建筑工程測量實訓總結精選(九篇)

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第1篇：建筑工程測量實訓總結范文

關鍵詞：建筑工程測量；實踐教學；實訓室

作者簡介：張彬（1974-），男，遼寧錦縣人，盤錦職業技術學院建筑專業教研室主任，講師。（遼寧盤錦124010）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0106-02

教育部在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高職教育的培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才，學生應掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能。為實現這一培養目標，就必須做好理論教學與實踐教學的良好結合。

“建筑工程測量”是高職建筑工程類專業中的一門專業基礎課，其理論與實踐并重，且更加突出技能培養，是一門實踐性、操作性都很強的課程。建筑工程測量實踐教學包括課內實踐教學和綜合實訓兩部分。課內實踐教學是在課程教學過程中幫助學生熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本操作方法與步驟，了解測量工作的程序。綜合實訓是在課程教學結束后，利用所學的測量基本理論和基本操作技能進行一次全面的、系統的綜合訓練，以鞏固課程教學中所學的知識內容。[1]綜合實訓是課堂教學的繼續和深入，是培養學生解決實際問題的最好方式。[2]

盤錦職業技術學院建筑工程技術專業、建筑工程管理專業都開設了“建筑工程測量”課程。如何在教學過程中通過實踐教學培養學生實際操作能力和現場解決實際問題的能力是建筑工程測量教學的重中之重。前教育部部長周濟在第二次全國普通高校本科教學工作會議上曾說過：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，甚至更需要在實踐中養成；各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力尤其重要?！盵3]這句話對高職學生同樣適用。因此，“建筑工程測量”課程的實踐教學必須適合人才培養和社會的需要，合理安排實踐教學內容，改進實踐教學方法，提高學生的動手能力。

一、“建筑工程測量”課程教學中存在的主要問題

1.師資力量不足

盤錦職業技術學院自建筑類專業開辦以來專業教師就嚴重不足。經過幾年的發展，學生人數在逐步增加，而教師數量的增加很有限。每名教師都至少身兼兩門課程。筆者在講授“建筑工程測量”課程的同時，還擔負著“建筑施工組織”課程的教學任務。而學校又沒有安排專職的實訓指導教師。因此，筆者必須同時承擔建筑工程測量課程理論教學與實踐教學的工作。有時還需合班上課，這就給實踐教學安排帶來很大的麻煩。

2.學生數量多，儀器設備少

盤錦職業技術學院建筑專業學生逐年增加，但是測量儀器數量有限，這就出現了兩種問題：一是合班上課時，往往十幾名甚至更多學生操作一臺儀器，學生親手操作儀器的時間很少，甚至有的學生只能做一些輔助工作，根本不能接觸到儀器。二是學生人數多，分組也就多，一名教師不能照顧到全體學生，對學生的指導也就不充分，不能及時、全面地解答學生在實踐過程中出現的問題，這使實踐教學的效果很不理想。

3.實踐教學課時不足

由于盤錦職業技術學院實行的是“2+1”教學模式，即兩年的校內實習（包括理論教學與實踐教學），一年的校外頂崗實習。所有的公共課程和專業課都在兩年內完成，這期間，學生還要通過英語等級考試、計算機資格證書等考試。這就導致學生在校期間每學期的課程數較多，各門課程的課時較緊。目前，“建筑工程測量”課程的課時為72學時，在這72學時里，既要完成理論部分的教學，也要完成相應的實踐教學與操作練習。尤其是現在新儀器、新技術越來越多，測量課程的內容也隨之增多。如全站儀的認識與使用、GPS認識與使用等都必須加入到教學中來，使得測量課時顯得更加不足，實踐課的課時更是少之又少。同時，因為沒有專職實訓教師和測量儀器數量的不足，致使教學中不能安排平行課，這也限制了實踐課時的增加。

二、“建筑工程測量”課程實踐教學改革的探索與實踐

1.實訓室的建設

加強實踐教學，增強學生的動手能力，就必須要有足夠的儀器設備。這樣，才能保證實踐教學分組率達到最小化，使每一名學生都能動手參與，真正做到在實踐中學習。

自2009年筆者擔任建筑教研室主任以來，針對測量儀器設備較少的情況，幾次向院方申請，并詳細地闡述論證了購置新儀器的必要性和可行性，取得了學院領導的重視和支持，先后購進了J2型經緯儀、電子經緯儀、全站儀、垂準儀等設備。雖然還不足以完全滿足實踐教學的需要，但也增強了開展實踐教學的能力，增加了學生親自動手的機會。2012年9月，盤錦職業技術學院將正式搬入遼濱新校區。在新校區實訓室建設期間，筆者積極參與了210平方米的測量實訓室的規劃設計。在原有的儀器基礎上將增加全站儀、電子經緯儀、垂準儀、水準儀等儀器設備的數量。屆時，可使建筑實訓教學開出率達到95以上，實訓分組率最小化，力爭達到每一名學生都能動手參與，以提高學生的實際動手能力。建筑測量實訓室的建成將極大地增強開展工程測量實踐教學的能力。

2.加強實踐教學項目建設，增加實踐教學比例

實踐教學是培養學生實際操作儀器和利用儀器工作能力的重要途徑。因此，盡量多創造實地教學或親自動手的機會，最大限度地增加學生實踐操作的時間，對于測量教學是很重要的。比如，講解經緯儀的構造和操作這一部分內容時，如果能人手一臺儀器，就比看書或掛圖形象得多，學生在教師指導下進行對照練習，相信每名學生都能迅速地掌握該部分內容。又比如，講解施工放線時，完全可以在操場或空地上給出施工圖紙，讓學生進行模擬放樣，會取得更好的教學效果。這就需要進行課程改革，合理安排實踐教學內容與環節，增加實踐教學課時的比例。

2005年，盤錦職業技術學院首批建筑專業學生的“建筑工程測量”課程教學大綱中并沒有明確規定實踐教學的內容及其比例。上不上實踐課、上多少實踐課完全由任課教師決定。2008年筆者開始講授“建筑工程測量”課程時，根據當時具備的實踐教學條件對課程教學計劃作了適當修改，明確了“建筑工程測量”課程必須開設的實踐教學內容，如水準儀的認識和操作練習、經緯儀的認識和操作練習等。但是由于實驗儀器數量較少以及沒有專門的測量實訓場所的限制，只安排了不到10課時的實踐課，并沒有安排綜合實訓。隨著專業發展的需要，經過幾次調整，將實踐課時比例逐漸增加到24課時。刪除了部分陳舊、與工程實際相脫節的理論內容，將這部分課時安排給實踐教學內容。確定了課內實踐教學的基本項目：水準儀認識與操作、經緯儀認識與操作、全站儀認識與操作；測量的三項基本工作（距離丈量、高差測量、角度測量）。同時，根據實際情況，適當增加了施工放線部分，如抄平、軸線投測等實踐操作內容，盡可能多地增加學生實踐的機會。2012年9月，搬入遼濱新校區后，有了專門的測量實訓室，將繼續加大實踐教學課時的比例，把綜合實訓正式納入到實踐教學中來。比如，安排學生做一個實地的建筑物定位與放線，在地面標定出建筑物軸線，設置定位樁。

3.改進實踐教學方法

傳統的測量教學方法是以教師、課堂、課本為中心，所有的教學目標、教學方法都是教師決定，學生只能被動接受。而“建筑工程測量”課是一門實踐性很強的課程，學生又缺乏工程經驗，有些內容單純地依靠教師的講解，并不能使學生有一個感性認識，也就談不上教學效果了。因此，就要采用多種教學方式、手段來提高實踐教學的效果。

（1）實物演示教學。利用實物進行演示教學是測量實踐教學中一個較好的教學手段。通過對實物的講解和操作演示，學生可以較為直觀地熟悉儀器的構造，掌握測量儀器的基本功能和操作流程。但是由于儀器數量有限，教學時間也有限，多數時間都是教師在操作，只能有少數學生參與。因此并不能保證每名學生都能掌握測量儀器的操作。雖然，隨著儀器設備的增多，學生在教師的指導下參與操作的時間和機會也有所增加，但還是不能滿足所有學生的需求。

（2）多媒體等現代化教學。在實物演示教學的基礎上，筆者利用投影、錄像、多媒體電腦等現代教學手段，通過實例視頻課件把抽象的課本內容生動、形象地表現出來，使建筑工程測量過程具體化、直觀化、形象化，使學生更加明確、清晰地了解儀器操作的要求與步驟，在一定程度上增加了學生實踐操作的時間，極大地提高了學生的學習興趣和學習效果。

（3）自主式學習。自主式學習就是讓學生參與教學的過程，了解教學的計劃、目標、方法等，讓學生在教師的指導下進行自主學習和管理。[4]筆者在一次學習中了解到自主式學習在測量教學中的應用后，也大膽地嘗試使用了這種方法，在實踐性較強的課程內容中，把學生分成若干個小組，每個小組一臺儀器，指導他們制訂學習計劃，然后對照儀器參考課本的理論，進行自主學習。同時，通過學生之間互相討論，發揮了學生各自的專長，使他們取長補短，在提高學生學習興趣及學習效果的同時還加強了學生自我學習的意識和自我管理能力的培養。

三、結束語

“建筑工程測量”實踐教學的改革是一項長期而又復雜的任務，它包含教學內容、教學方法等方面的改革，需要學院各方面的共同努力和不斷探索，總結經驗并加以完善。以上只是筆者在幾年教學實踐中的一些粗淺的探索與實踐，今后將繼續加強“建筑工程測量”課程實踐教學建設，完善實踐教學體系，為培養技術型人才創造條件。

參考文獻：

[1]陸玉芬,李運成,開明.關于提高《建筑工程測量》實踐教學質量的探索[J].蕪湖職業技術學院學報,2008,10(4):88-89.

