幼兒英語學習計劃精選(九篇)
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第1篇：幼兒英語學習計劃范文
【關鍵詞】信息；生機；不斷發展；動態化；簡單化
幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。無可厚非，它能激發幼兒的求知欲。
1 利用現代化信息技術，增強幼兒語言活動興趣
語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。首先請幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運用課件引導幼兒邊看邊學邊想像散文中小動物的對話外，還激發和引導幼兒根據自己的觀察，發表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學習運用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。
幼兒受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道；有的沉默少語，膽怯害羞。語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。如果語言活動中教師沒有豐富的素材，只有幾張靜態的圖片等簡單的教具，就不能很好地發展幼兒的語言。，因此，運用多媒體課件營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。多媒體課件對于激發幼兒語言表達的積極性的作用是傳統的講述教學無法比擬的。
2 利用現代化信息技術，增強幼兒活動興趣。
語言教學中激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是相當重要的。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體能以色彩艷麗，形象生動的畫面，言簡意賅，富有情趣的解說，悅耳動聽，優美如詩的音樂來充分刺激幼兒的多種感官，使他們產生身臨其境的感覺，從而牢牢引起幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。散文詩《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。首先請幼兒欣賞多媒體定格畫面——春景，讓幼兒用語言描述春景，重點描述春天植物的色彩，為欣賞理解散鋪墊。運用課件引導幼兒邊看邊學邊想像散文中小動物的對話外，還激發和引導幼兒根據自己的觀察，發表自己的獨特見解：“春雨還會是什么顏色，會落到哪兒呢？”幼兒想象、探究春雨后的植物變化；并學習運用散文中的句子“春雨落到XX上XX就變XX色的了”。通過欣賞課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。聽完散文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發出許多優美的詞句。如“春雨落到小花上小花就變藍色的了” ……本活動的課件我設計了完整播放和分段播放兩個按紐，在活動使用中，感覺如果把四個小鳥的話也分句配出來，來幫助幼兒理解散文內容效果會更好。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。
3 現代化信息技術，豐富幼兒觀察事物能力
幼兒是憑借眼，耳等感官獲取直接經驗來認識世界的，千姿百態的自然界和豐富的社會生活是幼兒學習語言的有效渠道，但是我們的孩子相對閉塞，家長忙于生計而無暇顧及子女，很多是留守兒童，農村孩子沒有城鎮孩子那么見多識廣，那么能說會道。再加上幼兒平時對周圍事物中的事件觀察得不夠深入，造成說話的內容不夠豐富，詞匯貧乏，語言單調，而多媒體教學就可以突破時間和空間的界限，把孩子們帶到遙遠的空間，將幼兒接觸不到的人物，景物搬到教室里，以生動形象的畫面，優美動人的旋律，立體的情景刺激幼兒的感官，使他們身臨其境，像認識周圍事物一樣去感受平時感受不到，認識不到的事物，從而擴大幼兒的認識范圍。
在活動《有趣的昆蟲》中，我們不可能把形形的昆蟲全請到課堂上來給孩子們認識，而利用多媒體技術，我們可以在一次活動中讓孩子們見到許許多多形態各異的昆蟲，有的昆蟲連我自己也是第一次認識。在活動中，利用多媒體技術，我可以隨意的把圖片放大或縮小，讓幼兒們更清楚的觀看昆蟲的身體結構及生活習性，了解它們的基本特征。多媒體技術在課堂上的運用，拓寬了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，為幼兒提供了豐富的講述機會，幼兒的說話能力也得到了提高
4 現代化信息技術，提高創造力和想象力
現代多媒體技術有進行定格放大、反復顯示畫面，同時提供視、聽相結合，把看、聽、說統一起來的功能，而且能方便教師根據教學的需要對教學材料進行巧妙的編輯和組合，設置思考點，引導幼兒思維，從而在幼兒語言與思維的整合教育中發揮出巨大的作用，讓幼兒能創造性的運用語言。如：《如果我有一塊錢中》三只小熊拿著一塊錢會去買什么？為什么要緊緊地拽著一塊錢？三只小熊會幫助拉拉嗎？他們是怎么想的？現在三只小熊沒有了一塊錢但他們還是很快樂，為什么呢？……問題情景的設置，讓幼兒在多媒體技術提供的情景資源中，發散想象，預測、猜想事情可能的結果，大大增加了幼兒思維的興趣和想象、創造的空間。當問到如果你有一塊錢，你會干什么？幼兒們各抒其見，積極爭論，發表著自己精彩的演說。“如果我有一塊錢，我要買個小飛盤，轉呀轉呀，真好玩！”“如果我有一塊錢，我要買個大氣球，飛呀飛呀，真好玩！”……多媒體課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了操練。
總之，多媒體技術在繼續教育中逐漸顯示出其強大的功能和優勢，解決了很多傳統教學中沒有能夠解決的問題，我們應加強適應現代化教育的師資力量，選擇合適的教學內容，制作多媒體教學軟件，在繼續教育中適度使用多媒體技術，使多媒體教學軟件真正起到輔助作用。
參考文獻：
第2篇：幼兒英語學習計劃范文
關鍵詞：學習方式；自主學習；調查；能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0053-02
一、自主學習的概述
自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念，它強調自主學習的目標主要是培養學生自主學習的自信和興趣，樹立積極、獨立思考的學習態度，提高自學能力、自我調適能力，形成自主學習的良好習慣和品質，促成學生的自主發展。自主學習是以“以學習者為中心”、“人本主義”、“建構主義”為理論基礎的現代學習理念。教師要努力達到教育的一個主要目的：激勵學生成為終身學習者。[1]
一個真正的自主學習者應該具備以下特點：①能確立對自己有意義的學習目標，制定學習計劃和學習進度，并設計自我評價指標。②能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。③在學習中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。④能對自己的認知活動進行自我監控，并作出相應的調節。
二、自主學習的相關研究
關于自主學習，國內外已經有大量的研究，它主要是針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出來的，目的是轉變學習在語言學習中過分依賴教師的情況。自主學習研究的主要流派有David Gardner & Lindsay Miller， Holec，Jeffries。Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。Jeffries則定義更詳：“Learning in which an individual or group of Learners study or their own，possibly for a part of course，without direct intervention from a tutor。”[2]
三、調查結果
通過本次調查，筆者得出兩個結論：
第一，南通體臣衛生學校（以下簡稱“我校”）學生英語自主學習能力普遍較低，具體表現在五個方面：①學生英語學習計劃性不夠強，學習目標，特別是長期學習目標不明確；②學生雖已意識到學習策略在英語學習中的重要性，但有效運用各類學習策略的能力較低；③學生盡管有一定的糾錯意識，但從總體上看，缺乏主動監控英語學習過程的意識和能力；④學生很少選擇課外學習材料及活動；⑤學生自我評估學習效果的能力不足。[3]
第二，優生與差生在英語自主學習能力方面存在較大差異，優生的英語自主學習能力明顯高于差生。
根據以上對學生英語自主學習能力現狀的分析，筆者認為教師需要做好以下幾方面的工作：
1. 轉變學生的學習觀念
要讓學生逐步轉變學習觀念，認識到英語學習成功與否關鍵在于學習者本人，學習中應減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，成為自主的學習者。因為任何形式的學習，歸根結底是學習者自己的事，其他任何人所能做的，只能是提供幫助而已。以幼兒學走路為例，大人或學步機可以提供幫助，但絕對不能代走，否則他將永遠學不會走路。[4]
2. 滿足學生的學習需求
“以學生為中心”的教學理念的實質是考慮到學生的真實需求，尊重學生的學習個性和特點，培養學生自主學習的能力。自主學習首先是一種自愿行為。因此，教師要鼓勵學生自主學習，首先要滿足他們的需要。因為，需求是英語學習最基本的動機因素，如果學生沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養自主學習就無從談起。[5]所以，在實施英語教學以前，應該對學生進行需求分析，并根據學習者的實際情況來調整教學目標，設計教學方法等。現在，國外有些外語教學理論提倡“協商式大綱”（negotiated syllabus），就是教師和學生根據外語學習者的客觀情況和實際需求雙方共同制定學習目標，學習方案，評估方式等。這不僅會使學習者對自己的學習產生一種責任感，還會使他們持續地關注自己的學習成效。[6]
3. 培訓學生的學習策略
認知學習理論強調學習是有目的，有計劃、有策略的，教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法。既提高學生覺悟，又指導學生行為。教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經驗解決外語語言中的問題，學會思考，學會學習。在教學活動中，教師應該有意識地影響學生的學習策略，有針對性地幫助學生選擇、調控、掌握學習策略，提高學習效率。教師通過鼓勵學習者在學習過程中采用必要的學習策略而達到加速學習的進程。[7]
4. 豐富學生的語言實踐活動
克拉申的（rashen）“輸入假設”（nput hypothesis）理論認為，學生習得語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言（輸入語），并通過情景與上下文理解其意義。Ellis認為，“……formal instruction helps learners（oth foreign and second）to develop greater L2 proficiency，particularly if it is linked with opportunities for natural exposure.”課堂教學和必要的英語接觸（xposure to English）有助于提高學生的英語水平。[8]所以，除了課堂教學以外，教師應當為學生提供充分的接觸自然語言環境的機會。如引導學生收看英語電視節目，英語影片，收聽英語廣播，進行廣泛的課外閱讀，堅持用英語寫日記，寫讀書報告，用英語通信，網上聊天等。在多學英語、多用英語的交際實踐中學好英語，用好英語。
參考文獻：
[1]Gardner.D & iller.L.Establishing Self-Access From Theory to Practice,Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2002.
[2]Thanasoulas,D.What is Learner Autonomy and How Can It Be Fostered?
[3]高吉利.國內外語自主學習研究狀況分析綜述[J].外語教學,2005,(1).
[4]高吉利,李秀萍.高職生英語自主學習能力調查[J].中小學英語教學與研究,2005,(2).
[5]黃遠振.自主學習的定位、策略與實踐[J].基礎教育外語教學研究,2003,(5).
[6]呂良環,鄭磊.理想與現實之間——外語教學中語言輸入的有效策略[J].中小學英語教學與研究,2005,(3).
