評定，還需要鼓勵學(xué)生同步異步的互動交流、提交作品，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計作開放性的評定。這一系列的評定過程都將反饋給課程的后續(xù)計劃實施做參考指標(biāo)。
2.教學(xué)模式設(shè)計
綜合以上各項教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點，本文設(shè)計了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見圖1）。
（1）微課程設(shè)計。依照學(xué)生特點及課程目標(biāo)要求，編寫電子教材，構(gòu)建課程知識結(jié)構(gòu)（見圖2）；對教師及學(xué)生的線上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識點微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進(jìn)行每課時課前備課時間線設(shè)計（見圖5），并在實時課堂中根據(jù)上一個知識點學(xué)生的互動需要，機(jī)智地進(jìn)行下一個知識要點。
（2）教學(xué)評價
本課程的評價采用在線學(xué)習(xí)互動參與度、課外主題討論參與度、作品成績、高校教師和校本教師評價等環(huán)節(jié)綜合評定。
四、 教學(xué)實踐
為形成對比教學(xué)，授課對象分一班（16人）和二班（9人）作為對比。一班采用本文設(shè)計的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
2.教學(xué)評價對比
（1）一班課程，分別由兩位高校教師進(jìn)行在線授課，兩位校本教師做課堂實踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。
一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表5所示。
（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場交流活動。學(xué)生在線互動一般，興趣度不高。沒有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評價見表6所示。
五、 總結(jié)與分析
如何將冗長的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動+教學(xué)評價”的課程單元，讓學(xué)生通過知識單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的知識和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的一個難點問題。本研究通過對以上難點的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計，通過多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動，讓學(xué)生將知識點進(jìn)行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計、表演形式等方面的專業(yè)知識，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過程中，通過兩個班級的數(shù)據(jù)對比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動的重要性，同時印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點。
參考文獻(xiàn)：
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[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65 - 73.
[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.
第7篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代通信技術(shù)；混合式學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺； 教學(xué)改革； 教學(xué)效果
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-88-03
Application of blended learning in the modern communication technology course teaching
Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua
（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）
Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.
Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect
0 引言
F代通信技術(shù)是我校電子信息工程專業(yè)開設(shè)的必修課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本理論，熟悉并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)的基本知識，了解通信網(wǎng)的規(guī)劃設(shè)計以及通信網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展等知識。該課程理論難度較高，如何提高教學(xué)效果是多年來我們在教學(xué)過程中需要面臨的一個重要問題。本文提出以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，結(jié)合多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)效果。
1 課程現(xiàn)狀
目前，我校面臨著班級人數(shù)增加，課程評價方式單一，教學(xué)質(zhì)量很難保證的問題。在以往的教學(xué)模式下，教師通過有限的課堂時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能較多地了解到學(xué)生對課程的一些想法和建議，教師不能很好的對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行管理，并提供必要的指導(dǎo)與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學(xué)方式和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，越來越多的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的協(xié)作和互動，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。
現(xiàn)代通信技術(shù)課程的開設(shè)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評書式”的講授方式，學(xué)生只是被動的接受知識，方法單一，模式一成不變，老師和學(xué)生之間缺乏課程知識的交流和互動，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情很難被激發(fā)。隨著時代進(jìn)步，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在高校普及，目前在校本科學(xué)生普遍是九零后，學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)新媒體，對參與度更高的新的學(xué)習(xí)方式有好奇和偏愛，更愿意在學(xué)習(xí)的各個方面表現(xiàn)自我，展示自我[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生個性化的需求，從而導(dǎo)致教師教起來費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來困難的兩難現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2 混合式學(xué)習(xí)理念與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
混合式學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的特點而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)方式[2]。這種學(xué)習(xí)方式將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]，目的是在整個教學(xué)過程中，既突出教師講授為主的集體學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。又能調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