[2]于銀霞.淺談《建筑工程測量》實踐教學方法[J].中國西部科技,

2010,9(26):86-94.

第2篇：建筑工程測量實訓總結范文

[關鍵詞]建筑工程測量 課程內容 教學重點 課程設計

一、引言

建筑工程測量是以建筑為對象，確定其地面點坐標和高程為主要的一門學科，是建筑類及其相關專業的專業技術基礎課。它涉及內容廣泛，包括水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、竣工測量、變形測量及測量儀器如何的使用、在測量過程中如何控制誤差等多方面內容?？梢姡ㄖこ虦y量課程內容繁雜、邏輯性不強，尤為重要的是學生很難掌握課程的重點，總感覺所有的內容似乎都是重點、都需要掌握，學生認為這門課程既難以記憶又難以理解，從而產生厭學心理[1-2]。這給教師教學也帶來了一定的困難。因此，本文對建筑工程測量教學內容中的重點問題做了簡要探討，并給出一些教學建議，希望對建筑工程測量教學有所幫助。

二、教學重點內容

《建筑工程測量》是建筑技術專業的后續課程，讓學生了解測量在工程建設中主要都有哪些方面的應用，進一步掌握工程測量的方法、途徑和手段。其主要內容包括：水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、竣工測量、變形測量原理及測量儀器如何的使用、在測量過程中如何控制誤差、民用建筑施工測量和工業建筑施工測量等[3]。這些課程內容涉及面廣，為了提高教與學的效果，探索總結了以下的教學重點內容，并作為教學實踐中的教學切入點。

（一）課程重點內容

學習方法不只是建筑工程測量課程的教學重點，而是每一門學科最終所想要實現的教學效果，筆者根據多年的測量經驗及收集整理眾多資料，在已有研究成果的基礎上加以補充，探索出了課程的教學重點及其內容切入點，這些教學重點強調以地面點為核心，民用建筑和工業建筑為測量對象，水準儀、經緯儀和全站儀為載體，測量誤差的基本知識、地形圖的繪制及應用為模塊，學生在熟識這個框架以后就可以在頭腦中形成較為清晰的學習層次，方便學生對課程內容進行歸類記憶，明晰其共性與特性之處，是深入學習建筑工程測量的基礎。

1）在講課方面要突出重點，對于高職院校建筑工程技術專業的學生，應重點講述水準測量、控制測量、施工放樣及民用建筑施工測量和工業施工測量，可以略講測量誤差的基本知識、小區域控制測量和地形圖的應用，刪除大比例尺地形圖的基本知識、地形圖測繪和變形觀測等方面的內容。這樣主次分明、重點突出，讓學生掌握更實用的測量知識。

2）在實訓教學上要合理選擇，突出實用性。加強實踐教學環節，提高實訓效率和質量是學生能力培養的關鍵，為了達到高職學院培養高等技術應用型人才的要求，在建筑工程測量的課程教學中，重點指導學生對水準儀使用，全站儀的施工放樣及測圖，水準測量實訓的重點內容為二等水準測量，全站儀實訓的重點內容為建筑施工放樣及1：500或1：1000的控制測量，既能使學生掌握必備的建筑工程測量的理論知識，又能提高其測量實操水平，從而提高課程教學質量。

（二）建筑工程測量課程設計

如圖1所示，《建筑工程測量》的課程結構以地面點為核心，民用建筑和工業建筑為對象，水準測量、角度測量和控制測量為載體，測量誤差的基本知識、地形圖的繪制及應用為模塊組成。以“建筑工程測量”為名，開門見山測量學概念，重點以“測定地面點位置”領頭敘述測量科學與建筑工程的關系，立足建筑工程的“定位技術需求”，導出課程的性質。

1）以地面點為核心的導向。測量工作的主要目的是確定點的坐標和高程，在實際的工作中，常常不是直接測量點的坐標和高程，而是觀測坐標和高程的已知的點和坐標，高程未知的待定點之間的幾何位置關系，然后計算出待定點的坐標和高程。直接把建筑工程“點位確定”的技術與工程測量緊密關系擺出來，把工程測量對建筑工程技術在工程建設的重要地位擺出來。

2）以民用建筑和工業建筑為測量對象的導向。結合建筑工程技術的情況，明確測量對象，即民用建筑和工業建筑，要求學生掌握民用建筑和工業建筑的定位、放線；基礎工程測量；基礎工程測量；墻體工程測量及高層建筑施工測量中的高層傳遞方法，使學生能夠明確建筑工程技術專業掌握測量技能是為民用建筑和工業建筑服務等。

3）以水準儀、經緯儀和全站儀為載體的導向。確定點的坐標和高程，需要使用的儀器為水準儀、經緯儀和全站儀。在給定已知高程點的同時，使用水準儀，運用水準測量方法和三角高程測量的方法，測出已知點與待定點之間的高差，根據已知高程加上高差，計算出待定點的高程。在平面坐標的確定需要教授兩種原理和方法，①運用水準儀或者卷尺測定出已知點與待定點之間的水平距離，運用經緯儀測定出已知點與待定點之間的方位角，根據極坐標公式，計算待定點坐標；②在全站儀上直接輸入已知點的坐標，輸入儀器高后，進行定向，最后測定出待定點的坐標。在此導向中，主要強化學生對水準儀、經緯儀及全站儀的實踐操作，從而達到高職院校培養高等技術應用型人才的要求。

4）測量誤差的基本知識、地形圖的繪制及應用為模塊導向。在教授學生如何操作測量的儀器的過程中，需要教授測量誤差的基本知識，讓學生了解在測量的過程中誤差的種類、誤差的來源及如何控制測量誤差，使的測量數據真實可用；在達到測量的精度要求的情況下，為了能夠直觀反映測量對象的真實情況，需要把測量出的點繪制成圖，緊接著教授如何使用繪圖軟件，強調繪圖是建筑工程技術必不可少的基本技能，使學生熟練掌握CASS軟件。

圖1：建筑工程測量課程模塊圖

三、教學重點內容分層次淺析

第3篇：建筑工程測量實訓總結范文

關鍵詞：建筑工程測量課程；內容模塊；教學方式

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)08-0058-04

近年來，很多中等職業學校都在不斷探索與企業、學生相適應的教學改革，對傳統課程的教學內容、教學模式、課程設計等做了很多研究。本文嘗試從建筑工程測量課程內容整合與教學方式人手，試圖通過內容的連續、承接和教學實施方式多樣化結合的思路，設計建筑工程測量課程的任務項目模塊，引導學生在教學中達到自我提升的目的，在不斷的探索中完善和發展。

一、中職建筑工程測量課程模式的現狀

1　內容整合以分段教學為主，割裂課程內容的銜接與其它課程的聯系。

(1)教材介紹。廣州市土地房產管理職業學校采用的是中國建設工程出版社的中等職業教育技能型緊缺人才教學用書――《建筑工程測量放線》 (建筑施工專業)，以實現技能型緊缺人才的培養、零距離就業上崗的目標來編寫，做到以行業為導向設置課程內容；以滿足技能掌握要求的理論為度、符合中職學生學習能力來選用課程內容，可以說建筑工程測量的教學內容做到了兩者的統一和結合。

(2)課程內容的整合。傳統課程內容銜接不足，老師在教學中以教學點的方式去整理和教授，如何把知識點間的關系連接成一條主線，如何把這門建筑工程測量員的主攻課程與其它已學知識和課程聯系在一起，是我們必須思考的。

2　教學內容的特點和教學方式不配合。

(1)建筑工程測量課程教學內容的特點。其特點是理論和實踐統一，在測量員的應用中體現知識和技能，在內、外業處理中結合理論和操作。

(2)常用的教學方式介紹?，F在比較普遍的做法是教師以理論教學打底，操作技能為主的教學方式，內、外業的學習變成兩部分，理論和實踐在老師評價中成了兩方面成績的結合，總結性知識點的疊加構成了測量課程學習的內容。