第3篇：幼兒英語學習計劃范文
【關鍵詞】英語培訓 培訓模式 應用能力
現如今企業都重視海外業務的開發，大多會選派優秀員工出國學習交流工作，選派員工出國之前，比較重要的一項內容就是進行以英語為主的短期外語集中培訓。還有許多其他企業的員工希望通過英語來提高自身能力。成人英語水平參差不齊，但渴望迅速提高英語應用能力，因此成人英語培訓的模式與方法顯得尤其重要。
一、變英語培訓師為英語輔導教練
1.以傳授方法為主輔導訓練。成人英語培訓與青少年英語學習性質上有很大的不同，成人英語培訓的學員大多帶有很強的目的性，短期速成英語出國進修或是企業統一進行的員工英語培訓，這和健身中心里一些要求在一定時間內減肥一定斤數的學員一樣，他們大多會有教練從旁制定運動計劃并且傳授具體執行方法，成人英語培訓中培訓師的作用就大體上相當于健身教練，重點在于傳授方法，而實際操作在于個人。培訓師一般是英語水平較高者或職業英文教師，他們要注意角色轉換，著重區別教育方式的不同。面對幼兒或青少年學員，他們是嚴格意義上的英語教師，課前備課、上課提問、及時布置課后作業，重視的環節是課堂講授的質量；而作為成人英語培訓教練，他們要著重引導成人開闊視野、促使學員制定適合自己的的學習計劃、培養學員自學能力、監督學員課后自學。其主要工作內容是傳授學習方法，讓學員自主交流。通過不斷的交流將所學到的方法更好更深刻地牢記并掌握。
2.用監督敦促代替傳統講練。作為成人英語培訓教練，切忌親力親為像教小學生一樣為學員做好一切，監督督促才是其工作重點。對于成人的英語培訓，可讓學員依個人興趣選擇自己最感興趣的部分與教練進行交流，自己制定學習計劃讓教練監督自己并適度給予指導。與傳統教師課上細致講解課下學生高強度訓練相比，這種教練監督敦促學員自己領悟更有利于加深學員印象，更易于提高學員學習英語的積極性。成人英語教練要注重定期檢驗學員自主學習的效果。
二、錄音對比分析法的模式應用
1.錄音對比分析的理論探尋。英語在我國普及率非常高，但多數人在英語學習過程中口語是最大的瓶頸，這就是為何流傳著“中國式英語”、“東北式英語”。實際在工作崗位和海外工作生活中口語都是最重要的一部分，錄音對比分析法就是解決這一問題的有效途徑。我國各個年齡段的英語學習者普遍缺少口語練習的語言環境，導致口語水平普遍較低，大多數學習者都膽怯于開口說英語，開口說英語者也往往發音不標準或是不能流暢準確表達出其真實想法。因此，錄音對比分析法被引入成人英語培訓中，分級訓練是其最初的應用，將輸出類課程與輸入類課程相結合以求更好的口語水平。課堂上學員將模擬相關的通用和商務場景設計進行任務演練。教師引導學員在課堂上完成口語情景演練并在課下布置相應的練習任務加強訓練。錄音對比分析法是對學員口語課堂中對每一個任務演練進行錄音，課后對每個學員的錄音進行比對分析，并給出相應及時的指導和反饋。老師再根據錄音結果逐一為學生提出改正意見并布置相關作業。錄音對比分析法不僅能夠幫助學生發現存在的問題，也可以幫助學生通過對比自己這次與上一次的錄音看到自己的進步進而增加學習的信心和興趣。
2.錄音對比分析的模型構建。錄音制作和比對分析可以對學員整個英語口語學習起到監控作用，智能地監督教學活動的整個過程。錄音對比分析模型構建有利于學生自主學習能力的培養，自主錄音放音的過程是練習口語和自我檢測的過程，再對比標準發音的錄音帶，學員即可自主完成檢測。通過一至兩個培訓周期，學員大多可以發音標準語句流暢地與外教或外國朋友交談，再結合單詞短語的背記，英語水平定會有大幅度的提高。
三、交際法在成人英語培訓的重要應用
1.交際法的教學特點。有一定基礎或學習一段時間的成人英語學員，大多具有了較好的語言知識和語言能力，但由于交際能力卻十分有限，他們需要加強對外語知識的擴展和提煉的同時提升自己的外語交際能力。交際法教學的主要特點是探究性教學活動和小組活動，探究式教學是指老師指導學生，圍繞著成人學員工作、生活經驗、中西文化而展開的一系列輕松的類似于科學探究的活動。教師一般會提前公開下一節課將討論的主題，學員在課前進行充分的準備在課上與教師和其他學員進行類似英語角的互動交流。
2.交際法在成人英語課堂培訓中的作用。交際法教學一改傳統教學系統規律的特點，以語言交際作為教學的出發點，力求教學過程交際化，以學生代替教師作為的主體，兼顧聽、讀、寫能力培養的同時著力培養具有高水平英語交際能力的企業精英。
英語水平是許多商務精英職業能力的重要一部分，很多跨國企業職場精英都是通過成人英語培訓獲得較高水平的職業英語能力。成人英語培訓行業的關注度越來越高，相關機構管理者也越來越注重培訓的效果與效率。快速提升成人英語水平要在教育機構優化成人英語培訓模式的同時加強學員對英語培訓的適應力。
參考文獻：
第4篇：幼兒英語學習計劃范文
關鍵詞：農村初中英語；教學；低學業成就；文化資本
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0012-03
根據筆者對皖北某縣三所初中學校的調查發現，相對于其他科目，農村學生在英語學習上的低學業成就表現尤為明顯。這種表現反映在兩個方面，一是，學生低學業成就隨著年級的上升逐漸凸現。通過對學生期末考試成績調查發現，三所學校中初一初二初三英語成績不及格的人數分別為18%、59%、69%；二是，隨著學校所處地域行政級別的降低，學生的低學業成就現象愈加嚴重。調查顯示三所不同學校中縣城重點初中、鎮級初中、村級初中的學生成績在及格線以下的分別為15%、40%、46%。通過分析發現，文化資本的缺失是導致學生學業失敗的隱性原因。從調查分析中可以發現，農村學生無論是在具體形態、客觀形態還是制度形態的文化資本占有上都處于不利地位，這就使得農村學生在英語學業成就獲得的起點和過程中都失去了應有的公平。要改變這種現狀必須改變這種文化資本成長的根基，通過家庭、學校和個人的補償來彌補這種后天的不公平，以此不斷地提升農村初中生英語的學業成就。
一、創造良好的家庭環境，培養學生良好的英語學習習慣
布迪厄指出“家庭是文化獲得的首要場所，文化資本的最初積累以及各種有用的文化資本快速、容易積累的先決條件，都是一開始不延誤、不浪費時間起步的，那些具有強大文化資本的家庭的后代更是便利”。[1]同時，文化資本的再生產從個人一出生就開始了，家庭的文化氛圍潛移默化地影響到家庭的后代，家庭的生活方式、思想觀念、語音特征以及感情交流都會對孩子產生難以磨滅的印象。[2]所以，農村家庭的環境限制了子女文化資本的獲得，使得他們在學業成就中處于不利的地位。正是因為家庭的教育使得不同的子女擁有了不同的學習習慣，那什么樣的習慣才是好的學習習慣呢？一個好的英語學習習慣是必須要對自己有個正確的期望，明確自己的學習目標和擁有明確的學習計劃；擁有良好的學習心態，具有較好的心理素質；多聽多讀，勤于思考，不斷總結自己的學習經驗和教訓。好的英語學習習慣的培養需要從以下幾個方面著手。
（一）轉變教養方式，增加空余時間投入
家庭中不同的教養觀與教養方式與子女未來的成就有著密切的關系。農村家庭中，父母的文化水平普遍偏低，大部分家庭中是以一種專制或者支配型教養方式為主，教養方式單一，以說教為主。在這種教養方式下父母對子女英語學習的關注只是停留在最終的結果上，缺乏在過程中的有效指導，子女對這種教養方式也逐漸形成了“免疫”，對英語學習的期望也保持在一個較低的水平。為了培養子女正確的思維方式和良好的學習習慣，父母應以一種更加民主的教養方式教育子女，以一種平等協商的方式與子女交流，注重對子女學習過程的指導。多數父母雖然不能與子女進行英語知識的交流，但可以通過鼓勵引導的方式增加子女學習英語的興趣，通過與子女共同學習的方式來增強子女學習英語的動力。在語言習慣的培養中，父母盡量使用精密編碼的語句與子女進行交流，培養子女良好的語言習慣，讓子女以較短的時間適應學校中的日常語言編碼系統。
時間的投入是衡量具體形態文化資本的重要方式，尤其是母親自由時間的投入，作為初中年齡階段的學生，他們的生活學習很多都是由母親來負責。農村家庭中，很多學生的母親都外出打工或者務農，很少有完全自由的時間來照看家庭。這時母親就應該合理規劃自己的時間，增加用于教育子女的自由時間，多與子女交流，督促子女學習英語，陪伴子女學習。通過這種時間的增加來實現文化資本的增量。
（二）父母與教師建立長效的交流機制
在農村，家長長期存在一種回避與教師進行交流的現狀，這種現狀使得家庭教育與學校教育相互分離。父母應摒棄舊有觀念，增加對子女教育時間的投入，雙方聯動共同促進子女的發展。父母應主動與教師進行聯系，同時保持通信的暢通，并不斷拓展與教師交流的渠道。例如除了通過電話、短信聯系外，父母還可以參加家長會議以及學校組織的部分綜合實踐活動等，及時與教師保持聯系，了解子女在校的學習情況，配合學校的教育教學，在子女的家庭教育上做出相應的調整。
（三）增加家庭教育投資
經濟資本在一定條件下可以轉換為文化資本，所以家庭中教育的投資必不可少，在一定程度上投資與學生的學業成就呈正相關。家長應本著為子女學業發展的原則，合理配置家庭的日常開支，針對子女的英語學習的具體情況，配備相應的英語學習物品并讓子女掌握這些學習物品的使用方法，敦促子女有效利用這些物品。同時還可以針對子女英語學習的薄弱環節，在征得子女同意的情況下為子女報名參加相應的輔導機構，通過增加客觀形態文化物品量和輔導的方式來增加文化資本的擁有量，以此作為提升英語學業成就的砝碼。
二、完善學校教育職能，關注學生學業成就提升
布迪厄指出，學校教育已經成為最重要的文化資本再生產場所，行動個體在學校教育中接受的是一種經過預先設計、內容統一的集體教育形式。因此，學校教育形式的文化資本再生產是“從較晚的時期開始，以一種系統的、速成的學習方式進行”。[3]學校教育是社會歷史發展的產物，學校教育的出現以及發揮功能必須具備相應的條件。布迪厄指出文化資本差異出現的一個重要方面是在當今的這種教育模式下產生的。
（一）優化教師職能，提升教師水平
農村初中對學生的語言輸入基本依靠教師的課堂教學，因此，教師的學科專業素養水平對學生的英語成績產生差異有連帶責任。而教師教學質量的提升不僅是在教學中對優秀生的提高，更是對低文化資本學生的幫助。學校教育中低文化資本的學生處于劣勢，成績的失敗導致內心的失落，最終可能演變成對學校教育的排斥。而通過教師教學質量的提升也是提高低文化資本學生學業成就的有效策略之一。在教師的教育教學過程中尤其要注意教學評價的作用。教學評價是教育教學的重要形式之一，教師在教育教學的過程中，應摒棄只關注對教學結果評價，將重點轉向教育的過程評價。有學者指出為評價的教學，關注教學如何應對評價，而不是教學如何生成價值，它是以“評”為重心，而不是以生成價值為重心，因此就可能冷漠教學的實在價值，執迷于符號價值。[4]所以，教師在教育過程中應給予英語低學業成就的學生以積極的鼓勵和關注，以此補償其家庭文化資本的缺乏。同時教師還可以通過分層教學、改進教學方法等來改善課堂教學的公平和提升課堂教學的有效性。同時需要指出的是，國家應重點關注對農村教師的培訓，通過培訓，加強教師的進修和學習，提升教師的教學技能。
