高校輔導員師德論文精選(九篇)

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第1篇：高校輔導員師德論文范文

由于高職院校自身條件的限制，輔導員隊伍中高學歷、高職稱的較少，且輔導員隊伍人員來源較為復雜，造成高職院校輔導員隊伍師德情況參差不齊。從整體看，主要有下列問題：

第一，學歷水平低、理論修養不夠。高職院校輔導員來源廣泛，有從高校招入的青年大學生，有從后勤或其他行政職能部門引入的，高學歷、高職稱的極少。從目前的現實看，輔導員的學歷層次大多是剛畢業的碩士生和本科生，專業涵蓋領域廣泛，涉及各個行業，大多數沒有思想政治教育專業和心理學教育背景。這種情況造成部分輔導員在做學生思想工作和心理疏導的時候無法進行有效的交流和引導。此外，輔導員由于日常工作復雜，很少抽時間進行學科科研和理論專業的學習，在專業引導和教育方法上滯后于學生的需求。

第二，歸屬感不強，思想不穩定。相對于教師而言，輔導員工作頭緒繁多，工作量大，承擔的責任和風險也較大，但收入不高。這種情況就造成部分輔導員歸屬感不強，對自己的職業沒有認同感，期待著進行轉崗或進入其他部門。“現在高職院校內輔導員數量幾乎都趨于緊缺狀態，工作量大、責任重、權責不清，導致輔導員逐漸偏離了正確的發展方向。這當然會直接影響到輔導員隊伍的師德建設，無論在日常管理中，還是在教書育人方面都不會完全盡到應有的義務和責任，使信念慢慢地動搖，職業理想也會逐漸迷失?！?/p>

第三，部分高職輔導員師德差，缺少職業道德?！吧贁递o導員自身紀律觀念淡薄，缺乏基本的職業道德，師表形象欠佳，師德意識較差，自身修養不夠，對學生缺乏熱情和關愛，不能做到以身作則、為人師表。有的輔導員過分強調自己的個性和自由，存在組織紀律性松懈、生活散漫的現象；也有部分輔導員放松了對自己的要求，在一些大是大非問題面前沒有了原則性，在學生面前缺乏表率作用，不尊重學生，上課時信口開河，隨意發揮，觀點偏激，敷衍塞責等等。這些行為嚴重損害了學院輔導員形象，在學生心目中造成了不良影響。”

2加強高職院校輔導員師德建設的路徑

高職院校輔導員隊伍師德情況客觀上要求加大輔導員隊伍的師德建設，從思想重視到行為落實，從制度建設到規范執行都需要高職院校認真總結，不斷完善。

第一，思想重視，強化師德培訓。長期以來，高職院校對輔導員隊伍的管理比較混亂，師德建設主要集中在一線教師中?？紤]到輔導員日常工作忙，雜事多，對其師德建設的培訓、行為的引導較少。為此，高職院校首先要改變觀念，重視高職院校的輔導員師德問題。輔導員是學校中與學生接觸最多的人，其師德情況、言情舉止對學校的聲譽、學生品格的養成至關重要。高職院校領導要加大輔導員師德進修、學習的機會，開展符合本校實際的多渠道師德教育專題講座、訪談、輔導員師德知識競賽等，讓師德的重要性深入人心，讓輔導員老師時刻提醒自己要嚴于律己，做好學生的榜樣示范作用。

第二，行為監督，督促高職院校輔導員注意言行。要重視高職院校輔導員的師德建設，理論重視是不夠的，要落實到行動中。輔導員工程繁忙，如果缺少監督，其行為的慣常性仍然讓部分輔導員我行我素。所以，高職院校在重視輔導員師德建設過程中，要采取有力措施，監督、檢查輔導員師德建設情況，做得好的輔導員要及時表揚、鼓勵，做得不好的輔導員要及時糾正、整改。通過過程監督，在輔導員隊伍中才能形成良好師德的風氣，才能把重視輔導員師德的制度、政策貫徹下去，取得良好的師德建設成果。

第三，完善機制，增強制度約束。完善機制，主要是輔導員考核機制，要把輔導員師德考核納入到輔導員管理、考核的重要環節，實施師德考核一票否決制。考核采取學院考核和學生考核兩個環節，對輔導員的師德情況進行系統了解，并把考核結果與輔導員的轉崗、晉升相掛鉤，最大限度促進輔導員重視師德建設，增強為人師表的師德要求。對考核表現良好的輔導員，進行大力表揚，并優先晉升，對考核不合格的要進行教育，必要時進行師德培訓和轉崗等。通過師德考核機制，讓輔導員把師德與職業要求相結合，規范自己的師德行為，做好本職工作，更好地為學生服務。

第2篇：高校輔導員師德論文范文

【文章摘要】

隨著高校學生的擴招，高校教師得隊伍也在不斷的擴大。青年教師給高校注入新的活力的同時，也在教學，科研，以及師風師德建設的方面出現了些許問題。教師是高等院校的核心，青年教師是高等院校的靈魂；資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍，新時代的大學生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業。因此，切實加強高校青年教師師風師德的建設，是高校工作中的重中之重。

【關鍵詞】

青年教師；師風師德

1 高校青年教師現狀

教育部在1999年為解決經濟及就業問題，提出了大學擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統計，高校青年教師總人數已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數出生在20世紀7，80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數直到拿到研究生學位，博士學位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業績與顯赫的名聲。在做科學研究，職稱晉升，學術成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后：只關心學術課題，不知國內外政治在發生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學，使學生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關系，而忽略同事間的交流與合作；只關心論文與課題的數量，而對學術的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現狀堪憂，是社會壓力，高校環境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學生尊敬，為社會 嘆服是教育理應考慮的問題。其中，不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。

2 高校師風師德建設存在的若干問題

師風師德是一種社會意識形態，即教師自身的道德素質修養，對政治的了解與關心，對職業的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數工作態度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養，以把這支隊伍建設成為具有職業道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1 一線教師學術作風不夠嚴謹 教學工作不夠認真

一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量，參與課題的數量以及獎項評選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私猓撐牡漠a出需要做實驗，實驗數據是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止，且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發生，從而導致自己忘記什么是 “為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。

2.2 青年輔導員的思想道德建設有待提高

目前，各個高校的輔導員大多都是青年教師，青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離，經?？梢妼W生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談，輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生，在道德上不太善于掌控自己，對學生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級，優秀學生的稱號，學生黨員的名額，這就使輔導員們有情感偏向，歸根到底是師風建設存在的問題。其次，學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討，有些輔導員在道德建設方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設的問題。

2.3 教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少，對本校的運轉缺乏了解，經常在工作中出現紕漏，態度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風師德建設有待提高與完善。

3 完善師風師德建設的幾點建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學習教育，規范教師行范，設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風師德教育的建議。

3.1 緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風

針對科研與教學的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西，不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感，抵制學術不嚴謹的作風，應把第一步放在緩解教學與科研的壓力，理順科研與教學的關系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應首先承擔著一部分科研任務，學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究，并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂，只有發表出對本學科本專業有教學意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授，因為學生更喜歡聽有著科研經驗，創新經歷與學術積累的教授們上課，這樣學生更有積累，更有啟發，個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹，才會更好的完善師風師德。