(3)產生的問題。這種教學方式不能很好地引發學生的興趣，無法提高他們對專業的認識。很多學生常常懷疑自己所學到底有沒有用，說有用但具體怎么用、用在哪兒都不知道。學生缺乏繼續教育的基礎，無法整體認識測量這一課程和行業，對課程之間的聯系貫通、知識應用方面都得不到很好的鍛煉，存在應用困難。直接導致知識遷移和就業時的擇業面狹窄。

3　課程教學的目標定位。中等職業教育是以培養社會一線崗位需要的基礎應用型技術人才為目標的普及教育，首先應滿足一線崗位對應用型人才的需求。但如果課程教育理念多集中在就業技能的培養，則會出現急功近利，偏離教育培養“人”整體素質的主線。建筑工程測量課程的教學目標應定在兩個方面：一是知識技能，這是能力方面的要求；二是職業素養，為了建立他們的精確意識、團隊合作和吃苦耐勞的職業素養。

二、建筑工程測量內容模塊的設計思路

1　教學對象的研究。中職學生的自我約束力不強，還不足以實現“不想為什么學”到“主動學”大跨越。因此，在了解學生的基礎上，學習前要鋪墊的是激發學生對職業的興趣，這些興趣就在于一是專業特有，二是能直觀明了，三是學生通過努力能掌握。

2　課程內容劃分的遞進。整合內容劃分模塊，從學生前期已學課程或容易接受的知識點切入，各模塊形成一定的遞進梯度，每個模塊包含相應的理論知識、技能和職業素養的培養，以掌握必要的技能為完成模塊的任務為目的。

3　課程模塊設計與其他相關學科的銜接。任何課程都不是單一存在的，只有把模塊設計與職業結合起來。讓學生在完成模塊任務的同時整體認識測量這一行業，才能提升學生的職業能力，讓課程間的聯系和知識貫通。

4　整體提升目標定位。在“人”的培養上，不可能簡單地用一種工作完成人的塑造，應在責任和肯定中不斷完善綜合素養，模塊的深入也是學生素養不斷積累的過程。

三、建筑工程測量課程模塊的設計及實施

基于以上的設計思路。設計建筑工程測量課程的模塊如表1：

四、建筑工程測量課程模塊的實施

1　實施過程。分成四個階段，布置計劃實施自檢、觀摩學習。

(1)布置(分組和任務的布置)。小組的形成有很多種，誰做組長?哪些學生組成一隊?學生都有自己的想法，但小組的形成自然就會傾向優與優、待提高與待分配的在一起。在這個小組的形成上要做到既尊重他們的意愿又不分幫派，筆者采用的方式是抽簽定組長，組長爭組員，全部學生都可輪一次組長的資格。這樣，組長就會考慮人才資源的配置、人與人的合作等問題。任務布置后，組與組之間既有競爭又有幫助。布置任務時要講明，要有紙質材料和表格，完成時才有依據和成果。

(2)計劃(人員工作的安排，設計工作過程，確定計劃實施步驟和評價的標準)。任何事只有計劃周詳才能減少后續的工作困難和返工，學生錯了幾次后就會在這個環節上先思考后動手。老師不能在這一過程給出具體的操作方法，要耐心傾聽學生的思路，也可以幾個小組一起計劃，通過他們的發言和提議加深對課程內容的認識和理解。

(3)實施(完成工作任務，共同分析和解決現場問題)。實現的過程不會一帆風順，老師在這個過程中不能充當救火隊的角色，給空間，給鼓勵，給解決路徑，就是不能直接給方法。這個過程的磨合是學生經驗和職業素養的形成期。

(4)自檢(按評價標準自我檢查、觀摩學習)。不馬虎、不輕易達到的結果才是有價值的成果，努力的結果是學生獲得成就感和自信，能收獲更多的信息和知識點。

2　實施結果的評價。評價要成為指揮棒?？梢杂行д{動學生的積極性和主動性，以模塊完成過程中的評價作為階段性評價，在教學中設置學生的評價考核點。這些考核點包括學生在知識獲取方面、知識應用方面、自身的組織協調能力等。評價可適當增加學生的學習壓力，獨立完成的個人操作部分為考核基礎分，小組集體完成中個人表現為考核提高分，所有考核的方式以學生自評和老師評價結合的方式，公開階段考核結果來培養學生的競爭意識，在考核中有效提高學生的分析、解決能力和團隊協作意識，最后匯總階段考核和考試來形成終結考核。

3　實施中教學資源的保障。模塊教學中。培養學生提出問題、解決問題的能力，以及如何將課程中不同知識的聯系貫通、不同課程間鏈接等，這些都可以通過網絡、書籍、老師、小組同伴來完成。所以，學校的教學資源要配套地開放，如圖書館、專業教室、實訓器材、多媒體教學資源庫、題庫等。

五、建筑工程測量課程模塊實施效果

以前在頂崗實習的單位反饋中，以學生“有技能沒能力，有知識沒思考”的意見比較集中，企業發現人多而不精，但又難找到可以直接承擔工作和愿意負責的人。學生在學習過程中的“懶”和“散”不完全是自身原因造成，職業素養培養不足、專業應用鍛煉不夠、考核方式單一也是其中的原因。現在通過以上方式鍛煉的學生，不管從事測量還是其他工作，企業都很滿意，多表揚學生能主動思考如何更好地完成工作并付諸行動，實習生的適應和遷移能力都比較突出，善于通過多種方式解決問題。

筆者整合課程內容，改變教學方式，帶來了很好的效果，建筑工程同類課程可以嘗試實施。在此拋磚引玉，期望帶來其它方面的思考，充分挖掘、發揮學生的特長，促使學生從知識技能到再學習和工作能力的不斷提高，培養他們對于專業的熱愛和職業素養，從而達到全面提升整體素質的目的。

參考文獻：

[1]劉曉燕，《建筑工程測量放線》(建筑施工專業)[M]，北京：中國建筑工業出版社，2006

第4篇：建筑工程測量實訓總結范文

關鍵詞：建筑施工測量中職課程現狀與問題教學方法

中圖分類號：TU7文獻標識碼： A

前言：近年來我國建筑行業迅速發展，企業對人才的質量要求也越來越高――來了就能上崗的，既有理論、有技能，還有創新能力的人才。與此同時，建筑工程中大量的新型測量儀器與新的測量技術也不斷地被采用，這些都對中職學校《建筑施工測量》課程的教學方法提出了新的要求。因此，如何改進中職《建筑施工測量》課程教學方法使其與企業對人才的要求相適應，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、《建筑施工測量》課程性質與要求

《建筑施工測量》是工業與民用建筑專業的一門專業必修課，屬于職業崗位課程。通過《建筑工程測量》課程的學習，使學生掌握測量的基本原理和方法，掌握常用測量儀器及工具的操作技能，了解先進測量儀器的基本原理與應用；課程要求以建筑施工測量規范為標準，進行各等工程建筑規模區域的控制測量、區域場地測量、建筑物定位測量和施工放線測量、民用建筑施工測量、工業建筑施工測量、高層建筑物施工測量、建筑物變形施工測量和竣工測量等，具備從事建筑工程施工測量較全面的技能，達到中、高級測量放線工的知識與技能要求。

二、課程現狀與問題分析

《建筑工程測量》課程在中職學校開展教學過程中存在以下的一些問題：一是教材內容跟不上工程實際要求。教材所涉及的測量儀器以微傾式水準儀、垂球對中式經緯儀和鋼尺等傳統的老式測量儀器為主，而當前施工現場所廣泛采用的自動安平水準儀、電子經緯儀、全站儀和GPS等在教材中提及甚少，與實際現場脫節；此外教材包含的理論內容過多，現場圖片和實際案例少甚至沒有，與崗位實踐聯系較少。二是理論課程教學方法陳舊。目前在課堂教學中大多數教師仍采用傳統的教學模式，以“一言堂”、“填鴨式”、“黑板教學”為主要的教學手段，授課原理偏多，出現了學生對學習沒有興趣這樣不良的教學現象。三是測量實訓課程不能適應企業崗位要求。目前大多數中職學校由于經費和場地等問題，導致學校測量儀器設備有限或更新不及時，測量實訓內容空洞，學生實踐無法與實際工程緊密聯系。

三、改革教學方法，適應企業崗位要求

從當前中職學生的就業趨勢總體來看，還存在著結構性的供求不協調，即社會上既有大量找不到崗位的勞動力，而急需的崗位卻招聘不到人。這種現象的主要原因是現在企業需要的是來了就能上崗的，既有理論、有技能，還有創新能力的高質量人才。另一方面建筑施工測量隨著建筑工程事業的發展和科技的進步，先進的測量技術與儀器被不斷的應用，這些都導致傳統的教學方法很難適應企業對于人才的需求。因此，我認為改革當前《建筑施工測量》教學方法，應從以下兩個方面入手：