（二）注重教育公平，實施補償教育
從社會學角度來看，課程的本質是控制，課程內容的價值特性充分反映了社會統治階級的意識形態，統治階級總是要對知識總體加以篩選，篩選出符合自己意識形態的知識作為課程內容。在文化的選擇過程中，統治階層更傾向于選擇共同文化，而亞文化仍然處于一種弱勢地位。而當一些低文化資本的學生接觸統一的教材時，就會出現不同的學習障礙。因此針對低文化資本子女的低學業成就應實施補償教育，關注低學業成就學生的英語學習。補償教育不僅關注補償低文化資本學生的自身條件，同時應關注教育教學中的各種因素，在教師的理念、學校的語言環境、教材的編寫、師生關系、生生關系方面也實施相應的補償。關注教育的公平，實現競爭的平等。
（三）重視早期教育，加強小學課程開發與建設
學生英語學業成就與開始學習的時間也是一種顯著正相關的關系，重視早期的教育會補償那些處境不利的兒童成長環境的不足。早期教育分為兩個方面，一是重視語言形成期的教育活動。心理學研究表明語言形成的關鍵階段是在兒童的學前教育階段，所以在學前教育階段讓幼兒接觸正規的英語語言，可為兒童的后期學習做好準備。但同時也應注意，學前階段讓幼兒感知英語的存在應避免出現學前教育小學化的現象。在當前城市與農村二元結構的背景下，教育的均衡發展有待進一步提高，這就需要集中各種力量不斷完善農村的早期教育，提高農村學前教育的質量。二是英語在小學教育中的地位。在農村，英語教學的地位有待進一步提高。很多地區英語被排除在校際評比之外，這就使得農村中很多學校消極應對英語教學，使得學生沒有養成基本的英語素養，在與城市學生競爭的時候就表現出先天的不足。這就需要農村小學匡正英語的教學地位，加強英語課程的開發與建設，不斷提高小學英語教學質量。
三、構建個人補償機制，實現學生低學業成就的突破
內在因素即學生個人條件，“人直接地是自然存在物。人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；這些力量作為天賦和才能，作為欲望存在于人身上。”[5]如果說外在動力是通向成功的一把鎖，那么內在動力則是開啟成功大門的一把金鑰匙。低成就學業水平的學生個人自身的努力起著關鍵的作用，作為個人補償的途徑有以下幾個方面。
（一）培養學習興趣，改善學習策略
語言學科的學習更應注重學習興趣的培養，興趣的學習應貫穿于學生英語學習的始終，在日常的教學中教師應加強英語與現實生活的聯系，保護學生英語學習的自信心，注重學生聽力和口語能力的培養。低學業成就學生也應擺脫對英語的畏懼心理，注重英語基礎能力的培養，培養英語學習的興趣。
英語作為一門有著自身邏輯體系結構的語言學科，對它的學習應掌握一定的技巧和方法。相關研究表明，在其它條件相同的條件下英語學習策略的差異決定著英語學習成績的好壞。[6]然而，多數初中學生沒有形成自己系統的英語學習策略，對于英語知識的掌握主要停留在老師的指導層面。對于低學業成就的學生來說，他們的英語基礎薄弱，教師的學習指導策略是針對學生的一般學習情況，并非指向每一個特殊的個體。因此，學生在遵循教師指導的同時也應積極尋求適合自己學習英語的方法，形成自己的獨特英語學習策略，這才是對于農村初中英語低學業成就的提升比較不錯的選擇。
（二）正視教師權威，實現有效互動
農村學生相對于城市學生來說，與教師的互動較少，這與學生的向師性有關。有研究者指出農村學生的向師性比城市學生強，因為城市學生生活在經濟和文化比較發達的社會環境中，他們的視野一般比農村學生開闊，見識比農村學生要廣，在他們心目中，可能有較多的值得崇拜的偶像，所以城市學生的向師性不如農村學生。[7]向師性一旦較強，那他們的批判意識就較弱，習慣于傳遞式學習，對教師所傳遞的知識與方法持非常肯定的態度，自身的主體性很難體現。對于農村初中的學生來說，高效地利用課堂教學時間，是提高學業成就的重要方面。在日常的課堂學習中，學生應敢于發現問題、提出問題并及時與教師進行交流，讓問題得以及時解決。這樣才能不斷培養問題意識和解決問題的能力，將英語學習中的問題在課堂上解決。這樣不僅提高了學生課堂學習的效率，同時也節省了更多的自由學習時間，提高學生自身的具體形態文化資本，將自由的學習時間用到對英語知識的鞏固和提高上。在這種課堂內外共同作用的情況下，學生的英語低學業成就問題就可以得到很好的緩解。
（三）改變生存心態，培養良好“習慣”
生存心態是在長期的歷史積淀下形成的，特定時期內具有穩定性，但并不意味著它的不可轉變性。在特定的條件下，生存心態也是可以發生轉變的。農村初中學生長期處在農村文化的熏陶下，形成特定的行為方式和思維方式，這就需要學生一分為二地看待這種文化帶給自己的影響，面對學業上的失敗，不能簡單歸結為智力的低下和努力的不足，應了解文化資本對學業成就的綜合影響。讓學生一方面正視自己的生存處境，農村與城市的區別很大程度上就是家庭中文化資本占有量的差異，經濟的薄弱、父母學歷偏低等，農村初中生也通過觀念上的轉變與自身的努力不斷縮小自身的劣勢；另一方面在平時交流中盡量讓這些學生使用精密語言編碼的語句，不斷改變思考問題的全面性和邏輯性，培養良好的“習慣”。
參考文獻：
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第5篇：幼兒英語學習計劃范文
《美國聯邦教育部戰略目標（2014-2018財年）》戰略目標三指出，在早期學習階段，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業時能夠做好繼續學業或就業的準備。
中產階級受益于優質的教育。但是，數以百萬計的兒童因為沒能獲得高質量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發展機會。兒童生命中的第一年是大腦發育的關鍵期，研究結果表明，參與高質量的早期學習計劃能夠使低收入和中產階級家庭的兒童受到積極影響。研究還發現，高質量的學前教育計劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預措施，對母語非英語的學生也非常有幫助。高質量的早期學習的好處很多，包括提高入學準備程度，降低留級率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業率、大學入學率和大學畢業率。
來自低收入家庭的兒童進入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個月，這將導致其閱讀和語言技能落后。《兒童早期縱向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯邦貧困線的幼兒園學生的閱讀和數學得分最低，而家庭收入達到或超過聯邦貧困線2倍的學生得分最高。另外，母語為英語的學生在閱讀和數學測試中得分高于母語非英語的學生。優質的早期教育為兒童獲得學業成功奠定了基礎，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。
奧巴馬政府致力于縮小學生的學業差距，大膽地提出用一代人的時間增加早期學習機會的計劃。這一舉措的重點項目是“全民學前教育”（Preschool for All）計劃――一項具有開創性的聯邦與州的合作計劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費高質量的學前教育。這個項目也將鼓勵各州的公共資金用于資助學前教育，并將其推廣至家庭收入超過聯邦貧困線2倍的中產階級家庭，并使4歲以下兒童有機會進入優質的全托幼兒園，參與早期學習計劃。政府還提出了“學前教育發展捐助”（Preschool Development Grants）計劃，支持各州建立高質量的學前教育基礎設施。這將使處于不同發展情況的各州學前教育系統都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優質的學前教育。全民學前教育計劃是政府實現整體戰略的關鍵，能夠使所有兒童都打下堅實基礎，為其學校和生活的成功做準備。作為這一戰略的一部分，政府啟動了“學齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計劃，使衛生與人類服務部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學習計劃質量，并擴大HHS實證性的志愿家訪服務范圍。另外，政府提出，為落實《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內容，將提高資助力度，以繼續為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質量的服務。
這些與高質量的早期學習項目相關的舉措基于奧巴馬政府第一個任期內意義深遠的工作和對青少年服務項目持續的投資，包括通過《美國復蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對兒童早期計劃投資超過50億美元，以及“力爭上游――早期學習挑戰”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計劃。如果州政府同意提升早期學習質量，建立更高標準，為學生的衛生安全、營養、心理健康及家庭支持提供幫助，則會獲得獎勵。RTT-ELC作為早期學習和發展系統模型，是國家面向各州的技術援助戰略的一部分。只有協調早期學習計劃和服務，并將其與中小學教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學習系統，提升從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平。一個高質量、協調的早期學習系統應該包括計劃標準、綜合評價體系、勞動力和專業發展系統、家庭和社區參與、養生保健知識。
為了支持系統調整，政府將致力于提高高需求兒童的成績，確保兒童參與高質量的早期學習計劃，有效縮小學業差距并降低留級率。聯邦教育部將通過高質高效的計劃提升教師素質，支持綜合評價體系，提高項目的質量和服務水平，提升從出生到小學三年級兒童（包括殘障兒童和英語學習者）的學業成績。
一、如何衡量目標是否達成