3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學，筆者認為，剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設現場試驗，在其他高校實驗室得出科研數據。此外，青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入，創新；對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。

3.3 營造濃厚的師風師德建設氛圍 強化管理與嚴格考核

許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍，積極倡導“德育為主，教育文本，教學育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學校也應該強化管理和完善考核機制，多多聽取學生們對教師的評價，將學生對教師的評價作為主要的評選依據，使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。

4 結語

青年教師的師風師德建設是一個永久的議題，任重而道遠。作為青年教師，在工作的道路上會遇到許多困難，但抱怨無濟于事，可以通過理性的溝通而表達訴求，解決好青年教師工作中存在問題，才是建設師風師德的重要條件。

【參考文獻】

[1]王玨：《高職院校青年教師職業道德建設研究》，華中師范大學，2007年。

[2]冷曉彥：《論新世紀高校師德建設》，東北師范大學，2002年。

第3篇：高校輔導員師德論文范文

【關鍵詞】 高校輔導員 職能能力 發展

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號頒布《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，《高等學校輔導員職業標準》的制定和出臺，進一步增強輔導員職業的社會認同，確立輔導員職業概念，提升輔導員職業地位和職業公信力，為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出路徑和方向。本文就如何完善《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》提出了相關的對策和建議。

1 《高等學校輔導員職業標準》的現狀與對策

1.1 輔導員職業標準現狀

該《標準》分職業概況、基本要求、職業能力標準3部分。《標準》從初、中、高三個職業能力等級，對高校輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論與實踐研究等九方面輔導員職業功能的工作內容進行了梳理和規范，對輔導員在不同職業功能上應具備的能力和理論知識儲備提出了明確要求。輔導員評聘教師職務也應堅持工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則，《高等學校輔導員職業能力標準》中對“高級輔導員”的要求是引導輔導員成為“研究型輔導員” ，規定發表15篇論文（含10篇核心期刊論文），其定位和研究成果數量是否能真正反映輔導員的工作性質和效果。本人認為輔導員的主要職責還是以實踐性為主，建議在現有的低、中、高三個職業能力等級內進一步做檔次細化，這樣有利于調動輔導員的積極性和輔導員的隊伍的發展。

1.2 輔導員概念內涵

《高等學校輔導員職業標準》中對“輔導員”概念界定主要還是針對一線輔導員制定的，能否涵蓋專職輔導員中其他從事大學生日常思想政治教育工作的人員，進而使整個學工隊伍都能找到自己的發展方向。

1.3 輔導員考核渠道

輔導員招聘為避免各學校獨立操作的不公平和不規范性，可以采取如下形式進行：一是人事廳統招統考，根據各校上報的招聘人數按一定比例提供筆試通過者名單給各校，各校再進行面試錄取;二是設置“輔導員資格證”，資格證考取要參加全省統考，獲得證書后方能參加該崗位應聘。三是學校的面試應由指定的監督機構進行，避免一些學校不按標準執行。

1.4 輔導員考核標準

輔導員工作績效考核及師德考核都應從主管學生處領導、所屬院系、同事、學生等多方位全面展開。要特別加強學生評議和主管領導的評分權重，對學生評議的操作方法做出具體要求，從而提高考核的客觀公正性。

1.5 輔導員培訓機制

在省級文件中應進一步完善對輔導員培訓的國培、省培、校培三級體系的具體內容。由省教育廳或研修基地出臺省培、校培指引;編寫培訓課程教材和大綱，明確其分工和培訓內容;在省培中增加對在崗輔導員職業能力提升的培訓，并增加跨省、跨校、出國交流學習方面的內容;在培訓經費方面，在省教育廳出臺政策時，能否參照思政教師生人均20元的培訓標準，由各校學生處統籌安排。

1.6 重視輔導員待遇

如何與《事業單位崗位設置管理試行辦法》實施意見（國人部發〔2006〕87號）對接。高校輔導員職業需要從體制上給予重視：一是高校輔導員崗位設置進一步細化和專業化?？蓞⒄諊夥謩e設立思想政治輔導崗位、心理健康輔導崗位、就業輔導崗位、生活輔導崗位，并明確不同崗位的職責、任務、工作范圍等;二是由勞動與社會保障部會同教育部等部門，對輔導員職業確立職級制，把高校輔導員職業由低至高設立了1至4級崗位，對應于高校教師職稱的助教、講師、副教授、教授，享受同等待遇。

2 對《高等學校輔導員職業標準》的展望

2.1 輔導員工作希望能夠成為許多有志青年奮斗終生的職業

我們理解《標準》頒布是為了將一個過渡性的、非職業化的“崗位”，建設成為具有獨立專業方向的一個穩定的職業，進而確立給輔導員獨立的職業定位。可是問題是輔導員職業是否形成了完善的、相對獨立的專業知識和技能系統，是否能夠擁有自身獨立的職業地位，成為一種專業性的職業。是否可以從高校教師的職業中分化出來?！稑藴省分械穆殬I定義中指出“輔導員具有教師和干部的雙重身份”，作為政策導向，其似乎體現了優惠性和鼓勵性，為輔導員的發展預留了空間。但是也有值得商定榷的地方，每一種職業、身份都有其特定的專業屬性，雙重身份的界定，實際上等于模糊和消解了輔導員的專業性。輔導員工作從屬于干部和教師的尷尬身份，也正是因為這種雙重身份導致了輔導員工作的多重性，輔導員管理權限上多重支配，這種管理體制加劇了輔導員邊緣化心態，造成了輔導員認同感低、流動性大、職業倦怠情緒滋生的現象，所以希望借《標準》的頒布，使輔導員工作逐步發展成為一個獨立的、專門的、不可替代的、得到社會認可的職業;輔導員也要認真學習《標準》，理解輔導員職業內涵，不斷提升職業能力，通過切實履行輔導員工作職責來確定職業地位，在職業崗位上服務教學、服務學生、服務社會，實現自己的個人價值。

2.2 輔導員入職必須要設立一個需要經過拼搏才能邁過的門檻

輔導員作為一個獨立的職業，必須要通過提升職業專業化程度來獲取輔導員專享的職業化工作地位。而目前各高校在選拔輔導員時，基本都沒有對其進行明確的專業素質和職業資質的測試或考察，只是按照人事制度要求和實際工作需要，來進行考查，也正是因為如此，一些輔導員工作得來全不費工夫，故不甚珍惜;一些高校也將其視為解決無法推辭的人情的一個崗位，所以高校輔導員隊伍出現了良莠不齊的現狀，因此有必要建立高校輔導員職業準入制度。一種是建立健全全國或省級以上統一的高校輔導員資格的認證制度，效仿律師、醫師等認證制度，將輔導員資格認證納入社會職業認證分類體系，出臺并逐步完善《高校輔導員資格認證制度》，使輔導員認證制度化、規范化和科學化，從而逐步推行持證上崗。一種是建立省級統一選拔考試制度，效仿公務員招收考試制度，筆試統考，按一定比例將面試人選交給各高校進行選拔，確保輔導員的專業能力和職業水平。