（一）、《建筑施工測量》理論課程教學方法的改革

1、多媒體、計算機網絡技術的應用

使用多媒體、計算機網絡等現代化教學手段，不僅解決了中職學校所采用《建筑施工測量》教材內容跟不上工程實際要求和傳統黑板教學不易教學的問題，還提高學生的學習興趣和教學質量。多媒體教學是課堂授課的主要形式，教師制作的多媒體教學課件用于理論課程教學中，使課堂教學內容信息量更大，教學內容更加豐富，課堂氣氛更加活躍。如在講解全站儀構造與操作的過程中，可以在授課的PPT課件中加入有關全站儀的視頻和圖片，既可以使學生產生了視覺記憶，也可以使學生直接觀察并動手操作，這樣不僅可以令學生很快熟悉測量儀器，還有利于學生對儀器操作的掌握。此外還可利用網絡進行輔助教學，在教師的指導下，學生借助微信、貼吧和QQ群等網絡平臺關于上課所涉及的問題和與測量相關的學習材料，以便課后學生可以交流、下載和學習等。

2、多種教學方法的靈活運用

打破傳統的“一言堂”和“填鴨式”教學方法，采用講練結合、任務驅動法、討論法和自主學習法等多種教學方法充分調動學生學習的主動性，提高教學質量。如根據教材內容決定教學方法，對于教材中難理解和重點掌握的內容，教師可以引入一些相關的工程測量實例邊講邊練，精講精練，對于非重點及了解性的內容老師可以指導學生進行自學。此外教師還可將學生分成各個小組，讓學生結合所學的建筑施工測量知識和收集的有關資料，在教師的指導下，以組為單位完成某工程項目測量方案的設計，然后各小組將其測量方案向全班進行展示，展示后全班同學討論該測量方案優劣，最后教師再進行概括總結和評分排名。總之在整個理論教學過程中，采用靈活多樣的教學方法既可以提高學生的學習興趣和學習積極性，讓學生成為學習的主人，又提高教學質量。

3、成立測量興趣小組

學校通過選拔理論成績優秀、動手操作能力較強且對測量專業充滿熱愛的學生成立測量興趣小組，學校為他們提供各種條件，目的使這些學生在課余時間得到鍛煉，對測量儀器的基本操作更加熟練，對儀器的使用更加精通，對測量工作的應用領域更加了解。同時，測量興趣小組的一些活動，把學生們學習測量技能的積極性調動起來，使學生們之間共同學習，建立起很好的學習氛圍，也可以培養小組成員之間的合作意識和團隊精神，積累實踐經驗，拓展專業技能水平，增強動手實踐能力，并在學生中起到示范作用。

（二）、《建筑施工測量》實訓課程教學方法的改革

《建筑施工測量》是一門實踐性非常強的專業課程，因此實訓課程的好壞直接關系到這門課程掌握成敗的關鍵。通過實訓課程的學習，既可以將學生所學的測量理論知識進行一次全面系統的實踐，又可以培養學生操作儀器動手能力、適應社會能力及團隊協作能力。因此《建筑施工測量》實踐課程教學方法的改革可以從以下幾個方面入手：

1、實訓課程模塊化

擺脫根據現有教材制定的實訓課程計劃，由指導教師和企業專家編制一套適應企業崗位需求的《建筑施工測量》實訓課程教學大綱即校本教材。這樣實訓課程以每一個測量技能項目模塊為核心，輔以相關的儀器操作技能知識和測量理論知識進行模塊教學，按學習難易度分為初、中、高三級共13個實訓模塊，用一個學期的時間完成實訓課程教學。這樣針對人才崗位需求所編寫的校本教材，由于其實用性和可操作性大大增強，極大地提高了《建筑施工測量》實訓課程教學的質量。

2、加強校企合作

讓一些用工單位直接滲透到《建筑施工測量》實訓課程環節中，比如為中職學校提供建筑施工測量行業最先進的實踐教學設備設施，提供實習的場地供學生參觀學習，甚至派單位的技術骨干直接參與實訓課程中，這樣既使學生能夠在良好的環境中得到充分的實踐訓練，又以企業要求相關知識進行崗前技能的訓練。這樣校企的深度合作，即縮短了教學與實踐的距離，也解決了供需錯位的難題，實現了教學質量的跨越。

3、將競賽的模式帶入實踐教學

在實訓課上課前，將實訓任務分發給各個測量小組，要求以小組為單位在實訓課中，以最快、最好、最準完成這項任務為第一名。這樣為了準備競賽，學生就必須投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學協作、交流和討論、進行反復學習和實踐。通過這種以賽代練的實訓模式，使學生形成“比、學、趕、幫、超”的良好學風，加強學生實踐動手能力，以賽促教，從而達到實踐教學目的。

總之，我們要本著中等職業教育的總體方針以企業用工需求為導向，以技能訓練為核心，在教學過程中以學生自主學習為主，教師演示為輔，發揮學生主體性，不斷開拓創新的教學方法，這樣才能逐步提高《建筑施工測量》課的教學質量，培養出更多符合企業崗位需求的技術性人才。

參考文獻：

（1）鐘卡兵.《中職建筑工程測量課程教學改革初探》. 大眾科技.2011

第5篇：建筑工程測量實訓總結范文

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；按崗位輪訓

“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養模式”的重要體現，是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業后可能會從事的職業為基礎，在校內模擬響應的真實工作環境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術專業學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內實訓，例如監理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術專業實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業的發展情況，同時結合了建筑行業目前的人才需求情況，根據學科特點將建筑工程技術專業進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產實訓中來培養學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質量標準以及適用范圍等，同時還可以培養建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質檢員等相關的崗位來進行的，根據其崗位能力要求來進行生產性教學，建立起完善的建筑質量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質量檢測室、鋼筋工程質量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質量檢測室、防水工程質量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質量檢測檢驗能力進行培養，了解到土建工程施工中相應的質量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質量缺陷如何處理，明白工程質量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員，崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監事可以在現場巡視并且指導學生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業技能。

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

第6篇：建筑工程測量實訓總結范文

【關鍵詞】地形圖測繪；測量；繪圖技巧

隨著工程測量技術的不斷提高，測量儀器不斷更新，普通的測量儀器到精密的電子儀器；地形圖測繪也從以往的手工徒手繪圖轉化為計算機相關軟件進行繪圖、出圖，提高了工作效率，又節省人力、物力。大比例尺地形圖測繪是地形圖測繪最常見內容，也是繪圖初學者必須掌握的部分，本文就地形圖測繪時地形特征點選擇、地形圖碎部測量以及繪圖技巧進行探討，為快速而精確測繪地形圖提供依據，也為繪圖初學者提供參考。

1.地物測繪

1.1 建筑物測繪

建筑物和道路的輪廓線一般用極坐標法測定。如圖1所示，測繪建筑物（堅5）位置時，選擇建筑物角點1至角點4作為地物點，將儀器安置在控制點A上，角點1處豎立視距尺，用極坐標法測量建筑物角點1、控制點A和控制點B構成的水平角∠1AB，控制點A至角點1的水平距離DA1，依據測量的水平角∠1AB和水平距離DA1將角點1展會在圖紙上。同法可測量角點2至角點4與控制點A、B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB和水平距離DA2、DA3、DA4。展繪點1至點4在地形圖上，并將其用直線連接起來。

1.2 道路測繪

道路測繪時，選擇的特征點主要是道路的轉折點。如圖2所示，要測繪雪松大道和勵志路，將雪松大道和勵志路以轉折點為界限，分為5段直線（直線01、直線23、直線45、直線67和直線89）和2段曲線（曲線04和曲線26），依次測量出轉折點0至9的位置，用直線和曲線光滑的連接起來，即為兩條道路的輪廓。測繪時具體測量方法是在控制點A處架設經緯儀，轉折點1處豎立視距尺，測量道路輪廓轉折點0、控制點A和控制點B構成的水平角∠0AB，控制點A至轉折點0的水平距離DA0，依據測量的水平角∠0AB和水平距離DA0，將輪廓轉折點0展繪在地形圖上。依次類推，測量輪廓轉折點1至轉折點9與控制點A、B的水平角∠1AB、∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB、∠7AB、∠8AB、∠9AB、和水平距離DA1、DA2、DA3、DA4、DA5、DA6、DA7、DA8、DA9，展繪點1至點9在地形圖上。

