幼兒教育教學論文精選(九篇)
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第1篇：幼兒教育教學論文范文
1.培養提高幼兒的語言能力
在教學中，老師可以運用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過模仿故事中的人物的語言對話，來增強幼兒對語言的理解與運用，這種融入角色中的教學方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺，對其故事內容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語言運用能力。
2.加強解決問題的能力
如果只是按照書本，依據固有的東西照本宣科的講解，只會增加幼兒的反感，讓幼兒覺得學習枯燥無味的理論知識，從而不愿意學習，沒有學習興趣。并且幼兒對于生活中出現的問題，不能得到有效解決問題的能力，不能學習到更多的知識，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達到學以致用的目的，在教學中，當幼兒遇到不能解決與處理的問題時，教師不應該及時給予處理，應當給予適當的提醒與引導，啟發幼兒自主思考解決問題的能力，加強他們對問題解決方案的理解。例如：數學的學習中，6的分解方式，我們不應該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過進行自由分組游戲來開發幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過游戲幼兒不僅學習了知識，也進行了娛樂，這是一種學習與娛樂相得益彰的方法。
3.增加常識性知識的教育
在幼兒的學習過程中他們大多學習的都是日常知識，這就要求老師不僅要講解教材當中的知識，也應該聯系更多生活中的實例來教學，讓幼兒更好的理解知識，幼兒處于幼齡時期本身的自控能力與學習能力都不強，如果只是一味的講解課本上的知識，只會讓幼兒感到枯燥，失去學習興趣，因此可以通過合理的游戲融入日常知識，來達到教學的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見的工具做成適合幼兒大小的模型來供幼兒學習、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學習興趣，也提高了他們的獨立思考的能力。
二、幼兒教學中游戲教育的價值及作用
教師在進行游戲教育時應注重符合實際，貼近生活，在實際教學的過程中，幼兒是主體，教師是主導，進行的一切活動都應該圍繞幼兒來開展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學工作負擔，也讓教師有更多的時間來注意幼兒的發展狀況，從而可以因材施教，促進兒童個性化的發展，提高兒童的學習意識與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現代教育的一種手段，對教學起到相輔相成的作用，但有時候教師希望幼兒表現的符合教師的目標要求，因而可能減輕了游戲在教學時的娛樂性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂趣，因此，在教育的過程中，讓游戲教育的娛樂性與教育性并存，真正做到寓教于樂，使游戲教育在幼兒教育中發揮巨大的作用。
三、結束語
第2篇：幼兒教育教學論文范文
關鍵詞：語言投影多媒體
隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來越廣泛地進入幼兒園教育教學領域。在語言教學中，靈活運用電教手段，充分發揮電教手段的優勢，已成為提高語言教學質量的重要手段。下面我結合自己從事的電化教學實踐，談談電教手段在語言教學中的作用。
一、運用投影、音樂等多媒體創設情境，調動幼兒多種感官，激發幼兒的學習興趣。
心理學的研究表明：“興趣是幼兒學習的重要動力。”在語言教學中，運用投影、音樂創設情境，用于組織教學，可以調動幼兒的學習情緒，激發求知欲，促使幼兒主動參與教學活動。如小班語言游戲《誰來了》，主要目的是要求幼兒學習并運用游、跑、跳等動詞，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚是游來的、小兔是跳來的等。讓幼兒記住相應的動詞，在游戲中幼兒練習運用，這樣不能極大地調動幼兒學習的積極性，趣味性一次次減弱，而采用在教學時放上有關小動物走路、模仿叫聲的音樂，設計提問：“是誰來了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說出動物名稱，情不自禁地模仿小動物的叫聲，跟著音樂節拍模仿小動物的動作活動起來。抓住時機，適時地啟發幼兒：“小動物是怎么來的？”引導幼兒正確學說并運用游、跑、跳等動詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂于表現，玩中學，學中玩，很快達到了預期教學目的。
