德育學生總結精選(九篇)

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第1篇：德育學生總結范文

“明禮誠信”主要是規范公共生活中的公共道德行為。大學生沒有真正的進入社會，雖然懂得一些基本的禮貌，但還是缺乏應有的社交禮儀和對環境的適應能力。在校內進行必要的文明禮貌教育，既能幫助他們懂得在公共場合應當遵守的最基本的道德準則，又能提高他們個人的社交能力。“誠信”主要是規范公共關系中的道德行為，是對“明禮”規范的進一步深化和升華。很多人認為社會轉軌時期自然會出現信用危機，甚至把市場經濟與信用滑坡混為一談，其實市場經濟的前提是信用經濟，“誠信”是規范和完善市場經濟的前提條件。現在社會上的信用危機也開始侵入校園，大學生中不守信用，不重承諾現象時有發生，有的大學生個人至上，為了個人的利益不惜犧牲學校和他人的利益。所以，要讓大學生成為守信用、重良知的人，必須進行信用教育，這是學會做人的一個基本道理。我國歷來十分重視立身處世之道，博大精深的傳統文化中早就有“修身、齊家、治國、平天下”的人格修養模式。

“團結友善”主要是規范公民與公民之間的道德關系，強調公民之間的親和力。現代的大學生自我意識很強，在人與人之間的相處中強調個性，好勝心強，所以大學生之間的競爭也非常厲害，很容易造成好、中、差學生的分化現象，這使學生間的交往有了一定的障礙，也是大學生普遍缺乏團隊意識和合作精神的原因之一。所以，教育大學生懂得尊重他人和尊重自己，適當地讓他們學一些與人相處的技巧，有利于加強同學間的親善關系，增加與人相處的親和力。

“勤儉自強”主要是對公民個人提出來的道德要求。現代的大學生都是獨生子女，家庭條件比較好，依賴性較強，個人意識比較強，于是就出現了“勤儉”不足，“自強、自立”意識不足的人格特征，所以，在學校里要培養大學生的自立意識，學一些基本的理財知識，鼓勵他們參加勤工儉學，讓他們接觸社會，體驗生活的艱辛，在這基礎上培養“勤儉自強”的道德素質。

“奉獻敬業”主要是規范公民與職業的道德關系。對在校的大學生來說，“敬業”就是努力學習，通過學習不斷地了解世界，了解他人，更加深刻地了解自己，審視自己的信仰和價值觀，成為符合時代精神的成功的人；“奉獻”主要是規范個人與學校、個人與社會的道德關系，并引申出大學生對待他人的道德責任。學校可以在校內外設立一系列學生實踐基地，組織義工活動、志愿者活動、參觀、社會調查等，讓學生在奉獻過程中進行自我教育，培養大學生的社會責任感。

總之，高校德育要有成效，《綱要》的道德規范在高校德育中要有其側重點，針對大學生的不同特點，開展各具特色的道德教育，尤其是要重視大學生道德的養成教育，培養良好的道德習慣。只有這樣，才能把對大學生的道德要求落實到具體的行為規范上

一、大學生公民道德教育的必要性 

公民道德教育是世界各國教育的一個重要組成部分，重視公民道德教育是世界各國教育發展的一個共同趨勢。我們重視公民教育中公民道德教育的部分，特別是對他人的道德感和社會責任感。教育系統應一其他機構一起，幫助促進人權、培養民主的行為和確定從未像當今時代如此必要的價值觀，如尊重人的尊嚴，寬容，對話，團結和互助。”

就我國的歷史、現實情況而言，民主，法治國家的建設，社會主義市場經濟的發展乃至社會主義現代化的實現，人民的物質文化生活水平的不斷改善和提高，都并非能夠一蹴而就，其根本之點在于全體國民素質尤其是思想道德和科學文化素質的提高。高校作為培養高層次專業人才的專門活動組織，其對大學生實施公民道德教育的意義尤為深刻。尤其是在國家和社會公共生活趨于復雜化、多樣化，社會上存在著道德松弛、世風沉淪、價值混亂、輿論不張的情況下，開展大學生公民道德教育，有助于提升公民的素質，建立起社會的倫理道德秩序，培養道德健全的公民。無論是從減少犯罪、減少道德上的無序，還是從建設一個文明的現代社會，實現經濟發展與社會文明的同步協調發展而言，都將有其積極作用。

二、大學生公民道德教育的任務和內容 

當前我國大學生公民道德教育的任務和內容主要有：

1、要加強普世倫理的教育，使大學生在“人的世界歷史性存在”的意識層面上逐漸形成對待和處理全球問題有道德自律。全球倫理，又叫世界倫理或全球倫理，簡言之，即是全球共行的道德規范和共同道德價值。它是對一些有約束性的價值觀、一些不可取消的標準和人格態度的一處基本共識，凝聚了各種文化傳統、各種倫理思想的共同智慧和主要精華。決定人類的共同命運的諸多世界性問題只有通過全人類的共同努力才能解決。全球問題大體上可以歸納為自然問題、社會問題和精神問題。因此，在最一般的意義上，全球倫理可以被理解為在全球范圍內調整人與自然、社會及人自身的關系的一些基本行為規范體系，是人類整體為了求得生存和健康發展所能夠接受、也應當遵守的一系列基本倫理道德原則。應通過全球倫理的教育，引導和幫助大學生樹立起科學的經濟倫理觀、環境倫理觀、生命倫理觀、生態倫理觀、科技倫理觀、交住倫理觀、消費倫理觀等等，使大學生學會以人類共同利益為前提來思考道德問題，吸收和借鑒人類共同的道德文明成果，具有整合不同道德價值的能力，能夠更好地參與國際交流和國際事務。（1）

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2、要重視對大學生綜合道德能力的培養，全球化導致的道德價值多元化需要個體的鑒別和選擇能力，要引導大學生學會選擇，以教育、宣傳、監督、規勸、輿論壓力等他律形式促成大學生自律意識和自控能力的提高，使大學生具有高度道德自律和自我約束意識，培養高尚的道德情操。不僅如此，全球化背景下世界各國的當代德育內容中，對實踐及其它綜合的道德能力的強調亦成為趨勢。正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告中所指出的：學校道德教育“所追求的目的并不是以刻板的規約形式去教授一些戒律，而是使學校成為民主實踐的典范，以便使孩子們結合具體問題了解自己有哪些權利和義務，以及自己的自由怎樣受到他人行使權利和自由的限制。

3、遵循在道德教育內容結構上的共同理解，強化大學生道德教育內容的四個層次：

基本文明習慣和行為規范的教育，如在家庭生活、學校生活、社會生活等不同領域內基本的待人接物禮儀的教育和社會公德教育等；基本道德品質的教育，如公平、正直、誠實、勤勞、勇敢、仁愛等德育應是恒常的內容。當前應著重加強對大學生的“八榮八恥”的教育；還應重視加強中化民族傳統美德的教育，特別是中化民族在長期歷史發展過程中形成的愛國精神、百折不撓的改革精神、自強不息的奮進精神、注重現實的務實精神、“厚德載物”的凝聚精神、追求崇高的人格精神、“天人合一”的協調精神等教育，以發揮其凝聚民族、規范行為、陶冶情操等重要作用；公民道德或政治道德品質的教育，如社會主義、集體主義、愛國主義、民主與法制教育；信仰道德的教育，指以終極價值體系建立為目標的教育活動，還有中國特色社會主義的文化和體制中的主要內涵，包括世界觀、人生觀教育和理想教育。