1.3 河流和湖泊測繪

河流和湖泊的輪廓測繪常用角度交會法，特征點選擇河流和湖泊的輪廓轉折點。如圖3所示，首先選擇河流的輪廓轉折點1至6作為地物點，測量控制點A、B和轉折點構成的水平角，具體操作方法是在控制點A和控制點B處同時安置經緯儀，將視距尺立于河流（湖泊）轉折點1處，測量水平角∠1AB和∠1BA，將其展會在圖紙上，兩個水平角的交點即為點1。同理可測量河流轉折點2至轉折點6與控制點A、B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB和∠2BA、∠3BA、∠4BA、∠5BA、∠6BA，并依次展會在地形圖上，最后用光滑的曲線連接起來。

1.4 次要地物測繪

測繪完主要地物（建筑物和道路）后，應測繪隱蔽在建筑群內的次要地物點位置，次要地物的測繪可以采用距離交會法和極坐標法。如圖4（a）所示，池塘（學生食堂）距離主要建筑物較近（一個尺長內），用卷尺精確測量建筑物角點A和角點B分別至池塘輪廓轉折點1的距離DA1和DB1。然后以點A為圓心，DA1長度為半徑畫圓??；以點B為圓心，DB1長度為半徑畫圓弧，兩圓弧交點即為池塘的輪廓轉折點。同理可測量池塘轉折點2至轉折點4位置（或學生食堂的4個角點），并依次繪制在地形圖上，池塘的輪廓轉折點用光滑的曲線連接，學生食堂4個角點用直線連接。

測繪如圖4（b）所示醫務室位置時，采用直角坐標法較好。點A、B為已測建（構）筑物兩角點，地物點1、2靠近AB，以AB方向為基準線，找出地物點在AB線上的垂足，用皮卷尺分別量取地物點1至基準線的垂直距離y1和角點A到垂足的水平距離x1，便可定出地物點1位置。同理可測量地物點2位置，依次將特征點1、點2、點3和點4繪制在地形圖上，并用直線連接。

2.測圖技巧

地形圖測繪過程中，主要的地物和地貌測繪結束后，應進行細部測繪，往往常見的是地物距離已知的控制點位置較遠或者周圍沒有控制點，這個時候就需要根據已經測繪出的地物進行其他地物測量。

2.1 測站點看不見的地物輪廓測繪

被遮擋的背后地物輪廓點，如房屋角點等，由跑尺者丈量某一已測定的點與待測定點的水平長度，及該已測定點與待測定點的連線方向同通過該已測定點的另一已測定方向間的夾角（一般為90°角居多），然后按比例常數計算出圖上的水平長度及夾角，將該點展繪于圖上。如圖5（a）所示，在由控制點A測出了點1和點2后，通過丈量23邊的長度和∠123（90°），就可定出地面點3在圖紙上位置，同理可定出4點[1]。

被遮擋的同側地物輪廓點不容易觀測時，可在該點與已知碎部點的連線上測定一過渡點，并量出此過渡點至待求地物點間距離，便可展繪出此地物點。如圖5（b），在由控制點A測出了點1和點2后，通過丈量23邊的長度，然后按比例常數計算出圖上的水平長度，延長線段12就可定出地面被障礙物遮擋的特征點3在圖紙上的準確位置。

2.2 道路轉折點測繪

當道路轉彎比較大且測繪的地形圖比例尺較大（如1：500），兩個地物點無法精確測出其輪廓，此時可選取多個地物點作為輪廓轉折點進行測量。如圖6所示道路弧度較大，可選擇6個轉折點進行測繪。具體測繪方法是，將經緯儀安置在控制點A上，在轉折點1處豎立視距尺，用極坐標法測量道路輪廓轉折點1、控制點A和控制點B構成的水平角∠1AB，控制點A至轉折點1的水平距離DA1，依據測量的水平角∠1AB和水平距離DA1，將輪廓轉折點1展繪在地形圖上。依次類推，測量輪廓轉折點2至轉折點6與控制點A和控制點B的水平角∠2AB、∠3AB、∠4AB、∠5AB、∠6AB和水平距離DA2、DA3、DA4、DA5、DA6，展會點1至點6在地形圖上，并將其用光滑的曲線連接起來。

3.繪圖技巧

3.1 繪圖順序

大比例尺地形圖測繪的一般繪圖順序為：先繪制各種控制點，再重點繪制線狀地物，例如房屋、道路、河流和湖泊等要素，形成大致輪廓；其次繪制植被、管線設施、獨立地物等；最后集中繪制路燈、獨立樹等單個同類地物[2]。

3.2 線型規范化

在所有地形編輯和繪制完成以后，為了保證圖面地形的美觀，需要對整圖圖面做處理。圖框線條用加粗的粗實線，建筑用粗實線，道路用中實線；三角點、導線點、水準點、獨立樹等常見地物嚴格按照地物符號繪制。

3.3 地形圖精度的質量控制

地形圖精度檢查主要包括各種地形圖要素的正確性，各種地理要素的表示是否協調一致，注記和符號的表示是否符合圖式要求，綜合取舍是否恰當，圖面是否清晰、美觀，圖廓整飾是否正確完整。同時，也要檢查控制點的合理性和分布的均勻性。

4.地形圖檢查

4.1 地物點檢查

地物點檢查主要有校區建筑群、道路、管線等地物位置判斷。教學樓、教師辦公樓、學生宿舍樓、學生1號食堂等建筑物，往往具有對稱性，在室內檢查圖面時，可根據主教學樓及其附屬臺階、雨篷、陽臺、樓梯口（突出部分）等，可以用對稱尺進行圖上校核。道路的檢查也有許多規律，比如校區道路與其兩側建筑物（教學樓和宿舍樓）邊線一般均平行，道路在直線部分寬度一般接近相等，校區的主干道的軸線與其兩側的教學樓軸線相平行。電力線的桿位、污水管線、路燈等主要管線的間距一般接近相等，如果間距過長或者超過一倍很有可能漏測漏繪，路燈的位置就在道路的兩側。

4.2 高程點判斷

一般情況下，凡是較大房屋四周無其他配置，其地面高程應該接近相等。各種類型運動場，比如籃球場、羽毛球場、足球場等，通常情況，其范圍線內基本是一個平面，高差一般不超過±0.1米；值得注意的是，我?；@球場地面從最南側到西側為坡度為3%的斜坡，這是為了排水的需要。道路中間高程一般高于道路兩邊高程，主要是避免道路上積水。

5.結語

實際工程測繪中采用何種測繪方法進行地形圖繪制，地物特征點的正確選擇是保證成圖質量和提高測繪效率的關鍵。同樣測繪的正確與否對施工具有直接的影響，測繪方法得當對測繪速度影響較大，因此要嚴格按照規范進行測量和繪圖，保證測繪的有效性和準確性。合理應用地形圖碎部測量技巧和繪圖方法，為更快更準確繪制大比例尺地形圖提供依據，同時也對現階段高校學生的測量實習具有一定參考作用。

參考文獻

[1]莫南明編著.建筑工程測量實訓教程[M].重慶：重慶大學出版社，2007.

[2]唐桂彬，周波.大比例數字測圖內業繪圖技巧及質量控制[J].信息科技，2011（5）：212-215.

[3]王宏俊，董麗君主編.建筑工程測量[M].南京：東南大學出版社，2010.

[4]陳樹鎮.工程測量地形圖的檢查及出圖的設置[J].價值工程，2010（30）：252.

[5]何存見，李云濤，武偉.遙感影像結合RTK繪制中大比例尺地形圖的應用研究[J].測繪與空間地理信息，2011（2）：132-134.

第7篇：建筑工程測量實訓總結范文

【關鍵詞】道路橋梁工程測量；課程整體設計；教與學模式；考核方式

道路橋梁工程測量是一門應用性極強的專業基礎課程，是在道路橋梁建設領域中的具體應用。

進入新世紀，國家政府也開始大力強調職業技術教育，強調內涵建設、強調推進課程改革，強調辦出特色和質量的跨越。國家在發展職業技術教育過程中一個顯著的特點就是明確了培養技術應用性人才和高素質技能性人才的培養目標，提出了人才培養模式的要求，并且在課程方面探究新型的人才培養模式?！耙苑丈鐣樽谥?，以就業為導向，走理論與實際相結合的發展道路”的辦學方針為建立中國特色的職業技術教育體系指明了方向，為培養高素質高技能的專門人才，突出學生的專業技能提供了發展平臺。

1.課程設計理念及原則

道路橋梁工程測量是一門理論性、技術性和實踐性很強的學科，具有一套完整的理論體系和技術體系。課程整體設計圍繞理論和實踐進行，在理論學習中獲得問題根源的認知，在實踐項目中鍛煉解決問題的能力。大力推動“工學結合、勤工儉學”的人才培養模式，努力探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業技術教育思路。

工學結合的教育模式是我國職業技術教育人才培養方案，以企業和學校為兩個辦學主體，充分利用兩種不同的教育環境和教育資源，三年的學習時間可分成兩部分來完成，前兩年在學校學習道路橋梁工程測量課程的基礎知識，最后一年在企業進行專業技能和崗位能力培訓，結合實際項目選擇畢業設計題目，在學校指導老師和企業技術人員的共同指導下完成實踐環節。