幼兒的注意帶有很濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質而變化，凡新穎、形象生動、趣味性強的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩定性差，很難把注意力長時間穩定在一個目標上。幼兒園故事教學一般采用依教學掛圖進行講述教學，掛圖畫面單一，缺乏變化，想真正達到發展幼兒口語表達能力的目的組織教學很費勁，如大班故事《狐貍和兔子》，故事長有1200字，情節曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉移。老師依據故事內容，精心設計，利用錄像或將投影的靜片與動片配套組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態逼真，聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專橫，而不畏正義的本性。幼兒的學習積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節，調動了幼兒的主動性，既發展了幼兒的口語表達能力又滲透了思想教育。
二、運用電視錄像創設情境，突破時空限制，開闊幼兒視野，發揮語言教學的美育功能。
詩歌、散文以其思想意境美、藝術形象美、語言結構美在語言教學中具有美育功能，如何使幼兒在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在浮想聯翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達到預期教學效果。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動態性等特點，成為實現語言教學的美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征，如大班欣賞詩《春天的秘密》，詩歌意境優美，朗朗上口，以擬人化的手法描寫了春天的美麗景色，在教學時，老師播放有關春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫面，配有詩歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個洋溢著春天氣息的優美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來飛去捉害蟲……幼兒仿佛置入大自然的懷抱，真切地感受到——春天來了陶醉在美的氛圍之中，產生了美的愉悅感，激發了幼兒喜愛大自然的美好情感，取得了其他教學手段無法達到的效果。
三、靈活運用電教手段，再現情境，突破教學難點，鞏固幼兒的學習興趣。
語言教學其中的主要目的是豐富幼兒語匯。從幼兒的認知過程來看，幼兒對事物的認識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎上進行的，詞本身是抽象的概括，對幼兒來說，詞匯的理解和運用是個難點，而運用電教媒體，以其明顯的直觀性、再現性，符合幼兒的年齡特征，對于幫助幼兒理解詞義，加深記憶能起到積極的促進作用。如豐富詞匯“模糊”、“清晰”，練習說反義詞，為使幼兒更容易感知、理解，老師靈活運用投影將畫面慢慢地演示由模糊到清晰的過程，反之再讓幼兒觀察。通過直觀的感知、比較，幼兒印象比較深刻，達到了豐富幼兒語匯的目的。
第3篇：幼兒教育教學論文范文
1、實踐教學模式的定義以及在幼兒教育學中的應用現狀分析
一般情況下，對實踐教學模式的科學定義為，即在學習相關理論知識的前提下，在具體的實踐活動中去理解所學的理論知識，或者是直接在實踐操作的過程中，去主動學習和分析，進行深層次的掌握和理解。這對學習者來說，可以更好地促進他的發展，在實踐教學活動學習的同時還可以更好地鍛煉自己的實際操作和動手能力。當前，在幼兒教育學中，主要運用到的教學方法，還是比較偏理論性的，而且教學方式比較單一，教學理念也比較落后，所以把實踐教學模式應用到幼兒教育學中，不僅能夠更深層次拓展教學內容、方法以及手段，同時還可以活躍課堂學習氣氛，對學生的整體發展也是極其有利的。所以實踐教學模式在幼兒教育學中的應用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。
2、實踐教學模式的分類應用
2.1活動開放式實踐教學模式
通俗的表述就是相關的指導教師引導學生在一個具體的時間段里，按照所要求的目標進行學習，完成事先要求完成的學習任務，而在此過程中，對這個階段的學習方法是開放的，不局限于某種形式和要求，在具體開放的實踐環境中進行學習和思考。具體可以用一個事例進行說明：在預先進行學習如何體會母愛的偉大的一課的時候，要求學生去如何正真體會到母愛的偉大，對幼兒來說是一個十分抽象飄渺的問題。因此如何真正讓學生領悟到母愛的偉大，除了在課堂上進行理論的說明以外，需要的是對學生進行開放式的實踐教學，也就是讓孩子回家，通過某個具體的小的事情，這個事情必須是可以體會到當媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對應幼兒學生而言）。這對學生來說，通過這樣一個開放式的實踐教學活動，不僅僅讓學生理解了課本上的知識，更讓學生從身體和認知上懂得了母愛的偉大，這對促進學生的身心素質的發展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實踐教學模式在幼兒教育過程中所起到的巨大作用和創新點。
2.2主題式實踐教學模式