聯邦教育部將使用以下指標進行評估，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業時為進入大學或就業做好準備。評價早期學習目標是否達成的主要指標如下：運用質量評價改進系統（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數量增加;擁有工作知識和能力架構或系統的州的數量增加;幼兒入園時，使用共同標準收集和報告兒童資料的州的數量增加。
二、目標達成的阻礙因素
總統的提議將最大程度提升21世紀的美國早期教育的質量，但需要國會兩黨承諾為所有美國人的未來投資以及所有美國人立即行動的信念。1971年，國會通過一項法案，為低收入家庭免費提供普及性的兒童早期服務和保健項目。然而，尼克松總統否決了該法案。在此后長達42年的時間里，相關證據表明，高質量的早期學習效果非常顯著，美國卻在提供高質量早期學習方面已經遠遠落后于其他國家。
我們需要聯邦政府的承諾和授權、國會的撥款來提高高質量項目和服務的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴大綜合評價系統的應用范圍。此外，我們需要與美國衛生和福利部、州和地方機構、學校、社區、兒童早教共同體、高等教育機構和其他組織合作。投資高質量的早期學習可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學習項目的開展，兒童在學校的特殊需求將會減少，他們以后會得到更好的工作，并且會更加健康、不易犯罪。反過來，我們的國家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競爭力。
三、具體目標
（一）高質量的早期學習計劃和服務
父母面臨的主要障礙是不了解或者無法獲得高質量的早期學習計劃和服務。類似于由美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標準，高質量早期學習計劃主要取決于以下因素：教職工個人素質;教職工的專業發展;職工與學生的比例、班級規模;全天候計劃;發展是否適度，實證課程、學習環境是否符合州早期學習標準;全納性計劃;教職工工資是否與K-12教學人員相當;是否有持續性的評估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現場綜合服務。兒童參加這樣的早期學習計劃并接受實證指導，可以滿足他們的個性化學習需求，在校表現明顯比沒參加過計劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機會的差距非常大。對殘障兒童和西班牙裔兒童來說，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進而全面參與高質量的早期學習計劃。他們參與高質量全納項目的困難可能來源于缺乏訓練有素的工作人員、輔助材料運輸和其他后勤問題、協調早期干預和兒童保健服務的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒有接受學前教育，而白人兒童在這個方面的比例為50%。國家教育統計中心的數據顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質量的學前教育。2011-2012學年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進入了公立幼兒園參與啟蒙計劃或學前特殊教育計劃。此外，各州早期學習計劃標準各不相同，只有4個州滿足由國家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質量標準中的所有10項標準。這表明，只有一小部分兒童進入公立幼兒園，接受了高質量的啟蒙教育，絕大多數兒童參與的早期學習項目不足以提供高質量的教育。
聯邦教育部通過提升這些計劃的實用性和增加入學機會、項目質量的信息透明度，可應對大多數家庭在獲得高質量的早期學習計劃時面臨的挑戰。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒有足夠的信息來識別高質量的計劃。為了日后在學校和職場取得成功，兒童需要高質量的早期學習經驗。應聚焦以下領域為兒童入學做準備：語言和讀寫能力、認知和常識（包括數學和科學的早期能力開發）、學習方法、身體健康、運動發育、社會情感。
任何關于早期學習計劃質量和效果的討論必須透明，就像州質量評價和改進系統（QRIS）、由RTT-ELC計劃升級而來的分層質量評價和改進系統（TQRIS）等。這種用于評估、改善早期學習項目質量的系統，應該包括衡量兒童是否取得進步的指標。23個州已經開始制定和實施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統的質量差別很大，很多州沒有有效的工具進行監控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯邦教育部和HHS合作支持各州發展TQRIS系統，定義程序標準和質量等級;通過不斷反饋的數據監控項目實施效果;將TQRIS與國家職業發展系統相連接。TQRIS會提供給管理者和決策者制定綱領性決策時所需的信息，并將早期學習項目的質量告知家長及公眾。
（二）高素質的員工隊伍
高質量早期學習計劃的制定在很大程度上取決于優質的早教人員隊伍。可惜的是，這種專業人才的儲備、支持、補充往往并不充分。各州和計劃所要求的早教人員的任職資質（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學士學位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個兒童發展協會（CDA）頒發的資格證書。許多幼兒園對早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節幼兒教育課程即可。教師培養計劃和專業發展往往缺乏對高質量專業能力的培訓。結果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓。經由培訓打造的高素質的教師隊伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會情感水平、認知水平。
聯邦政府要支持更有效的早期教育教師培養和專業發展，促進共同的教師知識和能力框架出臺，以支持兒童的學習和發展。發展和推進州教職員工職業能力框架將幫助各州建立統一的教師職業發展系統，并將培訓聚焦在最關鍵的影響因素上。勞動力早期學習數據系統的要素包括勞動力發展、教育、資歷、專業發展、深造和留用，可以幫助各州和地區提高勞動力有效性，降低勞動力流失率。
聯邦教育部鼓勵各州和地區關注教授出生到三年級兒童的教師培養和職業發展。高質量的學前教育計劃不是“靈丹妙藥”，各種項目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級兒童的教師水平的策略將對兒童在學校和日常生活中獲得成功產生重大影響。
四、評估進展、結果和準備程度
兒童早教專業人員和其他教育專業人員一樣，需要根據幼兒學習和發展過程、背景信息來組織教學活動，提高教育效果。該信息經由早期學習評價體系生成。這是一個多元評價系統，至少包括相互協調的篩選和推薦系統、形成性評估、環境質量監測、成人-兒童互動質量監測、幼兒園入園評估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統包括年齡、發展適宜性、有效性、可靠的指導意見等因素，其中，指導意見用于識別需要后續服務的兒童，解決其發展、學習或健康（身體健康、行為健康等）問題。形成性評估專門用于監測兒童在早期學習和發展方面的進展，其直接與課程相關聯，用于指導和推動教學實踐。環境質量監測用于檢測早期學習環境總體質量。成人-兒童互動質量監測用于觀察教師和看護人如何與兒童互動、促進兒童的學習，然后確定早期教育人員的優勢和需改進的地方。
第6篇：幼兒英語學習計劃范文
（1）生源質量不高
專科院校的學生一般高考分數都不是很理想，有的學生進入專科院校的目的是繼續“專升本”，最終完成本科學業。專科院校的學生整體英語能力較低，在英語基礎、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給專科英語教學工作增加了一定的難度。有的學生在英語學習方面存在著缺乏學習興趣、學習自信心不足、甚至是厭惡英語學習的問題，導致專科英語教學工作難以開展。另外，專科院校的學生在英語學習方面普遍存在被動情緒，很少有學生會根據自身的英語基礎和學習能力制定符合自身實際情況的英語學習計劃，甚至連教師布置的預習、復習內容都很難完成，根本無法實現預期的教學效果。
（2）專科英語教學效果不符合課程標準的要求
首先，英語教學作為一門重要的基礎學科，其教學目標除了要培養和提高學生的英語語言能力以外，還要注重學生人文素質的培養，要在教學內容、教學方法上充分體現現代社會發展的新形式、新特點，切實提高學生的綜合能力素質。但是在實際教學過程中，教學重點往往還是基礎的語言能力訓練，對學生實際應用能力的培養十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學性，在實際教學過程中，由于學生基礎較為薄弱，教學方式方法落后，無法將這些特點展現出來，也就達不到英語課程教學的標準。
（3）專科英語教學資源相對匱乏
當前很多專科院校采取分級教學模式，以對專科英語教學的教學內容、教學手段進行補充、更新，例如將多媒體教學手段引入到課堂中、為學生推薦多種課外讀物和自學教材等等，但英語教學資源匱乏的問題仍然存在，很多專科院校使用的英語教材與本科教材是一致的，教材的內容設置與學習難度與專科院校學生的實際英語能力情況不符，缺乏實用性強、難度適中的專科英語精品教學教材。
2交際語言教學方法相關內容闡述
交際語言教學方法是在上個世紀60年代隨著經濟全球化趨勢大力發展的背景下形成發展起來的一種新的語言教學方法。這種語言教學方法的理論基礎是Hymes在1972年提出的關于交際能力四個方面的認知理論，這四個方面認知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語境以及交際實現。交際語言教學方法認為，教師與學生之間應當通過目標語言進行真正的互相交流。將交際語言教學方法運用到專科英語教學中，目標語言就是英語，而專科英語教學的最終目標是實現英語的有效交流。通過交流方式提高英語學習能力是交際語言教學方法的主要目標。與過去傳統的講授法相比，交際語言教學方法改變了教師在英語教學中的主體地位，要求在英語學習過程中通過模擬真實的場景，提高學生與學生之間、學生與教師之間的交流溝通，讓學生積極地參與到英語課堂教學過程中。需要注意的是，交際語言教學方法在專科英語教學中的運用要滿足一定的條件。首先，教師和學生要對學習目標進行明確，認同提高英語交流能力是教學的重要目標之一。其次，交際語言教學要充分地體現相關人文精神、文化內涵，要符合社交、交際的實際情況。另外，教師和學生要明確自身在模擬場景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語的能力，學生要積極配合相關場景的布置和開展。
