數學學習路徑精選(九篇)

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第1篇：數學學習路徑范文

高中數學已經不再處于基礎階段了，此時，部分數學知識點已經上升到了“抽象”的這個概念。例如：函數、平面解析幾何等等都已經不再是基本初等函數，簡單的平面幾何那樣簡單了。所以，對于數學來說，預習首先就是通過自己閱讀理解其中的知識點，對于一些不能明白的知識點，此時，在教師授課的過程中就要細心聆聽教師關于這個知識點的講解。不預習對于學習效率的提升也是有著非常大的阻礙。那么，對于這個知識點的學習上在預習方面就輸給了別人。如果對教師講解的一些重點和難點沒有及時的消化，怎么能高效地完成課后練習。這樣的惡性循環也最終會使學生的對數學的學習效率呈下降的趨勢。

二、數學教學內容的板塊分析

1.對于高中數學的學習來說分為幾個大的板塊來進行。將數學中的這幾個核心的知識掌握好了，提升學習效率就不成問題。俗話說“：萬變不離其宗”。只要“吃透”其核心概念，任何疑難問題方可迎刃而解。例如：就以函數這個大的板塊為重點分析對象，高中數學的函數涵蓋了指數函數、對數函數、三角函數、一次函數、二次函數等等，對于不同的函數進行一個總結與歸納。將每一種函數的奇偶性，單調性，定義域，值域，極限以及其函數的圖象都進行一個板塊性的分類。這是對于高中階段中的難點也就是最為抽象的知識點的分割式解析。通過這樣一點一點地吃透，進而征服整個函數這個板塊。

2.以上是針對高中數學中比較抽象的知識點具體的細分。那么對于數列這樣需要進行不斷的推倒，不斷地探索的知識點來說，只有從不斷地列、算中推出各種面對許多數據時的一些定理與公式。又如，數列這個大板塊，他并不抽象但是需要學生有極大的耐性去不斷地列數據，再從其中發現規律。對于數列的通項的求法，有時甚至還要分奇數項和偶數項進行討論。像前項和的求法中，拆、并、裂項法；倒序相加法；錯位相減法等等的這些方法都是通過大量的數據相加，進而尋找出其中的共同點。所以，通過這樣的板塊分割更能加強學生對知識的吸收，讓學生從無止境的習題中脫離出來，進而提升學習數學的效率。

三、關于課后練習的鞏固與強化

第2篇：數學學習路徑范文

小學數學高效課堂優化路徑多媒體教學高效課堂，是指在教學過程中，由老師作為課堂引導，學生作為課堂主體，在教學過程中讓學生充分體現自主性、積極性，由學生提出問題，思考問題，解決問題的過程。教材內容的組織形式應該多樣化、生活化，教學內容應該以日常生活為基礎，讓學生們在數學學習的過程中從生活中發現數學的豐富與樂趣。作為教師，應加強數學與現代社會和科技的聯系，采用多媒體等教學設備讓學生在多樣的教學方法中體會到教育即生活，使數學高效課堂在教學改革的要求下，真正地使學生從生活中感悟數學，學習數學。

一、興趣是最好的老師

戈特弗里德?威廉?萊布尼茨曾說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”對于教師來說，這世界上也沒有兩個完全相同的學生，每一個學生都是獨一無二的，他們也都擁有著自己的個性，但是學生們也同時擁有著一個共同點――都渴望著老師的認可與贊賞，因此在教學過程中，不僅要用趣味性的語言，例子與故事，更要對每一個積極參與課堂的學生予以鼓勵，這不但會激發他們對于數學的熱愛，對于知識的渴望，更會在他們以后的人生中讓他們自信與樂觀的面對生活給他們的挑戰。

在“數的奇偶性”的教學中，我給學生們設計了一個關于走格子的小游戲：在地上畫了12個成直線的小格子，在格子里面標上數字，并且在1，3，5，7，9，11這些奇數的格子里面放上小禮物，然后給學生們一個骰子，讓學生們投擲出一個數字，并且走兩個這個數字，誰走到了有小禮物的格子就把禮物送給誰，然后學生們在興致昂揚的游戲中慢慢發現，無論他們投擲出幾點，永遠都不可能走到有禮物的格子，這個時候，他們就會明白“兩個奇數相加等于偶數，兩個偶數相加還等于偶數”這樣生動形象的教學讓學生們對于得出的結論印象深刻，并且領略到了數學的奇妙與樂趣。

二、自學能使思維碰出火花

傳統教育中，教師大多習慣了“一言堂”“填鴨式教育”，而高效課堂中，更提倡的是讓學生們獨立思考，自主學習，發現問題，學會創新，在現代的教育中老師并不僅僅是知識的授予者，而是學習方法的授予者，讓學生們在學習過程中可以掌握更有效的學習方法，甚至可以達到“處處無師勝有師”。在學習三角形的內角和的時候，我鼓勵學生們自己去尋找答案，而不是生硬的讓他們記住前人的成果，學生們很快用自己的方法告訴了我答案，有的小組把三角形剪開，然后重新把每一個角拼在一起發現會形成一條直線，有的小組用量角器，仔細測量每一個角度，然后相加，發現剛好等于180°……在學生的身上體現出了數學家們的創造性，他們大膽假設，團隊協作，在掌握了知識的同時更學會了團隊合作和良好的探索精神，老師的照本宣科僅僅是一個人的想法，而當學生們參與進了教學，就是思維與思維的碰撞，他們會提出更多的有代表性和富有新意的問題，同時在小組內他們可以自由的討論并得出結果，當他們思維受阻，不得要領的時候教師可以及時點撥，讓他們很快的得出答案。在通過自主學習的方法，學生們也會用舊的知識作為鋪墊來學習新的知識，這樣既使學生們鞏固基礎，又使學生們減少了學習障礙。

三、利用多媒體，在具體與抽象之間互換

在21世紀這個高科技社會，多媒體的充分運用會在教學中起到不可思議的效果，教師可以通過多媒體加大知識與信息量，將原來大量的板書時間節約出來完成更多的教學任務。而對于學生，可以在具體形象與抽象思維之間互換。例如，我在講解軸對稱圖形時，將大量的軸對稱圖形展示出來，讓學生們先自己獨立思考這些圖形有什么共同點，然后讓學生們思考，如果對稱，那么這些圖形會怎么樣，最后我通過動畫演示讓圖形動起來，學生們會發現圖形在對折過后會完全的重合。這樣學生們在看過多媒體的演示之后將抽象的概念轉變為形象的圖形。當然，也可以將原來具體的實物轉變成抽象的思維，在三角形的認知過程中，我將許多生活中的實物展現給學生，如紅領巾、三角板、交通標志等，當學生們說他們都是三角形后，將這些物品只留下輪廓，使學生將物品抽象化。多媒體的使用，使學生們對于幾何數學問題可以更加的認識清晰，為他們學習初高中立體幾何打下堅實的基礎。

