會計實踐課程設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計實踐課程設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計實踐課程設計范文
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
[1]劉曉敏.課證賽融合下的會計電算化專業課程體系改革研究[J].財經界，2015，（16）.
[2]李猜.基于職業能力的高職會計電算化課程體系建設研究[J].中國管理信息化，2016，（19）.
第2篇：會計實踐課程設計范文
摘要：本文從改革和創新管理會計課程體系特征、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。
關鍵詞 ：管理會計；課程建設；人才培養模式
一、改革和創新管理會計課程體系特征
1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。
2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。
3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。
二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力
職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。
全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。
創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。
三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式
高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。
把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。
綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。
基金項目：
2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。
參考文獻：
[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).
第3篇：會計實踐課程設計范文
關鍵詞：職業教育；實踐能力；模塊化
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0260-02
一、基于實踐能力理論的課程概念
1.實踐能力的內涵。根據實踐類型的劃分，實踐能力包括動手類實踐能力、社會交往類實踐能力、綜合性解決問題的實踐能力。根據實踐能力的構成要素劃分，它包括實踐能力的動力系統、一般實踐能力、專項實踐能力、在具體情境中判斷和解決問題的實踐能力等四個方面的內容。實踐能力并非單一能力或僅是單純的技能，道德的感染力，溝通能力和意志力等素質會與實踐能力共同發揮作用。因此，實踐能力的本質就是一種綜合性能力，它體現在個體解決生活和工作中的實際問題，它對個體的生活、事業的成功有著重要的影響。
2.報關與國際貨運專業實踐能力的特征。（1）實踐性。能力是在實踐活動過程中逐漸產生的，實踐能力的形成必然離不開實踐活動，脫離了實踐活動的實踐能力，是不切實際的。報關國際貨運專業具有非常強的實踐性，要求學生必須掌握相應的報關技能，而這些技能都是通過實踐獲得的。因而，教師應該在課堂開展多種實踐活動，以培養學生實踐能力的提高。（2）穩定性。學生實踐能力的培養，需要長期的培訓，而這種能力只要培養起來，就會保持一定的穩定性。也就是說，學生的實踐能力一旦形成，就會保持相對穩定，例如通過一個學期的系統實踐學習，學生就會掌握報檢的各種技能，這種技能會在很長的一段時間內，影響學生。（3）具體性。實踐活動具有具體性的特征，與此相應，在一次次具體的實踐活動中培養和發展起來的實踐能力也具有具體性的特征，也就是說，人在不同的實踐活動中所培養的實踐能力是不一樣的。教師在講授報關專業相應課程的同時，應該參照專業的培養目標來組織各種各樣的實踐活動，從而培養學生的專業實踐能力目標。
二、課程模塊化的相關概念