3交際語言教學方法在專科英語教學中的運用探討
（1）學生和教師的積極參與
學生和教師的積極參與主要是指學生和教師要在交際語言教學方法中明確自身的作用，相互配合，促進英語教學的順利開展。首先，教師要充分發揮在交際語言教學中的主導作用，要從過去的教學內容教授者、課堂教學管理者的角色中抽離出來，積極轉變角色，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生充分的指導和引導，刺激學生的學習興趣，激發學生學習英語的積極性，增強學生之間的情感交流，為教學活動的開展奠定良好的基礎。其次，要讓學生成為英語課堂教學活動的主體，改變過去被動接受知識的局面，讓學生成為課堂教學的組織者和參與者，運用學到的語法知識和詞匯量等，在各種模擬場景中練習聽、說、讀、寫、譯能力，將學到的知識轉化為語言綜合運用能力。
（2）創新英語課堂教學形式
為了更好地發揮學生在英語課堂教學活動中的主體地位，需要對英語課堂教學方式進行創新，要將多種多樣的活動引入到交際語言課堂教學活動中，充分調動學生學習英語的積極性。針對專科院校學生基礎薄弱、溝通交流能力有限的現象，教師應當選擇一些符合學生實際、學生感興趣的話題和內容進行教學。例如在詞匯學習方面，可以根據詞匯特色融入場景，通過大腦風暴進行詞匯記憶。在學習新課的時候，通過學習小組進行課文導入介紹，讓每一個小組都對即將開始的新課發表看法和討論結果；定期舉辦故事會活動，讓學生將身邊發生的真實故事用英語講給全班學生，然后就故事中的人物關系、文化內涵、事物現象等展開討論。迷你情景劇也是交際語言的一種重要教學方法，對名著、影視、戲劇中的相關場景進行情景再現、創新表演等，讓學生在角色扮演中自然地展示語言，進行溝通交流。交際語言教學課堂能夠將學生對英語學習的注意力更多地投放在交際能力培養方面，提高學生在真實環境中運用英語的能力。另外，教師應當積極開展第二課堂，讓交際語言教學延伸到課堂之外，例如組織學生參加外語話劇競賽活動、外語辯論會等，在訓練學生英語交際能力的同時，提高學生的語言組織能力和肢體語言表達能力，全面提升學生的英語綜合能力。
（3）注重專科英語教師綜合素質的提高
交際語言教學方法對專科英語教師的綜合素質能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語語言能力、良好的人文修養和聽說讀寫各方面的語言素質，而且要求教師能夠深入了解學生的實際情況，準確把握交際語言教學方法的內涵，能夠有效地指導交際語言教學活動。因此，要注重專科英語教師綜合素質的提高，提高教師在交際語言教學活動組織、活動預測和效果評價、經驗總結等方面的能力，通過教師之間的互相學習、實際案例研討和交流學習等方式，發揮教師在交際語言教學活動中的積極意義。
4結語
第7篇：幼兒英語學習計劃范文
>> 淺談“輸入假說”對英語教學的啟示 輸入假說在小學英語教學中的應用及啟示 語言輸入假說和輸出假說對幼兒園英語教學的啟示 克拉申的輸入假說對大學英語教學的啟示 Krashen 的輸入假說對職業學校英語教學的啟示 克拉申的輸入假說對初中英語教學的啟示 克拉申的輸入假說對我國英語教學的啟示 克拉申語言輸入假說對幼兒英語教學的啟示 克拉申輸入假說模式對大學英語教學的啟示 輸入假說理論對中國英語教學的啟示 輸入假說與輸出假說理論對英語專業教學的啟示 關鍵期假說對英語教學的啟示 Krashen的輸入假說對英語專業聽力教學的啟示 Krashen輸入假說對于自建英語寫作教學語料庫的啟示 “輸入假說”對高中英語報刊閱讀教學的啟示 語言輸入假說和語言輸出假說在我國初中英語教學中的應用 從輸入假說談綜合英語教學中英英詞典的使用 基于輸入假說理論的多媒體英語教學探究 語言輸入假說在初中英語教學中的應用 淺析“輸入假說”對外語教學的啟示 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 輸入假說給小學英語教學帶來的啟示 輸入假說給小學英語教學帶來的啟示 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳琳")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】本文主要分析了輸入假說結合小學英語教育的作用，闡述了輸入假說應用于小學英語教學當中，能有效地推進小學英語教學，提高教學質量。針對目前在小學英語教學中存在的問題，并結合輸入假說，提出了自己的建議，以期通過本文的分析能讓輸入假說理論廣泛地應用于小學英語教學當中，改善小學英語教學環境，推進小學英語教學質量向前邁進。 【關鍵詞】輸入假說 理論 小學英語 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0083-02
小學英語教學，是每個學生筑基的重要節點，而目前在小學英語教學中，其教學質量一直令人擔憂。20世紀中期，美國應用語言學家提出了一套第二語言學習的監察模式，其核心內容就是“輸入假說”，該研究成果主要是對于第二語言有效學習的總結。結合我國小學英語教學現狀，“輸入假說”理論在小學英語教學中起到了十分積極的影響。
一 輸入假說理論
對我國第二語言影響最深的學習理論就是輸入假說理論，該理論的創始人是美國語言應用學家克拉申，該學者認為單純的主張學習輸入是遠遠不夠的，學習者同時還需要有可理解性的輸入，只有這樣，才能在內在的加工機制當中更好地運行，這種運行就可以表述為“輸入假說”。克拉申使用了：“i+1”來對他的“可理解性輸入”這一觀點進行了表述，“i”代表著學習者的語言水平，是學習者自身能有效理解的語言材料量。“1”則代表一個不定量，就是對于超出目前語言學習水平知識的表述。如果語言學習能獲得相應的成功，那么語言輸入就可以被有效理解，同時還保證了足夠的輸入量，“i+1”將會自動地提供給學習者。輸入假說重點強調了一點，對于語言使用能并不僅僅是教出來的，伴隨著時間的向前推移，是通過有效接觸大量的“可理解性輸入”而慢慢形成的，這其實也就是“輸入假說”理論的核心所在。
輸入假說主要包括兩個核心的因素：（1）輸入數量。克拉申認為對于語言的學習是需要依賴于大量地進行語言的輸入，要對學習者提供其適合且數量夠多的輸入。語言的輸入作為必備條件，只有通過不斷地進行大量的語言輸入，才能有效地促進學習者語言的有效吸收。（2）輸入質量。如果對于學習者只注重大數量的輸入，而沒有相應的質量提高，依舊不能對學習者的語言有效吸收起到足夠大的幫助。輸入質量與輸入材料的難易度是有著緊密關系的，對于輸入材料不宜太過復雜，相應地要考慮學習者的實際語言水平，不能超過其水平能力進行輸入，不然會導致學習者對輸入材料不能進行有效的理解，更談不上良好地吸收了。
二 小學英語教學的現狀
在我國小學英語教學中，主要存在以下幾個問題：
1.輸入數量不足
目前，在我國大部分小學學校中，對于英語課的設置相對較少，相比語文課的課時比例，只能占到一半的課時。伴隨著英語新課標的實施，英語課時雖然有所增加，但對于英語教學來說，還遠遠不夠。在課堂上，教師一味地注重按書本流程走，導致了對英語的課外輸入相對較少，加上課時不夠，導致從整體上造成了輸入不足現象的發生，嚴重影響了學生的輸入，阻礙其英語學習水平的提升。
2.輸入質量不高
第一，教材結構不合理。在我國各個小學當中，由于地區的不同，小學英語教師所采用的教材也不相同，同時這些教材都是由地區英語研究者所編輯的，考慮到自身原因或其他客觀原因，或多或少地會存在著一定的局限性。依據自身思維角度出來，因為教材的結構有差異，一旦到一線去面對實踐的檢驗時，多少也會存在著相應的問題。教師照本宣科地進行備課，也會導致在教學中學生跟不上節拍，讓英語輸入時出現了不理解現象，這都大大降低了有效輸入的水平。
第二，教材內文化內涵的缺失。小學英語在文化方面的滲透性必須引起我們的高度重視。在教材中，每個教學單元都會相應地設置文化板塊，但是相比教學內容，又略顯單薄，沒有做到與內容進行有效的融合。同樣對于學生來說，大量地進行英語以及英語文化內涵的輸入，對學生能更好地接觸英語、認識英語是有較大幫助的，同時對本土文化理解也十分有益。而目前英語教材中文化內容的缺失，同樣也值得我們反思。
3.輸入不合理
第一，教師綜合素質不高。在小學英語教學中，教師的綜合素質是提升小學英語教學質量的前提條件。目前小學的專職教師相對比較有限，英語教師的綜合素質仍然有著很大的提升空間，同時部分教師的綜合素質參差不齊，個人魅力以及授課風格都會影響小學生英語的學習熱情。部分教師還是用傳統的教學模式進行教學，只進行相應的備課，并沒有對教材進行深入的理解，且由于缺少實踐，只停留于課堂之上，導致教師目前的綜合素質有待提高。
第二，過分追求效果。在小學英語教學中，為了促使學生能很快地出現相應的英語教學效果，部分教師就會對采取對學生英語知識的擴展，并不關心小學生是否能夠真正接受，為出效果而訓練，這已經完全違背了小學生正常的心理及生理發展要求。
4.輸入過程有問題
小學生處于生理及心理不斷成長的階段，且只對感興趣的內容有學習激情。在小學英語教學中，教材的編寫只是朝著讓小學生提高英語水平的方向，并沒有考慮小學生的天性，將具有趣味性的內容添加到課本當中;部分教師由于綜合素質不高，課堂氣氛不夠，不能充分利用英語教學內容調動學生的積極性，課堂缺乏樂趣，在一定程度上影響了小學生的學習興趣。
三 輸入假說給小學英語教學帶來的啟示
針對小學英語的教學現狀，結合輸入假說理論，可從以下幾點出發，以此來推動小學英語教學更好地向前邁進。
1.把握可理解性輸入量
作為小學英語教師，要考慮到學生偏小的因素，盡量避免使用難度過大的目的語。如果英語教師使用了難度過大的目的語，由于小學生不能理解，且遠遠超出其認知水平，就會導致小學生散失英語學習興趣，對英語產生厭煩，達不到教學效果。
2.注重語言輸入的趣味性和相關性
第一，材料選擇要有樂趣性及有文化內涵。在小學階段，由于學生都還處于兒童期，性格特點、學習風格會有所不同。所以在小學英語教學中，英語教師在進行教學時應針對性地選擇有趣味性的材料，來激發學生的學習興趣。同時對于材料的選擇，也要適當的涵蓋文化內容，避免出現只注重語言輸入忽略了文化輸入的現象。將內容的趣聞性與文化內涵有機地融合，激發小學生英語學習的興趣。