四、優化課堂練習

課堂練習是鞏固課堂知識的重要手段。通過好的課堂練習，可以將舊的知識與新的知識聯系到一起，既鞏固舊知又深化新知，讓學生們習慣尋找知識之間的聯系，建立自己的知識體系，使新舊知識融會貫通。例如，學習“分數除法應用題”，可以設計這樣一道數學題：小紅去看望奶奶，帶了20蘋果，梨是蘋果的3/4，同時又是香蕉的5/7，問小紅給奶奶帶了多少個梨，多少個香蕉？這一道問題中不僅包含分數除法而且鞏固了分數乘法，讓學生既可以發現它們之間的聯系，又可以親身體會它們得不同，讓學生們在分數的乘除上得到新的體會與感悟。

總而言之，數學可能是枯燥無味的，但是，教師可以用自己的教學措施激發學生對于數學的熱愛。將學生們自主學習，獨立思考放在最重要的位置，提高學生的數學水平，為學生未來學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]加涅.教學設計原理.華東師大出版社，1999.

第3篇：數學學習路徑范文

案例所選擇的活動內容是“引導幼兒學習8的分合”。活動過程的設計是這樣的：以“復習7的分合”引入，然后為每個幼兒提供8個雙色圓片（一面為紅色，一面為綠色），讓幼兒玩“撒圓片”的游戲，要求把撒出的結果（幾個為紅色，幾個為綠色）寫在記錄單上。撒一次記錄一次，重復的結果不記錄。操作完成后。教師與幼兒一起歸納出“8有7種分法”，并進一步引導幼兒觀察、分析記錄單上分合式中數字遞增、遞減的規律。

但是在實際教學過程中。幼兒的操作出現了這樣的意外情況：剛開始，有幼兒按照教師的要求撒圓片作記錄，但是撒過一兩次后，大部分幼兒已不再玩這個游戲。有的改為自己逐個翻圓片，翻一次記錄一次，有的索性撇開圓片，開始扳手指頭推算，有的甚至直接在記錄單上寫出了另外幾種分法。

這是一個典型案例。活動結束后，筆者對68位在現場觀摩的教師進行了問卷調查，其中65位教師（占被調查者的95.6%）都贊同讓幼兒通過實物操作學習數的分合，60位教師（占被調查者的88.2%）曾在從5開始（有的甚至從2開始）到10的分合教學中都采用了類似方法。即5的分合是這么教的，6、7、8、9、10的分合也是這么教的，只不過可能會換個不同的情景或操作材料。但是也有53位教師（占被調查者的77.9%）反映：“數的分合”教學難以激發幼兒的學習興趣，剛開始幼兒還能投入地進行操作，但后來由于同樣的操作要求出現在多次集體教學活動中，幼兒便不再感興趣了。

當然，從教學現場和活動后的調查中，我們能欣喜地看到，絕大部分教師已不再要求幼兒機械記憶數的各種分合式，開始關注幼兒自主操作的學習過程了。這反映出教師在教學觀念上已發生重大轉變。但問題是，在教學實施過程中，有些教師還基本停留在“知其然，不知其所以然”的階段，只會不斷套用一種教學形式，不知道幼兒學習數的分合的特點與路徑，不知道幼兒在不同的階段學習數的分合究竟需要什么樣的操作，為什么要這樣操作。以至于在實際教學中幼兒所做的是在原有水平上重復操作，從而失去了學習的興趣。

由此可見，雖然在理念層面教師們已普遍認同教學要基于幼兒的現有水平，要“以學定教”，但在實踐層面，具體到“數的分合”教學，很多教師還是未能準確把握教學的實質，對幼兒的學習路徑并不了解，仍然強調結果（有幾種分法、分別是什么），而沒有看到幫助幼兒達成教學目標過程中所蘊含的發展價值。

那么，幼兒到底是怎么學習“數的分合”的呢？雖然幼兒在數學發展水平上存在很大的個體差異，但某一年齡段幼兒對“數的分合”的理解、掌握過程有嚴格的心理發展順序，基本上都要經歷以下五個階段，走過相同的學習路徑。

第一階段：積累“量的分合”經驗

在理解“數的分合”之前，幼兒需要積累大量的相關經驗。盡管中大班幼兒在生活和游戲中都有過分東西的經驗，但剛開始他們并不真正理解“數的分合”的意義，并不知道數是一個可分可合的集合。大班幼兒抽象思維開始萌芽，但從上述“數的分合”教學案例中看，幼兒的學習遠沒有達到抽象的水平。“智力始于動作”，幼兒對“數的分合”的理解也是從動作水平的擺弄開始的，幼兒需要通過自身的操作體驗去發現數的分合規律。只有基于動作水平上的“量（實物）的分合”經驗。幼兒才能真正理解什么是分，什么是分兩份，體驗一個量可以分成兩個部分量。理解這一點，是幼兒學習“數的分合”過程中的重要一環。美國著名幼兒數學教育專家金斯伯格曾指出，一開始耍鼓勵幼兒運用非正式的方法（如數數）去探索和解決數的分合問題，盡量讓他們運用已有的知識經驗來理解和解釋當前的問題。生活中一些“量的分合”方面的游戲，可以作為幼兒原有經驗和正式的“數的分合”學習之間的橋梁。如游戲“誰的糖果多”（方法是幼兒用自己手中的糖果去匹配放在果盤格子中的糖果，數一數合起來等于指定的數量，便可取出）就是幼兒喜歡的、有利于積累經驗的游戲。案例中的“撒圓片”也是很好的幫助幼兒積累前期經驗的數學游戲：“分合”不是幼兒有意識操作驗證的結果，而是在“撒”的過程中自然出現的，幼兒只需通過數數即可感受到不同的分法。這些游戲在中班末期就可以讓幼兒玩了，以讓幼兒在玩的過程中體驗量的分合。

幼兒進入大班后，教師要有意識地在教學中為幼兒提供大量操作機會。例如，教師可以讓幼兒從5開始學習數的分合。一方面，因為5是單數，不能平均分成兩份，有助于打破幼兒固有的均分觀念：另一方面，對大班幼兒來說，5的數量是能夠目測的，一般不會出現計數上的困難。在具體活動設計上，教師可以為每個幼兒提供25個相同的實物，讓幼兒每次取5個實物，并將其分成兩份，想想可以怎么分，有哪些不同的分法。在幼兒基本掌握了5的分合后，再讓幼兒運用5的分合經驗，通過實物操作去探索學習2～4的數的分合。