所謂的主題式實踐教學模式，即是事先確定一個主題，然后圍繞這個主題進行活動展開和實施，進而培養學生的動手能力和思考能力。在某種程度上來說，其主題式實踐教學模式，其實就是對開放式教學模式的升華，它是在開放式教學模式的基礎上進一步創新和發展的。例如通過具體的主題實踐教學活動：“小鳥學飛翔”這個活動主題，這個活動的實踐主題充分抓住了處于幼兒時期的孩子身心發展的特點，也極大地觸動了孩子的好奇心，這個活動主題的主要目的就是更好地去啟發學生去學習知識技能以及實現情感的發展。在活動中，首先需要向孩子們講解小鳥是如何勤奮地學習飛翔的本領的，然后告訴學生，我們也應該主動地去學習、鍛煉，這樣才可以更好地做一個合格的學生。因此可以具體進行比如學生學習疊襪子、洗衣服等等小活動來培養學生的基本的生活小能力，進而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過了一個具體的活動主題的展開，進而以各種形式的活動去鍛煉學生、啟發學生。最終讓孩子成長，為其以后的全面發展打下基礎，當然，在這個主題式實踐活動中，有一個大的閃光點，那就是整個的活動可以豐富多彩，同時，整個學習氛圍也比較輕松，這樣符合了社會發展教育提倡的要求，即在輕松中學習。
2.3自主式實踐教學模式
這個實踐教學模式的主要優勢在于，其實踐活動范圍的擴大與團隊合作能力的加強。簡單地表述為，在教師進行相關的教學目標以后，讓學生成立一個個學習小組，讓學生通過這個學習小組，共同學習、合作，讓學生在整個的實踐活動中充分掌握主動權，不僅僅使學生很好地培養了自己與其他同學的溝通與交流的能力，同時也為自己主動表述、講解、分析問題的能力得到充分的提升和發展，這一點對整個學生的發展是十分關鍵的。這個過程中，平時比較死板、形式單一的課堂就變成了學生自己活動的大舞臺，這個舞臺上，真正的主角就是學生自己，進而充分鍛煉自己、增長自己的才干。所以，自主實踐教學模式可以很好培養學生的實踐研究和合作能力。
3、實踐教學模式取得的成效分析
3.1學生學習成績的整體提高
通過以上的具體分析和探究，以及在具體的實踐過程當中，通過學生的成績就可以清楚地看到，通過實踐教學模式的在幼兒教育學的應用，學生的平均成績得到很大的提高。尤其是在分析問題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實踐教學模式中學生的分析問題和解決問題的能力，得到了充分的提高。
3.2學生能力的提高
通過實踐教育模式的培養，學生能力的提高是毋庸置疑的，通過分析，可以發現，學生通過自己的實踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動手能力、獨立思考能力、分析問題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學生在與老師和同學的溝通和交流方面也取得很大的發展。使學生不僅僅會清楚地表述問題，而且能很好地處理人際關系，這對學生的發展來說，也是很重要的。可以說，實踐教學模式的應用，是讓學生學會了如何學習，使自己各方面的能力得到充分提高。
3.3畢業生就業率的提高
就業是所有畢業生關心的一個問題，實踐教學模式的展開，不僅僅使學生的綜合素質得到全面的提高，也使教師的授課能力得到很大的提升和段落。這就為老師更好地推銷自己拿到了一塊很好的敲門磚，使得教師的就業率得到很大的提高，這不僅對教師自己，對整個社會的發展來說，也是極其重要的。
第4篇：幼兒教育教學論文范文
1.學習內容超出了幼兒的能力范圍
幼兒時期兒童的大腦發育不夠健全，對于知識的理解和消化能力極其有限。這個時期是幼兒大腦發育較為關鍵的時期，因為這個時期幼兒的發育具有不可逆的特點，一旦做出了超出能力范圍的思維動作，對幼兒形成良好的心態和性格都有著極大的危害。復雜的思維動作只有在幼兒成長至八歲左右，進入小學學習階段以后才能夠完成。但部分幼兒園將國家頒布的幼兒教育指導意見放在一旁，一意孤行地增加幼兒學習的內容，有些甚至已經包含了小學學習的內容，并給幼兒提出了較高的要求。然而，幼兒應該在這個時期掌握的基本生活常識卻被幼兒園擋在幼兒教育的大門之外。
2.幼兒教育方式單一
幼兒時期的孩子好動，而且很難安靜下來，因此，幼兒教育應該寓教于樂，讓他們在游戲中感受和認識這個世界，逐漸地形成正確的心理和性格。教師在其中只能充當引導的角色，更多地是要讓幼兒參與到游戲當中。然而，現在很多幼兒園的教育方式單一，以課堂教學為主，剝奪了幼兒好動的天性，過早地讓幼兒接觸到了小學生的學習模式，課堂教學方式死板，很難提起幼兒的學習興趣，更不利于幼兒對于知識的掌握。
3.幼兒教育管理模式小學化嚴重
幼兒時期是孩子盡情游戲，享受歡樂的時光。然而，有些幼兒園給孩子安排了家庭作業，并要求有家長的簽字。這種教育管理模式已經近似于小學生教育管理模式，提前讓幼兒承受了課業負擔，給幼兒的心理造成了不可逆的危害。同時，幼兒園對于孩子的行為規范效仿小學生行為準則，要求孩子上課時要保持課堂紀律，雙手背后，課后認真復習等，不符合幼兒的年齡特點。這種管理模式嚴重脫離了幼兒生理和心理發育的實際，不利于幼兒的健康成長。
二、解決幼兒教育小學化傾向的合理化建議
1.轉變幼兒教育的觀念
幼兒時期是孩子成長發育的關鍵時期，具有極其鮮明的年齡特點，這個時期的教育活動也就具有了特殊性。幼兒教育要根據幼兒成長發育的特點，選擇適合孩子的教育方式和管理模式，不能認為幼兒教育就是讓孩子更多地學習和掌握知識，一定要摒棄這種錯誤的教育觀點。幼兒對生活中的一切事物都充滿了好奇心，教育要抓住他們的興趣點，有針對性地引導他們進行學習，使其在歡樂的時光中掌握基本的生活常識和行為規范。
2.樹立正確的價值觀