第二，創造真實語言輸入環境。在小學英語教學課堂中，英語教師應該改變傳統英語課堂中只講閱讀和語法的教學方式，要盡可能多地為學生創造真實的語言輸入環境，可以通過如看英文動漫、聽英語兒歌等形式，來充分豐富課堂內容，激發學生興趣，為語言輸入創造環境。英語教師還需注意在進行語言知識講解后，可以采用讓學生嘗試造句、對話的教學形式，讓學生能做到真正有效地吸收。
3.提高語言輸入質量
輸入假說理論認為，要想使學習者獲得相對較大數量且保證質量語言輸入，那么對于第二語言的輸入教材就要有科學性的提升。在小學英語教學中，教師不能局限于有限的課堂教學時間，還應該積極地對學生給予相應的鼓勵和監督，同時適當地增加課外聽說和閱讀的數量。
制訂學習計劃，如在課堂中進行英語競猜游戲等。教師可以為學生選擇內容豐富且具有教學意義的學習材料，同時還要根據學生的學習情況進行科學的觀測。在小學英語教學中，老師也可以充分利用互聯網來作為教學資源，同時老師還要對網絡學習資源的相關性、有效性和正確性有足夠的重視。
小學英語教師也要提高自身的綜合水平能力，將教學內容與小學生特性結合起來，保證語言輸入質量，對輸入數量不足或質量不夠要進行相應的調整，形成科學指導的意識，讓小學生能更好地加強對英語的學習。
四 結束語
第8篇：幼兒英語學習計劃范文
從初試、復試、培訓、聽課再到正式授課，我經歷了從student到student teacher 再到teacher的成長過程。
作為助教，我們的作用是很大的。因為我們計劃并且操作一堂課。課前，我們根據教科書編寫lesson plan. 就是一整堂課的流程，這是給外教用的，包括復習內容、新學內容、課堂游戲等等。課中，我們全程陪同，翻譯、維護課堂秩序、提醒外教下一步該做什么。最后的半小時，是英語角，整個就是我的活兒，因為外教只上一個半小時。這一部分也有lesson plan, 而且是很系統很緊湊的，因為在這短短的半小時里，我們要幫助小朋友們復習鞏固他們所學的知識，同時融入warm up, game, song and dance多種元素。通常英語角是在整個課的最后半小時，這個時候小朋友們基本上已經坐不住了，而且只有助教一個老師負責了，所以這個時候的授課難度也是最大的。好吧，現在讓我來簡單介紹一下我是如何開始和結束一堂課的吧。
上午10點，開始上課。玩是孩子的天性，在教授幼兒口語的時候，我們側重以“游戲”為基本活動的教學活動，更貼近3—6歲少兒在該年齡階段身心發展的規律和學習特點。
早晨10點之前，我已經早早來到了教室，手中拿著今天上課需要用到的卡片，包括上次課所學內容和今天要學習的內容，還有lesson plan和一些輔助上課的道具，比如彩色的球，、會叫的卡通大榔頭等等。我先和陸續到來的學生和家長打招呼寒暄幾句，并且把小朋友的英文名寫在白板上。十點了，外教sharaif走進課堂，帶領孩子們玩起了課前warm up的游戲，一首耳熟能詳的歌曲《london bridge》讓所有孩子們頓時打起了精神。所有孩子圍繞著老師，哼著倒背如流的英語歌曲，全身心地投入了游戲角色。此時，sharaif儼然成為了全班的核心人物。2小時的英語課堂就在這樣輕松活躍的氣氛中拉開帷幕。
我們為低年齡階段的孩子提供了不同于傳統教學的純英語學習環境，采取全外教授課模式，通過運用現代教學工具，并配合教師擅長的tpr教學，從視覺、聽覺等多方面進行感覺刺激，促進小朋友英語語言技能的逐步成長。
鏡頭一：sharaif舉起了手里的單詞卡片，環繞全班小朋友提問：“what’s this?” 卡片正面畫了一只活潑可愛的猴子，立即有小朋友應聲答道：“monkey” sharaif立即舉起了大拇指，我在黑板上為其中反映最快的小朋友畫上了一顆五角星，作為積極發言的答題獎勵。緊接著，sharaif在每一位小朋友前站立，讓小朋友模仿自己的口型和發音跟著朗誦，小朋友的每一次發音有錯誤，她便會要求小朋友再次跟讀直至將單詞朗讀正確為止。
鏡頭二：在學習了一系列有關動物的單詞后，sharaif和孩子們玩起了動物模仿秀，由老師模仿動物，小朋友們比賽誰寫說出正確的單詞。當外教彎下腰，雙臂左右搖擺，小朋友sky響亮的冒出了單詞elephant。
鏡頭三：十五分鐘后，所有單詞卡片分散在教室的地面上，這回，小朋友們必須身體力行，練習聽單詞找卡片。所有單詞卡片分散在教室的地面上，小朋友都站在自己的座位前面，他們需要在最短的時間里準確無誤地找出外教說出的單詞。這個時候，課堂氣氛頓時進入，手腦并用的教學方式增添了許多趣味。小朋友們在邊學邊玩的愉快過程中就學會了這些單詞。
鏡頭四：接下來是游戲時間。玩的是wolf, wolf, what time is it. 小朋友們和外教分別在教室的東北角和西南角，小朋友們發問wolf, wolf, what time is it. wolf（外教）就會回答five o’clock, 這時候小朋友們就要往外教走五步。在最后的dinner time時被抓住的小朋友要過去念卡片......直到剩下一個小朋友，就是winner.
經過這兩個月的實習，我還獲得了不少實習心得。
一，首先，讓學生喜歡英語
讓學生覺得英語并不難。自信和興趣是非智力因素的主要成分,樹立良好的自信心和培養濃厚的興趣,對學習英語將起到積極的推動作用。而長期以來,學生卻形(！)成了”英語難學,自己學不好”的心理問題,這就給英語教學工作帶來了不利的影響,消除這種心理障礙的主要途徑就是要教給學生正確的學習方法。比如在記憶單詞時,可以采取多種方式學習相結合,掌握其規律,讓學生有據可依,有章可循,而不是機械地記憶某一個知識點。當學生們用自己學過的知識創造出新知識的時候，英語學習就再不是難事了。
二，讓學生們相信自己
讓學生了解自己的學習成果。學生通過學習必定要獲得一定的成果，學生及時了解自己學習的成果，包括所學的知識在實際的應用，作業的正誤，成績的好否，能鞏固和發展他們學習動機。老師對學生在課堂中的口頭回答要給予肯定或否定，書面專業要及時批改，讓他們知道自己的進步情況，從而使他們的學習態度和方法得以強化，激發他們學習的積極性。同時通過反饋作用激起他們的上進心，產生克服缺點的意志，努力向前。
三,培養學生的良好習慣
每個人都有自己不同于他人的學習習慣。好習慣能幫助一個人提高學習效率，使他終生受益。但良好習慣的需要在平時的學習中，通過不斷積累，多次練習之后才能逐步形成。學生學習英語之初是培養良好習慣的好時機，否則，一些不良習慣一旦形成，就很難改變。在閱讀課文時，注意方式和速度，善于了解事實，發現問題，推斷未知信息。練習寫句子時，要注意標點符號，大小寫，字跡要清楚。平時養成按時完成作業，勤用工具書，科學利用時間等好習慣。
四,形成正確的學習策略
所謂的學習策略是指在學習過程中用以提高學習質量，學習效率的各種活動。它涉及到學習目標、個人知識、學習計劃、學習方法和技能等各種與學習有關的因素。如怎樣理解、記憶和運用所學的單詞,句型,應采取什么樣的形式對所學知識的理解、記憶和運用等。
五，端正學習態度
1。要勤學苦練。英語是一種交際工具。學習英語就是要學到熟練地使用這個工具的本領。掌握英語的主要途徑就是練。學習英語的過程就是一種練功夫的過程。學英語，語言知識是必須學的，但是只有通過足夠的練習，才能領會所學的知識，逐漸達到純熟地運用的地步。而要達到能聽懂、看懂英語，能用英語說和寫，也就是能使用這個交際工具，非勤學苦練不可。
2。要積極大膽地說，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開口的心理障礙。
3。要持之以恒。學習英語，要靠日積月累地堅持學習，最忌一曝十寒。開始學習時，覺得新奇，興趣很濃，往往忽視學習的長期性和艱巨性。不少學生，開始學得不錯，漸漸跟不上了，原因很多，而怕困難，不能堅持，往往是原因之一。
第9篇：幼兒英語學習計劃范文
父母是孩子的老師，父母就應注意平時生活中的細節問題，做好榜樣，帶好頭。和孩子一齊讀書學習，營造讀書學習的氛圍，偶爾也以向孩子“請教”的方式培養孩子多讀書學習、做一個有知識的人的自豪感。這里給大家分享一些關于家長教育心得感悟范文，供大家參考。
家長教育心得感悟范文1由于現在小孩絕大多數都是獨生子女，加上現在生活條件好，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，很難給幼兒一個獨立成長的機會，直接導致幼兒在身體和人格上的不足。兒童的成長離不開學校、老師的教育，更和家庭、父母的培養息息相關。現在的家庭教育非常重要，誰都不可忽視，現淺談幾點家長教育幼兒心得：
家長教育幼兒心得1、注重孩子的思想品德教育，人的品質是第一要素，是決定孩子未來人生道路的關鍵。孩子在成長過程中難免會受到社會周圍環境的一些消極或負面的影響，因此，我們做到凡事從正面教育孩子，幫助孩子辨別是非、真善，培養孩子的善良、寬容、積極樂觀、富有同情心、客觀公正等良好品質，以及熱愛集體，尊敬師長，遵守一切規章制度等行為規范。而家長是孩子的“克隆”對象，家長是子女所有行為的被模仿者與榜樣，想要孩子有好的品質，首先要從我們自身做起。
家長教育幼兒心得2、注重培養孩子的行為習慣，良好的行為習慣一經養成，孩子將終身受益。首先，孩子能做到的事情盡量讓他自己去做，包括自己趕車上學，自己背書包，自己洗漱、穿戴，做力所能及的家務。其次，讓孩子養成獨立學習和思考的習慣，針對孩子好動、注意力不集中的毛病，我們有意識引導孩子自己做學習計劃，在規定的時間內完成作業，自己做檢查，家長最后作全面檢查。
家長教育幼兒心得3、注意培養孩子的自尊心，孩子也一樣有自尊的。有的父母總是喜歡在別人面前說自家孩子不好，這樣做的效果往往是相反的，孩子的心里產生逆反心靈，孩子就會想，我做得那么好，父母說做得不好，反正好也是不好，不好也就這么不好，干脆就不做好。別總盯著孩子的缺點，孩子是要經常夸獎的。家長教育幼兒心得4、善于挖掘孩子的潛在優勢，培育孩子特長和興趣。每個孩子都有特長，家長應揚長避短，善于挖掘孩子的優勢，進行有意識的培養。孩子的思考是在好奇和興趣中產生，家長千萬不要磨滅孩子閃光的苗頭
幼兒家長教育心得(2)：
不知道怎么回事，寶寶剛上幼兒園的時候，早上起床后都會鬧情緒不背書包上幼兒園，每次硬送他去的時候也總會哭鬧一會兒，但是現在寶寶進步很大，起床后不再鬧情緒了，每天都能高興地背著書包上幼兒園了，入園后也不再哭鬧，都能開心的與小朋友一起玩，此外我們發現寶寶在進餐方面也有了很大的進步，現在不需要大人喂，大都時候都是自己吃飯，為此我深深感受到幼兒園的教育對孩子的成長、影響真是十分關鍵的，在此我要特別感謝小b班的兩位老師和阿姨對我家寶寶的細心照顧和耐心教導，沒有她們的精心呵護和教育，寶寶不會有這么大的進步，同時也要感謝所有幫助和關心過泓鑫寶寶的每一位老師們!