只有在參與了大量的操作活動，使用了大量的材料，通過操作獲得了大量的感性經驗并經常與他人交流、討論自己的觀察和發現的基礎上，幼兒才能較好地掌握數的分合概念。

第二階段：從“量的分合”

皮亞杰在強調動作對幼兒思維發生發展的重要性的同時，更強調對動作進行抽象概括的必要性。因為數理邏輯知識是從人們對客體所施加的動作中抽象出來的。如前所述“智力始于動作”，但動作本身不是獲得數理邏輯知識的充分條件。要讓幼兒掌握數理邏輯知識，教師必須保證幼兒在對物體施予動作的同時還會對動作本身進行反思和抽象。通過第一階段的經驗積累，幼兒雖然能夠理解量（實物）的不同分法，但要讓他進一步理解抽象的“數”也有這些分法就難了。剛開始接觸“數的分合”活動時，幼兒并不理解分5個蘋果和分5個梨子本質上是一樣的，所以教師需要提供不同的材料讓幼兒操作，除了分蘋果外，還可以分梨、分香蕉、分橘子……再至分豆子、分玩具、分勺子等，讓幼兒發現雖然具體分的東西不一樣，但都是將5個東西分成兩份。只有在操作諸多“量的分合”的基礎上，幼兒才能逐步抽象出“數的分合”這一知識，而不是停留于具體“分東西”的行為上。

第三階段：領會數的分合關系

幼兒在積累大量操作經驗的過程中，會發現兩個以上的東西有多種不同的分法，逐步學會有序分合，從而窮盡所有的分法。也即知道每個數有幾種分法，繼而發現數的分合中存在的規律。

如果在教學中，幼兒已通過操作學習積累了5以內數的分合經驗，那么，從學習6的分合開始，教師就應進一步引導幼兒進入對“數的分合規律”的學習，幫助幼兒歸納出已有的分合經驗，并進一步解決下列問題：從2到5，怎樣對每個數進行有序的分合？每個數的分法有幾種，和它自身比有什么規律？2至5的分法的遞增規律是什么？如果掌握了這些規律，幼兒就可以借助它們自主學習6至10的數的分合，而無需教師再一個數一個數手把手地教了。在此過程中，可能會有少數幼兒跟不上集體學習的進程，教師可以針對他們的個別需求，繼續幫助他們掌握6-10的數的分合。

第四階段：掌握數的分合關系

只有基于以上各階段的學習，幼兒才能逐步理解分合中“總數”和“部分數”之間的包含關系（例如，2和5合起來是7，7包含了這兩個部分數），以及兩個“部分數”之間的互補關系（例如，從1和6變到2和5，左邊多1、右邊少1，合起來還是7個）和互換關系（例如，3和4、4和3都是7的分法，兩個部分數相同但位置互換）。皮亞杰指出，對兒童來說，“包含關系”的掌握是一個難點，因為兒童一注意部分就會忘了整體。同時，幼兒在理解“數的分合”中隱含的互補關系、互換關系時也有很大困難。而這些關系恰恰是幼兒能否真正理解“數的分合關系”的關鍵所在，也是我們教學中的重點和難點。

針對這一問題，教師可以引導幼兒在體驗分合有序性的同時，觀察兩個部分數之間的互補、互換關系，幫助他們去發現：一個部分數增加幾個，另一個部分數就會減少幾個；有相像的分合式（兩組部分數相同，總數相同，但部分數位置可互換），并從其中一個分合式推斷出另一個分合式。應該強調的是，在“數的分合”教學中，重點在于讓幼兒理解上述三種邏輯關系，至于幼兒是否會說“一個數可以分成幾和幾，幾和幾合起來就是這個數”，則不是教學的目標和重點。

第五階段：用推理的方法學習分合

幼兒也可以通過已經掌握的數學知識推斷出更多的“數的分合”規律。或通過掌握一些數學的基本規律來進一步學習和理解互補、互換等規律。推理方法的掌握，不僅可以簡化解決問題的過程，還可以促使幼兒運用更有效的思維方法，避免死記硬背。金斯伯格認為，在“數的分合”的教學過程中，教師要鼓勵兒童運用多種有意義的方式，如數數、扳手指、推理、游戲等，來加強對數的分合的理解。在“10的分合”的教學中，如果幼兒已經較好地掌握了分合的三種邏輯關系，就完全可以讓他們運用推理的方法直接寫出10的9個分合式。從本案例中我們也可以看出。部分幼兒已經達到了這個水平。當然，我們要關注幼兒的個體差異，允許幼兒采取適合自己水平的方式。如借助分實物來直接感知，將操作與推理結合起來，等等。

弄清了幼兒“數的分合”的學習路徑，我們再回到本案例來，就能較客觀地解釋教學過程中幼兒的表現了。“撒圓片”活動其實并不能體現幼兒當前思維發展的水平，不利于幼兒思維能力的提升。既然幼兒已經有了前期分合操作的經驗，幼兒的抽象水平也在逐漸提高，“8的分合”教學就可以通過紙筆練習或其他抽象程度更高的操作活動來進行了。

在“數的分合”教學中，教師關鍵是要通過觀察和分析，判斷幼兒處在學習路徑中的哪一個階段，這樣才能將“以學定教”真正落到實處。才能有效促進幼兒的學習和發展。

參考文獻：

[1]皮亞杰.兒童智力的起源[M].高如峰，陳麗霞，譯.北京：教育科學出版社，1990.

[2][5][6]周欣.兒童數概念的早期發展[M].上海：華東師范大學出版社.2004.

[3]周希冰.幼兒數學教育操作活動淺談[J].教育導刊：幼兒教育版，1999，（5）.