1.課程模塊化的概念。課程模塊化是指根據就業需求，以提高學生綜合能力為導向，力求在課程設計上最大限度的滿足能力培養目標，精心挑選教材，建立實驗實訓基地，創建實驗模擬情景的教學方法。模塊式教學的具體內涵是一種以需求分析為導向的教學設計。首先，結合勞動力市場需求分析，確定勞動力市場的現實需求和潛在需求，并且細化勞動力需求的種類和數量。其次，按照崗位職業能力分析，明確綜合職業能力以及相應的專業操作技能。再次，依照崗位職業操作技能的需求，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊，最后，根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。傳統教學方法注重的是教師的教法，教學過程中更偏重于教師的教，而忽略了學生自主的學。然而，新課程的設置目標更重視學生的自主學習，在學生學習的過程中，注重教師的指導，使二者之間有機的結合起來，相輔相成。因此，在實際教學中，學生和教師處在同樣重要的位置，使學生成為教學過程中的主體，教師成為教學過程中的主導。在這樣的情況下，有助于提高學生的自主學習能力和創新能力。
2.模塊化教學的特點。 經過多年的實踐經驗表明，模塊式教學模式比較適合中國高等職業教育的特點，特別是應用于具體崗位教育與培訓具有明顯的優勢。模塊式教育具有以下特點：（1）科學性。模塊化教學強調教育內容的協調、平衡、統一的發展，適合企業對人才的需要，為職業教育的發展提高了科學的指導。（2）實用性。模塊化教材是根據職業需求而編寫的，內容翔實，便于操作，直接反映出職業受教育者的發展方向。（3）針對性。模塊化教學推廣標準化作業，根據職業發展的需要，進行有針對性的課程設計，重視學生職業素質的發展，使學生適合企業的需求。（4）靈活性。模塊化教學可根據職業崗位和學生的實際需要，采用靈活的教學方法，使學生能夠根據自己的興趣和需要自主地進行課程選擇。
3.模塊化教學模式。高等職業教育模塊化教學模式課程的開發是一個長期的系統工程，課程開發的結果將直接影響教學質量，因此環節都不容許有差錯。具體來說包括：（1）勞動力分析。勞動力分析是由負責課程開發的各方面專家、學者對相關信息的調研和咨詢，確定階段性崗位狀況，根據市場供求關系的變換，計算出不同職位的人員匹配情況，從而進行有針對性的設計。（2）職業崗位分析。職業崗位分析是由負責課程開發的專業教師向相應的職位主管部門咨詢，確定構成某職業的各種工作崗位，按照不同的職業崗位內容確定崗位設計。（3）專項能力、素質分析。量化能力考核標準，明確專業模塊教學課程能力培養目標，即能力標準，并按照實現的方法、能力和實施措施，對達到每一項能力所需技能進行排序。職業崗位分析與專項能力、素質分析程序的主要目的是分析行業的構成，掌握從事某一行業人員所需要的技能、知識和能力，以此為教學內容，進行有針對性的教學設計。（4）教學分析。這一步驟是由教學專家與專業教師在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將各模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱。（5）教學與開發設計。教學與開發設計即以工作任務為核心，針對工作任務進行課程設計，并以完成工作任務為主要學習方式，提高學生完成任務所需的技能，使學生能力得到提升。包括每個教學模塊的教學目標、教學任務、教學手段、實驗實訓環境及開發模塊課程課件和教材。
三、基于實踐能力的高職報關與國際貨運專業課程模塊化設計方案
1.課程模塊設計。高等職業學校報關與國際貨運專業課程模塊設計方案必須依托企業實際用工需求，立足現行的教育體制，根據學生實際情況和能力，建立符合當今報關與國際貨運行業發展方向的、符合高職教育特色的課程體系。根據上述觀點，在課程設置根據功能模塊分為：（1）基礎模塊：經濟學基礎、會計學基礎、國際貿易理論與實務、物流基礎等；（2）專業模塊：報關與國際貨運基礎與實務、報關與國際貨運商品名稱與編碼、報檢實務、國際貨運實務、國際商務單證理論與實務等；（3）專業拓展模塊：商務談判、國際商法等；（4）選修模塊：外貿英語函電、電子商務、市場營銷學等；（5）職業能力培養模塊：通過各種專業課程的學習，使學生具備一定的理論能力和實踐能力，并能通過相應的報關與國際貨運、報檢等職業技能考試，取得相應的職業資格證書。
這幾個模塊之間不是彼此割裂的，而是相互關聯、相互影響的，例如在基礎模塊中的國際貿易理論與實務課程包含了專業模塊高報關與國際貨運、報檢課程的內容，使學生能夠形成對專業的基本認識，隨著課程的深入，學生循序漸進地掌握專業基礎知識。在學生具有一定的基礎和專業能力后，結合未來社會需求選擇發展模塊內的相關內容，同時在選修模塊高選擇適合自己發展的課程模塊。當學生完全掌握其所學專業方向的技能后，選擇職業素質培養模塊，通過培訓后，得到相關認證，并參加實訓課程，從而為掌握的技能提供發揮的平臺。各個模塊相互作用，共同促進和培養學生的報關、報檢基礎技能和專業技能。