三、大學生公民道德教育的實施

1、實施大學生公民道德教育應當遵循學校德育過程的一般規律和學生思想形成的一般規律，同時，還應從公民教育的特殊性出發。我們認為，大學生公民道德教育的實施過程是教育者有目的、有計劃地指導學生掌握公民道德知識，形成公民道德意識，養成良好的公民行為習慣的過程。

公民道德知識是指形成公民思想道德素質所必需的政治、經濟、倫理、社會、歷史和地理等方面的知識。掌握公民道德知識，一方面是適應現代生活的需要，另一方面又是形成公民道德意識、養成良好的公民道德行為習慣的基礎。

公民道德意識是指個人對于公民地位以及由這種地位所決定的思想觀念和行為準則的認識和態度。包括民主意識、權利意識、義務意識、法制意識和公德意識。公民道德意識是在獲得知識、升華情感和鍛煉意志的過程中形成的，是知、情、意的統一。公民道德行為是公民道德意識的外部表現，是否養成良好的公民道德行為習慣是衡量一個人公民道德意識水平高低的根本標志。為此，教師在大學生公民道德教育中不僅要對學生“曉之以理”、“動之以情”，更重要的是要導之以行，即抓好公民道德行為的實踐和訓練，防止和行脫節。

2、精心設計大學生公民道德教育課程體系。經濟發展的全球化，文化交融的不斷深入，知識經濟時代的日趨迫近，必將使大學生公民道德教育的任務更為艱巨。以公民道德教育目標為總綱，改進高校現行的道德與社會性教育，關注大學生的社會學習和生活，重視大學生的自我教育和自主發展，精心設計課程體系，是使大學生公民道德教育落到實處的關鍵之所在。在課程設計中，如何體現課程目標、內容的時代性和民族性的統一，如何體現教育和自我教育的有機結合，使大學生既能掌握參與國家和社會公共生活必不可少的道德、法律、政治、經濟、生態環境和公共衛生等知識，又培養相應的情感、態度和公民評價能力，是課程付諸實施能否取得實效的關鍵。

3.營造大學生公民道德教育的“社會文化環境”。這種環境是在積極、正面價值導向下，以有利于促進社會現代化和現代化為標尺的，它能夠充分體現時代精神又不拘泥于時代精神，繼承本民族的優良傳統、遵循本國實際又不漠視世界演進之潮流。大學生公民道德教育既是全社會的責任，也是每個自主、自律公民的職責。應積極挖掘、充分利用全社會豐富的公民道德教育資源，通過多種途徑，推行多種模式，對大學生進行全方位的公民道德教育，以培養出與民族精神、時代精神相適應的明達公民。

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第2篇：德育學生總結范文

我院本次參加口語實習的班級為07級英語專業一班到六班，共123名學生，生產實習報告總結。帶隊老師12名。實習期為一周。

我院學生實習地為西安。西安為世界四大古都之一，吸引了大量外國游客。同時，我院與西安方面有長期而穩定的實習合作項目，是我院實習基地之一。

學生在實習期間擔任英語導游。實習期間由教師統一組織活動，學生在一定范圍內自由選擇游客進行義務導游工作。本次實習要求學生全程使用英語交流，同時教師實行在實習過程中即時抽查和聽取學生每日匯報相結合的方法對學生進行監督和考核。

返校后，學生上交全英文版實習報告共123份。我院通過開展學生互評與教師考評活動，給每名同學打出了公平公正的實習分數。

二、實習目的

使學生把專業知識和社會實踐結合起來，了解當地風土人情和歷史文化，培養學生獨立生存的能力和創新精神，樹立湖大學子的良好精神風貌。

三、口語實習具體實施過程

(一)召開實習動員大會

xx年4月18日，我院在中樓117召開07級英語系西安口語實習學生動員大會。院長助理莫再樹、英語系主任劉曉玲、分團委書記熊翀、07級輔導員陳勝以及指導教師出席會議。會議由陳勝老師主持。此次會議強調了西安實習過程中可能碰到的各種安全問題和解決辦法，讓同學們了解實習的任務和相關要求，保障實習周的順利安全開展。

(二)實習過程

指導教師與實習學生于19號出發20號到達，

六個班分別配備一名專職帶隊老師，每班分三組，安排組長和副組長各一名。到達西安后召開全體學生會議，通知實習安排和具體要求。為了最大程度得提高學生的口語應用能力，外國語學院制定了新的更為合理的考核標準。本次實習要求學生在導游實習和日常生活中全程使用英語，帶隊教師隨時抽查。每晚將有六個小組的學生要向本班帶隊教師進行不低于五分鐘的英文口語匯報，教師記錄評分。

實習期間學生應主動與外國游客交流。返校后，每人上交一份全英文手寫版實習報告，其中至少含五張與所引導外國游客的合影作為導游證明。實習過程應注意理論與實踐相結合，要求學生不僅應注重口語的鍛煉，還應在擔任導游過程中留意景區各處翻譯牌，積累新的知識并糾正翻譯不當的文字。實習分數由平時分數和考核分數組成，學生互評和教師考評結合決定。新的考核標準加強了對學生口語應用的質與量的訓練，為本次實習順利進行起到了良好的指導作用，保證實習目的的圓滿達成。

本次西安口語實習分三條路線進行，分別為西線，東線，市區路線。西線包括法門寺、乾陵和半坡遺址，東線包括華清池、秦嶺地宮和兵馬俑，市區路線則包括西安市博物館和大雁塔。停留時間根據景區內外國游客的數量作出相應調整。

4月24日，全體師生完成實習，順利返回學校。期間無任何違紀違規現象出現，無一起安全事件發生。

(三)認真做好實習后續工作

參加口語實習的學生都按時、按質、按量提交了實習報告，各組指導老師認真批閱每一份實習報告。

07級輔導員陳勝老師認真核查了實習過程中每一筆支出，做到賬目的透明化、規范化。

四、實習效果

(一)實習達到了專業教學的預期目的。在實習之后，學生普遍感到不僅實際工作能力有所提高，積累了大量在課堂上和書本中不易獲得的知識和經驗;更重要的是通過擔任英語導游，進一步激發了大家對專業知識的興趣，并能夠結合生產實際，在專業領域內進行更深入的學習。不少學生寫出了質量較高的實習報告。這些不僅是對這次實習的記錄與反思，同時也是今后教學的很好素材。