2.課程內容設計

2.1 對于職業技術教育的學生，其能力目標的設定要以未來崗位需求即職業資格要求作為標準。通過道路橋梁工程測量課程的理論學習和項目實踐，學生能夠熟練地使用測量儀器，進行道路橋梁工程中的各種測量工作，同時對所觀測的數據進行處理，能夠大比例繪畫大比例地形圖紙并能夠掌握圖紙在工程項目中的應用。整個課程的學習使得學生具備了獨立思考、團隊合作及分析解決問題的能力，最為重要的是將所學的專業知識轉化為職業本領的能力。

2.2根據能力培養目標，本著課程內容必須以執業活動和工作過程為導向的原則，按照任務驅動、項目導向的設計思想，教學內容都應該盡可能取材于職業崗位活動，使其更貼近于工程實踐。課程內容的設計要嚴格圍繞課程的能力目標，內容設計符合學生的學習認知規律，以循序漸進、由易到難的原則重新組織教學內容及項目內容。優化整合教學內容體系，解決好新理論、新技術與傳統內容的關系。

2.3加大介紹先進測量儀器和測量技術的力度。高職院校的培養目標是培養高素質技能型應用人才，要求學生達到“知、懂”和“會、熟”，強調實踐能力的培養。這就要求教學內容要緊跟時代的發展，要跟上技術發展的步伐，注意把傳統經典的知識和技術與現代先進的知識和技術相融合，體現繼承傳統、緊跟時代、著眼未來的思想，要結合新技術的發展，加大力度介紹測量儀器自動化、數字化、多功能化的發展方向。

3.教與學模式

3.1 道路橋梁工程測量課堂教學模式區別于傳統教學以講授為主、學生聽課為主的教學模式。職業技術教育的學生以應用技能型人才為主，在教學過程中應體現以職業能力為本，以應用為核心，以就業為導向，以實用、實際、實效為原則，緊密聯系生產實際，及時反映現階段道路橋梁工程建設對專業技術人才的需要，努力與道路橋梁建設市場的需要相一致，培養出道路橋梁工程建設所需要的具有良好思想品德及熟練掌握各種應用技能的高素質技能型應用人才。

課堂教學和課內實訓相結合是道路橋梁工程測量教學的主要形式。在道路橋梁工程測量教學過程中，教師應細致講解工程測量的基本理論、技術、各種測量儀器的操作使用方法。當今測量儀器品種甚多，發展迅猛，使得現在的教學設備陳舊和老化嚴重，落后于生產；而且大多數院校經費緊張，沒有多余的資金購買各種品牌的測量儀器和設備，但是教學又需要，在這種供需矛盾的情況下，可從網上和儀器廠家收集相關的新儀器的圖片加以介紹，使學生對新儀器有一定的認識，根據測繪學科的發展趨勢，引入最新測繪技術及其在工程中的應用。由于該課程的實踐性和應用性很強，教師在授課過程中應穿插大量典型的測量工程案例，以加深學生的感性認識、激發其學習興趣。工程實際中遇到的問題，從引導的角度講授知識，讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間，讓學生獨立思考。教學手段不能一味地以板書為主，要適當引進現代教學手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體等現代化教學手段，改善課堂環境。此外，學生對所講的知識理解是抽象的，為了吸引學生的注意力，在課件中可以引入一些相關的工程實例。

為了拓寬學生的知識面，引導學生自主學習，教師可以把相關的教學資料在校園網上，向學生介紹一些相關的測量論壇和測量網站，通過互聯網讓學生了解測量的發展動態。

3.2實訓是工程測量中重要的學習環節，學生可采用課堂提問、分組討論、實物演示、參觀學習等學習方法相結合的學習方式對所學的知識進行綜合應用，該種學習方式也是學生掌握測量儀器操作技能和測量作業方法的主要途徑。

為了達到能力提高的目的，學生可自行分成若干小組，共同完成各個技術項目任務。在完成項目的過程中，學生自身的能力逐步得到提升，基本理論知識得到鞏固和加強，同時也保證了教學質量。

為了提高學生各方面的能力，教與學是密不可分的。教師幽默風趣的教學方式，學生認真的學習態度都是提高學生整體質量的必要因素。

4.考核模式

考核方式是促進目標實現的一種有效手段，設計一套全面的考核方式能夠充分培養學生的動手操作能力和綜合素質，這是完全圍繞培養高素質技術人才這一綜合指標而制定的。

道路橋梁工程測量這門課程有很強的特點，主要表現在理論和實踐結合非常緊密。采用傳統的試卷考核方式難以反映學生的實際操作能力，而且考核內容過于依賴教材內容，導致學生只注意對理論知識的掌握，忽略實際操作能力的訓練，因此有必要對考核方式進行改革。

（1）道路橋梁工程測量課堂考核的改革

以往的考試多采用試卷進行，出一些填空、選擇、判斷、簡答、計算等題目進行考核。這種考核方式注重書本知識，不能很好地考核學生運用知識和綜合能力的培養。有些學生只要死記硬背就可以考出好成績，但是運用知識的能力很差。為了改變這種現象，需要采取試卷考試與能力考核相結合的方式，把理論知識、儀器操作能力進行綜合考核。

（2）道路橋梁工程測量綜合實踐考核的改革

工程測量綜合實踐協同作戰特點突出，這對培養團隊精神有著重要的意義。在進行綜合實踐時，更應該注重對過程的考核。綜合實踐一般是以小組為單位進行，在實踐的每個階段，以實習小組為單位進行總結，由小組長對每個成員給出評價。實習結束后，以此作為考核的重要依據。在實習中，根據實習任務的完成情況、儀器的熟練程度、實習期間的表現對學生做出綜合的考核。

道路橋梁工程測量課程作為道路橋梁工程技術專業的一門重要專業課程，其教學改革非常重要且十分迫切。本文對現階段工程測量教學中存在的一些弊端進行了探討，對教學內容、教學方法、考核方式等提出了一些改革建議。

參考文獻：

[1]齊文艷 內蒙古師范大學 高職道路與橋梁專業《工程測量》課程教學改革探討.

[2]王策 黑龍江建筑職業技術學院 論工學結合在道路橋梁施工課程教學中的應用.

[3]謝旭暉 廣州城建職業學院 高職建筑工程測量課程整體設計初探.

第8篇：建筑工程測量實訓總結范文

關鍵詞：項目教學 導生制 協作 實訓教學

隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的出臺，國家加快了對職業教育的建設步伐，明確了職業教育的發展方向，深化了職業教育的教學改革，在決定中指出“提高人才培養質量，推進人才培養模式創新”。本文針對高職工程測量專業教學的特點，把“導生制協作教學模式”運用到實際的中，實現人才培養模式的創新。工程測量專業注重學生的動手能力的培養，實踐性比較強，在以往測量實訓的實際教學過程中，存在諸多問題：第一，班級人數較多實訓時，教師不能進行統一的演示、指導。第二，同班學生的學習能力也參差不齊，思維能力、動手能力都有較大的差別。所以，教師只可能取中間水平的學生確定教學目標，這樣，必然照顧不到兩頭的學生，勢必造成這部分學生學習的效果欠佳;第三，實訓課一般場地大、學生較分散。教師不僅要指導教學，還要進行管理，往往有些“力不從心”，學習效果大打折扣。因此，我在實際教學中就嘗試使用“項目教學、任務驅動 ――導生制”的協作的教學管理模式，在一定程度上解決了這些問題，完善了測量實訓的教學，使學生盡快掌握測量技巧，對測量課產生興趣。

一、以往教學出現的問題

1.學生驅而不動

項目教學、任務驅動通常是老師通過設置一個項目并讓學生完成項目達到教學目標，在做項目之前時，老師對必要的步驟進行操作演示，然后讓學生完成設置的項目。教師在操作演示時，有的學生沒有注意聽講、或者不關心老師講的內容，老師也無法關注到每個學生，所以有些學生根本就不會做下面的任務，這樣就造成學生驅而不動。

2.學生的管理和指導問題

項目教學、任務驅動在教學時，強調教師“教中做”，學生“做中學”，然而學生在做項目的時候會碰到各種問題，需要有人幫他解決問題，教師一個人不可能一下子去解決那么多學生的問題，勢必有的學生照顧不到，有的學生如果遇到不及時幫他解決問題，就失去了信心與耐心，因此造成學習效率低下，甚至去干些與教學無關的事情。

3.學生不會協同學習

學生在實訓過程中，也只顧各做各的，即使有的學生已經會做項目了，也沒有時間和精力去幫別人解決問題，更談不上團隊協同學習。當然，也不能簡單地把學生分成小組，學生不知道如何合作，相互依存性很低，教師也不知道怎樣激勵學生去協同合作。