第4篇：數學學習路徑范文

興趣是積極探索某種事物或某種活動的傾向，它在學習活動中有著重要的作用，CAI課件動畫的 演示性、科學交互性、直觀形象性等功能優勢，對提高學生學習興趣起著重要作用。因此，教師要結合數學教材內容，巧妙地設計課件，吸引學生注意力，激發學習興趣。例如教學“圓的認識”時，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽地往前行進。同學們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑。 意識到問題的存在是思維的開 始，學生在問“為什么”的同時思維迸發出火花。學生展開想象： 有的想把車輪換成三角形的試試；有的想把車輪改成橢圓形的看看效果……這便是孩子們心中久存的疑惑：大街上飛馳的汽車，車輪為什么一定要是圓的呢？各種形狀的車輪豈不是能讓世界顯得五彩緩紛。教師引導學生操作課件演示，輕點鼠標選擇了一組多媒體信息來論證學生的想法：車輪換成三角形的、橢圓形的，可憐的猴子仍被顛得七上八下。在“怎么辦”的情境中，學生的思維開始深入。通過討論交流，學生得出： 因為在同一個圓里，所有的半徑長度都相等。車輪做成圓形的，在滾動時車軸到地面的距離始終不變。這樣車子在前進時就會保持平穩，所以車輪要做成圓的。悅耳的音樂響起，小猴子愉快的表情映射出學生快樂的心情。多媒體技術應用于課堂教學，使學生大膽的想象有了驗證的機會。

二、信息技術與教學難點的結合

教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵。運用信息技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。在教學量角和畫角時，由于學生空間觀念還沒有形成，很難掌握量角器的擺放方法，因而不能正確地量角和畫角。運用CAI課件動畫的 演示性、科學交互性、直觀形象性等功能優勢，在大屏幕上認識量角器，學生可以清楚地看見量角器的每一小格，每一條刻度線，內外圈刻度。比使用教具演示更清晰更直觀，從而正確認識量角器，為量角和畫角做好準備。量角和畫角時，動態地顯示量角器的擺放方法，變換不同角度擺放量角器，幫助學生建立空間概念。然后讓學生在臺上量角和畫角，展示學習效果。這樣，教師、學生、信息技術三者相互交流，突破了量角、畫角這一教學難點。同時，明顯地縮短了教學時間，提高了課堂教學效率。

三、信息技術與智力潛能的結合。

“數學是思維的體操” 信息技術能形象地模擬思維世界，再現思維過程，促使學生多向思維、發散思維。例如教學“圓的面積”時，需要通過“等積變形”，將圓形轉化成長方形來推導圓的面積公式。以前，教師運用教具演示，很難較好地完成“由曲變直”。將信息技術運用于課堂教學后，可以在學生動手剪拼圖形，把圓分成16等份拼成近似長方形的基礎上，再由計算機演示將圓等分成32份、64份……。分的過程具體、形象，突破了現實的局限，使學生在觀察的過程中開啟了心智，不僅掌握了由圓轉化成長方形推導圓的面積公式的方法，而且創造性地提出可把圓轉化成一個平行四邊形、三角形、梯形等同樣也可以推導出圓的面積公式。CAI課 件的動態生成，使學生的思維呈現出多元化狀態，從而培養了學生的創新精神。

四、信息技術與學生自學解疑的結合

在課堂教學中，充分利用網絡收集資源、管理資源，開展網絡教學。根據數學教育和信息技術教育培養能力的需要，可以讓學生解決學習或生活問題的課題為單位建立“資源包”提供教學時用，也可以在教學中引發學生通過各種資源管理平臺進行知識點的查詢、分析。它的基本教學程序是：提出問題——引發尋找解決問題的欲望——上網查找有關資料——運用數學方法處理信息形成解決問題的方案——交流、評價和改進解決問題的方案。 運用這一教學模式，設計課題和構建“教學資源庫”是兩個相輔相成的重要環節。所設計的課題應是需要應用數學的方法、知識以及網上信息能夠解決的問題。而所提供的網絡資源應該有著解決問題所需要的豐富背景資料，為學生進行創造性獲取和處理信息提供可能。這一教學模式充分發揮了數學教學和信息技術對學生發展的整合性功能，使學生在解決問題中充分地體驗數學和信息技術的重要作用，通過搜索和處理信息，學習和掌握有關的信息技術，通過有關數學方法、知識的應用，鞏固數學知識，培養創造性解決問題的能力。學生在這樣開放式教學環境中的學習過程完全是自主進行的。程度差的學生沒有壓力，照樣學得輕松愉快，程度好的學生意猶未盡，全體學生都在各自的基礎上得到了提高。

五、信息技術與創造能力的結合

第5篇：數學學習路徑范文

一、通過有效引導，提高學生自主學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學數學教學是引導學生從最簡單、最基本的數學知識學習的階段，教師通過應用題的形式，將生活中的實際融入數學中，可以提高學生學習數學的興趣，可以使生活化的目標在數學應用題教學中得到更好的體現。為了增強數學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數學課程的學習，提高學習數學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數學應用能力和理論聯系實際的能力，培養學生用數學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數學理論之中，使純理論的數學知識和數學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數學的興趣，理解數學在生活中的實際應用，利用數學解決生活中的實際問題，從而激發學生自主學習的興趣。例如，筆者在教學過程中，讓學生估計學校旗桿的長度，讓學生通過腳步測量，估算學校操場的長、寬，學生通過有效引導后，學習興趣很高，自學通過比例尺估算樓房的高度等難度較大的問題。

二、在小學數學教學中營造良好的自主學習氛圍

良好的教學氛圍是促進學生自學的重要條件。要在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，就必須改變傳統的小學數學課堂中的沉悶的氛圍，改變傳統數學課堂中灌輸式的教學方法，應當在高段數學課堂中營造自主學習的良好氛圍，讓學生在數學課堂中輕松、自由、愉快地學習，獨立地思考[。而教師在課堂中應當起到答疑解惑，同時點撥、指導的作用。例如，在講授平行四邊形的面積計算時，讓學生自主研究平行四邊形的面積與三角形的關系、與邊長的關系、與高的關系，讓學生自主推算平行四邊形的面積公式。通過學生的自主思考，獲得的知識印象更加深刻，同時理解也更加透徹，并在以后的應用中也更加嫻熟。

三、通過問題化的教學方法引導學生自主學習

問題化的教學法能夠有效提高學生的問題意識和學生自主學習的能力。在課堂教學中，問題導入的最直接方式是提問，提問可以貫穿于整個課堂，包括課前、課中、課后。課前根據教學內容，教師可以提出相應的問題，引導學生預習課文中的內容，引導學生探索未知的知識，提高學生的自主學習能力和學習興趣，以及問題意識。課中問題十分重要，是課堂教學中的靈魂，是引導學生積極參與課堂思考與課堂互動的有效方式。課后，教師通過講解課程內容，使學生掌握了一定的知識，同時留給學生一些問題，讓學生在自主學習中，探索更深層次的知識內容，更為關鍵的是讓學生通過對問題的思索，自主思考問題、探索問題、解決問題的意識和能力。例如，在學習比例尺的知識后，學生對比例尺的基本概念有了初步了解，但比例尺在生活中有哪些實際應用呢？老師將這個問題留給學生后，學生自主學習比例尺的概念與計算方法，獨立思考在生活中的比例尺的實際應用，許多學生想到了地圖、汽車模型、玩具等都是比例尺在生活中的實際應用。通過問題思索，學生不僅加深了對比例尺概念的學習，更提高了自主學習的良好習慣。