(二)實習促進了學生自身的發展。實習活動切實提高了學生的口語會話能力，也使學生初步接觸社會，培養了他們的環境適應能力及發現問題、分析問題、解決問題的實際工作能力，為他們今后的發展打下了良好的基礎。

實踐證明，西安口語實習適應英語專業特點，符合教學規律與學生心理預期。它作為英語專業教學體系的一個不可或缺的環節，無論對學生成才還是對教學改革，都有極大的促進作用。

五、實習成功經驗總結

本次實習還有許多成功的經驗值得以后借鑒，其中最重要的有以下兩點：

(一)院系領導的大力支持是本次實習的重要前提。

沒有院系領導的關心、協調、幫助與支持，就不會有這次實習，更不用說成功實現實習的預期目標。

第3篇：德育學生總結范文

1. 能有效減輕大腦記憶的負擔

大腦的記憶容量是有限度的。只有將龐雜的需要記憶的內容按照一定的規律進行整理總結，使之瘦身，才能減輕記憶的負擔，同時擴大有效記憶。

2. 有助于良好學習習慣的養成

總結的過程必須挖掘信息，理解意思。這是一個充分運用大腦對需要記憶的內容進行刪除、替換、重組和保留信息的充滿學問的過程，這才是學習真正要學的東西――方法。讓學生學會總結有助于養成良好的學習習慣，讓學生真正學會學習、樂于學習和善于學習。

因此，教師應在日常教學中適時對學生進行總結方法的滲透，科學有效地引導學生對需要記憶的內容進行總結、概括。

一、指導學生在預習中學會總結

通過預習，特別是有思考性、有目的性的預習，學生會自覺地進行總結，將已學知識和新學知識進行疏通和篩選，明確哪些會了，哪些還不會，然后帶著問題去思考，有目的地去聽課，激發聽課的興趣，從而提高聽課的效益。

因為是預習，所以學生總結的內容以基礎知識為主。在預習新課時，由于學生基礎的差異，每個人對教材的理解也會有很大不同，因此教師給學生提供課前預習指導就顯得尤為重要。為明確預習任務和便于檢查，教師應有意識地引導學生對預習的內容進行總結，努力使將學知識化整為零，提高預習的效益。

在教授《英語》（新標準）（NEW STANDARD ENGLISH）初中二年級上冊Module 1 How to learn English時，筆者設計了一份表格（見表1）供學生課前預習完成。

表1

表格形式簡單，指令明確，學生易于操作，且節約學生的預習時間，能夠引導學生高效學習。這樣的總結預習有可復制性。在多次使用同樣的預習方法，且讓學生嘗到了預習的甜頭后，定會使學生的總結預習成為固定模式。更重要的是，這樣的總結預習激發了學生自主學習的興趣，提高了教學的效率。當然也可以讓學生用自己喜歡的方式總結，教師所要做的就是對預習效果進行適當檢查指導即可。

二、指導學生在復習中學會總結

經過一段時間的學習后，通常需要復習來對這段時間的學習進行鞏固。復習中，總結是最常用的方法之一。當然，總結得法，才能事半功倍。那么，如何引導學生進行高效的總結復習呢？

在教學完《英語》（新標準）初中三年級下冊有關Making comparisons內容后，筆者給了學生三天的復習時間，并告知三天后考試，而且允許在考試中翻閱筆記。因為該部分內容有大量需要記憶的東西，而且學生聽說可以翻閱筆記也沒好好準備。因此三天后的考試，盡管學生有筆記幫忙，考試結果還是很不理想。究其原因，是筆記的內容零散無規律，學生也未將知識進行有意識的整理和總結。可見總結在復習中的重要性。

為了幫助學生提高復習的效益，增強總結意識，筆者在復習《英語》（新標準）初中二年級上冊Module 2 Unit 2時設計了復習卡片（見表2）供學生總結。

表2

這樣的總結復習重點突出，學生完成起來有目的，也有條理，為學生的復習指明的方向。而且每個人根據自己水平的差異可以填寫不同內容，滿足了不同層次學生的需求。

這樣的復習學生沒有感覺到單調和勞累，學生在總結中不知不覺地主動把知識內化了，而且濃縮之后的卡片還可以為最后的總復習降低難度作好準備。這種總結法特別適合初三梳理知識復習之用，也會極大地提高學生的解題能力。

三、讓學生在命題中學會總結

雖然考試能檢測學生的學習情況，為學生的學習查漏補缺，但同樣也讓學生很抵觸。如何讓學生從考試中受益，又不討厭考試呢？學生都很希望嘗試一下教師的角色，那何不利用他們的這種好奇心理讓學生來當一回教師，命制考題呢？讓學生命題一方面給他們體驗教師命題的機會，感受教師命題的思路，另一方面，讓學生在命題中學會對知識的梳理和總結。

筆者在實際操作中先按照學習水平的差異和自愿原則將學生分成A、B、C三個層次，將每個層次的學生又組建成多個4人小組，然后各組學生根據自己小組的水平設計題目，在各層次內的不同組之間展開問答競賽。這樣的競賽可以針對一堂課的教學內容，也可以運用于周測試和月測試或是一些專題練習。一開始題型可以簡單些，同時提供一些必要的考試形式供學生選擇，如選擇、判斷、填空、圖表、簡答等，并要求主客觀題目比例平衡。

筆者在教學完《英語》（新標準）初中二年級下冊Module 9 Unit 2新課后，讓學生分組合作，在對課文內容理解和總結提煉的基礎上，就新課內容設計適合各組水平的題目。表3是部分不同層次的學生設計的題目。

表3

第4篇：德育學生總結范文

論文摘要:文章認為在初級階段漢語綜合課上，教學內容應在教材基拙上結合實際用語，練習彩式可結合課文主題多開展實踐活動，多媒體教學方式的使用要恰當并發揮實效，教師應注意把握課堂語言，關注學生差異，并營造良好的班級氛圍。

近年來，有關對外漢語教學初級階段的研究文獻為數不少，總結以往研究主題，有的研究初級階段各種課型如口語課、聽力課、精讀課等的教學方法，有的從語音教學、漢字教學、詞匯教學、語義教學等角度出發討論教學難點，有的進行偏誤分析等學生習得研究，有的探討教材改革，也有的就教學方法、課堂用語等方面進行了分析。

與中高級階段相比，處于初級漢語學習階段的留學生人數相對較多，從事初級階段教學工作的教師人數也相應較多，來自教學方面的反饋與第一手研究資料也比較豐富。同時，初級階段也是中高級階段的基礎，對初級階段的教與學進行多角度的研究，探求如何抓住這一階段的特征，實施行之有效的教學，終將有利于后兩個階段的教學工作。

筆者在從事對外漢語教學工作中，曾連續六七個學期擔任初級漢語綜合課的教學。除此之外，還擔任過數個零起點漢語短期班的教學。上述長期、短期班的留學生來自亞洲、非洲、歐美等多個國家，年齡層次從十七八歲到五六十歲均有，學生身份如進修生、交換生、經商者等等不一而足。筆者在教學工作中時刻注意觀察初級階段的各種特點，思考如何采取有效的教學方法，最快地將學生帶人漢語學習的狀態，同時也幫助學生養成良好的學習習慣，為下一階段的漢語學習打好基礎。下文將從初級階段漢語綜合課教學的教學內容、練習形式、多媒體教學方式、教師角色四個方面闡述筆者在教學實踐中所作的探索與思考。