為適應(yīng)目前高等教育中混合式學(xué)習(xí)方式的開展，我校教務(wù)信息化平臺引進(jìn)了THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為開展混合式教學(xué)提供了充足的軟、硬件環(huán)境。以往的課程教學(xué)平臺基本以教師為課程創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)課程為主，這種教學(xué)平臺只針對特定課程，考慮面比較窄。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課程建設(shè)與評審、教學(xué)資源庫等多個平臺[4]。實現(xiàn)一次課程建設(shè)，滿足精品課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、多種模式教學(xué)過程和環(huán)節(jié)信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創(chuàng)建課程平臺而進(jìn)行編寫代碼的繁重的重復(fù)性工作。也為我們開展課程的混合式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。
3 混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
在現(xiàn)代通信技術(shù)課程中采用混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，不僅能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，而且培B了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和獨立分析問題、解決問題的能力，最終有效地提高課程的教學(xué)效果。
3.1 教學(xué)對象分析與教學(xué)目標(biāo)
⑴ 對象分析
現(xiàn)代通信技術(shù)開課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字電路、模擬電路、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信原理等課程，對于現(xiàn)代通信中的基本概念、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)組成及其特點有了一定的認(rèn)識，這為我們開展教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。另外，大多數(shù)學(xué)生都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，他們對于網(wǎng)絡(luò)工具和移動互聯(lián)網(wǎng)工具非常熟悉。而且非常喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)提供的各種平臺與同學(xué)、老師交流。并善于通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲取新知識。這些特質(zhì)對于教師來說是非常有利的，教師可以抓住這一點來組織基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)的開展。
⑵ 教學(xué)目標(biāo)
通過教學(xué)，讓學(xué)生理解現(xiàn)代通信網(wǎng)的基本概念、主要分類和特點；掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)傳輸、交換和通信路由等技術(shù)的原理和規(guī)則；掌握電話通信網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)以及下一代通信網(wǎng)絡(luò)的性能和特點等課程的專業(yè)技術(shù)知識。另外一個非常重要的方面就是，通過課程的開展，使學(xué)生能夠充分體會到混合式學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)過程帶來的便利和快樂。學(xué)生可以通過研討式課堂表達(dá)和表現(xiàn)自己，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)以及測試學(xué)習(xí)效果，通過查找資料撰寫報告學(xué)會知識點的總結(jié)。
3.2 課堂教學(xué)組織
在進(jìn)行混合式教學(xué)中，課堂仍然是主要的教學(xué)陣地[5]。教師在課堂教學(xué)中作為知識的傳授者，要明確除了講授知識外還應(yīng)調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)，在講述多路復(fù)用技術(shù)、移動通信中越區(qū)切換、分組交換網(wǎng)工作原理等內(nèi)容時，制作視頻動畫來形象的模擬整個過程，讓學(xué)生能夠形象地了解枯燥的理論。
同時，將研討式教學(xué)法引進(jìn)課堂，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，整個課程設(shè)置多個探究式課題。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組，以小組為單位在課前進(jìn)行資料查找，提出思路，通過引證、舉例得出結(jié)論，然后在每次課堂時間中會留一定的時間，小組制作幻燈片并選出代表進(jìn)行研究成果的展示和闡述，各個小組可以對觀點提出疑問并給出成績。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展主要通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)來進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)階段，以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到教學(xué)平臺上，使學(xué)生能隨時查閱。并將部分教學(xué)內(nèi)容放到教學(xué)平臺，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)后在教學(xué)平臺上進(jìn)行在線測試。更重要的是教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及QQ群、微信等實現(xiàn)與學(xué)生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問的學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)提出一些問題，以及自己對于課程的看法，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。學(xué)生還通過知網(wǎng)、圖書館、論壇、學(xué)習(xí)筆記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
以項目教學(xué)法為驅(qū)動，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組，實行組長負(fù)責(zé)制，由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出探究式課題讓學(xué)生分組研究，小組在課下查詢資料，面對面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報告和制作匯報幻燈片。學(xué)生在完成探究式課題項目的過程中獲得相關(guān)知識和技能。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主的學(xué)習(xí)完全突破了傳統(tǒng)課堂時空的限制，使整個學(xué)習(xí)不僅在課堂上進(jìn)行，課下學(xué)生也可以有更多的思考時間，提高了學(xué)生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課程的教學(xué)效果。
3.4 學(xué)習(xí)評價
傳統(tǒng)的考核評價周期一般為一個學(xué)期，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們采用章節(jié)測試、試題庫進(jìn)行分章節(jié)考核和綜合考核，隨時抽題、隨時考試，閱卷靈活，可對幾個知識點進(jìn)行考核。我們在最近的兩個學(xué)期，每學(xué)期開展4-5次考核。另外，還采用任務(wù)式考核方式，針對老師布置的探究式課題，在規(guī)定的時間內(nèi)，運(yùn)用綜合知識，提出自己的想法和解題方案，老師根據(jù)每組的表現(xiàn)決定考核分?jǐn)?shù)。并輔以學(xué)生自評和互評考核等方式，全面測試學(xué)生水平。
根據(jù)課程教學(xué)活動我們調(diào)整了整個課程的評價體系，調(diào)整后評價體系包括：期末考試成績（60%），線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績（上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量）（10%），分組討論表現(xiàn)（10%）和平時作業(yè)成績（10%）五大方面。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)上，主要以學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)為考量，注重學(xué)生在教學(xué)實踐活動中理解知識和運(yùn)用知識的能力。