四、提高學生預習能力以促進學生自主學習

自學能力的培養，需要教師在課堂中適時引導，引導學生主動思考、自主學習。例如，在學習三角形的內角和的問題時，為了提高學生的自學能力，筆者在課程開始前，讓學生們畫出不同的三角形，并分別測量三角形的內角，最后求三個角的和。學生在我的引導下，積極動手，畫出了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并用量角尺測量所畫三角形的角度之和。毫無疑問，最后所有三角形的內角和都是180°，也不排除一些學生量出181°或179°的誤差。通過我的引導和學生們自己動手畫圖和測量，學生們對三角形內角和的定律印象十分深刻，自學的樂趣也給了學生們動力。

第6篇：數學學習路徑范文

一、認真備課，刻苦鉆研教材

教材是學生獲取知識的源頭之一，也是老師進行教學的重要資源。老師在進行課前準備時應該認真地鉆研教材，對知識做到了解透徹，將教材中的重點和難點做好標記，根據每堂課的目標任務選擇使用不同的教學方式，比如，在教授“商”這一堂課時，老師可以為學生準備兩組題目：（1）100/1，100/10；（2）24/4，240/4，首先要求學生自己進行計算，然后要求學生仔細觀察兩組題目中被除數、除數以及商的變化，然后，學生就會發現蘊含在其中的規律。在這個過程中，老師主要是對學生進行引導，讓學生依靠自己去探索數學的奧妙和規律，老師則要在課前準備環節上多花心思，選擇最佳的教學方案。

二、創設有效情境，重視數學與生活的聯系

情境教學模式是現代化教育引入的一種全新的教學模式，學生在特定的情境下進行學習有利于激發學生的學習積極性。一切真理都來源于生活，而最終真理也會服務于生活，因此，數學教學就是要從生活中去理解數學。比如，在教授“加減法”這一章節時，老師如果只是單純地進行解說，學生會覺得很乏味，難以集中精神。這時，老師可以為學生設計一個熟悉的生活情境，學生身上都帶了125元，去小賣部買零食吃，零食總共需要56元，然后要求學生在課堂上排演以下買東西的場景。學生從身上拿出了一個100元、一個20元和一個5元，最后學生選擇拿出一個100元，找回44元，那么最后學生身上還剩下44+20+5=69元，在這個過程中，老師教學生使用算式來進行計算，學生能夠很快地理解和掌握知識，這一來，枯燥難懂的數學也就變得簡單了，學生學習感覺輕松很多。

三、巧妙質疑，培養學生的思維能力

高年級學生的智力和思維都得到了一定的開發。因此，老師在課堂上可以大膽地培養學生的開放性思維能力，讓學生在課堂上積極發言，敢于質疑，活躍思維，這樣學生可以在愉快輕松的氛圍中進行學習，尋找到學習的樂趣，學會自主思考和解決問題。老師首先要為學生提供更多的思考機會，讓學生可以去探究原因，可以自己動手動腦去解決問題，要鼓勵學生大膽巧妙地質疑，敢于挑戰權威，激發探索的熱情。在課前，老師為學生準備好兩個一模一樣的梯形，然后讓學生憑自己的感覺去拼擺，在這個過程中，學生就能夠清楚地發現平行四邊形和梯形的關系。同時，老師還可以讓學生將梯形進行分割，這樣就會發現梯形、三角形和平行四邊形三者之間的關系。在這個循序漸進的過程中，學生既可以理解和掌握知識，還綜合使用了腦、手、眼，有利于學生思維的進一步開發，提升探索研究的能力，培養開放性思維，巧妙地將教學中的重點和難點消化掉了。

四、多媒體輔助教學，深化教學效果

自新課改以后，小學數學知識的難度加深，有很多知識都較為抽象，不好理解，如果簡單地依靠老師的講解是很難讓學生接受的。因此，學校必須引進先進的多媒體設備，有效地輔助老師進行教學，幫助學生更好地理解知識中出現的重點和難點。比如，在教授《長方體和正方體的體積》這一課時，老師要首先讓學生觀察長方體和正方體這兩個實物，然后利用多媒體進一步熟悉12條棱之間的關系，然后要求學生按照多媒體演示的方式進行排擺，這樣幫助學生理解長、寬、高和體積之間的關系，最后老師引導學生自己推導出體積公式。在學生掌握基本的理論知識以后，老師可以通過多媒體來用公式解決實際問題，讓學生進行深層次的了解。學生在理解了基礎和重點知識以后，老師就可以運用多媒體來幫助學生理解難點，這樣一來，學生能夠更好地理解，課堂效率也就提升了。

五、拓寬課堂，引導學生向課外延伸

第7篇：數學學習路徑范文

【關鍵字】初中數學 教學情景 創設情景

引言

初中階段的數學課程是初中階段最為重要的一門課程，進入初中階段數學課堂每一節課程所包含的知識量遠遠超過了小學階段，另一方面初中階段的數學知識又是學生進入高中階段開展數學學習的重要基礎，所以在初中階段學習好數學課程對于學生自身的發展有著十分重要的現實意義。創設情境的數學教學能夠增強數學課堂教學的活力和氛圍，為學生營造良好的數學學習環境，促進學生數學學習興趣的提升，因此在教學實踐中有著很好的應用價值。本文主要結合初中數學課程教學的實踐，研究分析初中數學教學情景創設的思路，希望能夠為其他老師的數學教學提供可借鑒的思路。

一、在初中數學課程的教學實踐中創設質疑的情景

在數學教學的過程中，老師要通過自身所創設的多種因素對學生的內部因素進行誘發，在課堂教學的教學中最大限度的創設質疑的情景，以便能夠很好的激發學生數學課程的學習興趣，讓學生在質疑中提升對于數學學習的動力。在初中數學教學實踐開展的過程中，如果老師發現學生在課堂上沒有問題或者是提不出有價值的問題，老師則應當有意識的對學生進行必要的引導，讓學生更好的產生質疑，以便可以促進學生更好的開展提問。另一方面，老師要多鼓勵學生進行小組討論，以便可以使得學生能夠在比較輕松的氛圍中進行提問，從而獲取新的發現，收獲新的知識。

