人教版一年級語文上冊教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人教版一年級語文上冊教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：人教版一年級語文上冊教案范文
——《語文園地二》+圖書篇目《剪窗花》
教學目標
1.借助課程表認識“文、數、學、音、樂”，學會按照課程表準備學習用品。
2.借助插圖讀詞，初步學習量詞的使用。
3.讀音節詞，學習認識事物并歸類，鞏固拼讀方法。
4.朗讀《剪窗花》，圈出會拼讀的音節和認識的字，繼續培養學生的閱讀興趣。
教學重點
1.認識文、數、學、音、樂。
2.初步學習量詞的使用。
教學難點
1.學會按照課程表準備學習用品。
2.學習認識事物并歸類，鞏固拼讀方法。
3.培養學生的閱讀興趣。
教學過程
（一）課程表圖片引入，學習“識字加油站”
1.出示“識字加油站”中的課程表圖片。把其中一天的課程標紅，認讀生字，不認識的可以向同桌請教。
2.齊讀今天的課程表。說說都有幾節語文課？幾節數學課？除了語文和數學以外，還有什么課？
3.詞語卡片出示“語文”“數學”“音樂”，學生認讀；生字卡片出示“文、數、學、音、樂”學生認讀，開小火車讀。
4.學習課本36頁課程表：在課程表中分別用不同的顏色把語文、數學、音樂標出來，語文用紅色筆，數學用綠色筆，音樂用黃色筆，一邊標記一邊讀。
（二）“我擺你猜”游戲激趣
游戲規則：老師用雙手擺出字母的造型，學生猜，猜對一個得一分。最終得分最多的小組，每人獲得一枚小印章。
（三）用拼音
1.讀一讀，做動作
出示6個音節詞組
（1）自由讀。
（2）齊讀。
（3）男女生比賽讀。
（4）做動作讀。
2.把同類事物涂上相同的顏色
（1）同桌合作自由朗讀8個音節詞組。
（2）相同記號標記同類事物：水果用橫線，動物用圓圈。
（3）同桌互相檢查。
（4）展臺展示答案。
（四）字詞句運用
1.讀一讀，連一連
（1）自由認讀12個生字。
（2）指名讀：讀對了齊聲跟讀，讀錯了大家一起幫幫他。
（3）師生合作解讀：為什么要把生字“他、打、馬、畫”和單韻母ɑ連在一起——這四個字的韻母都是ɑ。
（4）學生把剩余的8個生字的音節也寫在每個字的上面，并且把這兩組生字和它對應的韻母連起來。
（5）展臺展示答案。
（6）拓展韻母是ɑ、u和i的生字。
2.讀一讀，找一找
（1）引導學生觀察圖畫，說說在圖畫中都看到了哪些景物？學生回答后，相機把生字卡片“小魚、小鳥、山、云、花、鳥”拿出來讓學生認讀，并貼在黑板上。
（2）我們在第一單元中已經學過的表示數字的字有哪些？學生一邊回答，教師一邊把數字“一、四、七、九”寫到黑板上。
（3）數一數，圖中事物的數量，相機板書，并且用紅色筆寫量詞。
（4）觀察教室里的事物，并嘗試著用“四朵云”這樣的形式說一說。
（五）和大人一起讀
1.學生按指讀姿勢聽教師朗讀課本39頁上“和大人一起讀”。
2.學生跟讀《剪窗花》：老師讀一句，同學們跟讀一句，讀到哪里小手指到哪里。
3.學生自由朗讀兒歌《剪窗花》，不認識的字借助拼音拼讀一下，連拼音也沒學過的可以問老師或者同學。
4.拍手合上節拍，齊讀兒歌。
5.整合閱讀拓展文章《剪窗花》。
（1）學生借助拼音自由朗讀兒歌。
（2）同桌互相合作朗讀兒歌。
（3）齊讀兒歌。
（4）指名單獨挑戰讀兒歌。
課堂總結：這節課我們復習了拼音，學會了兒歌。大家越來越喜歡學習，學得也越來越快。回家把《剪窗花》背給家人聽聽吧，也可以把圖書中的《剪窗花》錄成視頻分享到班級微信群里！