2.3 輔導員職業需要一個科學健全的考核制度和管理體系

在《標準》精神指導下，希望及早制訂出臺例如《輔導員工作條例》之類的管理文件，界定輔導員定義的內涵與外延（包含整個學工隊伍），理清輔導員工作邊界，使輔導員崗位責任和權力規范化、制度化，指導輔導員做什么、不做什么、怎么做;構建輔導員工作績效評價指標體系，制定輔導員管理辦法，統一、規范輔導員職級晉升、職稱評審。輔導員考核實際上包含兩個方面，一個是評價指標，一個是評價方式。輔導員考核應以工作成效評價為主，兼顧工作態度（學習績效評價）和工作能力（研究績效評價）考核，同時鼓勵輔導員按照工作實際創新性地開展工作。輔導員工作評價采取輔導員自評、學生評價、領導評價的多元評價方式進行，應建立輔導員學年述職制度，將促進輔導員的自我實現和持續發展作為最終目的。

2.4 輔導員職業發展需要建立多類型、多層次的培養發展機制

輔導員要走職業發展之路，不僅需要制度設計上讓更多優秀的人才在這個崗位上有所作為，也要為這些人才的永續發展提供有力的支持與幫助。

2.4.1 輔導員初級、中級、高級“三級”培訓制度

根據《標準》中的三個等級分別對輔導員進行不少于《標準》規定的培訓期限的時間的培訓。初級培訓就是上崗培訓;中級培訓是提高和發展性培訓，突出理論性，注重理論與實踐相結合，為職業化發展打下扎實基礎;高級培訓則以培養專家型輔導員為目標，專業性強，就輔導員工作某一具體領域做深入的輔導和教育。

2.4.2 輔導員校本培訓、省培、國培“三級”培訓制度

請進來，走出去，甚至是走向國際，加強跨省、夸校、出國交流的培訓，多一些互派交流的機會，讓更多的輔導員能夠接觸不同學校、不同省份的不同職業體驗，開闊視野的同時，也提升了職業能力。

2.4.3 建設輔導員網絡課程

從培訓內容和形式來看，除建議出臺指導性校本培訓大綱外，也建議建設系統的輔導員培訓網絡精品課，以便靈活培訓時間，豐富培訓手段與方式。

3 輔導員職業發展相關政策需要加大督查力度才能貫徹落實

《標準》中對輔導員的職業能力提出了較高的要求，與之相適應的是否應該出臺相關的保障制度。建議將學工隊伍的建設情況納入高校辦學質量評估體系，成為高校黨政工作的硬性指標，并定期進行督查，這樣更好保證和推進政策的貫徹落實。

參考文獻：

[1]蘇瑩.高等學校輔導員職業標準開發研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.

[2]沈丹.高校輔導員職業能力標準及其發展對策研究[J].文教資料，2010， （02）：166-167.

[3]王顯尊.高校輔導員職業能力標準探析[J].教育時空，2010， 22（01）：169-170.

[4]李漢燁.高校輔導員職業能力提升研究[D].山東大學碩士學位論文，2012.

第4篇：高校輔導員師德論文范文

2014年教育部思想政治工作司出臺《高校輔導員職業能力標準（暫行）》，將輔導員的職業能力劃分為初、中、高三個等級，每個等級附有詳細的能力標準說明。在此背景下，引導高校輔導員從自身實際情況出發，認真思考、仔細衡量、創新設計出個性化的“職業化、專業化、專家化”的個人職業生涯規劃，具有重要的現實意義。

關鍵詞：

職業生涯規劃;標準;骨干輔導員

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23009102

2014年3月末，教育部思想政治工作司出臺《高校輔導員職業能力標準（暫行）》，《標準》將輔導員的職業能力劃分為初、中、高三個等級，體現出輔導員職業發展的漸進性和階段性，有利于廣大輔導員根據自身的工作年限，更清晰地對照自己當前所處的職業發展階段和應具備的職業能力，明確自身職業發展努力方向和目標，按照人才發展規律循序漸進地進步提升。

在此背景下，高校輔導員從自身實際情況出發，認真思考、仔細衡量、創新設計出個性化的“職業化、專業化、專家化”的個人職業生涯規劃，無疑是高校輔導員深刻理解《標準》基本理念，主動提升專業素養和職業能力，準確把握《標準》主要內容，全面落實《標準》各項要求，把《標準》作為提高自身專業發展水平的行為準則，增強專業發展自覺性的集中體現。本文以寧波大紅鷹學院骨干輔導員為案例對象，研究骨干輔導員的職業生涯規劃，更具有典型性和示范性。

1 職業生涯規劃體系架構

1.1 職業專業化初級階段――初級輔導員

一個職業如果是人人都可以擔任的，那么就會沒有社會地位。因此職業專業化是所有職業發展的必然之路，具體到輔導員職業來講，就是輔導員隊伍在發展過程中獲得較強的專業素質，合理規劃輔導員的工作內容，培養職業精神，形成鮮明的專業標準，擁有穩定的專業地位的過程。輔導員職業專業化的初級階段主要是指輔導員群體經過一段工作時間后不斷成熟，逐漸符合輔導員職業標準，輔導員崗位成為專門職業，并獲得相應專業地位的過程。

這個階段的輔導員，要完成入職之初到盡快適應崗位的過渡。因此規劃重點是學習，學會處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養職業興趣，建立良好的人際關系，因此，這一階段要找到自己的職業優勢，比如學生心理輔導工作、黨建團建工作、其他各項培訓工作等，確定自己能夠承擔的專項和責任等;但是對輔導員來說，職業周期的階段不是一成不變，應該根據每個人的實際情況做好自己每個階段的規劃重點。這個時候的規劃目標切忌太高太遠，輔導員要結合自身的實際情況，針對性地查缺補漏，做出合理的、適合個人發展情況的職業規劃。

1.2 職業專業化第二個階段――中級輔導員

在這個階段，輔導員職業專業化的程度遞進一步，即該職業群體的專業性質和發展狀態處于應有的水平，擁有一套完善的專門知識和技能體系，作為這一群體從業的基本依據。由經過專業培訓的專門人員專門從事并不斷提高的過程。這個階段的輔導員應具備的職業技能結構包括語言文字表達能力與信息獲取能力、組織協調能力、調查研究能力、創造能力。輔導員需將目標進行分解，制定出較為詳細的分時間段的計劃與行動措施?？梢詮奈鍌€方面精進：一是能夠與學生暢快談話，耐心細致地引導學生，真正做到言傳身教，讓學生感受到來自輔導員的關懷與愛。二能夠自覺關注學生的一舉一動，時刻了解學生的動態，掌握學生的思想狀況，自覺關注一些特殊學生的表現，對學生突發事件的發生較為敏感。三是要有一定的公文寫作能力，能夠較好完成工作匯報、學生評價等材料擬寫。同時，輔導員要善于總結，能夠隨時記錄自己開展工作的情況，特別是對一些重要事件，如安全教育、資助工作、學生談話等，要做好備忘記錄。四是主動深入學生宿舍、教室等工作一線指導學生。五是有較強的工作悟性，善于從紛繁復雜的頭緒中歸納出思路，形成自己的工作藝術，不斷開創學生工作新局面。

這個階段的輔導員，已經具備了學生管理工作的相關經驗，甚至在某一條塊工作上已經形成個人豐富的經驗，已經初步具備其輔導員職業的核心競爭力，這個時候的規劃目標要針對自己的崗位需求，樹立起清晰明了的職業目標，如考證（職業指導師資格證書、國家心理咨詢師資格證書等）、科研（申報輔導員專項課題、發表相關學生工作論文）等。