幼兒教育是孩子的早期教育，教育內容和強度要符合幼兒的年齡特點。幼兒教育單位也就是幼兒園，要重新明確幼兒教育對于孩子成長的重要作用，樹立正確的價值觀，教學質量并不是靠增加學習內容、加大學習強度來體現的。同時，家長也要轉變以往對幼兒園教育水平的評價標準，不能剝奪幼兒樂觀向上的天性。在幼兒時期，不能強迫孩子做他們不愿意或不感興趣的事情，使之樹立正確的教育價值觀，讓其在輕松自由的環境中學習和成長。
3.優化幼兒教師隊伍
第5篇：幼兒教育教學論文范文
學前美術教育對兒童起著藝術啟蒙的關鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術審美的牢固基礎，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質及文化修養的養成有著不可忽視的作用。
（一）學前美術教育利于養成幼兒良好的個性美術教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術作品既能展現幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術教育中，不應過多的對美術技巧進行規范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內容，讓幼兒在輕松、自由的美術課堂上，更加活躍的表現自己的思維，釋放自己的個性。
（二）學前美術教育利于幼兒智力的開發人類大腦有著獨特的構造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現象，非常不利于兒童智力的全面發展。美術教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結構，開發幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發右腦的目的。而且在美術課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調節能力，并增強幼兒動作的靈活性、準確性及協調性。
（三）學前美術教育利于幼兒創造力的開發美術本身就是一種藝術的創造行為，所以學前美術教育是一種創造教育，它將幼兒的創作能力作為培養的核心內容。每一名幼兒都有美術創造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發展，讓他們進入主動學習的積極狀態。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創造力。因此，培養兒童的藝術修養，全面發展幼兒的創造力、想象力和表現力，是學前美術教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。
二、學前美術教育對兒童各種能力的培養
（一）學前美術教育對兒童觀察能力的培養觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術是一種視覺的藝術，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現所觀察的生活的結果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們去觀察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發現美，并通過繪畫去表現出來，從而培養幼兒的觀察能力。
（二）學前美術教育對兒童形象記憶力的培養兒童的形象記憶力是指其能夠對見到的事物進行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術活動都是以事物形象作為對象的美術活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調配能力加以提升。
（三）學前美術教育對兒童創造能力的培養創造能力是創新精神的一種具體表現，也是素質教育所重點培養的一種能力。藝術本身就是一種創造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術教育讓兒童擁有最基本的藝術表達能力，為其創造能力的釋放開創一條通道。有了創造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經驗等內容進行再次的組合和創造，從而獲得新的觀念、方法。
（四）學前美術教育對兒童想象力的培養兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發展自己這份想象的才能。
（五）學前美術教育對兒童審美思想的培養學前美術教育不但包括各種美術作品的創作，也包括對美術作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術美的存在和基本形式。通過美術教育來培養和提高兒童在認識、發現、感受和創造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養豐富的藝術情感，這也是開展學前美術教育最基本的目標之一。
三、結語
第6篇：幼兒教育教學論文范文