數學課堂上學生只有不斷的進行質疑與討論，學生主動探索的精神才能夠最大限度的被調動起來，以使得數學題目的解法更加的多元化，這樣學生的思路也才能夠得到更好的拓展和延伸。所以在教學的過程中，老師要注意進行教學情景的創設，對學生的思維進行有效的拓展，這樣就能夠更好的激發起學生的數學求知欲望，為學生提供更多獨立思考的機會與積極的思維，促進學生綜合素質的全面提升。

二、創設探索性問題的情景

在初中數學課程的教學過程中，老師應當依據學生不同的年齡特點，有針對性的設計一些探索性的問題，以便可以給學生提供比較好的開展自主學習的機會。如老師要讓學生明白一個數學概念是如何產生的，一個結論又是被怎樣猜測到和探索到的，以及這個結論又將如何被應用到實踐之中。通過這種形式讓學生能夠自主的開展學習交流，以便可以和他人更好的開展交流與合作，同時在討論的基礎之上去解決問題與發現問題，促進學生自主學習能力的提升。

在數學的學習過程中，問題是開展數學學習的靈魂所在，問題意識也是學生思維的重要動力，是學生更好探索與解決問題的重要保障，在實踐的過程中培養學生的問題意識是培養學生創新意識的關鍵所在。在初中數學課程的教學中注重學生問題意識的培養，可以使得學生養成良好的問題學習的習慣，使得學生可以養成想問、敢問的良好習慣，這是我們在教學中保障數學教學成功最為重要的關鍵因素，所以在教學中注重問題意識的培養與學生探索性能力的激發都有著十分重要的現實意義。

三、在教學中注重創設生活的情景

在數學知識獲得的過程中，是學生從現實經驗到學科活動經驗的過度階段，同時這也是一個抽象和歸納的復雜過程，而在知識的綜合運用的過程中則更多是表現出知識的演繹的過程。所以在初中數學課程的教學過程中老師要依據教學的內容和師生之間的感情，實現探索和求知精神的有效統一，這樣的問題情境設計可以成為學生數學知識與生活經驗之間的橋梁，從而更好的構成課程目標實現的邏輯起點。在創設生活情景的過程中，老師要把握好數學知識和生活之間的關系，準確的把握好創設情境額準確切入口，以便能夠更好的確定問題情景的正確框架。比如在分式運算的復習過程中老師就可以提問，將一定量的糖加入到糖水中是否會使得水變甜，這是為什么？通過這個情景的創設，可以很好的吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，有效的幫助學生進行思維的啟迪，從而引導探究新的知識，促進學生能夠形成良好的數學應用意識，更好的提升學生的綜合實踐能力。當然數學學習中創設生活情景的思路是多樣的，生活中的數學知識也是無窮無盡的，只要老師善于發現，積極運用得到數學的教學之中，就能夠收到很好的教學效果。

四、創設操作的實踐情境

操作實踐是發展學生創新技能和學生思維的重要手段，而且在數學中實踐所活動的知識往往更加的深刻，學生也更容易理解，所以在初中數學課程教學的實踐中創設操作的實踐情境有著十分重要的現實意義。因此在數學課程的教學實踐中，老師要依據教學的內容，特別是教學那些難以理解的內容，創設情境的激發學生進行積極的自主動手操作的能力與習慣，這樣可以激發學生真正進行動手操作，而不僅僅只是單純的聽數學。如在學習等腰三角形的判定的過程中，老師就可以創設這樣一個情景：一個非常漂亮的房子，窗子的上方是一個等腰三角形的玻璃被不小心打碎了，只升一下一個底角和底邊，請問能不能給這個窗口配上一個合適的玻璃。這樣學生的積極性就能夠被很好的調動起來，學生們積極的進行動手操作與畫圖，設計出更好的方案。在這個基礎之上全班所開展的交流就會活而不亂，學生學習的熱情不但被調動起來，同時也很好的豐富了教學活動的經驗，另外也在進行集體交流的基礎之上獲得了智慧的提升。創設操作的實踐情境是拓展學生知識獲取渠道的一種有效方式，所以在教學中應該給予足夠的重視。

小結

在初中數學課程的教學實踐中，創設恰當的情景是提升課堂教學效率的重要措施。創設情景的關鍵一方面是要結合教學實踐創設一個非常恰當的情景，另一方面則是要讓學生能夠置身在情景之中，促使學生能夠更加積極主動的參與到數學教學的活動中，這樣才可以收到比較好的教學效果，使得學生的數學學習更加的充滿樂趣，學生在學習中的熱情也會更加的高漲，這會使得初中的數學教學效果得到很好的提升，學生的綜合素質也會在不斷的探索發現中得到很好的增強。

參考文獻：

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[3]鐘文琴.初中數學教學中的情境創設[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2009（08）.

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[5]曹永程.淺談初中數學教學中的情境創設[J].現代閱讀（教育版）.2011（03）.

[6]曹巧寧. 標新立異――淺談新課標下的高效數學課堂[J].現代閱讀（教育版）.2012（06）.

[7]張霞.破解教學“瓶頸”，提高教學效率[J].現代閱讀（教育版）.2012（08）.

[8]陳奎.新課程四種策略學好數學[J].青年與社會.2012（02）.

第8篇：數學學習路徑范文

關鍵詞 :     學低段學生;數學課堂:操作學習，

Abstract：　Operational learning is extremely important in the process of primary school mathematics teaching, especially for the junior primary school students whose specific image thinking dominates. Operational learning is conducive to concreting abstract mathematical problems and helping students better understand and learn mathematical knowledge. In this paper, the primary school students as the research object, mainly through the interview method and observation method to analyze the problems existing in the process of primary school students' mathematics operation learning, aiming at the problems from the school, teachers, students three aspects to put forward effective solutions, so as to optimize the teaching effect of teachers, promote the all-round development of students.