4 總結(jié)
通過教學(xué)改革實踐，我們對比了我校電信2102級72人（未采用混合式教學(xué)模式）和電信2103級81人（采用混合式教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計以及課程評價體系等方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度有了很大的提高。
教育信息化是當(dāng)前教育發(fā)展的一種趨勢，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。本文在分析了學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從課堂教學(xué)的組織，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等幾方面開展課程的教學(xué)改革和探索，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，又將信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合進(jìn)來。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，充分實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實現(xiàn)有效的教學(xué)。加強(qiáng)課程改革實踐對于電子信息工程專業(yè)其他課程也具有借鑒意義。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中還應(yīng)該更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，細(xì)化課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
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第8篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
關(guān)鍵詞： 實踐教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 項目化教學(xué) 分層教學(xué)
1.引言
高職院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)能力不足，高職院校的教學(xué)改革以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主線，項目化教學(xué)在一定程度上強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生工程實踐能力提高，但實施后，教學(xué)效果不顯著。究其原因，學(xué)生的課余時間沒有利用，課余時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間很少，導(dǎo)致教學(xué)很累，在課堂上既要講項目的理論基礎(chǔ)知識，又要講項目實施的整個過程，還要在課堂上實施項目，包括項目的實踐、仿真等。由于項目化內(nèi)容豐富，課堂時間有限，很難在課堂中實踐，給項目化教學(xué)提出了難題，如何解決此問題，本文提出項目化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，利用微視頻和課件，讓學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)，再把問題帶到課堂，課堂中與老師的交流，解決問題，并在課堂中加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，做中學(xué)、學(xué)中做，老師始終以學(xué)生的問題為出發(fā)點，以解決學(xué)生的問題作為教學(xué)內(nèi)容。這樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高課堂利用率，使項目化教學(xué)得以真正實施[1][3]。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學(xué)的模式[4]
以《硬件電路設(shè)計與制作》為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學(xué)應(yīng)用，由于這門課是電子信息類課程，理論知識枯燥，難理解，學(xué)生一開始就失去興趣。為了提高學(xué)生對這門課的興趣，這幾年，嘗試項目化教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做，增加實踐環(huán)節(jié)，取得了一定的效果，但也存在一些問題。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的項目化教學(xué)，重點解決項目化教學(xué)中存在的問題，比如，項目教學(xué)可能會產(chǎn)生學(xué)生機(jī)械的操作和制作，學(xué)生的主動性和自主性不夠，課時緊張，由于既要講理論，又要實踐，導(dǎo)致課堂互動性不夠，學(xué)生不是帶著問題上課，而是機(jī)械地按老師布置的任務(wù)完成，創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。
課前模塊：通過對學(xué)生的充分深入了解，結(jié)合實際情況，選取N個項目[2]，一開始選取小項目為主，比如，可以選取音頻放大器制作，手機(jī)充電器制作，穩(wěn)壓電源制作，搶答器制作，籃球比賽計時計分器制作，數(shù)字鐘，信號燈制作等。通過對每個項目制作一份工作頁，項目的理論基礎(chǔ)知識，課件，視頻等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好先在網(wǎng)上選擇要做的項目，在充分了解項目的背景，研究企業(yè)生產(chǎn)情況。經(jīng)充分調(diào)查和了解，學(xué)習(xí)項目中的一些基礎(chǔ)理論知識，記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以備到課堂中討論。
課堂中：教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生是主體，讓學(xué)生就課前遇到問題先做講解，教師這時只做記錄，不做點評，讓學(xué)生參與討論，就學(xué)生問題進(jìn)行爭辯，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。請記住，這時，老師千萬不能批評學(xué)生，應(yīng)該營造輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對項目設(shè)計奇思妙想，也許，偉大的創(chuàng)意由此產(chǎn)生。經(jīng)過激烈討論后，老師對學(xué)生肯定，及時做肯定評價，然后就項目中的問題深入探討，不能唱獨角戲，以討論形式開展學(xué)習(xí)，在無形中學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生經(jīng)過課前準(zhǔn)備，教師對學(xué)生進(jìn)行抽查，要求就選取項目的了解情況，以及學(xué)習(xí)中遇難的問題進(jìn)行講解。教師的角色由講解者變?yōu)樽稍冋撸涗浵聦W(xué)生遇到的問題，通過對學(xué)生的點撥，學(xué)習(xí)理論知識，內(nèi)化知識。項目的實施，老師盡量對學(xué)生的設(shè)計不予以否定，讓學(xué)生對自己的設(shè)計在MULISIM或PROTEUS中進(jìn)行仿真，數(shù)據(jù)是否正確，通過討論反復(fù)修改，直到達(dá)到項目要求。成果展示，學(xué)生就自己的項目進(jìn)行自我評價，其他同學(xué)有權(quán)力打分、點評，并提出問題，讓項目展示者回答。項目考核，根據(jù)學(xué)生項目的方案設(shè)計、項目質(zhì)量、答辯情況，學(xué)生和老師進(jìn)行打分、評價，作為期末成績的一部分。
課后：學(xué)生對自己設(shè)計的項目進(jìn)行總結(jié)，寫項目實踐報告總結(jié)，不僅對項目做整體小結(jié)，包括項目方案、實現(xiàn)方法、步驟、項目特點、用戶使用的說明、項目的創(chuàng)新點等，而且對電路設(shè)計理論做分析，包括理論計算，理論知識點分析等。針對理論分析或其他存在的問題，教師在線答疑環(huán)節(jié)，讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以改進(jìn)教學(xué)方法等。
3.教學(xué)實踐
以《硬件電路設(shè)計與制作》課程中的“穩(wěn)壓直流電源”的制作為例。
（1）課前準(zhǔn)備