板書設計
語文
數學
音樂
小魚
小雞
蟲子
一座山
四朵云
第2篇：人教版一年級語文上冊教案范文
一、給生字選擇正確的讀音
云（yún
yùn）
足（zú
zhú
）
鳥(niǎo
nǎo
)
站(zhàn
zàn）
子
(zǐ
zhǐ）
四（sì
shì）
桌（zhuō
zhōu）
畫
(huà
huā）
詞
(cí
chí）
語
(
yǔ
yǚ）
紙
(zǐ
zhǐ）
雞
(jī
jì
）
媽
(mǎ
mā）
里
(
lǐ
lī）
東
(dēnɡdōnɡ）
是
(shì
sì）
皮（pí
pō
）
雪(xuě
xüě）
車(chē
cē）
走（zǒu
zuǒ）
也（yě
yiě）
妹(mèi
miè)
草(
cǎo
cǎi)
奶
(nǎi
nǎ
)
秋（qiū
quī）
船（chán
chuan）
蓮(lián
lán)
江(jiān
jiānɡ)
多(duō
dōu)
黃
(huánɡ
huán)
鴨
(yā
yá
)
聲(shēn
shēnɡ
)
蘋(pínɡ
pín)
杏
(xīng
xìnɡ
)
校(xào
xiào
)
森(sēng
sēn)
從
(cónɡchónɡ)
塵
(chén
chéng)
旗
(qí
qǐ
)
起(qí
qǐ)
影（yǐnɡ
yǐn）
黑（hēi
hiē
）
短（duǎn
dǎn）
傘（sǎn
sǎi）
兔
(tù
miǎn
)
那
(nà
nǎ)
過（ɡuò
ɡuō）
綠
(lǜ
lù)
睡
(shuì
chuí)
金
(jīn
quán)
快
(kuài
kuàn
)
穿（chuāng
chuān)
服
(fú
fù
)
笑
(xiào
xào)
藍
(
lán
lánɡ
)
向
(
xiànɡ
xànɡ
)
娃
(wá
wā)
掛(ɡuà
ɡà)
活
(huó
hó)
叔(
shū
sū
)
二、拼音和字連線。
tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
對
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
樂
打
音
數
學
三、給句子中的多音字選擇正確讀音。
zhī
zhǐ
1.我只（?????）看見閃閃的星星。
2.三只（?????）小羊找媽媽。
shǔ??????shù
3.我喜歡數（?????）字游戲。
4.天上的星星數（?????）不清。
四、選字填空（填序號）
（1）它????（2）她???（3）他
1.（???）是我的哥哥。
2.（???）是一只可愛的小烏鴉。
3.我們班有許多小姑娘，（???）們會唱歌和跳舞。
（1）忘????（2）望
4.我（????）見了遠方的大山。
5.小烏鴉不（???）記媽媽把它養育大。
五、漢字巧變幻
1.動動腦，加一筆或兩筆都可以，變新成字
例：木——(
禾
)(
術
)三——(
王
)(
主
)
口——(
)(
)
云——(
)(
)
日——(
)(
)
二——(
)(
)
一——(
)(
)
十——(
)(
)
人——(
)(
)
大——(
)(
)
木——(
)(
)
土——(
)(
)
2.偏旁部首及代表字
（1）土
提土旁（
）
（2）扌
提手旁（
）
（3）鳥
鳥字旁（
)
（4）讠
言字旁（
）
（5）雨
雨字頭（
）
（6）亻
單人旁（
）
（7）門
門字框（
）
（8）女
女字旁（
）
（9）犭
反犬旁（
）????（10）辶
走之底（
）
（11）
竹字頭(
)
（12）宀
寶蓋頭（
）
（13）禾