4.學生評價反饋問題

學生在實訓中遇到什么問題，不能有效地反饋到老師那，每個學生在實訓中的表現情況，老師也不能一一知道，這樣就缺乏反饋渠道，教師在課堂上又不能對班上幾十個同學一一做檢查，上述三個問題同樣也反映出缺少溝通渠道。

二、采用項目教學、任務驅動，導生制協作學習模式解決以上問題

1.項目教學，任務驅動

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

任務驅動型教學，起初作為一種語言教學模式在國內外第二語言習得中研究得比較多。近些年，該模式推廣到高職非語言習的各種實踐類課程教學中。這就需要從非語言學角度對“任務”進行界定。從高職學校教育的角度，我們將任務界定為主要來源于真實企業工作或將來所從事工作崗位的一種有償或無償的工作。任務驅動型教學就是學生在專任教師的指導下，通過有目的、有系統、有組織地做這些源于真實企業工作或將來所從事工作崗位的一種有償或無償的工作，掌握順利完成這些工作所需的知識、技能，培養積極的工作情感和工作態度的一種教學模式。

2.“導生制”的歷史

導生制（Monitorial system）又叫又叫貝爾―蘭卡斯特制，是由英國國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式。在英國流行數十年，在英美兩國普濟初等教育的過程中做出巨大貢獻。導生制的組織形式是這樣的，教師在上課時選擇一些年齡較大或學的較好的學生單獨教學，然后由這些學生做“導生”，讓他們把所學的內容教給一組學生，導生不但負責教學，還擔任對他們進行考核和檢查，成為老師的助手，教師在教學中達到事半功倍的效果，又讓學生更快地掌握知識。導生還要協助老師做好對本組或其他小組同學的作業檢查、評價等。

3.協作學習

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。

4.項目教學、任務驅動――導生制的協作教學模式

“項目教學、任務驅動――導生制“的協作學習教學模式是在高等職業教育教學中，將項目教學、任務驅動、導生制和協作學習幾種教學模式有機地結合起來的一種教學模式。教師給定一個真實的情景任務，并將任務按難易程度分層，要求事先異質分組的各學習小組在導生的協調下，在規定的時間內分工合作，共同完成一個任務。這樣不僅可以切實提到學生的實踐操作能力，還有助于培養學生學會與他人交流與合作的技巧等非智力因素。并且在學生管理中采用連帶制、責任制，在學生評價中，采用過程性評價和結果評價。

三、新教學模式實施的過程中注意的問題

1.項目任務的設置要點及注意事項

首先，在教學項目設計時，使項目切近實際生產過程，設計的項目與企業“零距離”對接。其次，在設置項目時注意項目任務分層設計，照顧到學生能力的差異，使學生在完成項目時都有任務去做，也可按照完成數量來進行，對能力較強的組提出更高的要求。

2.導生的選拔與分組

在導生制實施過程中，首先制定相關組織制度，制度中要明確導生的選拔標準、選拔程序;導生的角色定位，導生的職責;導生的物質和精神激勵，以及對非導生的要求等。有了明確的制度，才能使導生制有章可循，不會流于形式或無法實施。

其次，導生的選拔和分組。首先教師要從構建合作學習小組的高度，在仔細觀察、調查的基礎上，對全班同學按照學習能力良莠搭配，并綜合分析學生的個性、成績、能力、思維特點等多個方面后，進行異質分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調整。這是合作學習能否取得預期效果的前提。

最后，在導生上崗前進行必要的培訓，明確導生的崗位職責和義務，針對比較難的項目老師應該先把導生教會。

3.項目評價與反饋

在項目實施過程中，讓導生記錄每個組員的實訓情況，并打分，包括態度、結果、協作等，遇到問題由導生及時給老師反饋，在項目完成時讓導生記錄組員的完成情況，并對結果進行評價，另外老師在通過抽查對每個小組進行打分，抽查時，實行連帶制，即組員隨機抽取，組員不合格，整個組都不合格。

四、新教學模式在測量實訓中實施的效果

1.學生方面

（1）對導生有很大的促進

導生在指導同學學習的同時，導生自己的知識技能水平、管理水平、組織能力、溝通能力在不知不覺中都有了很大的提高，各方面也產生了質的飛躍。

（2）能更全面地評估學生

新的的評價機制靈活、全面，自從實行導生制評價機制后，對學生評價更為客觀和具體，有的學生在課堂上表現不好，在實訓時動手較強，這樣就可以為他的成績加分，還有的學生團隊協作比較強、態度較積極，這都能在導生的打分中體現出來。

2.課堂教學方面

（1）有利于測量實訓課的組織管理

測量實訓一般都在教室外進行，校園較大，學生較分散，致使測量實訓課管理難度加大。“導生制”可以積極發揮“導生”的作用，導生在指導同學學習的同時，還可以積極參與管理，監督不自覺的同學及預防課堂違規事件的發生。

（2）加大了學生的參與度，可以大幅度提高教學效果“導生制”的實施，可以使每一位學生在第一時間內得到基本的操作指導，組員在導生指導后積極性更高，老師在指導起來，比較容易溝通和讓學生上手。

（3）可以在一定程度上減小儀器操作不當的問題

在測量實訓技能訓練過程中，導生需要指導組員按照操作規范、操作規程進行操作并養成良好的操作習慣，這在一定程度上保證了儀器使用過程的安全，降低了學校的教學成本。

五、總結

在“項目教學、任務驅動――導生制”的協作教學模式實施中，教師要合理設置項目，分層安排適當的任務給每個小組，教師正確總結規律，進一步完善這種教學模式，提高學生的實際操作水平和對導生提供更多的鍛煉機會，提高全體學生的學習興趣，挖掘學生的潛力，融洽師生關系，提升教學質量，無意識一次有益的嘗試。

參考文獻：

[1]張君華， 左顯蘭. 導生制分層分組教學：高職項目課程實施的有效模式[J].職教論壇.2010（18），44-47;

[2]楊國華.“導生制”教學模式在《建筑工程測量》實訓中的應用[J].中學教學參考，2012，（119）：116

[3]葛小兵.“導生制”在數控機床實習教學中的應用[J].機械職業教育，2005，（7）：38-39.

[4]朱生宏.新視野下“導生制”在鉗工實習教學中的運用[J].金華職業技術學院學報，2007，（8）：79-81.

作者簡介

第9篇：建筑工程測量實訓總結范文

關鍵詞：因材施教；分層教學法；個性差異；建筑材料課

分層教學法是授課教師在因材施教的教育理念下，根據課程教學的實際需要，將學生按照知識基礎、學習智力和能力、學習興趣和潛力傾向等個性差異進行層次劃分，并采用科學、合理的分層策略，針對不同層次的學生進行課程教學設計，使學生各有所獲的一種教學方法。這種教學方法能夠有效地提高學生的綜合素質，提高課程教學效果①。我們對高職建筑工程技術專業建筑材料課分層教學法開展了深入的研究與實踐探索，著力于備課分層、教學目標分層、教學內容分層、作業分層、考核評價分層五個方面，讓因材施教的教育理念有效滲透到建筑材料課程的教學設計方案中去，獲得了比較好的教學效果。

一、備課分層

針對不同層次的學生，教師需要做好課程教學方案設計，有效地做好備課分層，既要避免“煮大鍋飯”的常規做法，也要避免分層教學“唱高調”、隨心所欲的做法②。只有踏踏實實地開展備課分層，才能使課程教學分層目標得以實現。

（一）分析分層教學對象的個性差異

建筑材料課是建筑工程技術專業的專業基礎課，課程教學對象是大一的學生。學生來自不同的省市地區，入學前的生活環境不同，對常用建筑材料的認知基礎有差異，學習智力、能力、習慣、興趣、潛能等也都有差異。因此，教師在建筑材料課的分層教學備課時，要針對學生的個性差異情況進行充分的調查研究，掌握開展分層教學的第一手資料。

（二）分析課程教學特點

由于建筑材料種類多、用途廣，在其功能上也表現得多種多樣，其加工工藝復雜，綠色環保技術對建筑材料的應用要求較高。在建筑材料課教學中，教師需要采用圖表等多種形式表述。加上概念多、符號多、術語多、圖表多，建筑材料課教學過程容易變得枯燥，課堂氣氛容易僵化。建筑材料課程要為后續的房屋建筑構造、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程施工組織、建筑工程質量檢驗評定等多門專業課程及課程設計、畢業設計、綜合練習、實習、實訓奠定建筑材料科學知識基礎，課程教學任務艱巨。學生的感性知識普遍薄弱，專業思維還未建立，具有個性差異的學生，對建筑材料的基本理論和實際應用知識的消化、理解也必然存在著不同程度的差異。