計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的電路基礎(chǔ)薄弱，模擬電路是學(xué)生的難點，如何讓學(xué)生克服畏難情緒，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，教師課前制作微視頻，每個視頻時間控制在6～8分鐘比較合適，每個視頻介紹一個點，比如，歐姆定律，作為一個視頻講解，視頻強(qiáng)調(diào)趣味性、簡單性和實用性，在講的時候，充分利用仿真軟件或萬用表等儀器作為輔助設(shè)備。元器件視頻，包括變壓器的知識微視頻；交流電和直流電的微視頻；二極管知識微視頻；整流，濾波的微視頻；7805芯片的微視頻。布置項目，根據(jù)實際情況，要求設(shè)計一個正5V的直流電壓，紋波系數(shù)，輸出電流等參數(shù)要求，根據(jù)7805芯片的參數(shù)要求，計算各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，以及選取元器件，總的原則，是根據(jù)工程項目的實際需求，有創(chuàng)新性地設(shè)計出項目。
（2）課堂教學(xué)策略
對于高職學(xué)生而言，更有效的教學(xué)方法是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，教師針對學(xué)生的問題，進(jìn)行討論或讓學(xué)生做匯報，討論式教學(xué)，解決學(xué)生的問題。以學(xué)生為主體，課堂真正還給學(xué)生，始終讓學(xué)生扮演角度，老師扮演咨詢者、指導(dǎo)者和伴隨者。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、設(shè)計，帶著自己的作品，匯報成果，同時，對存在的問題課上進(jìn)行討論，老師以咨詢者角色參與討論、指導(dǎo)，解決學(xué)生的問題。教師及時根據(jù)學(xué)生的情況，滲透知識點。其次，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)，自己的設(shè)計，對項目有了方向和把握，更多時間用于項目實踐，通過在實踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生真正掌握知識，同時，增強(qiáng)工程實踐能力，有利于項目化實施。
4.結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的項目化教學(xué)在實施過程中[5]取得了一些效果，調(diào)動了學(xué)生的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)習(xí)，對于高職學(xué)生來說，能否做到需要一個過程，讓百分之七十的學(xué)生接受這種教學(xué)模式，帶動不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，但在實施過程中，對一些學(xué)生來說，效果不顯著，需要繼續(xù)創(chuàng)新課堂教學(xué)，可引入分層教學(xué)等混合式教學(xué)模式。
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第9篇：混合學(xué)習(xí)理論論文范文
[關(guān)鍵詞]計算機(jī)；教育；綜述
[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―0008(2010)05―0054―05
新技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)，尤其是信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，已滲透到了人類生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不例外。無論從教育的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，以及對外交流與教育資源的獲取，都已離不開信息通信技術(shù)。此外，借助于技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正成為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是手段和方法的變革，更是涉及到了教育觀念、模式、體制等的各個方面的挑戰(zhàn)，計算機(jī)教育應(yīng)用的研究同樣也面臨和經(jīng)歷著理論與實踐的創(chuàng)新，2010年全國CBE學(xué)會年會正是在這樣的時代背景下召開的。
一、專家視點
本次年會的專家報告分為特邀專家報告和大會主題報告兩部分。從專家報告的內(nèi)容綜述看，大會的特邀專家的報告主要折射出專家對于計算機(jī)教育應(yīng)用現(xiàn)狀及未來的相關(guān)問題的反思，觀點高屋建瓴，緊扣大會的主題。
1.數(shù)字互動教室――未來課堂的方向
現(xiàn)有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點已不能滿足新課程改革教學(xué)的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，數(shù)字互動教室是未來課堂的方向。何積豐院士的特邀報告“數(shù)字互動教室――交互式電子書包”，正是圍繞這一主題展開的。何院士圍繞由他領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊成功開發(fā)的“數(shù)字互動教室”項目，指出當(dāng)前應(yīng)試教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育資源地區(qū)差異“貧富分化”擴(kuò)大，對優(yōu)質(zhì)師資爭奪也日益激烈，教育變得越來越專業(yè)化，傳統(tǒng)教育的壟斷特性導(dǎo)致平均教育水平難以提高等社會現(xiàn)象，數(shù)字互動教室項目的意義在于把學(xué)校的信息化推進(jìn)到核心階段――課堂教學(xué)。他認(rèn)為數(shù)字互動教室追求的不僅僅是一種教學(xué)設(shè)備的更新，而是著眼于課堂教學(xué)方式與方法的提升，教材呈現(xiàn)形式的更新。數(shù)字互動教室項目為學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供信息支撐平臺，充分發(fā)揮互動過程和自主學(xué)習(xí)對教學(xué)的提升作用；促進(jìn)教育的公平公正，實現(xiàn)包括名師、優(yōu)質(zhì)課件與教案在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享；電子書包實現(xiàn)了多本合一，實時交互的電子課本將大大提高教學(xué)的效果與效率。他指出，數(shù)字互動教室項目是一個實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)信息的系統(tǒng)性改革方案，是一個綜合教育、科研、出版、產(chǎn)業(yè)各方面協(xié)同作戰(zhàn)的大型信息化工程。數(shù)字互動教室也是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，推動教材的表現(xiàn)形式與教學(xué)方法的重大革新，將大大促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性與生動性。
2.基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命
基礎(chǔ)教育信息化是全國教育信息化工作中的重中之重。業(yè)已進(jìn)行了10多年的基礎(chǔ)教育信息化工作雖然取得了很多成績，也面臨著很多新的問題，下一步該往何處去?這可能是許多教育信息化工作者和計算機(jī)教育應(yīng)用研究者關(guān)注的一個重要問題。中央電教館王曉芙副館長的報告“基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命”給與會者提供了一個新穎的視角。十年來在課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課程整合、教師專業(yè)技能發(fā)展、農(nóng)遠(yuǎn)工程等等方面取得了可喜的成績。但目前全國基礎(chǔ)教育信息化工作存在偏差，要克服傳統(tǒng)的認(rèn)為教育信息化就是“盤、庫、網(wǎng)”的建設(shè)問題，而應(yīng)提升到學(xué)生的信息素養(yǎng)上來。報告對2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中涉及的10個重大項目，即所謂的國家教育信息化工程：從“班班通”、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)、教材的開發(fā)以及模式的推廣、教研的興趣與引導(dǎo)、數(shù)字化服務(wù)體系建立中的技術(shù)支持服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等做了一些介紹，并指出這些項目將給基礎(chǔ)教育信息化工作，帶來了很多機(jī)遇。當(dāng)前和今后的基礎(chǔ)教育信息化工作，首先要在觀念認(rèn)識上找差距，在課程整合上下功夫，在信息系統(tǒng)上做文章?；A(chǔ)教育信息化給教育帶來的不僅是要跨越，而是實現(xiàn)教育的革命。今后信息技術(shù)支持下的教育變化路線圖，是教學(xué)――學(xué)習(xí)――體驗――成長――沉浸……認(rèn)為我們現(xiàn)在應(yīng)該要超越教學(xué)這個階段，重點關(guān)注把信息技術(shù)在學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的體驗、成長。