目前這種音樂教學法已經在許多國家和地區普及，并產生了深刻的影響。奧爾夫受到了達爾克茲體態律動以及現代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結合的教學模式，從而創造出了一種既具有原始風格又富有表現力和主動精神的新型音樂教育理論思想。長期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識教學為主體的陳舊教學模式，忽視了幼兒對音樂的情感體驗及情感激發，也忽視了幼兒在音樂學習方面的主動性、主體性以及創造性，所以對奧爾夫音樂教育理論體系進行深入研究，對于促進我國幼兒音樂教育事業，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學的最大特點就是注重對孩子內心世界的開發，在音樂學習的過程中，孩子不會將學習音樂當成是一種負擔或任務。在這種教學模式下，孩子們會全身心地投入到音樂世界當中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨特的方式來抒發自己對音樂、對世界的感悟。當音樂成為孩子的一種本能需求時，孩子們對音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會掌握得輕松自然，而且非常扎實。奧爾夫音樂教學法還強調對精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會用各種簡單的樂器來拍打節拍、演繹節奏，當一群孩子在一起運用不同的聲部進行表演時，那種動人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學法，為孩子們的發展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識和合作精神得到了一定的培養。
二、奧爾夫音樂教學的思想內容
1.原本性的思想觀點
奧爾夫音樂教學法是以人的自然本性為根本出發點，在音樂教育方面倡導綜合性教育的方式。奧爾夫認為，音樂教育應該先從人的自然本性出發，從人性的發展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關的理論點。在不知不覺的引導下，使孩子對音樂藝術進行理解、感知、想象和實踐，進而培養孩子們的創造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。
2.參與性的思想觀點
奧爾夫認為音樂應該是一種人們自覺參悟的藝術，每個人都應該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學思想，區別于傳統的音樂理念，也區別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認為幼兒音樂教學的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗音樂，用心去感受音樂，從而發自內心地去喜愛音樂。這種音樂教學理論，并不注重音樂學習的結果，而是更加注重讓孩子在音樂學習的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創造樂趣。
3.即興性的思想觀點
奧爾夫認為一切音樂教學都應該從游戲著手，從而通過即興來達到音樂表現的目的。奧爾夫音樂教學法將音樂教育的起點建立在即興創造上，更加偏重于對兒童進行即興能力的培養，這樣不僅可以激發出兒童學習音樂的興趣，而且能夠培養出他們的創造力。奧爾夫音樂教學的即興性與我們傳統意義上的音樂教育模式不同，它不會進行填鴨式、灌輸式的強制教學。奧爾夫即興性音樂教學更加注重對兒童想象力和創造力的釋放，在這種音樂學習的過程中，兒童通過個性化的體驗，以及探索式的學習，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創造能力、升華音樂體驗最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價值的組成部分。
4.綜合性的思想觀點奧爾夫提出，應該通過綜合開發的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術靈氣。奧爾夫音樂教學法能夠將動作、舞蹈與音樂整合在一起。奧爾夫認為語言及動作本身就是有旋律和節奏的，就是一種獨特的音樂表現形式。這種思想觀點使奧爾夫音樂教學更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節奏以及游戲等組合式的教學方法。
三、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的運用實踐
1.利用奧爾夫原本的思想觀點，在自然狀態下進行幼兒音樂教育
兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進行專門的訓練及技能準備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環境與事物入手的最重要體現，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現。節秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節奏的訓練是音樂入門所必須的，也是一種教學的方式及重要內容。在語言節奏訓練中，教師可以采用勻速的鼓點來掌握一種速度的標準，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時，會感覺很新奇，會對游戲產生深厚的興趣。經過一段時間的訓練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運動也是培養孩子自控力的一項基礎性訓練。它能夠使幼兒在日常生活中養成有序的習慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學中去，從而體現出其原本性的教學觀點，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結合動作進行音樂教學比較適合幼兒。人本身所進行的動作，大多具有很強的節奏感，這也為音樂教學活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時，教師可以引導幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節奏。比如在唱“兩只老虎時，兩只老虎”時，孩子們的表現形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學會如何與他人配合，如何享受音樂節奏所帶來的美感。
2.利用奧爾夫即興性的思想觀點，對幼兒進行隨機音樂教育
即興性是奧爾夫音樂教學的突出特點，在教學活動中通過讓兒童積極參與與演唱實踐，而采取即興活動的形式來進行幼兒音樂教育，并在其中進行音樂創造能力的培養。即興教育講求的是在學習過程中的主動性以及想象力的發揮。即興教學的目的不是要求沒有音樂經驗的幼兒來創作出音樂作品，而是要充分發揮其想象力。教師在這一環節應該起到誘導與啟發的作用。比如在音樂教學時，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節奏。在引導幾遍以后，幼兒會根據學到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節奏的同時，教師可以進行相應的動作暗示，并配合歌曲聲調，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學習打擊樂器提供基礎條件。這種教學方法還可在日常生活及活動中進行即興的實施。
3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點，實現綜合性的音樂滲透教學
幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗以及經驗來獲得對外界的認識。幼兒可以通過自己的實際演唱來體驗音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學中結合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創編出節奏。在教學活動中，通過對幼兒各方面的訓練和培養，可使幼兒實現綜合能力的提高。
4.利用奧爾夫參與性的思想觀點，充分發揮幼兒的主體性和創造性
傳統的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學模式，其結果只能培養出規規矩矩、行為呆板的“好學生”。這種教育模式培養出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領會學習音樂的真正意義，當然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓練是不夠的，應該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學過程中，應該照顧到幼兒的年齡特點，不能讓音樂成為幼兒的學習負擔，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養對音樂的興趣，進而對幼兒的動作能力進行協調，使其在玩中學，在樂中學，從而分享幼兒音樂學習的快樂。
四、結論
第7篇：幼兒教育教學論文范文
從幼兒自身方面因素講，可能有的小孩由于有興趣，如喜歡游泳或者唱歌之類的活動，因此會主動要求參加興趣班，這樣當然很好。但是也有一部分孩子則因為盲目攀比和從眾心理，如看到身邊的小伙伴報了某個興趣班，自己也想和他一樣，所以讓自己的爸爸媽媽也給自己報名；而更多的幼兒則是出于對父母的順從心理，迫于父母的壓力和要求，為了達到父母的期望而不得不參加自己并不喜歡的興趣班。以上從幼兒自身出發探析的幾個方面原因都是促使幼兒教育小學化的很重要因素。
二、幼兒園方面
“興趣是最好的老師”，而幼兒興趣班并不是基于自己的興趣之上，而是基于家長的強烈需求，才使幼兒界各種各樣的興趣班辦得紅紅火火。據最新調查顯示，幼兒園里只有9.3%的幼兒沒有報任何園里或園外興趣班，多達90.7%的幼兒至少參加了一個興趣班，在這其中有57.7%的幼兒至少參加了兩個興趣班，更有甚者，31.3%的幼兒至少參加了三個興趣班，甚至于還有11%或更多幼兒報了四個或四個以上的興趣班。在日常生活當中可以看到，各地幼兒園和少年宮都開設了各類豐富多彩的興趣班，如二胡班、鋼琴班、游泳班、畫畫班、唱歌跳舞培訓班等，更多的還有為了幼小銜接而開設的語文班、數學班等。由此可見，幼兒園開設的各種各樣的興趣班為幼兒教育小學化傾向提供了良好的溫床，成為推動幼兒教育小學化的重要因素。
三、糾正幼兒教育小學化的措施