一、教學內容:立足教材.兼顧實用

盡管對外漢語教學界存在著對各種漢語教材的批判，也不斷有研究者發出教材改革的呼聲，但對于一線教師來說，與其抱怨教材內容的陳舊，練習形式的死板，不如換一種角度，根據實際教學情況合理地利用手里的教材，再適當添加新內容，無疑會給課堂帶來生氣，也能讓學生學到新鮮實際的內容。

大部分零起點的漢語學習者在開始學習漢語前，心理上都存在著類似“漢語是一種很難學的語言”的顧慮，如何使他們減輕這種顧慮，克服心理壓力，充滿自信地投吞}m語學習中去，這就要靠漢語教師從簡單的聲韻調，從基本的橫平豎直，從簡短的“你好”“謝謝”開始，幫助他們一步步地麟上漢語學習之途。處于漢語初級階段的留學生雖有壓力，但又有較之另外階段更為急切的“學以致用”的愿攀。希望在課掌上學到的漢語能馬上用到課后實際生活中去，娜循娜訣日常生活間題如購物、吃飯、乘坐交通工具、肴病買藥，以及與中國人開展交流等等。因此，漢語教師在初級階排等合課上除了利用教材循序漸進地進行語音、漢字、詞語、句子、語段、箱章的教授之外，還可以增加一些簡單實用的常用表達語，更加豐富課本內容.比如學到“對不起”的內容時:甩向學生介紹“不好意思”“沒事”等用語，學到“吃飯”的話題時，為學生附加上“打包”“帶走”等相關的表達用語。

漢語課堂的作用不僅僅是向學生傳擇漢語知識，更重要的是幫助培養學生的會話技能，照本宜科地完余按那教材內容根據教材進度來安排教學內容，的確能夠給學生打下扎實的基礎，但語言教師也有必要時刻考虛到學生的實際情況，靈活地把握教學內容。留學生將課上所學寒到舉活中使用，交際的順利帶來成就感，學習也更加有動力。但還有一個問題是，由于處于這一階段的留學生剛起步學習漢字，對大部分學生來說，掌握課本中的漢字己有壓力，因此一般來說，附加內容就不宜再作漢字書寫上的要求。

另外，從零起點開始學習漢語的學生，大多是第一次來中國，第一次接觸中國的社會文化。因此，漢語教師除了向學生教授漢語知識與會話技能，還可以配合課文話邢，添加有關一些中國風情文化的內容。比如結合有關“貼春聯夢這一主題的課文，給學生介紹中國各地過春節的~些傳統習俗;課文中有“黃河”等內容，就可以跟學生講講中國的江河;某一課的對話中討論假期旅游的話題，則為學生介紹中國各地的名勝古跡。文化內容的加人，豐富了漢語課堂，也增加 了學生對語言學習的興趣。

二、練習形式:多開展實際練習活動;盡早引入成段表達練習

呂必松在《對外漢語教學概論(講義)》中指出，課堂教學是幫助學生學習交際的場所，所以教師在課堂教學中不能只傳授語言知識，更重要的是組織和指導學生利用學到的語言知識進行包括交際性練習在內的言語操練。

為了讓學生掌握每一課的語法、句型等重點內容，除了進行操練、做練習題等各種口頭、書面練習形式，另一有效練習形式是以課文主題為基礎，設計一些小活動，讓學生在課堂內外練習并進行表演或匯報。比如在課堂上設置情境，鼓勵學生模擬實際交際活動進行對話練習，對話的內容可以是自創的也可以是根據課文內容改編的。老師也要創造條件讓學生有機會在課外使用所學的語言。比如可以布置題目讓學生課后對中國人進行采訪，學生將采訪結果總結后在下次課上作口頭報告。如“談興趣愛好”這個主題，練習形式可以不僅僅拘泥于課堂上問學生個人的興趣愛好是什么，還可以給學生布置任務，讓他們在課后去采訪不同身份的中國人，去了解他們的興趣愛好是什么。學生在實際采訪過程中，既增進了對中國人的了解，又練習了談愛好的幾種表達方式，還可以收獲一些課本中可能未提到的關于興趣愛好的生詞。無論是編對話還是演場景劇，還是采訪作報告，具體活動形式可根據課文主題靈活安排。這樣的練習方式不僅生動有趣味，也更讓學生將所學與所用緊緊地聯系在一起，無疑會給漢語學習帶來更大的動力。

學生的潛力需要漢語教師去發現挖掘，正如作采訪等練習形式不只是局限于有一定漢語基礎的學生一樣，成段表達也可以在較初期的階段就讓學生練起來。比如教了代詞以后，教了“也”“都”“先……再……然后……”等以后，就可以試著讓學生開始做段落的寫作與口頭練習。成段表達練習形式一方面可以幫助學生激活已學的詞匯和語法，并在老師的修改和指導下，逐漸掌握詞和語法的得體用法;另一方面，能夠讓學生練習運用代詞、關聯詞語，在句與句的銜接練習中，學生能逐漸體會到漢語篇章的特點，培養起語篇意識。有些學生在詞匯量、語法知識達到一定程度后，雖然考試時能夠做對習題，但說起話來或寫起作文來卻非常不連貫，不順暢，原因之一就是成段表達的練習做得不夠。

三、多媒體教學方式:靈活運用.講求實效

現在的教學實踐中，多媒體的教學方式已經被廣泛采用，通過多媒體，教學內容能夠以視頻、動畫、錄音、圖片等種生動形象的方式呈現給學生，這樣的方式比起一本書加一支粉筆的教學方式，的確要生動得多。但并非不使用多媒體就培養不出高語言技能的學生了，最重要的還是看教師如何把握教學方法。筆者在實踐過程中，切實體會到，使用多媒體，更要注意方法，否則，多媒體教學的優點沒有發揮出來，反而失去了傳統教學方式的種種優點，多媒體就會成為一種華而不實的方法。比如，把視頻、動畫等音像材料用到教學中去，如果不把握好這些材料的播放時長，或者沒有把材料跟教材主題很好地結合起來，或者光重視多媒體課件的花哨形式而忽略內容，或者沒有充分利用這些材料發動學生討論的積極性等等，那么所謂多媒體的運用不是喧賓奪主，消耗了大量本該安排學生練習的時間，就是只作為課上的一個插曲，除了讓學生在看后談兩句觀后感之外別無他用。 再如幻燈片課件的使用，有些課件做得非常漂亮，圖片例句一應俱全，這時候比較忌諱的是教師忘記了自己是語言教師的身份，按部就班根據幻燈片順序往下講，把一堂本該有大量操練、討論形式的課上成了講座。據學生反映，有時候他們忙著記筆記，都來不及思考練習。學生當然喜歡形式生動內容豐富的課堂，但他們也關注自己在一堂課上到底學到了什么。所以，在漢語課堂上特別是初級漢語綜合課上，由于學生的漢語水平所限，有些內容以多媒體的方式來解釋或呈現，更加能讓學生明白，同時也更能引起他們的興趣，但這個時候還有更重要的一點是，教師跟學生面對面地交流，多給學生開口練習，然后予以肯定或，發揮師生之間的互動是幫助學生掌握語言技能的有效方式，而不是老師盯著幻燈片講，學生忙著記。劉亞飛也在其文章里提到了在教學中使用多媒體時應避免的一些不良傾向，并指出學生不應僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象，而應將信息進行加工，將知識內化為自己的能力、素質;作為教師，應是學生在加工信息、內化語言知識過程中的設計者、組織者、參與者·引導者和評價者。