1.3 職業專業化的第三個階段（專家化階段）――高級輔導員

輔導員職業專業化的高級階段也就是輔導員專家化的過程，是指高校通過培訓、教育、激勵、保障等長效措施，使長期從事大學生思想政治教育的專職輔導員成為具有較高理論水平、能熟練運用理論開展大學生思想政治教育、并在學生工作領域取得優異成績、在國內高校學生工作領域有一定影響力的學生工作專家而努力的動態過程。這個階段的輔導員擁有相當高的社會聲望和經濟地位。

2 具體步驟

2.1 規劃指導思想

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

（1）選定發展方向、設定發展目標、考量發展因素、選擇發展路徑;

（2）做好發展準備、摒棄干擾（擬做專業教師的準備、擬走行政發展路線的準備）擬作學生工作專家的準備;

（3）評估發展前景、結合切身情況對發展路徑評估、自我發展機會評估。

2.2 規劃的方案制定和實施

制定計劃。一個完整有效的職業生涯規劃方案的核心內容包括：自我分析、職業分析、職業定位、計劃實施等方面。

（1）自我分析：包括“我想干什么，我能干什么，我現在在干什么，我將來要干什么？”“自己對學生思想政治教育和日常管理工作有沒有興趣，自己想不想為教育事業而奮斗？”等等。要認真分析自己的性格、志趣、自身具有的知識與技能等來識別自己的優勢與劣勢，興趣是否能夠培養，知識和技能能不能通過學習積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導員這個職業。如果你認為自己適合高校輔導員這個職業，就要確定發展目標，即成為“教育者”而不是“事務管理者”。如果沒有明達的職業發展目標定位，職業發展規劃將難以順利實現。

（2）應對目標規劃擬定短中長期計劃，以標準中的輔導員分級類別：初級輔導員一般工作年限為1-3年，經過規定入職培訓并取得相應證書，中級輔導員一般工作年限為4-8年，具備一定工作經驗，培養了較強研究能力，積累了一定理論和實踐成果;中級輔導員職業標準除涵蓋初級輔導員的職業標準內容要求外，在各項職業功能上有更高要求;高級輔導員一般工作8年以上，具有豐富的實踐經驗，較高的理論水平和學術修養，高級輔導員職業標準除涵蓋中級輔導員的職業標準內容要求外，在思想政治教育工作某一領域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領域的專家。

基于寧波大紅鷹學院的校情，骨干輔導員群體認定特征包括：

（1）擁護黨的基本理論、路線、方針和政策，忠誠黨的教育事業，具有高度的責任感和奉獻精神，熱愛學生思想政治教育和管理工作，品行端正、師德高尚。

（2）具有中級以上專業技術職務或碩士研究生及以上學歷，連續從事專職輔導員工作滿4年以上，具備較強的溝通協調能力、組織管理能力、語言文字表達能力。

（3）扎實開展學生工作，密切聯系學生，深入進行家訪和談心、談話活動，積極開展網絡思想政治教育，作為主要組織者所組織的學生工作活動，或作為主要指導者所指導的學生集體（含學生社團），曾獲得校級以上表彰，所負責學生無重大違紀事件和重大事故發生。

（4）深入開展學生工作研究，在思想政治教育、心理健康教育、學業指導、職業規劃指導或學生事務管理等某一方面有比較深入的研究，近3年在省級以上刊物上發表過學生工作論文，或獲得校級及以上優秀輔導員榮譽稱號。

輔導員對自己的職業生涯作出規劃，找到自己的職業定位、對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力;制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展;為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃，其職業歸屬感和職業認同感會更強。

從表1可以看出，骨干輔導員群體對自身的職業生涯更有目標，并且各項條件均達到或接近《標準》所涉要求，按照《標準》的分級分類，骨干輔導員可以劃到中級輔導員或高級輔導員行列。骨干輔導員的職業歸屬感更強，對提高職業技能的愿望更為迫切，這些顯然與寧波大紅鷹學院輔導員隊伍建設完善的輔導員職業保障體系分不開。

3 結語

輔導員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒有找到自身能力與適宜工作的契合點。如何使輔導員的職業生涯規劃沿著既定目標順利發展，需要強大的毅力監督自己的行動，并不斷修正和完善自己的職業發展規劃，同時需要強有力的外部保障體系。

高校輔導員在實現職業發展規劃的過程中需要將長遠目標分解成具體目標，要達到具體的目標自己需要學習什么內容，參加何種培訓等，并付之于行動，并對自己的行為進行監控和調整，并及時總結經驗與教訓，修正不適合的職業發展目標，然后進入下一步的職業發展規劃中。當發現不能實現自己既定職業發展目標時，應該首先與學校的內部成員溝通，并通過轉換職位等解決問題。這樣可以節省重新尋找適合自己的工作所需要花費的時間與精力，并且能夠繼續享用自己已經建立的良好溝通網絡。輔導員職業發展或個人發展最終出路不一定是流向教學崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領導，而是要努力成為專家型的教育者。

此外在輔導員的選聘培養、工資待遇、職稱晉升方面，高校相關部門要有完善的政策制度保障，才能使得輔導員在實現職業生涯規劃的過程中，安心踏實地堅持執行。

參考文獻

[1]李衛東.高校輔導員職業生涯規劃研究[D].廣州：華南師范大學，2010，（8）.

[2]向嫻華.大學輔導員評價體系思考[J].浙江萬里學院學報，2010，（5）.

[3]王顯尊.高校輔導員職業能力標準探析[J].教育時空，2012，（18）.

第5篇：高校輔導員師德論文范文

【關鍵詞】研究生；教師隊伍；農業；收費

0 前言

根據相關文件精神，從2014年秋季入學的研究生開始實施收費制度[1]。研究生教育從“公費”轉向“自費”后，對研究生的經濟壓力增大。而農業院校中就業前景十分看好的熱門專業相對缺乏，并且受田間試驗周期長、勞動強度大等不利因素的影響，導致優質學生資源相對不足。面對研究生教育出現的新問題和農業院校的學科特點，要發揮收費制度下的研究生獎助體系的激勵作用，還要進一步加強研究生的管理教師、授課教師、指導教師的隊伍建設，逐步提升培養質量，增強學生的競爭能力。

1 加強研究生輔導員的隊伍建設

研究生輔導員，既是研究生政治上的“領路人”、生活上的“貼心人”、學術上的“同行人”，同時又是主管部門的“救火員”[2]。為進一步提高研究生培養質量，培養單位應進一步強化研究生輔導員隊伍建設，具體措施體現在：

1.1 完善選拔，強化培訓機制

近年來，隨著廉政建設的深入和高等院校招聘制度的完善，用人單位能夠秉著公開、公平、公正的原則進人，嚴把研究生輔導員的“入口關”。

但參加工作之后，很多研究生輔導員的工作熱情不高、工作效果不好。分析原因為：縱向上，與到公司或企業工作的同學相比，研究生輔導員的工資收入與工作強度不成比例；橫向上，研究生輔導員與同一個學校的本科生輔導員相比，各項考核指標都是針對本科生教育出發的，晉職晉級制度并不傾向于前者，而前者的來源層次又高于后者，造成了研究生輔導員的工作態度悲觀。作為農業院校，應該加強研究生輔導員隊伍的學農、愛農教育；堅持先培訓后上崗制度；建立分層次、多形式的專項培訓體系，進一步拓展思路、開闊視野，提高解決實際問題的能力。