要想糾正和防止幼兒教育小學化的傾向，就應該踐行素質教育的幼兒教育理念，遵循幼兒教育規律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接幼兒教育與小學教育。拔苗助長的道理大家都懂，急功急利是起不了任何作用的。我們應該正確看待幼兒教育，尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加給他們；我們應該遵循兒童正常的身心發展規律，幼兒階段的主要特征是活潑好動，好奇好問，思維形象具體，個性初步形成……因此，適宜的幼兒教育任務、內容和方法應根據幼兒的年齡特征確定；我們還應當堅持正確的價值取向，通過正確的渠道進行幼小銜接教育。
四、結語
第8篇：幼兒教育教學論文范文
1.顯性的情景化語言環境。
既然是情景化的語言教學，就要創設一定的學習情景，我覺得為大班幼兒創設情景應重點將營造的教學環境盡量接近孩子的真實生活，它是現實社會中的真實情景再現，它不同于小孩子的語言化情境，應重點體現出氛圍上的情景。這樣讓孩子在真實地情景中展開學習任務，從而使孩子們體驗多種學習情景，保證他們能獲得與真實生活相類似的經驗，如：辯論會、講故事大賽、采訪、籌劃劇目演出等。在自然的生活情景中，兒童往往能較真實地表現自己的語言實際水平，以及對語言表達的態度和行為習慣。根據這一認識，我在語言活動中為幼兒創設的模擬的情景，就是較快地幫助幼兒投入到一種氛圍中，要給孩子確立一定的身份，如：小記者、報幕員等，特別是那些個性內向、靦腆、不愛講話的孩子，在集體中，給她留有一定的任務，自然得和別人交流，漸漸地也就敢說了、愛說了。由此可見，幼兒在自然生活情景中的交往不僅有利于教師了解每個幼兒的語言發展中的真實情況，也有益于教師在日常生活中為幼兒提供更多地運用語言進行交流與表達的機會。
2.隱性的溝通共同體氛圍。
另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。
二、關注新舊語言經驗之間的聯系
在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。
三、鼓勵幼兒主動反省和思考
我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。
四、結語
第9篇：幼兒教育教學論文范文
幼兒教師性別分配不均，其中一個原因在于人們對幼兒教師的教學任務的認識。關于幼兒教師的教學的重點，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學內容來看，學前教育以對知識的教育、習慣的養成以及人格的發展這三者的教學為主。其中，知識的教育是教會幼兒習得某些知識。這些知識范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識，是幫助幼兒了解世界，表達自己思想的基礎。習慣的養成是訓練幼兒形成良好的行為習慣，這些習慣成為幼兒的一種基本素質，在幼兒以后的生活和學習中發揮巨大的作用。人格的發展則是通過良好的示范和影響，提供優質的行為模板，促進幼兒健康人格的形成與發展，使幼兒身心健康，具有優秀的心理素質。不同性別的幼兒教師，在幼兒發展的不同方面起著不同作用。去除專業領域知識、專業技術、專業方法等知識方面的差異以及元知識、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。
二、對幼兒發展培養傾向不同的人對教師選擇的傾向
學前教育三方面的主要內容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養的側重點各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產生很大差異。側重知識的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達和表現能力非常強，講解耐心，心思細膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側重習慣養成的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現和模仿形象的樹立。幼兒的習慣往往是在生活中逐漸養成，這些人在選擇教師時，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負責任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因為女性教師夠細心。重視責任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業觀和責任心。側重健康人格的人在選擇教師時，會考慮教師對幼兒社會性心理發展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時，會注意到教師的性別對幼兒產生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發育產生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實可以推測，人們對幼兒發展的觀念已經發生了巨大變化，由注重知識向注重習慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關心。
三、對男性幼兒教師在學前教育中角色的討論