禾字旁（
）
（14）日
日字旁（
）
（15）忄
豎心旁（
）
（16）目
目字旁（
）
（17）氵
三點水（
）
（18）口
口字旁（
）
（19）口??方框（
）
（20）人
人字頭（
）
六、讀拼音，寫含有生字的詞語。
chónɡ
zi
shǒu
zú
huǒ
shān
shuǐ
tián
方
月
苗
水
足
子
hé
miáo
ěr
mù
rì
yuè
shànɡ
fāng
dà
rén
é
r
zi
tóu
fa
shuǐ
lǐ
發
老
樹
lǎo
niú
ɡuǒ
shù
zǎo
shànɡ
zhōnɡ
xīn
地
lì
zhèng
chǐ
zi
shū
běn
tǔ
dì
尾
wěi
ba
b
ǐ
yì
b
ǐ
hǎo
rén
bàn
gè
wèn
nǐ
yǔ
shuǐ
服
zì
jǐ
tónɡ
xué
yī
fu
mínɡ
bái
jǐ
gè
dà
mǎ
zhú
zi
yá
chǐ
齒
家
huí
jiā
rì
chū
duì
le
shí
tou
七、我會給生字組詞。
1.比一比，組詞語。
一（
）
木（
）
大（
）
上（
）
日（
）
八（
）
二（
）
禾（
）
火（
）
下（
）
目（
）
六（
）
子（
）
月（
）
兒（
）
天（
）
西（
）
人（
）
了（
）
目（
）
幾（
）
大（
）
四（
）
入（
）
水（
）
小（
）
牛（
）
鳥（
）
早（
）
本（
）
木（
）
少（
）
午（
）
烏（
）
果（
）
木（
）
正（
）
力（
）
森（
）
門（
）
好（
）
下（
）
五（
）
刀（
）
林（
）
們（
）
媽（
）
上（
）
雨（
）
把（
）
問（
）
半（
）
巴（
）
學（
）
西（
）
打（
）
閃（
）
牛（
）
吧（
）
字（
）
自（
）
已（
）
白（
）
和（
）
用（
）
石（
）
目（
）
己（
）
的（
）
禾（
）
同（
）
右（
）
只（
）
牙（
）
出（
）
回（
）
貝（
）
芽（
）
山（
）
問（
）
2.多音字組詞。
樂?yuè（
）????只??zhī（
）
少
shǎo(
)
lè（
）
zhǐ（
）
shào(
)
長??zhǎnɡ（
）
著?zhe?（
）
行
xínɡ（
）
chánɡ（
）
zháo（
）
hánɡ（
）
八、我會選形近字填空
東?????可?????西?????葉
1.早晨，太陽從（?????）邊升起。
2.傍晚，太陽從（?????）邊落下。
3.秋天到了，一片片（?????）子從樹上落下來。
4.（?????）瓜真好吃。
5.時間到了，我們（?????）以出發了。
參考答案：
一、yún
zú
niǎo
zhàn
zǐ
sì
zhuō
huà
cí
yǔ
zhǐ
jī
mā
lǐ
dōnɡ
shì
pí
xuě
chē
zǒu
yě
mèi
cǎo
nǎi
qiū
chuán
lián
jiānɡ
duō
huánɡ
yā
shēnɡ
pínɡ
xìnɡ
xiào
sēn
cónɡ
chén
qí
qǐ
yǐnɡ
hēi
duǎn
sǎn
tù
nà
ɡuò
lǜ
shuì
jīn
kuài
chuān
fú
xiào
lán
xiànɡ
wá
ɡuà
huó
shū
二、tiān
dì
rén
wǒ
tā
duì
jiǔ
我
他
天
對
九
地
人
bà
qí
bù
zì
jù
dǎ
wén
shù
xué
yīn
yuè
棋
爸
不
字
句
文
樂
打
音
數
學
三、1.
zhǐ?2.
zhī?3.
shù
4.