1.2 明確定位、健全考評制度

從工作定位上進行明確，將其從瑣碎的日常事務性工作中解脫出來，研究生輔導員就能將更多的精力投入到學生的思想政治教育教學上。

管理部門應該認識到研究生輔導員工作的特殊性，建立一套相對獨立的業績考核指標。考核指標應該有利于競爭氛圍的營造、有利于研究生的個性化培養，研究生輔導員與導師、學科、學校形成合力，共同做到研究生培養質量的提高。

1.3 提高待遇、穩定隊伍

目前，很多研究生輔導員想方設法進入到學校的管理部門，導致研究生輔導員隊伍變化較大，所以，學校應該從職稱晉升等方面給予適當的政策傾斜。例如，允許研究生輔導員參加教師系列的職稱晉升，并在條件上有所放松，以穩定隊伍。

1.4 改革工作方式

目前，多數學校都是按研究生的年級配備輔導員，因為學生的年級相同，同一時間段進行的都是同樣的工作，研究生輔導員的工作更集中。這種工作方式有其有利的一面，但最大的問題就是導致輔導員與研究生導師接觸不夠。建議更改為，每名研究生輔導員負責若干個專業的所有年級的研究生，這樣研究生輔導員可以對專業有更多地了解，與研究生導師有更多的接觸，就可以根據專業特色、團隊專長、導師特點有針對性制定培養計劃，對研究生設計相應的管理措施，以利于學生的個性化發展；同時，研究生輔導員可以深入到學生的科研工作，真正做到學術上的“同行人”。

2 加強授課教師的隊伍建設

2.1 教師引進和再教育制度建設

受地域、經濟、工作環境等多方面因素的限制，導致某些農業院校在人才引進方面的競爭力較弱，因此，農業院校更應加強優秀教師的引進和現有教師的再教育投入，以進一步適應新形勢下人才戰略的需要。

2.2 教學過程管理

受到某些客觀因素的影響，研究生課程教學的重視程度遠不及本科生教學，特別是有行政兼職的老師和一些大專家授課的課堂，經常出現由于教師出差等原因停課的現象，教學質量難以得到保障。解決這一問題最有效的辦法就是加強課程組建設，對課程承擔模式進行改革，一門課程由多名同時教師承擔，教師之間可以互相調整上課順序；另一方面，一門課程由多人承擔，每位教師的授課時數縮減，教師就會將自己的學術精華傳授給學生，使課程教學的質量也得到提升。這么設置另外一個的好處是大幅度地壓縮課程教學學時，用一個學期多一點的時間完成一年的課程學習，研究生就可以在一年級第二學期進行田間試驗。對于一年一季的北方來說，農業院校中三年制研究生就有2個種植循環，田間試驗得到的結論可信度更高。

2.3 考核方式

堅決杜絕教師以綜述性論文的形式作為期末考試試題的形式，避免考試的隨意性。解決方案是：對于公共基礎課，要求閉卷筆試考試成績所占比例高于80%，專業課和專業基礎課閉卷筆試所占比例高于50%；每門課程的綜合成績還應該包括平時作業、課堂討論、實驗技能、論文撰寫、科研信息獲取與整理等5項中的2-3項，使課程的綜合成績能夠更好地體現學生對課程的掌握能力，更好地與研究生的獎助學金評定掛鉤，與研究生收費制度配套。

3 加強導師隊伍建設

研究生培養要求導師具有高尚的師德、堅實的理論功底、廣博的專業知識、獨到的科研見解。為使導師適應新形勢下對研究生創新能力培養的要求，需要重新構建導師遴選指標體系，并加強對指導過程的管理。

3.1 導師遴選指標體系

導師的遴選指標體系應該包含指導教師的思想素質、科研水平和管理水平等，涉及到導師的職業道德、身體狀況、業績條件等各個方面。目前，面臨研究生收費制度的改革，需要導師在生活上給予研究生更多地幫助，這就要求導師有足夠的科研經費作為支持。

3.2 培養過程管理

首先，明確導師的職責，規范導師對研究生科研工作的指導，包括實驗操作規范性教育、大型儀器使用培訓、田間試驗設計與管理、數據統計分析等全方位對研究生進行指導。

其次，通過實驗室安全教育及考核、研究生出勤、原始記錄存檔等措施，強化導師對研究生科研管理職責。

第三，通過開題、中期考核、科研、學位論文撰寫等培養過程的管理，構建適合于北方高校的農學類相關專業高質量研究生培養體系。

3.3 鼓勵年輕導師到農業生產一線進行鍛煉

學校應該從工作量核算、成果認定、職稱評聘等方面，鼓勵年輕導師和即將成為導師的青年教師充分利用自己的課余時間，結合自己的科研，深入到農業生產一線。

3.4 改進科研成果分配制度

學校應對有研究生參與科研成果的排名和獎金分配進行切實可行的實施細則，要求導師必須允許研究生參與獎金分配。

【參考文獻】

第6篇：高校輔導員師德論文范文

論文摘 要:高校專業教師擔任兼職班主任對大學生的專業知識的提高和學習興趣的培養等方面具有優勢，對大、學生學風建設能夠起到積極的作用，在不影響專業教師教學科研工作的前提下，促使專業教師兼職班主任發揮在學風建設上的積極作用，提高學風建設水平。

目前，許多高校采取專職輔導員與專業教師兼職班主任相結合的學生管理模式，即專職輔導員負責某個專業或某個年級學生的宏觀管理，專業教師兼職班主任負責某個班或幾個班的學生日常管理工作。但專業教師兼職班主任面臨著多種壓力和重負，例如專業課程的教學及科研壓力等等。本文將從專業教師兼職班主任在學風建設方面的優劣勢分析出發，淺談如何更有效地發揮高校專業教師兼職班主任在學風建設中的作用。

1專業教師兼職班主任在學風建設方面的優劣勢分析

專業教師兼職班主任在學風建設方面的優勢體現在:第一，專業知識過硬，在本專業的某個研究方向有一定的研究和造詣，對本專業目前的研究方向、發展前景及就業形勢有較為清楚的了解。第二，承擔著專業課程的教學工作，對學生的學習目標、學習態度、學習紀律、學習興趣等有較為直接的把握。第三，有豐富的學習經歷，有一套較為科學合理的學習方法，能有效地指導學生掌握科學合理的學習方法。第四，有科研項目資源，能帶領和指導學生從事科研課題研究。第五，為人師表，能樹立榜樣。專業教師對某一領域有著較為深入的研究和造詣，易于在學生中樹立榜樣，起到模范帶頭作用，能成為學生信服的對象。

專業教師兼職班主任在學風建設方面的劣勢體現在:第一，角色定位模糊，對學風建設的重要性認識不夠。專業教師兼職班主任是介于專職輔導員與一般教師之間，既不以學生工作為職業，又在學生工作中起著不可或缺的作用[1]。第二，從事學生管理工作，學風建設經驗不足。第三，承擔著繁重的教學科研任務，學風建設精力不足。專業教師兼職班主任承擔著較為繁重的教學與科研任務，面對著巨大的教學科研壓力，部分教師對擔任班主任工作憂心忡忡，怕耽誤自己的教學科研工作，有的教師甚至敷衍塞責[2]，對系統全面開展學風建設缺乏充足的時間和精力。