Keyword：　the students in the lower part of primary school; mathematics classroom; operational learning;

近年來，在小學數學課堂教學過程中，操作學習受到越來越多教師的重視。操作學習，是一種動態學習活動，它是學習者借助外部實物或自身肢體器官而進行的。“這種學習活動的操作是學習者對實際事物的操作或是對自身肢體器官的動作。”[1]對于具體形象思維占據主導地位的小學低段學生而言，抽象數學知識的學習無疑是一種挑戰，而操作學習可以使學生通過具體的操作活動，親自體驗、親身經歷，將抽象的數學問題具體化，從而促進問題的解決。但在實際的教學過程中，我通過與小學低段6名教師的訪談和對8個班進行40次的課堂觀察發現，小學低段學生的操作性學習活動還存在一些問題。這些問題主要包括以下三個方面，學校方面：教師教具配備缺乏、學生學具配備適用性不強；教師方面：不能正確解讀操作學習的本質、對課堂教學秩序把握力不足、課堂教學投入時間和精力不足、傳統教育思想根深蒂固；學生方面：課堂秩序混亂、注意力易分散。

針對這些問題，本文主要從這三個方面提出針對性的解決措施，從而幫助問題的解決，提高教師的教學水平，促進學生的全面發展。

一、小學低段數學操作學習的問題探析

筆者通過對6名小學低段數學教師的訪談與對8個班進行40次的課堂觀察，發現學生的課堂操作學習還存在一些問題，這些問題主要如下。

（一）學校方面

第一，教師教具配備缺乏。教具，教學時用來講解說明某事某物的模型、實物、圖表等的總稱，是教師開展教學的重要輔助工具。在與S校多位小學數學老師的交談中，我了解到該校沒有給教師配備相應的教具，教師大多都是自行購買。在開展操作性學習的過程中，一些教師因為不愿自行購買必要的教具，就用多媒體進行講解或演示，從而使一些必要的操作示范環節被抽象的圖片演示代替，降低學生對學習的直觀感受度，從而影響學生的學習效果。

第二，學具配備適用性不強。學具,顧名思義就是指可供學生在開展學習活動時直接操作的用具。[2]通過實際的課堂觀察，我了解到學校會為學生配備一些學具，但是這些學具的適用性不強，不能很好地輔助學生學習，如：學具配備與實際教學需要脫軌、學具配備與學生身心發展特點不匹配等問題。所以，為了滿足日常的學習需要，學生在課堂上使用的學具，大都是家長在教師的要求下，給學生購買添置的。

（二）教師方面

第一，錯誤理解操作學習與傳統教育。傳統教育重視機械的練習和記憶，輕視技能的運用和知識的理解。[3]為了彌補傳統教育的弊端，人們提出必須將知識的應用和理解有效的結合起來，齊頭并進。《新課標》提出，在重視基本理論知識學習的基礎上，還應該大力培養學生的自主探究和應用知識的能力。在這樣的背景下，許多教師對《新課標》錯誤解讀，對教育理念錯誤把握，片面夸大操作學習的價值，忽視傳統教育的重要性，從而導致一系列教學問題的出現。

第二，傳統教育觀念根深蒂固。在強調素質教育的近年來，傳統教育思想的影響根深蒂固。在課堂教學中，由于傳統教育思想的影響，教師過于強調自身的主導作用，常常以強制性的行為去干涉學生的操作學習活動，淡化甚至忽視學生學習的主體性。

第三，教師的精力和時間投入不足。教師的基本工作包括：備課、上課、批改作業、個別輔導，除此以外，教師還要參加教研活動、班級管理、進修學習等工作。由此可見，教師的工作量大，工作負擔重。所以，相較于操作性學習這一設計繁瑣、耗時耗力的活動而言，教師更愿意選擇以講授為主的教學方式，從而在一定程度上減輕自身的工作負擔。

第四，難以把握操作性學習課堂。操作性學習課堂的把握對教師的教學經驗和能力有較高要求。在我訪談的教師隊伍中，大都是新進的年輕教師，相較于資質老的教師而言，他們教學經驗有限，對數學課堂的把握力不足，尤其對操作性學習課堂的把握更是困難。

第五，不能對每位學生進行有針對性的指導。班級授課制，是教學的基本組織形式，它通常由20-30個年齡和知識水平相當的學生組織而成。但是，在我國很多地區仍然存在大班教學的情況，學生人數遠遠大于規定人數。由于受低年段學生人數和身心發展規律的影響，教師在開展操作性學習的過程中，很難對每位學生進行具體有針對性的指導。

（三）學生方面

第一，自律意識薄弱，課堂秩序混亂。小學低段學生具有活潑、好動、思維活躍、自我管理和約束能力差、紀律意識薄弱等特點，再加上操作性學習課堂氛圍更加自由、輕松等原因。學生容易忽視課堂紀律對自身的約束，從而出現課堂秩序混亂的狀況。

第二，注意力易分散。在數學操作性學習的過程中，學生的大腦一直處于緊張的思考狀態，它對學生的手腦配合、注意力品質有較高要求。小學生注意的各種品質，如廣度、穩定性、分配、轉移等都通過自己的學習實踐得到長足的發展。[4]在學生低段這一時期，注意的各種品質都處于發展的起步階段。因而，他們注意力容易分散，關注與學習無關的事物,如:沉迷于學具，忽視教師講解和指導

二、小學低年段數學操作學習的優化策略

在低年段數學課堂中，操作性學習活動對學生數學知識的理解和掌握尤為重要。如果這一環節出現問題，不僅會大大降低課堂教學效率，還會影響學生對數學知識的掌握，對學生的全面發展造成一定的消極影響。針對小學低年段數學操作性學習過程中出現的問題，本文從學校、教師和學生三個方面提出針對性的解決措施。

（一）學校方面

第一，樹立正確科學的學校教育理念。學校教育理念，對整個學校的發展起著重要的精神引領作用。在應試教育思想的影響下，學校應該堅持“以人為本”的教育理念，本著為學生長遠發展的目標而不斷努力，不能片面追求“唯分數化”的刻板標準。許多學校，雖然認識到操作性學習活動對學生成長和發展的重要影響，但他們更多只停留在認識表面，而沒有對操作性學習活動的價值做深入研究。因此，學校應該不斷更新教育理念、與時俱進。上至領導層，下到全體教職工，都應該積極的組織和動員深入學習和開展操作性學習活動，從而引起各方的重視。

第二，積極投入教育資源。學校教育資源的投入，是正常開展教育教學活動的重要保障。對于低年段的學生而言，他們剛開始學習數學，對如何學習數學還比較空白，是非常需要學具來幫助他們理解的。如果在學習的過程中，僅靠老師的講解或多媒體的演示，學生將很難理解和掌握知識。因此，學校應該加大教育資源投入，在深入研究和分析低年段學生發展和學科特點的基礎上，為學生配備完備且有針對性的教學器具，從而幫助學生更好地理解和掌握知識，促進學生的全面發展。