shǔ
四、1（3）.2.（1）3.（2）4.（2）5.（1）
五、1.日
田，
去
會
，白
百
，土
王
，二
十
，木
牛，大
個，木
天，術
本，王
去
2.（1）地?場?城
（2）打?把?拉
找
，（3）鴨?雞?鵝，（4）語?認?識
課
(5)?雪
霜
(6)什?住
們
他，（7）閃?問，（8）好?媽?奶
娃，（9）狗?貓
(10)過?遠?近，（11）笑筆，（12）字
家(13)秋?秒，(14)明?晚，（15）快?慢，（16）睡
眼
睛，（17）江?河?法
海
洞?(18)唱?聽?葉，（19）國?園?圓，（20）會?合?全
六、蟲
手
火山
田
禾
耳目
日
上
大人
兒子
頭
水里
牛
果
早上
中心
立正
尺子
書本
土
巴
比一比
好人
半個
問你
雨水
自己
同學
衣服
明白
幾個
大馬
竹子
牙
回
日出
對了
石頭
七、1.一（一次）
木（木馬）
大（大家）
上（上面）
日（日光）
八（八月）
二（二月）
禾（禾苗）
火（火苗）
下（下雨）
目（目光）
六（六只）
子（子女）
月（月亮）
兒（兒子）
天（天空）
西（西邊）
人（工人）
了（用了）
目（目光）
幾（幾個）
大（大事）
四（四千）
入（出入）
水（水田）
小（小米）
牛（水牛）
鳥（小鳥）
早（早上）本（作業本）
木（木頭）
少（少年）
午（上午）
烏（烏鴉）
果（水果）木（木頭）
正（立正）
力（力量）
森（森林）門（出門）
好（好人）
下（下班）
五（五十）
刀（大刀）
林（樹林）們（人們）
媽（媽媽）
上（上學）
雨（雨水）
把（把住）
問（問題）半（半數）
巴（尾巴）
西（西方）
打（打開）
閃（閃光）牛（牛車）
吧（看吧）
學（同學）
自（自己）
已（已經）
白（白雪）
和（和平）
字（寫字）
目（目光）
己（自己）
的（好的）
禾（禾苗）
用（用力）
石（石頭）
只（幾只）
牙（牙齒）
出（出去）
回（回家）
同（同學）
右（右邊）
貝（寶貝）
芽（發芽）
山（山門）
問（問題）
2.音樂
快樂
一只
只要
多少
少年
長大
長江
看著
著急
飛行
行業
八、1.東?2.西
第3篇：人教版一年級語文上冊教案范文
[關鍵詞]師范生 口語交際試講 試講模式
[作者簡介]商晶（1971- ），女，遼寧沈陽人，營口職業技術學院，副教授，研究方向為漢語言文學及語文教法。（遼寧 營口 115000）
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0149-03
師范生試講實踐教學包括漢語拼音試講、口語交際試講、閱讀教學試講、作文教學試講、語文綜合活動教學試講、校本活動教學試講、說課教學試講等。試講，是師范生對教學工作的初步模擬訓練，是初步建立教學效能感的關鍵點，是全面提高師范生綜合職業素養，有效提升專業理論知識和實踐能力的重要環節。科學有效的試講既增強師范生的就業競爭實力，又為今后從事教育教學工作奠定堅實的基礎。
口語交際試講是指師范生在詳盡學習口語交際專業知識的基礎上，獨立備課，以組為單位在師范生間模擬課堂教學，完成口語交際授課訓練，進而全面、有效地夯實師范生口語交際教學理論與方法，提升口語交際教學技能的一種實踐教學模式。“善之本在教，教之本在師”。秉承實效、科學的口語交際試講理念，筆者嘗試探討“引、疏、放”式師范生口語交際試講模式。
一、“引”中學習口語交際專業理論
（一）尋口語交際之“源”――交際話題生活化
口語交際話題是一節口語交際課的源頭，源是教學之本。后續教學行為教學素材的甄選、教學策略的確定、教學內容的整合都要依此展開。《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）提出口語交際課的話題要努力貼近學生的生活。其目的是告訴文本執教者，口語交際訓練的最終目的是回歸學生原本的生活。因此，師范生在解讀口語交際文本時，應以學生熟悉的生活為藍本，搭建學生“零生活距離”的交際平臺。在還原學生的生活真實的基礎上，升華學生的生活真實。讓學生在生活化的交際平臺中學會傾聽，學會表達，學會初步文明地進行人際溝通及社會交往，以便學生更好地走進社會生活，適應社會生活。