2揚長避短，充分發揮專業教師兼職班主任在學風建設方面的作用

(1)利用專業優勢，使學生明確學習目標。學生在學習中通常會因為對專業發展方向和就業前景不了解，出現學習目標不明確，學習動力不足或是尚失學習興趣的現象。在高校擔任班主任的專業教師很多都是專業骨干教師，有的甚至是專業學術帶頭人、教研室主任和本專業的專家，他們對本專業的研究方向、發展前景及就業形勢有較為清楚的了解[3]，這就非常有利于專業教師兼職班主任在日常學生管理和教育工作中為學生分析專業前景及就業形勢，從而進一步使學生明確學習目的，增強學習動力。

(2)利用專業課程的教學，提高學生學習興趣，規范學生學習紀律。專業教師兼職班主任通常都擔任所帶班級專業課程的教學工作，這不僅增加了班主任和學生溝通交流的機會，而且班主任可以利用課堂教學的機會，例如板書設計、課堂活動、實踐教學等途徑，提升課堂教學方法的科學性、豐富課堂教學形式的多樣性，增強課堂教學內容的趣味性，從而進一步提高學生的學習興趣，增強學習積極性。同時，班主任也可以通過課堂教學，對學生的學習紀律起到監督和規范的作用。

(3)利用學習經驗，改善學生學習方法。在高校擔任班主任的專業教師大部分都通過了碩士研究生、博士研究生的學習，取得了碩士或博士的文憑，因此在專業學習上必定有著較為科學合理的學習方法，這有利于班主任對學生進行學習方法的指導，從而進一步改善學生的學習方法，提高學習效率。

(4)利用科研項目資源，培養學生學習興趣及創新能力。專業教師兼職班主任在專業知識方面有較深的研究，且在不斷進行科研工作，可以接觸到前沿的學科知識，擁有大量的科研項目資源，因此可以將學生納入科研團隊，一方面能很好的指導學生進行科學研究，一方面能夠鍛煉學生的創新能力，另一方面能夠很好地培養學生的學習興趣。

(5)利用自身榜樣作用，提高學生文明素養。專業教師兼職班主任在某一個方向有一定的研究和造詣，在學生中容易樹立較高的威信，可成為學生學習的楷模和榜樣，其言行舉止，工作方法及師德、師風直接影響著學生的行為，影響著學生對學業的態度及文明素養。因此在班級管理中，班主任要抓住各個環節，有效發揮師德師風的楷模作用，不斷影響學生的行為，提高學生文明素養。

(6)加強培訓，提高學風建設水平。采取集中培訓和討論交流相結合的方式，彌補專業教師兼職班主任在學生教育管理方面經驗的不足。例如可以定期舉辦系列講座學習或研討會，針對專業教師兼職班主任在實際工作中遇到的困難進行專題講座和培訓。加強專職輔導員與專業教師兼職班主任的經驗交流，可以通過各類形式的交流活動，共同探討學生教育管理的方法與技巧，從而提高專業教師兼職班主任的管理能力，提升學風建設的水平。

(7)注重協調，合理配置時間。專業教師兼職班主任承擔著大量的教學和科研任務，再加上兼職班主任的工作，壓力很大，這需要加強各方面的協調。首先，專業教師兼職班主任在日常學生教育管理工作中，應注重培養一批信得過，有口碑、可以依賴的學生骨干，開展積極有效的學風建設。其次，充分把握各種班會、團日活動、主題活動等班級集體活動的機會，開展學風建設的活動。再次，可以充分利用自己的科研項目，將學生納入到科研項目中來，成立科研課題小組，可以讓學生協助自己開展課題研究，又能指導學生的學習方法，從而提高學生的科研能力，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的創新能力。最后，合理配置自己工作時間，對教學、科研、學生工作三部分做詳細的計劃安排，將學風建設貫穿于三項工作當中，擺在日常工作當中的重要位置。

參考文獻

[1] 吳睿.關于高校專業教師擔任班主任工作的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2009(6).

第7篇：高校輔導員師德論文范文

一、抓教育，強觀念

觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領導班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。

1、領導帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領導班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領導小組，由學院院長兼黨總支書記**同志擔任組長?；顒舆^程中，全體院領導和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。**院長和**副院長還共同帶頭撰寫了高質量的師德建設論文。

2、根除教職工“打工者”心態。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領導強調：全體教職工應當以教學和培養人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯系在一起，把教師職業當成事業來做，根除“打工者”心態。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業，才能關愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。

二、抓學習，強意識

學習是保持進步的法寶?；顒又校覀冎饕チ艘韵滤捻棇W習活動，強化全體教職工師德意識。

1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設四個不足，九條表現，兩大任務和三點希望。**副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由**副書記主持。

2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結合，即一是與落實本學期學校整體工作相結合；二是與辦好應用型本科，建立平等和諧師生關系相結合。

3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領導分到各科室，參與和指導學習活動。每位教職工都已經上交了個人XX字以上的學習心得，**、**、**、**四位老師還撰寫了高質量的師德論文，輔導員**老師在全校師德討論大會上作典型發言。

4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學?！白钍軐W生歡迎教師”評選活動為契機，對我院**、**、**等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。

三、抓活動，強氛圍

我們從抓好五項活動入手，充實和強化師德教育活動的載體，營造濃厚的氛圍，讓全體師生從活動中掌握師德內容，明確師德目標。

1、開展師德大討論活動。10月20日，我院組織召開了全體教職工師德討論會。大會由孫院長主持，會上，**、**、**等8名教師作了典型發言。他們結合自身工作實際深入分析了師德問題，有的說師德教育的基本要求是愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表、與時俱進，有的談了教風引領學風問題，有的分析了教師的情感育人問題，有的闡述了民辦高校應該轉變觀念，更加高度重視師德教育問題，等等，會議熱烈，成效顯著。學校黨委書記**、教務處副處長**、督學**和人事處處長助理**受邀參加了會議，**同志對我院的大討論活動作了高度評價。此我，我院還組織了青年教師如何提高師德修養，中年教師在職業行為方面如何落實科學發展觀，老年教師如何繼續發揮潛能、再創佳績等三場討論會。

2、開展“五查五改”活動。一查思想認識，二查愛崗敬業，三查教研業務，四查教研業務，五查為人師表。全院教職工查得認真，改得及時，在他們個人學習體會和整改方案中都有具體體現。

3、開展“最受學生歡迎教師”評選活動。“最受學生歡迎教師”評選活動是學校校慶的重要活動之一，我院以此為契機，把它當成師德教育活動的重要內容，號召全體教師“深入開展師德教育活動，爭最受學生歡迎的人民教育”。此次評選活動，我們組織全院學生進行了兩輪投票，第一輪投票由各班級進行民主推薦，產生了**、**等12名候選人。第二輪由輔導員在各班級對12名候選人的情況和事跡進行廣泛深入宣傳，并組織學生對他們進行投票。最后，根據得票情況，推薦了**、**和**三位同志參加全校的“最受學生歡迎教師”評選。特別值得一提的是，我院還組織了已經離校實習的大三學生進行了兩輪網上投票，有80%以上的大三學生積極響應，熱情參與，反響強烈。通過本次活動，不僅讓教師受到了教育，同時也喚起了我院全體學生的尊師重教意識。