作為父母，第一責任就是教育孩子，而教育孩子的第一任務就是培養孩子的良好習慣。拿破侖 .希爾說過：“播下一個行動，你將收獲一種習慣;播下一種習慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。”習慣左右成敗，習慣改變人生。作為父母，我們不能允許孩子的身上有壞習慣存在。因此我們非常重視寶寶良好習慣方面的養成教育，從生活中的一點一滴去教育，比如教寶寶講衛生，進門就洗手，睡前刷牙、洗腳，勤剪指甲，不隨地吐痰、不亂丟果皮紙屑;教寶寶做事情要專心;教寶寶要誠實不說謊;教寶寶孝敬長輩等等。成功從培養習慣開始，為了自己的孩子成功，建議家長們多留意孩子的良好習慣的培養吧!現在寶寶升上小班了，原來的阿姨和angela、fiona兩位老師也都跟班了，我很慶幸，我的寶寶能夠由她們繼續帶著，因為我發現她們兩位老師也很重視寶寶們良好習慣方面的養成教育，在這方面的教育甚至做得比家長還要好，還要細。有一天，寶寶回家脫下鞋子后就輕輕的把鞋子放好，嘴里還說：“不能用扔的，”我就問他：“誰告訴你的，”他說：“老師說的。”還有一次，我叫他幫我拿東西，他竟然對我說：“媽媽，自己的事情自己做，”我當時驚訝極了，這句話是從兒子的嘴里說出來的。看，老師教的多好啊!寶寶真幸福!
我相信，泓鑫寶寶在父母和康橋雙語幼兒園老師的細心呵護和耐心教導下，一定會健康、自信、快樂地茁壯成長。
家長教育心得感悟范文2俗話說:"沒有教育不了的孩子,只有教育不當的父母".我很贊同這一觀點.身為家長應該如何才能教育好孩子呢?這并不是一件簡單的事情.初為父母,孩子雖小,但絲毫不能放松任何警惕,應該時時刻刻關注孩子的一舉一動,一邊從小就能養成一個良好的習慣!
不知道怎么回事,前段時間每次送宏宏寶寶上幼兒園的時候,宏寶都會哭鬧一會兒.非得等家長走后,再在老師的精心呵護下,方能停止哭鬧,然后恢復平常,與老師及其他小朋友融為一體.每次見到宏寶哭鬧的時候心里特不是滋味,這到底是怎么回事呢?其實,我們家宏寶平時在家的時候,沒那么任性,也不那么愛哭鬧,在我們心中是一個勇敢堅強的乖寶寶...
當孩子出現特殊表現時，一定會有特定的原因，要想解決這一問題，首先得找出原因所在，然后在對癥下藥，這樣會取得較好的效果。廖尉宏主要原因還是對他媽媽的依賴性太大。
寶寶上了幼兒園，爸爸媽媽總是戀戀不舍的離開，把孩子也弄得很傷感。其實家長要鼓勵寶寶做一個堅強的孩子，因為孩子本來很堅強，爸爸媽媽離開后一會兒他就忘了，和小伙伴玩得很好，是家長太煽情了。家長不要總在那里偷偷地看孩子，一旦你的偷看被孩子發現了，更引起孩子對你的思念，這樣又重新引起他的思想波動，這是最不必要的，家長要對老師采取完全信任的態度，老師會以非常大的愛心和耐心，來接待你的孩子。
之后的一天早上起來，寶寶還是問了要不要是幼兒園?我們跟他說肯定要上的!就象大人上班一樣，每天都要去，寶寶也不例外.吃過早飯，一路跟他說話和天玩笑，讓他放松上學的緊張情緒，不一會兒就到了學校門口我說寶寶帶我上你們班級，他說在二樓，然后就高興帶我上了二樓，也沒有跟我說再見，他自己已經一個人坐到老師旁邊的座位上去了
如說哭鬧和情緒不穩定的時候，有些家長就以幼兒園的名義，來嚇唬恐嚇這些孩子：你不聽話了明天我就給你送幼兒園。類似這樣的語言就不要跟孩子過多地去講。家長應該客觀地評價幼兒園。幼兒園是一個給孩子提供快樂，提供交流提供一個很好的生活環境的地方
家長教育心得感悟范文311月16日，我參加了--九小四年級4班第一學期的家長會。每學期的家長會我都參加，每一次參加家長會我都感觸頗深。三位主科老師都針對學生這一學期的課程特點和學生的學習態度、平時表現做了全面的講解和分析，也對班上學生的考試成績和平時家庭作業完成情況做了點評。每一位老師對每一個學生的情況都了如指掌，由此體現老師們的不辭辛勞和良苦用心，在此對老師們給予孩子們無微不至的關懷表示感謝!
首先是英語科謝老師的精彩講話，謝老師從四年級英語學習與以前低年級階段學習的要求不同和內容方面對家長們如何在監督和指導孩子的家庭學習提了5條中肯的建議。希望家長要盡力幫助孩子克服、消除英語學習過程中枯燥無味心理，及時地參與孩子的學習。督促孩子多聽、多背、多練和多記，同時也要多鼓勵孩子，學習等待孩子的成長。慕新在英語學習方面沒有感到繁重或是吃力，基本上都能夠按照老師的要求進行學習。
其次是優秀學生--的媽媽發言，--媽媽以生活中孩子身上或身邊發生的一些事例和小細節著手從5個方面與家長們分享自己在教育孩子成長過程中的點點滴滴，非常精彩。有許多方法方式是我需要學習和借鑒的，這也是我日常教育孩子中所欠缺的。任何職業都需要上崗證，做一個合格的父母也需要不斷的交流和學習。
然后是數學科梁老師的發言，梁老師就孩子們這半個學期以來的學習所取得的成績進行了總分析，在肯定了孩子們的成績的同時也對個別家長的做法提出了嚴厲的批評。強調數學的學習就比如套環，是環環相扣的。如果中間有某節沒套上，后面的都會相繼脫節。所以家長們一定要對孩子的學習上心，孩子是家長的希望，要幫助孩子學會快樂學習，因為知識是終身受益的。--目前的數學成績比較穩定，表現良好。從家庭作業完成情況看，她基本掌握了課本知識。一些思考題和拓展題也能獨立完成。主要問題還是粗心，所以針對她容易出錯或經常出現的題型我都會讓她加強練習。她對數學學習興趣很濃高，希望老師在各方面給予孩子多鼓勵和多幫助。
最后是班主任趙老師語重心長的講話。努力做好班主任，她真的付出了很多。同是母親，我深知養育孩子過程的艱辛。她還是一個年青的母親，孩子不滿周歲，卻要接任班主任，而這個班學生的調皮和紀律散漫在年級里是倒數一二的，可想而知這付擔子的艱巨。趙老師先從孩子的心理方面講解，四年級的學生剛好是九、十歲的年齡，也正是處在兒童期向少年期轉變的過程。這時的他們獨立意識開始增強，對日常生活的基本準則雖然知道，但往往不能自覺執行，自控能力較差，所以家長要做好一面鏡子的表率，平時的言行舉止都會對孩子產生很大的影響。四年級的學習需要拿出真本事。之前可以憑借個別孩子的小聰明或家庭早期教育的積累也能取得好成績。然而到了四年級就沒那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能拉下來。四年級的課程內容加深了，老師也開始像對待“大人”一樣要求學生要自主學習。許多事情都要靠學生自己的努力去解決。四年級的課程也似乎變得難了，數學中應用題分析、理解等與實際生活聯系多了;語文教學中開始注重記憶與閱讀的結合，要求學生掌握更多的閱讀知識，運用學習參考書、檢索、查閱資料等;寫作方面要求開始寫專題的作文，比如寫人、寫情景、議論等。不但要求句子通順，內容具體、沒有錯別，而且還要正確運用標點符號，還要有一定的條理性。這學期教育部門提倡學生作業要減負，每天三科作業量要求平均在半個小時內完成，趙老師因此特意加強了孩子們的課外閱讀，我十分贊成。因為受電視、網絡等的影響，現在的許多孩子變得不喜歡看書。閱讀量不夠導致寫作能力非常差，習慣養成也不好。我在慕新二年級時就開始糾正她的這個問題，幫助她正確選擇優秀的課外書籍，陪伴她收看健康的電視節目、益智的電腦游戲等。凡是對孩子有用的、可讀的、或是喜歡的書，我都會大力支持。為了增加孩子讀課外書的興趣，有時我也會和孩子一起讀，一起討論書中的人物，使孩子明白多看書、看有益的書會使人更聰明、更能干，比別人懂得更多的道理。她現在的閱讀興趣已由最初的兒童讀物轉變成一些經典名著，甚至一些比較優美而又難以理解的散文她都能讀得津津有有味，書成了她的好朋友，這是一個很好的習慣。閱讀對寫作能力的提高是潛移默化的，她自己也感到寫作文是件享受的事情，。趙老師還提到要學會引導孩子多觀察身邊的事物和生活，對我的啟發很大。在今后的生活中注意多從細節和小事上讓孩子學會觀察、學會思考。
家長會建立起了老師與家長們溝通的一架橋梁。幾位老師在如何指導孩子的學習方法及好習慣的養成上都給予家長們很多的建議和指導，也讓我更全面地了解自家的孩子。我與在座的各位家長們一樣深知教育孩子的重要性不言而喻，“再大的成功也無法彌補教育孩子的失敗”。請老師們放心，在孩子的家庭教育上我們家長會全力配合老師、盡自己所能把孩子培養成一個優秀、健康、陽光的好孩子而努力!