（三）學生分組

教師要根據調查、研究后所掌握的學生個性差異情況，把授課班級的學生按照A、B、C三個層次分成三組，并列出學生分組名單。A組的學生基礎知識扎實，自學能力強，有比較強的理解能力和靈活運用、擴展知識的能力，平時考核成績好；B組的學生有一定的學習基礎和自學能力，學習認真、努力，但成績處于中等水平；C組的學生學習基礎薄弱，理解和運用知識的能力一般，學習成績比較差。分組之前，教師要開展談心活動，做深入細致的思想工作，使學生從思想深處接受分層教學。當然，教師應注重鼓勵各組學生之間的互助，激發其求知欲望，及時做好學生學習情況記錄，對學生分組名單及時做出動態調整。

二、教學目標分層

針對不同層次的學生，教師要按照專業人才培養方案和課程教學標準，設定不同層次的教學目標，并根據不同層次學生的實際情況提出不同的標準和要求，起到不同層次的制約和指導作用③。教學目標分層既有利于教師因材施教，又有利于提高學生的自信心和學習效果。

（一）對A層次學生實施“一步多梯”

A層次的學生建筑材料課程學習基礎踏實，接受教育的能力強，學習興趣濃，具有比較強的學習主動性和積極性，課堂表現積極，善于思考以及發揮創造性思維。教學目標可實施“一步多梯”，即在建筑材料課程教學目標的控制下，注重擴展學生的知識面，培養其思維能力和創新能力，全方位體現知識的應用性和系統性，讓這一層次的學生能夠做到舉一反三、觸類旁通、活學活用。

（二）對B層次學生實施“一步二梯”

B層次的學生建筑材料課程學習基礎不夠扎實，智力一般，接受教育的能力一般，對該課程雖有學習興趣，有學習的主動性和積極性，但在學習活動中有些浮躁，學習耐力不夠，好高騖遠，需要授課教師或班主任經常提醒、監督和鼓勵。教學目標可實施“一步二梯”，即在建筑材料課程教學目標的控制下，注重引導和幫助學生梳理知識，歸納出知識點，培養學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，使學生掌握課程的基本知識，解決教學內容中的重點問題。

（三）對C層次學生實施“一步一梯”

C層次的學生建筑材料課程學習基礎不好，智力和接受教育的能力較差，對該課程的學習興趣不濃，學習的主動性和積極性差。教學目標可實施“一步一梯”，即在建筑材料課程教學目標的控制下，注重激活學生的思維，開展低起點、“小步子”的補償性教學，培養學生的學習習慣和分析、歸納、感悟和理解能力，使學生掌握課程的基本知識，解決教學內容中的基本問題。

三、教學內容分層

建筑材料課教學內容分層，要突出學生在三個層次中的主體地位，即在建筑材料課教學目標分層的基礎上，將建筑材料課程標準規定的教學內容按照不同的教學難度進行分類，劃分成A、B、C三個層次，使每一個層次教學內容的知識點都能明確地突出其教學目標，有層次、有重點、有難點，注重“量體裁衣”，使各層次的學生達到不同的教學要求④。

（一）對A層次的學生強調“精點精練”

A層次學生的學習行為表現和學習個性處于優勢地位，適合“精點精練”，即教師在教學內容上不求多而求精，教學難度系數可以適度加大，在擴大知識面的同時，為學生多創造獨立思考、發散性思維的空間，引導學生把潛能盡可能地發揮出來，注重運用掌握的知識來串聯相關知識，追求提高分析和解決典型的生產實際應用問題的能力。

（二）對B層次的學生加大教學內容的容量

B層次學生的學習行為表現和學習個性處于中等地位，教師可將教學內容的容量加大，但難度應適中，注重教材范圍適當向課外知識延展，強調對知識的全面理解和適量擴展，追求提高課堂教學的實效性。

（三）對C層次的學生強調基本知識的記憶和理解

C層次學生的學習行為表現和學習個性較差，教師要盡可能考慮貼近教材，教學難度系數要小，教學內容的容量要少，注重教學內容集中性、單一性，強調教學內容的針對性和實用性相結合，追求提高基本知識的記憶和理解能力。

四、作業分層

通過作業分層，教師能夠獲得不同層次學生的課程學習情況的真實反饋，即教師在布置作業時不是采用“齊步走”“一刀切”的方式，而是將不同層次的學生，根據不同作業任務的難度設計作業，分配給A、B、C三個層次的學生，并開展作業輔導。不同層次的學生可以自由地、有選擇地完成適合自己的作業題目。

（一）A層次的學生以選做題為主

A層次的學生基礎知識扎實，學有余力，樂于探索，善于思考，有發展空間。這一層次的學生完成的作業題目可以是選做題，這些題目可以具有較高的難度、深度和廣度，但要求完成的題目數量可以少些。

（二）B層次的學生以必做題和選做題相結合

B層次的學生基礎知識比較扎實，雖然接受能力不是非常強，但有比較濃的學習興趣，能夠認真、努力學習和完成作業。對這一層次的學生，教師應該設計和布置中等水平的作業。作業題目設計成必做題加上選做題，難度適中，數量可以比A層次的大一些。

（三）C層次的學生以必做題為主

C層次的學生學習基礎、能力和自覺性都較差，學習興趣不濃，在學習過程中總是處于比較被動的狀態。對這一層次的學生，教師應設計和布置比較簡單的作業，注重基本知識的消化、理解和學習能力的基本訓練。作業的題目設計成必做題，數量可以多但要簡單。

五、考核評價分層

通過考核評價分層，教師能夠按不同的評價標準針對不同層次的學生做出客觀評價，有利于教師對不同學習基礎和個性差異學生的學習成績進行合理控制，不至于出現成績差異過于懸殊的情況。教師既要注重縱向對比，也要注重橫向對比；既要想方設法激發學生的學習動力，又要遏制自身對低層次學生的歧視意識。

（一）終結性考核評價分層

終結性考核評價分層是教學分層效果的重要檢驗手段，考核成績占總成績的40%。教師通過充分發揮因材施教理念下教學分層的思維能力和聰明才智，根據不同層次的學生所掌握的課程教學目標、教學內容的差異性，科學、合理地設置具有適當難度的必做題和選做題，改變一張試卷、同一標準來考核評價學生成績的常規現象。課程結束后，教師通過學生在測試卷上必做題和選做題的解答來考核和測試學生的理論知識掌握程度、創造性思維能力。測試卷中必做題體現基礎，“選做題”體現拔高。必做題面向C組學生，必做題配合選做題面向B組學生和A組學生，但難度要適當，梯度要合理。

（二）過程性考核評價分層

過程性考核評價是考核評價分層功能與價值在課程教學過程中的集中體現，考核成績占總成績的50%。教師根據評價標準，把每個評價對象個體的過去與現在進行對比，經歷一系列的評價過程并得出階段性結論。教師目標與過程并重，及時發現和了解學生真實的學習情況和學生智能發展的過程性結果，便于總結經驗、糾正不足。教師隨著課程教學進度的不斷深入，階段性設計出理論與計算測驗題目、試驗操作題目（含報告）、工程實踐項目研究課題（含報告）等，根據不同層次的學生，有針對性地推出不同難度的考核項目，讓學生在完成學習任務的過程中開展考核評價并得到訓練、提高。如教師確定在工程實際中的應用性研究課題，在建筑材料課程教學過程中的適當階段，要求學生以課題小組為單位針對所學內容，自選一種具有代表性的建筑（代表自己家鄉特色的建筑或學校當地在建的建筑）、幾種建筑材料，利用節假日時間，通過將課程學習的建筑材料基本理論知識與工程實踐相結合來完成課題，教師利用QQ或微信平臺不定期地了解情況和指導。課題任務完成后，要求每個學生利用5—10分鐘時間，逐一在班級其他同學和教師面前采用ppt的形式進行匯報。根據三個層次學生的學習主動性和積極性、掌握知識程度、學習能力、思維能力、研究報告和ppt制作水平、語言組織、表達能力等幾方面的表現，按照三個層次、三個考核評價標準來開展考核和評價。

（三）平時表現考核評價分層

教師要強化課程教學分層意識，利用好課堂提問、討論、作業、紀律等多個環節，對各層次學生的平時表現進行日?？己嗽u價，考核成績占總成績的10%。教師要鼓勵各層次的學生把握好平時的機會。在觀察、考核A組學生時，注重發揮他們的優勢；在觀察、考核B組學生時，有意給他們加重“擔子”，幫助他們克服甘居中游、與世無爭的思想；在觀察、考核C組學生時，注重跟蹤、掌握他們對基本知識的理解程度，及時查漏補缺。

作者:楊帆 單位:遼寧建筑職業學院

注釋：

①王大紅.分層教學在中職學校教學中的應用[D].上海:上海師范大學,2012.

②朱金寶.面向全體學生倡導分層備課[J].理論考試研究，2014（21）.