四、教師的角色:把握課堂用語的使用;關注學生心理;營造班級氛圍

首先是教師在課堂上使用的語言。筆者在一次問卷調查中發現，135名來自亞、非、歐美等各國且漢語程度不等的留學生中，41%希望教師在課堂上用漢語和體態語教授，50%選擇了漢語和英語結合的教師用語，而選擇英語的僅為2%。這表明，學生并非抵觸教師在課堂上使用英語，而是不贊成只用英語進行教授。

現在對外漢語教學課堂的實際情況是，完全依賴英語或其他學生母語作為媒介語授課的現象仍然存在，另外有人則支持“沉浸式”的方法，完全用漢語教漢語，給學生一個純漢語環境。持中立觀點的人則認為，在初級階段可以適當使用英語或者其他學生母語來輔助漢語作為媒介語，但媒介語應該是有發展性的，不斷變化的，隨著學生漢語水平的變化，媒介語中漢語的比重應該越來越大，且越來越貼近自然語言。但就教師課堂用語的教師指令一項，筆者在教學實踐中就深刻體會到了盡快讓學生明白教師指令的重要性，培養學生習慣教師的中文指令固然重要，但在寶貴的上課時間，首要任務是以最快的速度讓學生明白老師現在需要他們做什么，然后趕快進人下一環節，把握好教學節奏十分重要。筆者認為，課堂上的教師指令應該盡量簡短、清楚，在需要時用體態語輔助。比如對剛開始上漢語課的學生，與其反復說“請把書翻到第五頁”以培養學生對指令的熟悉度，不如簡單地做一個翻書的動作，然后告訴學生“第五頁”。當學生漢語程度很低的時候，教學內容之外的話，教師應該盡量少說，因為對于學生而言，那些話語信息度不高，還浪費了寶貴的課堂時間。

前文已提到過，處于初級漢語階段的留學生，很大一部分是第一次接觸中國的社會文化，由于自己國家跟中國之間存在著風俗習慣、飲食、氣候等方方面面的差異，學生在學習生活中會遇到各種問題，小則影響學生心情，大則引起嚴重的消極情緒，對漢語學習造成負面影響。擔任綜合課教學的漢語教師一般為班級的主課老師，跟學生接觸相對較多，直接或間接地扮演著班主任的角色。因此，對留學生的心理問題應該引起關注重視。比如，多觀察學生情緒變化，學生在出勤或課堂表現上發生什么特殊情況，也要及時關注詢問。教師爭取能夠及時發現學生由于種種原因造成的不適感和低落情緒，并幫助他們克服這些不適感，從而以積極的心態度過中國的留學生活。

課堂學習的不成功導致的挫敗感和沮喪感是引起學生心理問題的重要原因之一，因此教師需要謹慎對待學生差異。比如在安排分組表演時，盡量考慮學生漢語程度的差異，把程度相對較好的學生跟相對較差的分在一起，這樣在前者的鼓勵帶領下，后者也能夠努力跟上，以爭取有較好的表現。再如，也可以通過課后的個別談話，提醒程度較好的學生不要滿足于現狀，并跟他們推薦內容合適程度相宜的輔助材料，讓漢語水平有更高層次的發展;跟相對較落后的學生談話，幫助他們分析問題所在，討論如何有針對性地解決這些問題。要讓學生感受到，教師在時刻關注著他們學習中的進步與問題。總之，教師應該盡量做到，不讓那些程度較好的學生覺得學習沒有壓力，甚至沒有動力，因而收獲也不明顯，也不能讓程度較差的學生在沮喪感與挫敗感中失去信心，產生惡性循環，最后甚至放棄漢語學習。

第5篇：德育學生總結范文

人多勢眾。

人和萬事興。

人心齊，泰山移。

人多山倒，力眾海移。

一爭兩丑，一讓兩有。

三人六主張。

七個和尚八個腔。

七口子當家，八口子主事。

一家十五口，七嘴八舌頭。

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

一人難唱一臺戲。

一朵鮮花打扮不出美麗的春天。

一人難挑千斤擔，眾人能移萬座山。

一根線容易斷，萬根線能拉船。

一顆星星布不滿天，一塊石頭壘不成山。

一根稻草拋不過墻，一根木頭架不起梁。

一箭易斷，十箭難折。

一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。

一人踏不倒地上草，眾人能踩出陽關道。

一人知識有限，眾人智慧無窮。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

星多天空亮，人多智慧廣。

雁怕離群，人怕掉隊。

一人難唱一臺戲。

一朵鮮花打扮不出美麗的春天。

一顆星星布不滿天，一塊石頭壘不成山。

一根稻草拋不過墻，一根木頭架不起梁。

一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。

魚不能離水，雁不能離群。

智慧從勞動來，行動從思想來，榮譽從集體來，力量從團結來。

第6篇：德育學生總結范文

摘要：意境論是宗白華美學思想的核心內容，它彌久而常新。作為中國美學史上一位杰出的美學家，宗白華獨特地建構了以生命節奏為核心，以藝術境界為表征的意境美學理論。本文首先介紹了意境的涵義，接著從“直觀感象的模寫”、“活躍生命的傳達”和“最高靈境的啟示”三個境層來解讀宗白華富于生命節奏的意境美學論。從而體現出宗白華美學思想中以生命精神論意境之美的獨特之處。

關鍵詞：宗白華；生命節奏；意境

“意境”是中國古典美學的核心范疇，它凝結了古人的哲學智慧和藝術經驗。宗白華意境美學理論的建構是基于中國古典意境理論之上的，它不僅僅是對中國古典意境理論的繼承，更是對中國古典藝術理論的創新。藝術美是宗白華美學思想的核心，宗白華獨具匠心的把原本屬于詩詞曲范疇的意境，擴大到整個藝術門類，并在意境生成的深層原因上去尋求那埋藏于中國藝術深處的生命的節奏。