3.開源――高校資源建設(shè)的未來之路
高校教育資源建設(shè)問題一直是高校計算機(jī)教育應(yīng)用研究者和教育管理者關(guān)注的問題，教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程的實施，精品課程亦成為高校教育資源建設(shè)的一個重點。資源的共建共享或許是解決目前高校教育資源重復(fù)建設(shè)，資金、人員、技術(shù)瓶頸的一種有益嘗試。華東師范大學(xué)副校長任友群教授報告“大學(xué)的‘開源’何以可能”則與會者分享了他作為一個學(xué)校分館信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，以及作為一個教育技術(shù)專家對于高校教育資源建設(shè)的看法。
任教授在對當(dāng)前國內(nèi)外著名機(jī)構(gòu)的開源情況(如麻省理工學(xué)院的OCW、英國開放大學(xué)的OPENLEARN項目等、日本的開放式課程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW項目)進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，提出國際開放教育資源運(yùn)動的特點在于頂尖大學(xué)的介入、核心課程資源的提供和大學(xué)合作聯(lián)盟的趨勢明顯，而這三點都是國內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動明顯缺乏的。他從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面論述了開放資源的特性。從學(xué)生層面看，受益于大學(xué)開源帶來的教育資源數(shù)量和時空的放大效應(yīng)，學(xué)生有機(jī)會更方便地接觸到數(shù)量更多的、來源更寬泛(開源使獲得他校的教育資源變得更為容易)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而獲得更為開放的“Super Market”式的學(xué)習(xí)選擇；從教師層面看，開放教育資源能催生教師資源的優(yōu)化與放大效應(yīng)，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在開源平臺上，教師之間的良性競爭能夠督促教師加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平，同儕互助，最終達(dá)成共同提高。另外，教師可以通過開源平臺的展示效應(yīng)，共享學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；從學(xué)校層面看，開源可以實現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，但打破管理上的分割，道路仍然漫長；開放資源有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)；從社會層面看，在我國，開放教育資源將有助于大學(xué)擔(dān)負(fù)起將人口大國轉(zhuǎn)化為人才大國、將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一歷史使命。他認(rèn)為，目前我國開放教育資源項目的不足主要在于：開源實踐呈條塊態(tài)勢，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后，標(biāo)準(zhǔn)采用率低；缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，資源利用的績效較低；版權(quán)、資金影響開源實踐的可持續(xù)性。
4.教育信息化與教育變革――新技術(shù)、新學(xué)習(xí)
新技術(shù)與新理論的不斷出現(xiàn)及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給教育信息化工作帶來新的活力，也為教育變革帶來新的視角，二者之間的關(guān)系究竟怎樣，新技術(shù)條件的學(xué)習(xí)又該如何進(jìn)行?華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院丁剛教授的報告以“教育信
息化與教育變革”給出了他對于新技術(shù)條件下，教育信息化引發(fā)的教育變革的思考。丁教授認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育方式的核心問題是研究基于信息技術(shù)的的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性問題?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性研究可以了解學(xué)習(xí)與環(huán)境間復(fù)雜的交互作用，解釋學(xué)習(xí)隨環(huán)境影響發(fā)生的動態(tài)變化。他指出，教與學(xué)的環(huán)境現(xiàn)在正在轉(zhuǎn)向一個新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。作為反映認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)之間本質(zhì)的聯(lián)系，在學(xué)校里使用技術(shù)的方式應(yīng)該從“技術(shù)作為教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴”。這些需要改變學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知方式，我們現(xiàn)在的中學(xué)實驗都是證實的實驗，它與真實的科學(xué)產(chǎn)生過程是不一樣的，我們有必要重啟證偽理論。推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，使科學(xué)知識與技能的實驗不僅可以進(jìn)行證實實驗，更可以在虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯的實驗。丁教授認(rèn)為，我們目前的教育可以說是沒有很好地體現(xiàn)時代特征，我們一直以來都非常傳統(tǒng)，甚至現(xiàn)在的辦法不會比五六十年代進(jìn)步多少，這樣的改革是令人懷疑的。在報告中，丁教授還跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的從近百個新技術(shù)和眾多新趨勢中概括和提煉出6個方面的技術(shù)，這些技術(shù)包括移動計算、開放課程、電子書、簡單增強(qiáng)現(xiàn)實、基于動作的計算、可視化數(shù)據(jù)分析。丁教授指出，在未來五年內(nèi)，這些技術(shù)都有可能在學(xué)習(xí)型研究機(jī)構(gòu)中廣泛用于教、學(xué)及其創(chuàng)新。
這些專家報告喻示我們，在信息化時代，“無所不在的學(xué)習(xí)”必將滲透人整個社會，并且越來越重要，并創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過使用任何設(shè)備，在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式，充分獲取學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行更個人化、情境化、互動化的學(xué)習(xí)活動。無處不在技術(shù)的成熟，會改變課堂教學(xué)和課外活動的影響和關(guān)系，改變第二課堂的概念和創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略經(jīng)歷一場新的變革。
二、主題報告
浙江大學(xué)張劍平教授則從我國Ed.D試點概況，Ed.D培養(yǎng)的中外比較，Ed.D的教育技術(shù)課程規(guī)劃和由Ed.D引發(fā)的思考四個方面闡述了自己對于Ed.D及其教育技術(shù)課程設(shè)計的理解。在對美國、英國、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院等國內(nèi)外的教育博士的培養(yǎng)情況進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，重點對浙江大學(xué)教育博士的培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了介紹，由此引出教育博士培養(yǎng)中的教育技術(shù)課程設(shè)計，并從基于數(shù)字化手段的混合型教學(xué)模式和國際化視野下的教材與案例庫建設(shè)，談了浙江大學(xué)關(guān)于新媒體與教育技術(shù)課程的建設(shè)思路。