我國現行通用小學語文教材包括：人教版、北師大版、蘇版、浙版等。其中人教版、北師大版是遼寧省通用教材。以人教版為例，1～12冊小學語文教材本著不同階段兒童年齡特點、生活實際和思想實際編排了92組交際話題。選課之初，筆者引導試講學生從宏觀上科學整合口語交際文本話題。深入研究后，學生發現教材中的文本話題從宏觀上可分為兩類：生活性話題文本與距離性話題文本。對于生活性話題文本，如《愛吃的水果》《打電話》《我該怎樣辦》等，學生備課選材時，可依據不同年齡段小學生的家庭生活、學校生活和社會生活就地取材，實現生活化交際。對于距離性話題文本，如《奇妙的動物世界》《珍惜資源》等，學生則要充分研讀文本，考量小學生的文化背景、生活經歷和思維習慣等，圍繞話題單元專題，創設特定生活情景，切入生活話題，讓小學生在模擬的生活真實或實踐再現的生活情境中，找尋似曾相識的生活經歷，搭建“零距離”生活交際平臺。
（二）建口語交際之“境”――交際情境生活化
一節口語交際課，并不是學生圍繞交際話題簡單進行聽與說的訓練，而是交際雙方在特定的交際情境中通過口頭語言進行的有序、和諧、文明的動態溝通過程。生活化的口語交際情境是口語交際課程設計的重中之重。它是本節課教學策略、教學內容得以科學、有效實施的重要平臺。筆者認為所謂口語交際情境是指口語交際教學中，教師以特定教學目的引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體生動的交際情景，激發學生一定的情感體驗，從而幫助學生積極主動、有理有序、文明得體地進行溝通交流的教學方法。
1.把生活植入情境創設。言語的發源地是具體社會生活。原生態的社會生活是小學生語言交際的土壤，為他們提供了豐富的語言交際素材，誘導其產生強烈的語言交際表達欲望。師范生依據交際話題創設口語交際情境時，應充分考量小學生的年齡特點、思維習慣、文化背景、生活經歷，把原汁原味的社會生活植入他們的交際情境。讓學生在交際表達時化抽象為具體，化雜亂為有序。如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》，依據學生課前拼好的拼圖創設“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃”等生活情境，讓學生在想一想、畫一畫、動一動、演一演、說一說的生動、有趣、活潑的交際情境中發展個性與創造性思維，實現生動、具體、有序的口語表達。
2.情境層次設計由淺入深，呈梯度螺旋式上升。學生知識的習得是“點”到“面”、“面”到“體”的動態變化過程。交際情境的層次創設也要本著學生知識構建規律由簡到繁，由簡單的原生態生活情境（一兩句話的生活情境描述）到復雜的原生態生活情境（一段話的生活情境描述）再升華到創意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如執教人教版小學語文三年上《奇妙的動物世界》，由簡單的原生態生活情境：“你好，我是貓頭鷹。你是誰呀？”到復雜的原生態生活情境：“大家好！我是奇妙的貓科動物――貓頭鷹。我身披褐色帶白色斑點的羽毛外衣。我的雙眼很特別是長在正前方的，而不是像其他鳥類那樣生在頭部兩側。我的眼睛又圓又大，晚上時特別明亮，很像貓的眼睛，可以看清獵物。所以，我常常在夜間活動。小朋友，你們知道晚上誰最怕我嗎？對，是老鼠。因為我可是大名鼎鼎的捉鼠能手呢！”再升華到創意生活情境：我與貓頭鷹的故事――“前幾天，媽媽下班回家時給我帶回來了一只貓頭鷹。它的樣子怪怪的，黃黃的眼睛，毛茸茸的鼻子，彎鉤一樣的嘴巴，柔軟的翅膀老是扇來扇去的，好像很不安似的。一雙小腳丫非常乖巧、可愛。每次我去看它，它都會把小腳丫立起來，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打開籠子想和它一起玩。誰知它展開雙翅，蹭地一下就飛到了我的肩膀上，還‘喵喵’地叫，好像在說：‘媽媽，我不想呆在籠子里，我的家是美麗的天空。媽媽，救救我吧，讓我回家。’……后來，她飛走了，我沒有傷心，反而覺得有點高興。因為我知道：動物是人類的朋友，他們快樂，我們才能快樂！”如此，在情境梯度層面訓練中，不斷豐富、完善、創新表達內容，實現交際的梯度螺旋式上升。避免了交際訓練淺嘗輒止，流于形式。