一、意境的涵義

什么是意境？在宗白華看來，意境就是藝術境界，意境有五種境界：功利境界、倫理境界、政治境界、學術境界和宗教境界。介于后兩者之間的就是藝術境界，藝術境界主于美。宗白華在《中國藝術意境之誕生》中借用唐代畫家張b論畫的兩句話“外師造化，中得心源”來闡釋他對意境的理解。他認為，意境是‘情’與‘景’的結晶品。他認為，意境是造化和心源的合一，是客觀自然景象和主觀情思的交融。“藝術家以心靈映射萬象，代山川而立言，他所表現的是主觀的生命情調與客觀的自然景象交融互滲，成就一個鳶飛魚躍，活潑玲瓏，淵然而深的靈境；這靈境就是構成藝術之所以為藝術的‘意境’。”①藝術的意境主于美，心靈是美的源泉。中國的詩歌、書畫、音樂等藝術作品中都融入了創作者的心緒、情感，其中的一筆一畫，一點一線，一個音符都帶有創作者的主觀情思，正是這種因人而異的創作情感的投入，才使得中國的藝術作品幻化出多樣的美，這給予欣賞者以無盡想象和意會的空間，讓欣賞者體會到中國藝術特有的意境之美。宗白華認為情景交融便是意境的本質所在。

宗白華并沒有僅僅把意境的表達停留在情與景的交融這一觀點之上，他把對意境的闡釋上升到宇宙觀、人生觀的層面，將生命的節奏融入到藝術意境之中，賦予意境新的內涵。宗白華通過對萬物的生命本質的把握，認識到藝術家是以自己的生命映射宇宙萬物，身與心完全投入到藝術創作中，這樣才能創造出情景交融的藝術境界。宇宙萬物內在的生命精神就是藝術美的本質，藝術境界的價值和意義就是對宇宙萬物蓬勃生命力的展示。這種主觀生命情調和富有生機的自然景象交融互滲，就構成了宗白華所體悟出的那種藝術意境。正是基于這種對藝術境界的生命本質的把握，宗白華的意境美學思想得以貫穿所有藝術門類，使他的意境美學思想融會貫通。

二、意境的三層次

“藝術意境不是一個單層面的平面的自然的再現，而是一個境界層深的創構。從直觀感相的模寫，活躍生命的傳達，到最高靈境的啟示，可以有三層次。”②

1、意境是直觀感象的模寫

直觀感相的模寫，這一層是寫實的境界，就好像西洋藝術里面的印象主義和寫實主義，具有直觀性。藝術家欣賞萬物內在的生命節奏“山川草木，造化自然”這是對藝術對象的直接反映。宗白華說：“一切無常，一切無往，我們的心，我們的情，也息息生滅，逝同流水。向之欣欣，俯仰之間，已成陳跡。”③自然、社會、人生呈現出的種種物象，他們無時無刻不處在一種動的狀態，宗白華的意境理論十分注重這種動的特征“大自然中有一種不可思議的活力，推動無生界以入于有機界，從有機界以至于最高的生命、理性、情緒、感覺。這個活力是一切生命的源泉，也是一切‘美’的源泉。”④藝術家只有借圖畫、雕刻等藝術形式來表現藝術對象的動象，才能表現藝術對象的精神，表現藝術對象富余生命節奏的意境之美。

這是宗白華看過羅丹的雕刻之后對藝術表現生命的深刻揭示。他認為，自然萬象無不在運動之中，即是無不在生命中。藝術家想要借作品來表現自然之實，當然要表現藝術對象的動象，羅丹的雕像正是通過對藝術對象的動的表達來表現生命，描寫精神。這種對藝術對象的動態的表現，是藝術的最終目的，也是藝術與照片的不同之處。

然而這種生命之動瞬息變化、不可琢磨，僅僅靠我們的感覺是無法把握這瞬間即變的生命活動的，只有靠空明的心境，才能在靜觀中把紛繁變化的萬物轉化為意象，進而把握其內在生命的節奏，這正如中國的哲學精神一樣，講求以性靈之虛觀照萬物之實，道家的“滌除玄鑒”，佛家的“寂而常照，照而常寂”都是以為虛靜參萬物，人蒙于物不見真理，唯有寂靜空明之心才是通往真理之途，就好像坡所講的“靜故了群動，空故納萬境”。

2、意境是活躍生命的傳達

活躍生命的傳達，這一層是傳神的境界，在宗白華看來它表現為生命的氣勢，它依賴于“靜照”所得的意象，然后返歸與藝術家的心靈，達到造化與心源的相互交融，藝術家將對生命律動的體悟融入到“靜照”所得的意象之中，這時的意象已不是對藝術對象的單純摹寫，而是充滿藝術家對生命體悟的意象，是藝術家對藝術對象的傳神表達。

傳神的境界不同于寫實的境界，它是一個虛實相生的境界。在這一境層里，宗白華先生尤其注重虛境的表達，他以為中國畫為例向我們展示虛境的神妙。清初畫家笪重光說：“空本難圖，實景清而空景現。神無可繪，真境逼而神境生。位置相戾，有畫處多屬贅疣。虛實相生，無畫處皆成妙境。”在中國繪畫處理空間的表現方法上，我們見到在一片空虛的背景上集中的表現人物的姿態，刪略的 背景的刻畫使得人空間因人物而顯現。人物與空間交織成一片，便有無盡的氣韻生動而生。空白的畫底上只有這些姿態各異的人物，但我們并不覺得沒有世界，因為中國畫底的空白不是真的空，而是藝術家生命的流動。中國的舞臺藝術也大抵如此，老藝人說的好：“戲曲的布景是在演員的身上。”演員利用舞蹈動作逼真的表達出人物的內心情感，不用布景阻礙演員的表演，留出空虛來讓演員充分的表現自己內心深處對藝術對象的體悟，這樣虛境處便皆是妙境。這種虛實相生的意境向我們顯現了藝術家內在的生命律的動。在虛實相生的意境的創構中，藝術家與藝術對象完全融合在一起，并將自己的生命和精神刻畫在藝術對象上，因心而造境。

3、意境是最高靈境的啟示

最高靈性的啟示，這一層是妙悟的境界，宗白華又稱之為“玄境”。這一境層是對生生萬物的最高體驗，它難以述說，難以言傳，是藝術家精神的凈化和深化，在這一境層里藝術家與宇宙萬物物我兩忘完全融為一體，生命的律動與宇宙產生共鳴，得到真正的自由。這一層面達到了“無”這樣一個哲學高度，宗白華較多的借用“禪”的理論來闡釋這一境層。他認為“禪是動中的極靜，也是靜中的極動，寂而常照，照而常寂，動靜不二，直探生命的本源。”⑤它以前兩個境層作為存在的基礎，在拈花微笑里領悟色相微妙至深的禪境。這種禪境要在一種“禪”的心態下創作，而這種心靈狀態的涵養，則需要靜穆的觀照和飛躍的生命。只有在靜穆的觀照中，藝術家的作品才能表達出宇宙萬物飛躍靈動的生命。