華南師范大學(xué)的柯清超教授報告的主題是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目：設(shè)計、實施與案例?？陆淌谡J(rèn)為，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在真實情景下，應(yīng)用信息技術(shù)開展校際的協(xié)作、對話與知識分享，通過知識創(chuàng)造活動實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目的設(shè)計應(yīng)重點考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、項目評價的設(shè)計；實施過程需著重考慮學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的組織、指導(dǎo)和管理策略?？陆淌谥赋?，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目是一種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它具有實踐性、開放性、協(xié)作性和綜合性等特點。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生在真實情景下，應(yīng)用技術(shù)開展更大范圍的協(xié)作、對話與分享，應(yīng)用技術(shù)收集信息、組織數(shù)據(jù)，應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行知識建模與創(chuàng)造，從而促進(jìn)問題的解決，實現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。它將豐富的教育元素融合到項目中，如跨學(xué)科內(nèi)容、當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、社區(qū)服務(wù)、科學(xué)探究、跨文化理解與合作等。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目通過城鄉(xiāng)學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的方式，可以實現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校和相對落后地區(qū)學(xué)校的教育資源互聯(lián)、師生互動，促進(jìn)信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力。城鄉(xiāng)學(xué)校的互聯(lián)與互動，也將有利于縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
華南師范大學(xué)的趙建華教授與大家交流分享了他們研究團(tuán)隊關(guān)于學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析的研究。趙教授認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)是一種基本的教學(xué)組織形式，可用于組織協(xié)作／合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對于小組學(xué)習(xí)的組織和運(yùn)用涉及到許多問題，如教學(xué)思想、觀念、環(huán)境和策略等。在報告中，趙教授提出小組知識加工過程的實踐模型，模型包括四個組成部分，即個體理解、小組知識建構(gòu)、小組學(xué)習(xí)工具和混合學(xué)習(xí)環(huán)境。他們采用行動研究方法進(jìn)行兩輪行動研究，所采用的教學(xué)環(huán)境包括課堂授課和WebCL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。研究分析了學(xué)生們在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下從事小組學(xué)習(xí)的基本體驗。研究主要利用質(zhì)的和量的數(shù)據(jù)對學(xué)生的體驗進(jìn)行分析，所獲得數(shù)據(jù)分別來自課程開始階段、課程中間階段和課程結(jié)束階段。通過分析學(xué)生們對他們對小組學(xué)習(xí)的理解和體驗進(jìn)行分析，獲得他們理解與態(tài)度在該三個階段的變化情況。研究結(jié)果說明，學(xué)生們對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度的變化，同他們獲得針對小組學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)是分不開的。在教學(xué)中成功運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，需要一定的組織與管理策略和技巧。
華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授報告的主題是“基于SNS的混合式學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計”，趙教授認(rèn)為，SNS實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以創(chuàng)建有特色的學(xué)習(xí)社、提供廣泛的工具、網(wǎng)絡(luò)意識功能很強(qiáng)大、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置很靈活等方面。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實施過程中，如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，是其中最為關(guān)鍵的問題?；顒釉O(shè)計的內(nèi)容主要包括活動目標(biāo)的設(shè)計、活動資源的設(shè)計、活動的組織和活動評價等，并以《教育心理學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)理論章節(jié)為例，進(jìn)行案例設(shè)計介紹。
上海師范大學(xué)的潘以峰副教授的報告主題是“智能微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建”，他指出，微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的基本職能包括培訓(xùn)職能、遠(yuǎn)程教學(xué)職能、點播功能、評議功能和科研功能。微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境是指微格教學(xué)實施的環(huán)境，一套完整的實驗室應(yīng)用環(huán)境包括微格教室、總控室、微格教學(xué)觀摩室和準(zhǔn)備間四個部分。微格教室實現(xiàn)的功能有智能化交互、網(wǎng)絡(luò)直播、全自動錄播、遠(yuǎn)程直播點評、智能跟蹤等。微格教學(xué)的點播與評議系統(tǒng)軟件是一個可以維護(hù)微格錄像、教案，并且可以提供點播與評議功能的系統(tǒng)軟件，可以實現(xiàn)課例綜合維護(hù)、學(xué)生微格點播、學(xué)生微格教學(xué)與評議、多元評價、自定義量規(guī)、學(xué)生微格導(dǎo)出、教學(xué)技能維護(hù)和微格情況統(tǒng)計等。
三、專題分論壇
大會在圍繞“計算機(jī)與教育：理論、實踐與創(chuàng)新”這個主題上，根據(jù)會議議程需要，設(shè)置了包括世博新媒體技術(shù)與未來教育，在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，中小學(xué)信息技術(shù)教育，教育信息化的聯(lián)動發(fā)展模式現(xiàn)場展示和智能學(xué)習(xí)技術(shù)等五個專題論壇。從與會代表分論壇的交流發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)，本屆年會的論文交流展現(xiàn)了“計算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，區(qū)域教育信息化、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題。
1.新媒體技術(shù)與教育
有多位研究者介紹了正在上海舉辦的世博會所采用的新媒體技術(shù)和互動媒體技術(shù)，并結(jié)合自己的理解談了這些新
媒體技術(shù)的特性及其教育應(yīng)用的啟示。新媒體技術(shù)給觀眾帶來了互動新體驗，世博許多場館中應(yīng)用的感應(yīng)技術(shù)主要包括觸覺感應(yīng)技術(shù)、動態(tài)感應(yīng)技術(shù)、光感應(yīng)技術(shù)和視覺感應(yīng)技術(shù)等，帶來了視聽新享受；借助新媒體技術(shù)締造出獨具特色的網(wǎng)上世博，具體表現(xiàn)出虛擬呈現(xiàn)、在線互動，永不落幕和三屏聯(lián)動(電視屏、電腦屏和手機(jī)屏)特點。新媒體技術(shù)給教育帶來了啟示是，我們可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)建生動形象的課堂情境教學(xué)；可以借助仿真三維虛擬展示的優(yōu)勢，更加直觀形象便于學(xué)生理解；新媒體帶來了全新的互動體驗，這也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新趨勢。世博中應(yīng)用的互動技術(shù)主要有平面互動、空中翻書、觸摸查詢和桌面互動投影四種類型。這些互動多媒體技術(shù)主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：具有可以變化的介質(zhì)(地面和墻面都可以作為投影介質(zhì)，體現(xiàn)低成本和環(huán)保特征)；人機(jī)交互方式從鼠標(biāo)鍵盤轉(zhuǎn)變到人的肢體動作等更加自然的交互；信息傳遞方式也從被動變成主動。