（三）立口語交際之“序”――交際語言規范化
語言是一種社會現象，具有社會群體行為趨同性。口語交際語言是人們日常社會生活交流中重要的信息載體，是交際雙方準確地理解、獲取、傳遞交際信息的重要媒介。6～12歲是兒童交際語言形成、發展的關鍵期，這期間兒童語言的習得是在一種自發狀態下觀察、模仿、加工、實踐及自我再創建的動態可控的更新過程。師范生在執教口語交際課時，要從整體上把握小學生交際語言，使其具有通用性、文明性、規范性、邏輯性。具體表現為授課教師根據交際話題限定的交際對象、特定的交際地點、場面，有針對性地指導小學生在生生互動、師生互動中做到交際語言表達準確生動、交際內容豐富多彩，交際思路清晰有序、循序漸進。
（四）面口語交際之“眾”――交際對象眾生化
交際對象眾生化是指口語交際課應面向全體，讓學生在雙向互動動態實踐中，了解、掌握口語語言的基本表達方式，提升全體學生的口語交際能力。眾所周知，口語交際課的課堂可調控性較小，授課中口語交際互動層面不定，生生交際、師生交際隨機性較大，難以從宏觀上掌控。易出現幾人爭春、多數看景的被動局面。因此，執教者要努力創設利于互動雙方共同學習、探索研究、共同提高的交際情境氛圍，情境設計關注每一名學生，使他們全身心地投入到互動交流中。同時結合契機適時予以鼓勵，鼓勵學生全員參與，讓每個學生都動起來。
如執教人教版小學語文一年上《我會拼圖》一課時，可依據學生課前完成的創意拼圖，創設利于每個交際個體（學生）主動交流的交際情境。例如交際情境之一：學生根據拼好的拼圖介紹“我是誰？”。如學生拼成的是紫葡萄，交際時他（她）就可做如下介紹：“大家好，我是可愛的紫葡萄。我有甜美的果實，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果實奉獻給你，你愿意和我交朋友嗎？”如學生拼成的是頑皮的猴子，交際時他（她）亦可做如下介紹：“大家好，我是一只頑皮的小猴子，我有一雙大大的眼睛。我愛做鬼臉。你們看，我的臉長得就像桃子一樣，所以呢，我最愛吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……這樣的設計既結合了授課契機，又鼓勵學生全員熱情參與，讓每個學生都能畫一畫、拼一拼、說一說，從而使課堂交際面向全體，實現交際對象眾生化。
二、“疏”中完善口語交際專業理論
（一）名課仿學
名課（公開課）是一線教研展示的主要形式和重要載體，對師范生來說具有不可替代的引領和示范作用。觀看、研摩一節好課，師范生可以學到如何圍繞交際話題科學確定本節課的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），從展示的“教”與“學”直觀教學環節中，了解本節宏觀教學理念下，教學方法的運用、教學情境的梯度設計、學生學法的一般引導方式及教學語言、教學組織語言、教學評價語言的準確運用。使師范生將學到的學科專業理論較好與實踐教學對接，進而“適教”。