家長教育心得感悟范文4從女兒出生到呀呀學語、到蹣跚學步再到現在成為了幼兒園的小朋友，這其中父母所付出的艱辛想必都是一樣的，但是每當看到孩子那燦爛的笑臉，聽到孩子那稚嫩的聲音時，什么煩惱，什么辛苦統統都拋到九宵云外去了。不知不覺中女兒上幼兒園已經兩個月了，但就是這短短的兩個月卻讓我感覺到小家伙的變化非常之大，也順利地度過和開始了人生的第一個學習階段。
我家女兒生性較活潑，好動，剛到幼兒園時老師說有點坐不住，不聽指揮，于是我就特意買了一些她感興趣的積木和拼插玩具讓她玩，剛開始只能玩一會兒就跑了，后來在我們不斷地鼓勵和表揚下，漸漸地坐的時間久了，玩得也更投入了。
女兒的自理欲望特別強，一歲多就能自己喂飯，穿褲襪，可是因為我們總是嫌她動作慢，吃飯臟就剝奪了她的這些權利，一切包辦起來了，沒想這是阻礙了她的正常發展，好在在老師的幫助下她又重拾好習慣。
值得欣慰的是，女兒從上幼兒園第一天起就沒哭過，而且很享受這種集體生活，我覺得和孩子分別時要有意的告訴她媽媽要離開她一會兒，什么時候回來是有關的，不騙她，讓她有安全感。當然最主要的還是老師細致、悉心的照顧讓她感受到了媽媽般的溫曖!在此表示感謝!
總之，育兒的過程是辛苦的也是快樂的，祝愿我的女兒和所有的小朋友都健康、快樂地成長!
家長教育心得感悟范文5“哦……哈哈哈……”看著女兒貝貝奔跑在綠色的草坪上，兩條馬尾辮隨著她的身體歡快地跳動著，她是那么開心，那么無憂無慮。漸漸的，我的視線模糊了，耳邊伴隨著隱約傳來的笑聲，我的思緒像長了翅膀的的小鳥，飛向遠方……
那年，貝貝四歲，到了上幼兒園的年齡了。我把她帶到我所在的幼兒園。剛開始幾天，貝貝很不適應。每次我把她送到小二班門口時，許老師和繆老師都熱情的迎接小貝貝，把她抱在懷里。貝貝死死地揪住我的衣服，不讓我離開。我硬是掰開她的小手，她哭喊著，小手用力地揮舞著要媽媽。我和天底下所有的母親一樣，心疼自己的孩子，正因為愛她，我選擇了狠心的離去。大概過了一個多星期，貝貝不再哭鬧了。她和別的小朋友一樣，喜歡上幼兒園了，還常常把發生在小伙伴身上有趣的事情，說給我們全家人聽。那張可愛、稚嫩的小臉上又綻放出燦爛的笑容。
自從貝貝上了幼兒園，爺爺奶奶似乎更寶貝孫女了，每天總是做好了貝貝最愛吃的菜，等她回來吃。吃飯時，他們邊往貝貝碗里夾著菜邊說：“貝貝啊，多吃點，那些菜不好吃別吃，”“你快吃啊，別讓爺爺吃，”“你吃慢了，就被爸爸媽媽吃光了，”有時貝貝的奶奶為了讓孫女多吃點，就故意把貝貝愛吃的那碗菜，端到貝貝跟前說：“好了，藏在這，他們都夾不到了，哈哈哈。”貝貝的爺爺故意去夾，她奶奶就說：“孫女吃的，你怎么能吃呢?”每次我看到這些，都很想跟兩位老人說，這樣做會把孩子寵壞的，會助長她許多不良習慣的形成。但是看到兩位老人花一樣的笑臉，些許的白發，我又不忍心說了，以免他們不開心。他們也是愛孩子，只是愛的方法不當。再看看貝貝，小嘴吃得油亮亮的，那么開心，瘦弱的身體也的確讓我心疼了，話到嘴邊又咽下，盡管我心里有許多的不安。
日子一天一天過去了，貝貝上中班了，終于，我的不安變成了現實。貝貝經常在吃飯時，莫名其妙地發脾氣，不想吃飯，問她怎么了，她就是不說。等到全家人都吃好飯，她才慢吞吞地拿起筷子，嘴里嘟囔著：“沒什么好吃的，”然后扒幾口就去吃零食了。有時，她把自己愛吃的那碗菜，端到自己跟前，不讓家人吃。漸漸的，貝貝變得任性、挑食、對人無禮、自私、亂發脾氣。時間一長，全家人似乎都失去了耐心，苦口婆心的勸說換成了巴掌。看著女兒滿臉的淚水，紅紅的小屁股，我的心在滴血。孩子變成這樣，都是我這個當媽媽的錯啊!我自責、我后悔、更多的是對女兒深深地愧疚。是我的不忍心，害了原本天真可愛的女兒;是我總是借口工作忙、累、沒時間而懶得管教。我是一名優秀的幼兒老師，卻是一個多么失敗、不稱職的媽媽……冷靜下來，我暗下決心，無論多難，我也要幫女兒改正，讓她變回大家喜歡的那個乖巧、不挑食、有禮貌、孝順的孩子。
我認真的和家里人交談，希望得到他們的理解、支持。一次又一次的細談，其間有很多次的不愉快，畢竟我們的出發點都是為了孩子好，都是愛孩子，最終還是在教育貝貝的問題上，達成了一致：當貝貝提出無理要求時，家人要統一戰線，絕不心軟妥協;當貝貝發脾氣時，家人不要高聲訓斥，盡量控制自己的情緒，以免影響孩子，強化她的這種行為。冷靜的離開，不予理睬，給她一點時間，讓她自己想想，然后找她談話，直到她認識到錯誤;請貝貝幫忙做事時，要尊重她，平等的對待她，跟她說道謝的話;貝貝表現好時，不妨夸一夸;利用休息日及節假日，帶孩子走走親戚，看望老人。以自己的行動感染孩子。將愛的種子播撒在孩子心靈深處的那片凈土上，讓她在愛的熏陶中健康成長。
我又請幼兒園的老師、食堂阿姨們幫忙，多給我女兒表現的機會。每天早晨，陳老師提來一桶水倒進保溫桶后，就請貝貝把桶送回廚房。一開始，貝貝有些不情愿，但還是照做了。陳老師都會跟貝貝說聲謝謝，并夸獎她懂事、勇敢。之后貝貝一看見陳老師把水提來了，就主動笑呵呵的把水桶送到廚房。中午，小朋友們用完了餐，許老師和繆老師就請貝貝幫忙，收拾碗筷、擦桌子，貝貝非常樂意。她常常回到家自豪地對我說：“老師喜歡我，請我幫忙做事情呢。”我也不忘夸她一句“真能干!”午睡時，小班的施老師邀請貝貝，幫她們班的小朋友疊衣服。貝貝總是忙的不亦樂乎，儼然是個十分會照顧弟弟妹妹的大姐姐。一次，貝貝揚起天真的小臉問我：“媽媽，為什么幼兒園里的老師，都喜歡請我幫忙呢?是不是我最乖啊?”我笑著說：“是的，老師們都喜歡有禮貌、有愛心、能干的孩子啊!你幫老師做事，老師不僅很開心，也不會那么累了。”
教育無處不在，早晨上班的路上，也是我和女兒溝通的好時機。我告訴貝貝看到認識的人一定要主動打招呼，這是禮貌。當我大聲的叫姑媽后，我告訴她應該叫姑奶奶;當我大聲的叫姐姐后，我告訴她應該叫姑媽;當我大聲的叫哥哥后，我告訴她應該叫大伯……開始幾天，女兒都要經過我的提醒甚至再三催促，才跟人打招呼。后來，女兒一看到認識的人，就搶在我前面大聲叫了，可把姑奶奶、大伯他們樂壞了，都夸貝貝真是個有禮貌的孩子，我的心也得到了一絲安慰。
每次在家吃飯前，我就給貝貝打預防針，告訴她今天吃什么?這些菜有什么好處?一會吃飯表現要好。吃飯了，貝貝的筷子靠近青菜碗，剛要抽回時，我趕緊說：“貝貝變了，不挑食了，貝貝奶奶你看看，她還吃青菜了。”“真的，我孫女變了，她還一夾那么一大筷。”貝貝的奶奶故意提高聲調，說完我倆心照不宣的偷偷一笑。貝貝真的高高興興的大口吃起了飯菜，并且學著我的樣子，夾起菜送到爺爺奶奶、爸爸和我的碗里說：“多吃點，你們也吃啊。”這個時候是全家人最開心、最幸福的。