妙悟的境界已經達到了一個極虛的層面，但這并不是使意境的表達趨于真無，而是要使意境的表達反歸于一個更高層次的實。正如宗白華所說：“中國宋元山水畫是最寫實的作品，而同時是最空靈的精神表現，心靈與自然完全合一。花鳥畫所表現的亦是如此。勃萊克的詩句：“‘一沙一世界，一花一天國’，真可以用來詠贊一副精巧的宋人花鳥。”⑥藝術家在一泉一壑、一花一鳥中發現了無限，表現了無限，他的作品講究空靈，但又極其寫實。他超越自然而又最貼切自然，妙悟的境界是最心靈化的境界，同時也是最貼近自然的境界。

三、結語

宗白華的意境美學理論最獨特的地方就是在宇宙生命的本體之上來建構藝術意境，對宇宙生命本體的把握是藝術之美的基礎，藝術意境是對宇宙生命本體的最高體現。而這富于生命節奏的意境之美就是在“寫實”、“傳神”、“妙悟”這三個境層中層層深化，由實而虛，虛實結合，虛實相生，又由極虛返實的過程中，呈現出一層比一層更深的物我交融的藝術境界。宗白華對藝術意境的闡釋，使我們從藝術創作過程中更加清晰的了解意境，并且使中國傳統只可意會不可言傳的意境美學理論得到理性的分析，為后來的意境美學理論發展奠定了基礎。（作者單位：沈陽師范大學學院）

參考文獻：

[1] 宗白華.宗白華全集[M]，合肥：安徽教育出版社，1994.

[2] 宗白華.美學散步[M].上海：上海人民出版社，1981.

[3] 林同華.宗白華美學思想研究[M]，沈陽：遼寧人民出版社，1987

[4] 王進進.宗白華美學思想評述[D].浙江大學，2005.1

[5] 李燕.宗白華意境論研究[D].山西師范大學，2010.5

注解：

① 宗白華.美學散步[M].上海：上海人民出版社，1981.P70

② 宗白華.美學散步[M].上海：上海人民出版社，1981.P74

③ 宗白華.宗白華全集：第2卷[M].合肥：安徽教育出版社，1994. P9

④ 宗白華.美學散步[M].上海：上海人民出版社，1981.P269

第7篇：德育學生總結范文

時間過的真快，轉眼一個學期過去了，本學期任一年級思想品德課的教育教學工作，現對一學年來的教學工作做如下總結：在這一學年中，在教育教學任務中，本人盡職盡責。按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃。做到開學有計劃，學期末有總結，質量分析。在備課過程中，我認真仔細地學習教學目標和綱要，一絲不茍地做著教學準備，并千方百計地從各個渠道收集有關的圖片、資料和課程資源，這一環節我從沒馬虎和懈怠過。

在教學過程中，我注重了學生的整體學習氛圍，讓每個學生都活動起來，都積極參與，都來做學習的小主人，甚至都可以來當小老師，我不給他們框框里的學習內容，不限制掌握知識的范圍，可以隨意的自由的攝取知識營養，大膽的富有創造性的進行作業和實際生活演習。我和學生在教學過程中，經常進行角色互換，大多數時間里我都不以教師身份自居，常常是知道也裝不懂的去請教學生們，這樣一來就大大地提高了他們的學習熱情，激發了他們的求知欲望，我看到他們急不可耐地想說出自己的想法，從而忘記了膽怯和羞澀，忘記了貪玩和溜號，忘記了老師和學生，我們就是一個游戲小團體，在快樂中學習知識，在輕松中悟出做人道理。我們整個學習過程好像一個團體的營地訓練，這種教學方法樹立了學生的自信心，使他們勇于表現自我，其中生活場景表演方式更使孩子們學會了生活自理，鍛煉了獨立生活能力，在創設交往環境的同時更學會建立人際關系的技巧，從而培養了學生團隊合作的精神。在這個角色游戲表演中，他們互相接納，互相支持，互相信任，與此同時能開放自我，表現自我，進而增強了對自己性格、能力的認識，此外，還大膽的做了一些自己從來沒有做過的事或自己認為不可能做得到的事，在發掘自己的潛能同時也鍛煉了自己的膽量。

在課堂上，每一次教學活動的結束都是我反思的開始，我下課以后都要問自己：我的活動策略有沒有紕漏，還有哪些地方需要改進和補充，我應該怎樣進行活動延伸和課外輔導？作為一名教師我做沒做到鎮定自如、充滿自信、精神飽滿、面帶微笑、儀態大方、聲音響亮、帶有童趣的去和孩子們交流？對于他們在活動中所表現出來的優秀一面我由衷的贊賞了嗎？對于他們的不足我及時的引導了嗎？這些都是我課下需要反思的。尋找效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

總之，通過這一期年的品德與生活的課堂教學，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理，生理素質。平時注重培養他們養成儉樸，文明禮貌，尊老愛幼，遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理，生理素質。學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

第8篇：德育學生總結范文

【關鍵詞】高中語文教學 歸納總結能力 培養方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0096-01

“歸納”作為名詞來理解是一種推理方法，由一系列具體的事實概括出一般原理；作為動詞來運用，強調用推理方法來概括、分析和總結問題。歸納推理的結論既是對前提中已有知識的概括（從個別上升為一般），又是對前提中已有知識的外推（擴展到新的范圍），是人們尋求新結果，探求新知識的重要工具。“總結”把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的結論；總和各方面的情況。語言是思維的外衣，語文工具性和人文性的學科特征決定了高中語文課堂是培養學生歸納總結能力的主陣地。

一 發揮教師課堂小結的示范作用

課堂小結是教學的最后一個環節，是教師對一堂課的歸納、總結。語文課堂教學過程中，部分語文教師在時間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業就結束了，沒有時間進行課堂小結；也有些教師不重視課堂小結，認為課堂小結無所謂，重在教學的過程。缺乏課堂小結讓人感覺整節課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫鳳，重在點睛。“收口”和“點睛”是小結的神圣使命，需要藝術創造。課堂小結屬于教學環節中不可或缺的部分，精彩的課堂小結能將課堂學習的內容進一步升華，產生讓學生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對一節課的歸納總結會深深地影響著學生的歸納總結能力。

二 培養學生歸納總結的習慣

行為主義認為：習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。這個觀點給教育者的啟示是要努力培養學生的一些行為習慣，歸納總結也是學生的一種行為習慣。歸納總結是學生對已經學習過的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀進行內化與綜合。語文由字詞組成句子，由句子構成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結，語文的學習是零亂的，學生難以體驗到立意美、構思美、語言美、情感美。高中語文新課程標準對學生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”高中生能在閱讀實踐中對知識點舉一反三離不開歸納總結的習慣。這需要語文教師的幫助具體引導，如文言文中的關鍵詞語——通假字、詞類活用、古今異義、偏義復詞、多義實詞、常見虛詞等；特殊句式——省略句、被動句、倒裝句、判斷句及固定句式等。

三 留給學生獨立歸納總結的時間

每一節課的時間是固定的，40分鐘為一節課，以辯證的眼光來看：老師講解的時間多了，留給學生自己學習的時間就少了。在課堂教學改革取得突出成績的江蘇省洋思中學、東廬中學和山東省的杜郎口中學都有明文規定，教師課堂講述的時間不能超過10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學藝術，減去無效的教學環節，達到減負增效的目的，通過對教師時間的管理，來保障學生的學習時間。2010年7月頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調了要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。