（二）教師方面

教師，作為課堂教學的組織者和實施者，他們的教學能力和教學水平的高低影響著教學質量的好壞。因此，在小學低段數學操作性學習的過程中，教師應從思想和行為上引起重視。

首先，教師應該樹立正確的教育觀念。教師的教育觀念是指，教師對自身工作價值和教師職業的正確認識，它對教師的思想和行為起著重要的導向作用。在課堂教學中，教師是組織者和引導者，他的思想和行為影響著班級的每一位學生，與每一位學生的發展和成長有著密切的關聯。“人無思想不立”，教師應該不斷提高自身道德，凈化思想，樹立正確的教育觀念，以身作則，成為學生學習的優良榜樣。在低年段數學教學中，教師要對操作性學習活動引起足夠重視，正確認識到操作性學習活動的重要價值，看清楚操作性學習活動的重要作用，并且付諸實踐，從而促進學生的全面發展。

其次，教師要學會“解放”自己。小學低年段操作性學習活動的設計與開展，費時費力。它要考慮到多方因素，包括學生的身心發展特點、課堂時間的分配、教學具的選擇等等。一些被工作重擔壓得分身乏術的教師，為了減輕自身工作負擔，在教學過程中，往往會淡化或者取消學生操作性活動的環節。對此，教師要學會從紛繁復雜的工作中，找到工作重點，采取高效的工作方法，提高工作效率，將自己解放出來，從而預留更多的時間去從事教育教學研究，提高自己的教學能力和水平。

第三，教師要充分準備操作性學習活動。操作性學習活動，作為小學低年段數學課堂上重要的教學環節，對學生知識的掌握和理解至關重要。與此同時，小學低年段學生具有好動、思維活躍、紀律意識薄弱、自覺性差等特點，如果在操作性學習活動中，教師應變能力和課堂把握力不夠，那么就很有可能出現課堂秩序混亂，學生注意力分散，學習效果差等問題。因此，對于一些教學經驗不足的教師來說，他們應該在課前、課中和課后，在充分考慮學生發展和學科特點的基礎上，對小學低段數學操作性學習活動作出精心設計，從而保證課堂的良好教學秩序以及學生的學習效果。

第四，教師要對學生進行有效指導。通過對S校低年段小學數學課堂的觀察，看到在操作性學習課堂教學中，一些學生出現注意力分散的狀況。如：在三角形教學中，教師讓學生通過用手觸摸的方式，去感知三角形的三個角和三條邊的特點。這時就有些學生被新奇的三角形學具吸引，出現教師在講臺講解和示范，學生在下面走神的狀況。對此，教師在小學低年段的數學教學中，要充分認識到該階段學生的身心發展特點，在操作性學習活動中，可以多觀察學生課堂表現和狀況，對一些操作出現問題的學生進行課后的專門指導與檢查，從而促進學生的學習和成長。

（三）學生方面

第一，培養學生的紀律意識。在操作性學習活動中，課堂秩序的好壞與教師的教學效果和學生的學習結果有直接的關聯。小學低段學生，剛剛結束以游戲為主的幼兒園生活，他們活潑好動、缺乏自我管理和自我約束的紀律意識。因此，在平時的教學活動和日常生活中，教師應該配合學生以及家長等多方教育資源，制定出科學合理的班級制度，從而督促和引導學生養成良好的紀律意識和行為習慣，進而保證良好的課堂秩序。

第二，培養學生的課堂專注力。專注力是影響課堂效率的重要因素，尤其是對于小學低段的學生而言。由于身心發展的規律，低段學生在課堂上的專注力往往易于出現難以穩定集中的現象。[5]在數學操作性學習活動中，由于受到內外在因素的影響，學生易出現注意力不集中的情況。對此，培養學生的課堂專注力，對學生的學習和成長來說都尤為重要。通過與S校老師的交談和對學生的課堂觀察，我了解到在小學低段數學操作性學習活動中，影響學生專注力最直觀的因素就是操作程序的規范與否。所以，為了學生能夠更好地專注于學習，筆者認為：課前學具要配備齊全，規范擺放；操作前要聽清要求、明確任務；操作時要做到操作、觀察、記錄、思考同步運行；觀察后要進行反思、分享、交流。只有學生的操作流程更規范，才能聚焦問題，才能確保有序思考，實現操作的有效性，促成學習的真正發生。

參考文獻

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[3]李楊小學數學操作性學習及其教學策略研究[D]哈爾濱師范大學2018.27.

第9篇：數學學習路徑范文

整合現代教育資源，提高課堂教學效率

新課標理念提出：“要充分發揮現代教育資源優勢作用，提高學生自主學習的積極性和主動性，科學解決教學中的重難點，提高學生的實際操作能力，提高課堂教學效率。”要想達到這些教學目標，教師必須做到備課充分，既備教材教法，又備學情學法，更需要備教學資源，充分發揮資源優勢，做到因材施教，有的放矢，使學生真正成為信息技術課堂教學的主體，真正實現高效課堂。例如，在“圖片的加工”的教學時，我讓學生在課前準備很多新年賀卡，我自己準備幾種軟件，有普通的圖畫軟件，還有寫字板軟件等。在課上，我讓學生結合本節所學知識，用畫圖和寫字板等軟件設計并制作出一張電子新年賀卡。主題自己確定，可以是送給父母、教師、同學、朋友或者是自己，設計的形式可以多種多樣，形式不拘一格，要突出主題，主旨鮮明，結構科學，色彩搭配合理，圖文并茂。學生通過自己設計或者小組合作設計，在電腦上制作出一張張電子新年賀卡。最后，我把大家的作品用電子白板展示出來，對好的作品及時給予鼓勵，對不足的設計提出具體的要求，幫助學生打開思路，使學生學會利用各種軟件資源設計電腦作品。這種教學方式，大大激活了學生的創新思維，培養了學生的合作探究式學習意識，提高了課堂教學效率。

加強學法指導，使學生在輕松愉快的氛圍中學習信息技術課程

方法是成功的金鑰匙。我們深知，好的學習方法能達到事半功倍的學習效果，尤其是對小學生來說，他們學習新知主要靠形象思維來完成，對于那些較為專業的理論就很難理解，顯得力不從心。因此，教師對小學生信息技術學習的方法指導就顯得至關重要了。我們要根據小學生的年齡特點和知識結構來確定教學方法，使枯燥的信息技術理論課變得生動活潑，趣味十足，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中接受新知。結合多年的教學實踐，我在信息技術教學時主要采取的教學方法有以下幾種。

1.形象感知法。如在“計算機的組成”這節課教學的開始，我有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先，我利用多媒體課件給學生展示計算機的各部分的名稱，每個部件可以獨立顯示給學生，讓學生形成形象認知。然后，我讓學生以“結對子”的方式，結合電腦實物配件將各個部分的名稱說出來。我通過這樣的教學方式，使小學生很快了解了計算機的各個部位名稱，消除了學生對計算機的神秘感，有效解決了教學難點。