4、在任課教師中開展關愛學生活動。針對當前學校開展的“迎校慶，講文明，樹新風”活動和學生中存在的文明守紀和做人問題，我院在全體教師中開展關愛學生活動。要求教師要恪守自己的職業道德和職業情操，把教書與育人有機結合，應該像愛護自己的的孩子一樣關愛學生，努力構建良好的師生關系，讓學生感受真正的師愛與和諧。具體要求全體教師做到三點：構建和諧的教學關系，尤其要加強后進生的教育引導；要善于理解、原諒學生；及時糾正學生不文明和違紀行為。全體教師以身作則，對教學過程中發現的10余學生違紀和不文明行為進行了及時引導和教育，比如教師遇到最多的學生下課抽煙問題、上課玩手機和吃零食問題等都得到了及時引正，效果十分明顯。此外，我們還組織了李華麗教學示范課，用以轉變教師教育觀念，提高服務能力和水平。

5、在學生中開展尊師重教活動。我院注重把師德教育與學生尊師重教教育相結合，使兩項活動相輔相成，特別是針對學生中存在的辱罵教師等不尊重教師行為，我們要求輔導員老師組織了尊師重教主題班會，提出學校出現的有違尊師的現象，大力表揚學生中尊師的行為，頌揚教師工作的崇高與偉大，讓他們明確怎樣做才是尊師，尊重教師的勞動成果是每一位學生應盡的義務，從而激發了廣大學生對老師的熱愛之情，有效地促進了和諧師生關系的建立和教學工作順利進行。現在，我院學生上課守紀和見到老師問好等情況得到根本好轉，學生的尊師重教意識得到明顯提高。此外，我們還組織了師德專題學生座談會及教學信息反饋員座談會，并對學生反映的問題進行了整理分析，擬定了整改措施，逐條整改，有效地促進了教師與學生的溝通和教育教學質量的提高。

四、抓整改，強實效

抓好整改，提高我院教師的思想政治素質、職業素質和職業道德水平，打造一支師德高尚、業務精良、充滿微型機活動力，與時俱進的優秀教師隊伍，建立我院師德教育長效機制，是我院本次師德教育活動的目的。

1、完成了個人整改。通過學習活動的開展，全體教職工都寫出了《個人師德整改方案》。他們的整改方案認識深刻，切合實際，操作性強，為有針對性地長期做好自身師德教育打下了堅實的基礎。

2、完成了集體整改。結合師德教育活動開展情況，經討論，我們擬定了《**學院師德整改方案》。明確了思想和業務兩個整改內容，七個整改措施。主要內容是：思想整改和業務整改。主要措施是：提高思想認識，建立健全相應機制，要求教師既要教書更要育人，充分發揮榜樣的激勵效能，充分發揮學生和社會的監督作用，形成良好的系部氛圍，要求教師認真將師德內化。這是我院持之以恒抓好師德教育的指導性材料。

3、制定了《**學院教職工師德師風年度個人考評細則》。在活動開始之初，我院起草了《細則》，在活動開展的過程中，我們廣泛征求了教職工的意見，并進行了適當的修訂，現已定稿，為我院今后抓好師資隊伍建設，提升教育教學質量提供了有力保證。

第8篇：高校輔導員師德論文范文

一、當今高職青年教師師德的內涵

師德的內涵自古就有，隨著歷史的車輪不斷前進，它的內涵也不斷充實和豐富。黨的十明確指出： 社會主義核心價值體系是興國之魂。因此要推動中國特色社會主義理論體系教材進課堂進頭腦。高職院校作為公民道德建設的重要陣地和渠道，必須將師德內涵的詮釋不斷融入這個具有鮮明時代特色、烙上深刻烙印的時代。所以以社會主義核心價值體系為統領的師德建設，在新時期對于加強高職院校青年教師的師德建設有著重要的意義。

社會主義核心價值體系視野下，豐富和完善了師德建設內涵。第一，言傳身教。“學高為師，身正為范”。只有不斷的提高學術水平和道德情操才能影響和教育學生。第二，誠實守信。這是教師最基本的職業道德。作為一名青年教師，絕不在學術上弄虛作假，老老實實做人，這也是教師執教的基礎。第三，開拓創新。善于學習、開拓創新是青年教師師德的必備素質。對于每個青年教師來講，創新是改進教學、提高質量，加強科研、提高水平的根本途徑。

二、高職院校青年教師師德建設的現狀

1.理論豐富，實踐缺乏

隨著高職院校的不斷增加，高學歷的青年教師成為高職院校的主要力量。但是其大多都是剛從學校或者企業走出來就站在講臺上，從“學生”到“教師”的轉變，從“企業員工”到“教師”的變化，角色轉變太快，因為大多數畢業于綜合大學或來自企業，沒有受過專門、系統的教師職業道德培訓，從教后，對職業道德的培訓也僅僅限于短暫的青年教師崗前培訓，自身缺少對教師職業和教師職業道德的體會和感受，沒有形成自己的完整、系統的教師道德理念。

2.重教書、輕育人

許多高職院校的青年教師把大學的課堂理解成只要完成教學量，不出教學事故就行。沒有注意與學生的溝通交流，認為思想政治工作是輔導員做的，這些工作與己無關。當今的大學生富有熱情，敢于想象，勇于開拓，但也有一些學生容易偏激，好高騖遠，青年教師只有掌握了學生的思想動態和他們關心的熱點問題，才能在課堂上有的放矢的對大學生加以教育引導。青年教師如沒有良好的師德，就難以通過自己的教育教學工作對學生進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的陶冶和教育。

3.重科研、輕教學

目前，高職院校在業績考核和職稱評審制度上普遍存在以科研為主、教學為輔的傾向，這無形中影響了青年教師的價值取向。他們認為科研實力是硬能力，教學水平是軟指標，教學效果好壞一個樣，只要不出教學事故就行，因而將主要精力放在爭項目、寫論文上。在教學方面的精力和時間投入不夠或偷工減料，往往造成部分青年教師上課時隨意發揮、信口開河，不僅損害了教師形象，而且影響了教學效果和學校的形象。

4.缺乏科學的職業發展規劃

現在高職院校中沒有這樣的機構幫助、咨詢、輔導青年教師科學規劃職業生涯，僅僅安排不同的教育教學崗位去工作，青年教師也缺乏自我職業規劃的意識與能力，職業發展方向不明確，缺乏強大的職業發展動力。

三、改善高校青年教師師德現狀的對策

1.完善師德教育和培訓機制

要建立多渠道、分層次的教師職前、職后一體化的師德教

育和培訓機制。一是堅持崗前培訓和崗位培訓相結合的師教育制度。對引進的新教師，進行培訓，嚴格考核，合格后才能上崗；對年輕教師除專業進修外，還要堅持請名師作師德方面的報告。二是推行中青年教師結對幫助扶持引導的導師制，對青年教師進行做人做事的指導。