四 教給學生歸納總結的一些圖式

知識的輸入像蜜蜂采花粉，在于點滴；知識的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來的蜜是十分營養的。學生年齡不斷增長，思維不斷擴張，心智模式不斷成熟，根據大腦記憶的特點，將一些重要的知識點用一些圖式來幫助記憶，效果會更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問題樹狀成線狀結構、魚狀結構、表格、餅狀結構、柱狀結構、邏輯框架結構等。

五 建立錯題集促進歸納總結

學生做錯題目是一種司空見慣的現象，語文教師在教學中要用智慧的眼光來看待學生的錯題，充分利用錯題這一教學資源，幫助學生審視和反思自我，從反思的結果中再認知，認知到自己的錯誤，改正錯誤，是為了更好地促進新知識的學習。有些錯誤是由于粗心導致，教師要精于引導學生進行深邃思考其粗心的原因。杜威認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列，其排列方式使每個觀察將其后續的觀念作為它決定下的恰當的結果，而且每一個結果又反過來依賴于，或指涉它前面的觀念”，反思學習可以進一步地激發學生終身學習的自覺沖動。運用反思學習可以更好地促進歸納總結能力的發展。

總之，對于高中生來說，通過對所學知識進行梳理、歸納，既能鞏固舊知識，又能預習新知識。同時，通過總結加強記憶、加深理解，有利于學生把知識轉化為能力，為終身學習打下堅實的基礎。學生及時梳理自己的知識系統、掌握知識聯系、明晰知識規律，有助于他們更好地構建自己的“知識體系”。

第9篇：德育學生總結范文

【關鍵詞】總結 技能英語 比賽心得 提升 教學效率

隨著社會的不斷進步，各方面都處速前進的階段。然而國際之間的互相合作成為主流趨勢，所以語言溝通成為現在各國必要前提。英語是世界各國進行合作的關鍵語言，所以學習英語要提上國家的日程。我們首先總結一下技能英語比賽心得，其次再介紹提升中職英語教學效率的主要方法和途徑。

一、 中職英語學科微課程設計的應用

在這次技能英語比賽的過程中，主要收獲體現在兩個方面：一是在這次英語比賽過程中，所有參加技能英語比賽的老師，都在比賽前不斷的加強自身的英語專業技能。就像在長跑比賽中，所有的運動員在參加比賽之前都要進行刻苦的訓練一樣，在非常有限的時間內對所考查的知識點進行強化訓練。在對我個人來說，技能英語比賽讓我在參賽過程中，不斷加強了自身的口語能力、寫作水平，對個人具備的知識點進行了重新的整理和完善。二是在這次進行英語比賽的過程中，我們每一個參加比賽和觀看比賽的成員都看到了其他人身上所具備的優點和長處，俗話說：“三人行必有我師焉。”只有在比賽的過程中看見他人的長處和優點，多多善于學習，及時補充個人知識點的不足，才能在不斷的磨練中走的更遠。

中職英語微課程設計的應用分為兩類，一類包括正式課堂教學的需要，另一類包括非正式課堂教學的需求，所以將微課程的應用分為“翻轉課堂”和“課堂學習”兩種，第一類是將微課程在課前講，第二種是運用在課堂之上。基于微課程的中職英語的翻轉課堂能充分保證學生個體之間的差異性，學生們能夠提高學生自身解決問題的能力，而微課程的課堂學習能夠促進學生的積極性，對所學習的知識感興趣。與此同時，中職英語微課程是素質教育新課改的需求，微課程能夠將技能的操作簡明扼要的展現給學生們，并且能夠重復的進行觀看和學習，不懂不理解的部分還可以繼續學習。現在的中職英語教學改革強調對以往教學模式的不斷探究，以適應學生的學習特征，發揮學生的主體作用，最終保證教學效果的完成。

二、提升中職英語教學效率的策略和方法

1.英語知識內容具體講解。中職英語知識這主要包括聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作各部分分別進行詳細具體的講解。（1）詞匯教學中。教師在授課過程中必須做到讓中職學生們充分掌握詞匯，如果學生們詞匯無法掌握，在后面的學習過程中難度會越來越大，教學過程也會越來越困難。所以，在詞匯教學過程中老師們可以加強示范，自己在教學過程中做到模范作用。（2）聽力教學。聽力是英語的一個重要部分，在英語教學中，一定要引導學生進行聽，說，讀，寫。在新教材中，有許多的聽說材料，而這正是學生們學習中的一個困難之處。下面我就聽力教學方面，提出了一些很有用的練習聽力的方法。首先進行大量的聽讀練習。所謂聽讀，就是指讓學生們先試聽上幾遍錄音，然后，讓學生們進行閱讀，在閱讀時，學生要仔細理解句子的重音，弱讀等閱讀規則，仔細練習閱讀技巧，然后進行聽寫訓練。

2.任務型教學方法。任務型的教學方法在提高中職英語教學效率方面非常關鍵。中職英語老師可以在三個方面展開任務型教學方法：（1）明確教學任務和具有現實可操作性。就是教學活動有非常明確的目標，且能具體操作。（2）任務型教學活動要與其他學科相互聯系，能夠促進學生們學習英語的開發性思維，使學生們更喜歡學習英語，綜合素質得到提高。（3）教學活動能夠使學生獲得、處理、和使用信息，如果可以用英語和其他人交流，發展用英語進行簡單的對話。這樣的教學方式，不僅只單純的局限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

3.多媒體教學方法。中職英語教學包括聽力、音標、詞匯、語法、閱讀、寫作等各個方面，教師們在課堂上要把所學的知識內容清楚地講解給學生，同時還要在黑板上用板書進行講解比較麻煩。現在，如果想要提高初中英語的教學質量，教學方法是一項重要的問題，引入多媒體教學方法十分關鍵。媒體教學的應用除了把知識和圖畫十分直觀的展現給學生，還可以提高教師們的教學效率，節約教學時間，只需要鼠標輕輕一點，知識點就會通過多媒體呈現到屏幕上，這可以使學生們在有限的上課時間內接收更多的知識。

綜上所述，中職英語教學是一個很復雜的課題，在中職英語教學中，我們必須將傳統方法與現代方法有機的結合起來，按照新課標的要求，在教學中不斷創新求實，提高課堂教學效率。同時，中職老師作為學生學習道路上的引路人，雖然要適當的進行權力下放，讓學生個人親身參與學習活動的過程，但是不要遺忘和忽略自身的引導作用和指導地位，在必要的時刻要對學生進行幫助和指點迷津。通過培養和鍛煉學生的主動性及其創新學習的本領，才能真正的幫助學生們理解英語，在生活中合理的運用英語，不斷開拓和豐富學生們的視野，讓學習到的英語知識真正為我所用。

參考文獻：