如觀看、研摩歐陽智慧老師執教的人教版小學語文一年級上冊口語交際課《我會拼圖》，歐陽老師秉承“以生為本，關注學生可持續發展”教育理念，既注重情境創設的實踐性與開放性，又重視引導學生在合作學習與學會分享中學會實踐與創造。“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃” “邀請朋友共賞拼圖”六個循序漸進的交際情境，在教與學的全方位碰撞中，學生學到了交際情境設計的基本原則。學法指導的一般原則：仿學與創造性學習。即德?斯普朗格提出的“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。教學情境設計容量在教學時間上的一般分配原則即規范的教師課堂教學組織語言，基本課堂提問教學用語，人性化的教師激勵語言等。
（二）說案會診
說案是指師范生以組（6～8人）為單位進行的8～10分鐘的簡單說課。主要從說交際話題、說教學方法、說教學理論依據、說本節口語交際課教學過程、說板書設計五方面進行講述。每名學生說課后，組內評課，就交際話題、情境創設生活化、教學方法運用及教學內容時間分配等方面進行評議，并提出整改方案。學生根據組內評議重新整理、編寫教案，為下一步組內微格做準備。
（三）組內微格
微格教室內的試講教學（以下簡稱微格試講），是一種以心理學、教育學、信息技術即時反饋評價和現代教育技術理論為基礎，運用現代視聽技術，對師范生進行課堂教學技能訓練的一種“微型”細化的教學方式。作為一種數字化、信息化、可調控、開放式的教學方式，它具有可模仿、可描述、可分類、可定位、可控制、可反饋等特征。
組內微格一般以6～8人為一組，分“熱身”微格和正式微格兩步進行。五分鐘“熱身”微格訓練時，執教學生可根據試講后的錄像回放反思本節口語交際教學知識容量、課上機動留白處理、交際情境創設、教學語言運用等是否合理，反思后再次整編教案。二次微格，在模擬的教學環境中，學生可更好地根據機動的教學情境，訓練自身的教學語言提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能等，初步建立教學效能感。
三、“放”中升華、拓展口語交際專業理論
（一）實訓試講
陶行知先生說過：“從學習的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學。譬如游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”為期三個月的教育實習，步入真實教育情境―一線小學生中，學生在躍躍欲試地興奮之余，也了解到備案與授案的不同，體悟到教案留白設計即同一問題，可據不同的學生預留幾種不同的答案的重要性。“教然后知困”，實習后，學生對以往學到的教育教學理論有了新的認識，懂得了努力選擇貼近生活的交際話題，采用適應不同學段學生特點和不同的教學內容的教學策略，是一節課成功的關鍵。三個月的教育實習，學生在真實的教育情境中開展了大量的教學研究，積累了較豐富的實踐性知識，口語交際專業理論也得到了進一步的拓展、升華。
（二）賽課試講
為了進一步加強師范生實訓建設，提升學生整體素養，促進專業成長，培養“樂教”“適教”“善教”的“準優秀教師”。我院每年都組織學生參加省、市師范生教學技能大賽。賽前，參賽學生仔細研讀教材，把握賽課的教學重點、教學難點。依據交際文本、語文課程標準年段課標要求及學生實際，科學制定體現新課程理念的三維教學目標，努力找尋既面向全體又體現學生個性差異的教學策略。賽中，學生圍繞三維教學目標，有層次、有節奏地展開教學內容，“以人為本”的師生、生生互動使參與的小學生在較輕松愉悅的氛圍中獲取了知識，形成了一定的學習能力。賽課試講既檢驗了師范生自身教學技能又促進他們互相學習、溝通、交流。使他們不但了解了常規課的操作模式、策略、原則，又嘗試摸索出了展示個性的個人風格課。
在“放”的教學氛圍中，師范生不但較好地完成了教學理論與教學實踐的對接，還在實踐中不斷反思、總結，反思性教學實踐推動了他們教學行為研究能力的發展，同時也進一步拓深了師范生口語交際專業理論。
[參考文獻]
[1]丁煒，錢曉林.培養有能力的交際者――美國的口語交際教學[J].外國中小學教育，2003（3）.
[2]戴昭銘.規范語言學探索[M].上海：上海三聯書店，1998.