三是通過教師崗位聘位與考核，加強教師的學風和學術規范教育。四是把師德教育作為每年教師全員培訓的首要任務和重要內容。五是建立和完善德育工作者和師德骨干隊伍的培訓制度。

2.青年教師師德建設與校園文化建設相結合

高校校園文化能夠對高校青年教師的行為產生強大的影響。加強校園文化建設，有利于對教師的職業人格進行教育，有利于對教師的行為舉止進行引導，有利于對教師的道德規范進行監督。具體實施可以從以下三方面著手：

2.1以校園活動為形式，促進師德學習。高校良好的校園文化，能幫助青年教師有效防止外界社會不良因素的侵蝕，引導其堅持學習，在學習中不斷增強道德認知。

2.2以校園輿論為媒體，加強師德引導。健康的校園輿論環境不僅能引導教師形成崇高的人生追求、高尚的師德情操、無私的奉獻精神，還能對教師一言一行進行監督，規范教師的行為舉止。

2.3以校園網絡為平臺，完善師德監督?；ヂ摼W開創了網絡輿論的新時代，它使高校不再是一個封閉的輿論環境，對高校師德建設提出了新的挑戰。高校師德建設應該明確自己的責任和義務，對校園網絡環境進行引導和規范，去偽存真，正確引導師生科學地使用互聯網絡。

3.健全師德評價機制

科學和系統的評價機制是高校師德建設的關鍵。建立合理評價體系，引導青年教師全面發展。對青年教師來說，一流的職業規劃是最好的成才激勵。因此，建立與青年教師需求特征相匹配的人性化管理激勵機制，探索公平客觀、科學合理的發展性考評體系，構建助教制、導師制和創設名師講壇、單科進修、訪問學者等綜合培訓體系，使青年教師成長融入到學校發展、教學科研建設之中，形成教學學習型團隊、科研學習型團隊，這樣可以幫助青年教師全面發展。因此建立激勵機制，通過評優評先和獎懲措施，進行直接激勵和約束是師德建設的重要環節。

參考文獻

[1]朱曉輝，袁玉蘋.淺談新時期高校師德建設的問題[J].陶瓷研究與職業教育，2005，（3）.

第9篇：高校輔導員師德論文范文

關鍵詞：高校；教師；職業道德

加強提高高校教師職業道德建設，能有效地促進大學生思想政治教育工作的展開，提高教育水平，樹立良好校風、教風和學風，對提高整個國民素質，具有著深刻的理論和實踐意義。

一高校教師職業道德建設的內涵與特點

高校教師職業道德，是指高校教師在從事其教學、科研、社會服務等實踐活動的過程中所形成和遵循的道德規范和行為準則，還包括在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質等。高校教師加以自身鍛煉、改造和提高，不斷提升專業素質，提高教學水平。職業道德特點可歸納為三方面：第一，內容構成的復雜性。高校教師在扮演多重角色的同時，在不同角色之間也往往會產生矛盾，如教學與科研之間，以及社會服務與對學校所應盡的義務之間所產生的沖突，這就需要高校教師正確處理好這些復雜的關系。第二，典范性。高校教師育人的神圣使命，通過教學和言傳身教來實現，是榜樣，是精神召喚。第三，對社會影響的深遠性。由高校教師作為專業人員的身份與地位所決定的。通過教學與科研間接地服務于社會，首先直接作用于學生，逐步擴展到家庭以及社會。

二高校教師職業道德建設的現狀

高校教師擔負著培養高級專業人才的責任，教師的人格影響力有時比語言教育更具有心靈的滲透力，對學生產生無形的、潛在的、深刻的道德影響。但是，隨著國內外形勢的變化，倫理道德觀念相應地發生了變化，部分教師出現了一些與教師職業道德不和諧的現象，主要表現在以下幾個方面：第一，教書不育人，育人意識不強。有的教師認識不到位，淡化了教書育人的責任意識，對于課堂與課外出現的各種不良現象不聞不問，利用課堂或課后隨意發泄對現實的不滿和個人私憤等。第二，敬業精神衰退，治學不嚴謹。相當一部分高校教師缺乏學術精神和嚴謹的治學態度，致使學術研究與專業教學缺乏根基，教材鉆研與知識更新不夠認真與深入，課程內容存在個性化、隨意性現象，教學質量下降。在從事科研的活動中，不潛心鉆研學問，剽竊別人科研成果，濫造學術論文。在市場經濟大潮影響下，“跳槽熱”“第二職業熱”沖擊著校園，教師不認真進行教學，使教學成了次要的事。第三，不注重師德修養。有些年輕教師自身沒有形成完整的職業道德觀念，自身行為舉止得不到學生好評，不尊重學生，高傲自大，對犯有錯誤的學生，不能及時引導，無法形成和諧的師生關系。如果高等教育放棄對教師品行的約束，放棄師德建設，教師不去以身傳教，不去積極引導學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，那將是失職，勢必影響高等教育事業的發展。

三加強高校教師職業道德建設的途徑

教育是根本，加強教師的職業道德建設顯得尤為重要。

（一）建立高校建設的制度保障體系

加強高校教師的職業道德建設，使教師的職業道德建設有規可循，有章可查。在保障教師合法權益的基礎上，約束與監督教師的行為，使教師由敬畏服從外在的道德規范轉化為自覺的約束。諸如：建立科學而又公正的師德評估體系和考核方法；建立高校領導干部人格示范講評制度；建立學校各級領導師德建設責任制；建立人事評聘與獎懲相結合的制度，做出量化或標準化的政策規定；建立新教師崗前培訓和崗上培養制度，在崗前培訓中，讓新任教師了解相關的教師職業道德法規，給予必要的關懷與督促。確定規范建立質量監控體系，完善師德建設的考核、監督制度和激勵機制。

（二）樹立典型，發揮示范作用

發現身邊涌現的治學嚴謹、愛崗敬業的優秀教師，用真實的典型材料，利用報紙、電視、廣播等宣傳手段，宣傳先進事跡，帶動校風學風的建設，激勵教師加強師德修養，既抓典型又抓群體，形成良好互動局面，使整個教師隊伍形成積極向上的精神風貌。

（三）加強師德建設，重在實踐

在師德建設中，要讓教師把職業道德規范運用到本職的工作、學習和生活中，使師德規范成為自覺遵守的行為準則。完善高校教師職業道德修養最主要的途徑和方法就是提高教師的科研教學實踐能力。讓教師自省，審視自己的師德，全方位、多視角地思考師德建設的重要性，例如：建立優秀的老教師指導幫助年輕教師的制度；推行新進教師獨立上課前擔任一至兩年助教的制度；實行新進教師負責一至兩年管理工作或學生輔導員的制度。

（四）創設條件，增強教師的職業幸福感

隨著高等教育事業的快速發展，教師收入水平得到了普遍提高，工作、學習、生活條件也得到了較大改善，但部分教師的職業幸福感較低。各高校應時刻關心他們的個人生活，為教師構建寬松和諧的工作學習環境，增加凝聚力。提高教師職業修養、學術水平和教育教學基本技能，防止職業倦怠，增強職業幸福感。總之，高校師德建設是高校教師隊伍建設的重要內容之一，是保證高等教育質量和體現高等教育精神的重要前提。只有高度重視師德師風建設，才能使高校教師更好地承擔起歷史重任。

參考文獻：

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