一些研究者介紹了目前學(xué)界比較關(guān)注的云計算概念，分析了世博思科館提出了城市云的概念；還有的研究者介紹了地域文化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究、三維教育游戲用于學(xué)習(xí)環(huán)境空間設(shè)計的研究、WEB3.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等。
未來課堂是教育技術(shù)學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，也是當(dāng)前研究的一個熱點。有研究者就泛媒體技術(shù)支持下未來課堂的互動進(jìn)行了研究，也有一些報告?zhèn)戎嘏c新媒體技術(shù)應(yīng)用下的非學(xué)習(xí)空間設(shè)計、研討型未來教室的設(shè)計等研究。
2.中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新
中小學(xué)信息技術(shù)教育是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的重點，本次學(xué)會年會也有許多研究者與會交流了他們對于這一主題的相關(guān)研究。有研究者跟大家分享了中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的探究，認(rèn)為通過信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的有機(jī)整合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、結(jié)合新技術(shù)的特點創(chuàng)造新的符合中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率；信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的實施可以從基礎(chǔ)教育階段做起，進(jìn)而推廣信息技術(shù)與創(chuàng)新教育，創(chuàng)造性地開設(shè)“科學(xué)”課程，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育以及注重學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。也有研究者就區(qū)域校際研修模式的理論與實踐問題與會進(jìn)行了交流、利用信息化建設(shè)的校際差距，借鑒校本研修的模式，采用校際聯(lián)動和校本研修結(jié)合的形式，以區(qū)域教育行政部門的視角，提出了促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的“領(lǐng)銜+參與”校際研修模式。還有研究者在分析青少年網(wǎng)癮的現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，認(rèn)為加強(qiáng)情感教育是防治青少年網(wǎng)癮的一個有效途徑。可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行情感交流；通過多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建真實情境進(jìn)行情感教育；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行情感教育。形成一種特有的信息知識和情感之間的互動關(guān)系，促進(jìn)情感教育的發(fā)展，最終從源頭上解決青少年的網(wǎng)癮問題。還有一些研究側(cè)重于信息技術(shù)課程中基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計研究、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)研究、基于LEGO的“走迷宮”機(jī)器人教學(xué)設(shè)計問題、微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略探究等。
3.在線學(xué)習(xí)的理論與實踐
與會交流的報告中，有許多研究者探討了在線協(xié)作學(xué)習(xí)與虛擬社區(qū)，如有研究者與會交流了基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法及其案例分析，介紹了學(xué)習(xí)個體在協(xié)作小組中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動時的互動與角色扮演情況，驗證CSCL協(xié)作角色分析工具的功能、性能和可用性，證明CRAT與CSCLEP對接的可能性。也有研究者就非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的個案研究進(jìn)行了交流，以Sybase交流群為例，運(yùn)用問卷調(diào)查和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，對非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)進(jìn)行研究，從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、構(gòu)建機(jī)制、社區(qū)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行統(tǒng)計和分析。還有研究者就基于教師團(tuán)體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本相關(guān)性研究進(jìn)行了交流。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程也是一個自身知識資本積累的過程，并以一個小學(xué)教師團(tuán)隊為樣本，在社會網(wǎng)絡(luò)的視角下通過回歸分析和皮爾遜相關(guān)分析，對教師情感信任網(wǎng)絡(luò)和工作咨詢網(wǎng)絡(luò)的中心性和個人的知識資本進(jìn)行相關(guān)性研究。還有一些報告?zhèn)戎貙υ诰€學(xué)習(xí)中所涉及資源中的中外網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式進(jìn)行比較，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動時的知識建構(gòu)等問題。
4.區(qū)域教育信息化推進(jìn)
區(qū)域教育信息化推進(jìn)是本屆學(xué)會年會分論壇設(shè)置的一個亮點議題。會議邀請了上海浦東新區(qū)部分參與區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作的研究者、領(lǐng)銜校和參與校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起與會交流他們在區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作中的經(jīng)驗與感想。為了促進(jìn)浦東新區(qū)師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展的均衡，浦東教育發(fā)展研究院發(fā)起了區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式，以領(lǐng)銜校＋參與校的聯(lián)隊模式，通過結(jié)對調(diào)研、構(gòu)建平臺提高教學(xué)研究能力，同時不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，推進(jìn)“校本研修”，使得裝備標(biāo)準(zhǔn)化、操作人性化、應(yīng)用個性化。在交流中，有領(lǐng)銜校的一線教師介紹了他們作為領(lǐng)銜校在區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式中所擔(dān)任的角色及其在信息技術(shù)與課程整合方面做出的成果，也有領(lǐng)銜校的領(lǐng)導(dǎo)介紹了他們在電子白板應(yīng)用方面的特色，演繹了電子白板在課堂教學(xué)中從無到有的過程，從一開始對電子白板一無所知到如今以電子白板為特色的教育信息化發(fā)展模式。還有學(xué)校介紹他們學(xué)校逐步形成信息技術(shù)與課程整合的模式與方法，如何成為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的示范校。也有參與校的老師介紹他們作為一所參與校在領(lǐng)銜校帶領(lǐng)下開展教育信息化工作的具體過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與到教育信息化的開展工作中，學(xué)習(xí)領(lǐng)銜校在Moodle平臺構(gòu)建和運(yùn)用方面的經(jīng)驗，并逐漸發(fā)展出自己的特色。
5.智能學(xué)習(xí)技術(shù)
有研究者介紹了關(guān)于社會化標(biāo)注的語義分析研究。從語義角度出發(fā)，對社會化標(biāo)注進(jìn)行研究。用戶的標(biāo)注行為體現(xiàn)著用戶的認(rèn)知過程，是用戶對語義概念的選擇使用。浮出語義是社會化標(biāo)注中挖掘隱含語義知識的有效方法，標(biāo)簽本體則通過語義網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了社會化標(biāo)注的語義增強(qiáng)。也有研究者針對現(xiàn)在的現(xiàn)場答辯存在諸多弊端且日益彰顯不公平性等問題，利用基于雙線性對和橢圓曲線上的離散對數(shù)難題的門限簽名技術(shù)，提出了在線答辯系統(tǒng)。該系統(tǒng)的顯著特點在于可以確認(rèn)答辯專家經(jīng)過了主服務(wù)器的授權(quán)，并且答辯專家也不能否認(rèn)自己所提交的答辯意見。門限化是該系統(tǒng)的切合實際的處理方法，只要同意答辯通過的答辯專家的人數(shù)達(dá)到了要求的人數(shù)即門限值t，學(xué)生也就通過了答辯。該研究為簽名技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用打開了一個新局面；對在線答辯的普及以及包括在線答辯在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育安全性提高等具有重要的現(xiàn)實意義。還有研究者跟大家分享了個性化智能評測系統(tǒng)模型、基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺身份構(gòu)建與發(fā)展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)的研究、網(wǎng)絡(luò)課程自動答疑系統(tǒng)的等方面的研究等。
四、大會論文情況
本次大會共收到論文198篇，經(jīng)過大會學(xué)術(shù)委員會部分專家的評審，在考慮到質(zhì)量優(yōu)先、兼顧地區(qū)學(xué)校分布的前提
下錄用142篇，并由華東師范大學(xué)出版社正式出版。本屆年會所收集的論文涉及的重點包括：理論探討、實踐應(yīng)用探究、新方法新設(shè)計以及未來發(fā)展趨勢等方面。會議論文集中具體論文分布如下圖所示。
在這些收集的論文中，理論探討部分的論文主要從教育技術(shù)領(lǐng)域到技術(shù)在教與學(xué)應(yīng)用的多視角展開了探討，將教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)的教育應(yīng)用緊密結(jié)合了起來。論文中既有對計算機(jī)教育應(yīng)用問題哲學(xué)角度的思考，如關(guān)于教育技術(shù)的烏托邦――理想與現(xiàn)實的沖突，關(guān)于教育技術(shù)有效性的追問，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性研究，周易、陰陽思想對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示，參與性設(shè)計的內(nèi)涵、哲學(xué)基礎(chǔ)與時間旨趣等；也有對當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域比較關(guān)注主題的理論探究，如教育游戲的設(shè)計規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，教育技術(shù)學(xué)理論體系的模式與批判，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，Web2.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)模式等；另外也不乏有一些從一些新穎的角度探討了計算機(jī)教育應(yīng)用的一些問題，如關(guān)于信息技術(shù)隱性課程的思考，由青少年網(wǎng)癮談信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育網(wǎng)絡(luò)教育的人文環(huán)境模式構(gòu)建，科技人文教育研究等。
實踐應(yīng)用探究部分的論文主要從以不同的理念結(jié)合實踐案例展示了技術(shù)教育應(yīng)用的魅力，也為人們拓展應(yīng)用的視野，給予了很多啟示。本屆年會收集的論文中也凸顯和契合了本次年會的核心議題，論文更多的關(guān)注新型技術(shù)的創(chuàng)新實踐應(yīng)用，如以“領(lǐng)銜＋參與”模式區(qū)域推進(jìn)學(xué)校電子白板應(yīng)用研究、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計實施與案例、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中的應(yīng)用探討、智能偉哥教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建、高等學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺的研究與實踐、媒體資源管理系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用、CAI中低碼率音頻壓縮格式的適用性研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，還有一些新興的Web2.0，3.0技術(shù)如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的應(yīng)用研究等。
新方法新設(shè)計部分的論文主要從則結(jié)合現(xiàn)在與未來的應(yīng)用，提出了方法與設(shè)計的新思路，為技術(shù)教育的有效應(yīng)用帶來有益的啟迪。如關(guān)于教師團(tuán)體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本的相關(guān)性研究，雙設(shè)計教育游戲模型的構(gòu)建，學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析，基于LAMS的學(xué)習(xí)互動設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為采集和學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模型設(shè)計，個性化智能測評系統(tǒng)模型，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法，多線自適應(yīng)的教育游戲教學(xué)過程設(shè)計，移動學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計模型研究，基于網(wǎng)絡(luò)活動的知識建構(gòu)分析，基于AGENT的遠(yuǎn)程教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計，遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計等，都從不同角度體現(xiàn)了一種技術(shù)應(yīng)用的新方法或新設(shè)計。
未來發(fā)展趨勢部分的論文則主要從聚焦技術(shù)教育應(yīng)用未來的可能發(fā)展，從理論、實踐、技術(shù)、方法等多個角度進(jìn)行了預(yù)測與探討。論文既有關(guān)于三維教育游戲的教育應(yīng)用視角、社會化標(biāo)注的語義分析、以活動為中心的學(xué)習(xí)體驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)方面的應(yīng)用等新型技術(shù)的教育應(yīng)用方面的探究；也有關(guān)于未來課堂的互動研究，低碳生活與教育模式的研究，光動媒新技術(shù)的教育應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，EPSS專家系統(tǒng)，智能導(dǎo)師系統(tǒng)等的模型構(gòu)建，基于課堂的虛擬實踐社群設(shè)計，IRS圖在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用研究等新理念、新技術(shù)應(yīng)用實踐，體現(xiàn)了技術(shù)教育應(yīng)用的未來發(fā)展。
五、結(jié) 語
全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會的各報告均展現(xiàn)了“計算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，尤其凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，區(qū)域教育信息化推進(jìn)、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題，也使得CBE學(xué)會關(guān)注的領(lǐng)域更加明晰化。會議是我國當(dāng)前計算機(jī)教育應(yīng)用研究工作的一個縮影，也從一個側(cè)面反映了我國計算機(jī)輔助教育應(yīng)用研究的前沿和關(guān)注的焦點。