第4篇：會計實踐課程設計范文
[關鍵詞] 會計職業角色；會計信息化課程；教學目標；教學內容；教材建設
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 14. 026
[中圖分類號] F232；G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）14- 0045- 02
高校會計專業如何培養適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究探索的關鍵問題。會計信息化的過程是在會計行業和組織或企業會計活動中普遍采用現代信息技術，有效開發和利用會計信息資源，使會計信息資源成為全社會的共享財富，以推動會計信息資源產業發展的歷史過程；其戰略目標是促進會計行業、組織或企業的會計管理活動和會計業務的變革，以推動會計事業的發展。因此會計信息化不僅是信息技術運用于會計上的變革，更重要的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計管理理念。會計信息化課程應隨著信息技術發展，實務應用需求及學生素質的變化，與時俱進。課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。從適應學生將來從事會計職業角色的實務工作需求出發，合理定位會計信息化課程教學目標，設計職業導向的教學內容，有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養。
1 與信息化相關的會計職業角色的分析
在經濟領域中會計是十分重要的信息來源，經濟管理活動所需經濟信息的大部分來源于會計信息，隨著信息技術的發展，實務中的會計工作與信息技術的結合日趨緊密。會計信息化是以為單位提供標準化會計信息為基礎的綜合會計信息平臺，內嵌于企業資源計劃（ERP）系統中，與業務高度集成共享信息，所有數據直接來自于基礎業務信息，又將財務計劃和控制功能集成到整個供應鏈上；充分發揮會計的核算、控制、決策支持功能，隨著信息技術的革命和會計學科的發展，使得會計信息化功能不斷豐富，它涵蓋供、產、銷、人、財、物以及決策分析等企業經濟活動的各個領域，功能不斷完善。會計人員傳統角色負擔的工作大部分必須借助于計算機系統完成，在實務中面對會計信息化系統，會計人員通常扮演著使用者、維護者和實施咨詢者等職業角色。
1.1 使用者角色的會計信息化應用
會計人員是會計信息化系統的使用者，信息化應用直接表現為某種會計信息化軟件在業務中的使用，作為使用者，需要掌握一種軟件的基本操作步驟和操作技能，熟悉會計信息化軟件功能。除了基本操作外，要想更好地應用會計信息化，還需要理解會計信息化與企業業務活動、企業價值和競爭力之間的關系，學會思考如何應用會計信息化來為企業的長遠戰略和日常業務活動服務，提升自身的工作價值和企業價值。
1.2 維護者角色的會計信息化應用
會計信息化應用的重要問題是如何保障會計信息化系統能順暢的運行，要順利運行，離不開良好的維護，會計信息化的正常使用與軟件、硬件配置、系統環境和操作人員正確操作聯系密切。雖然維護問題一方面可以通過專業公司售后服務來解決，但在維護方面有費用高、范圍有限、響應不及時等許多問題，會計人員作為會計信息化系統的維護者，需要學習計算機系統維護和數據庫維護、網絡維護相關知識，排除一般性故障，解決日常應用的常見問題。
1.3 實施咨詢者角色的會計信息化應用
越來越多的企業進行會計信息化應用，會計信息化實施是一項復雜和嚴謹的工程，有時需要專業化的實施服務，會計人員作為實施咨詢者角色，更多的是從企業用戶的角度，當實施會計信息化項目時，為選擇合適企業需要的會計信息化系統提供選型建議，配合實施服務進行會計信息化在本企業的應用，需熟悉會計信息化系統相關的應用、管理和實施咨詢內容，實施咨詢的方法。
2 適應會計職業角色需求的會計信息化課程目標
會計信息化課程目標應從上述會計職業角色的實務需求出發，以將學生培養成未來會計信息化系統使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業學生畢業后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業角色出發，將會計信息化課程的教學目標設定為：掌握與會計信息化有關的理論知識體系，重點培養學生為履行職業角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發現問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養學生的自主學習能力和創新能力。
3 適應會計職業角色需求的會計信息化課程體系
適應新時期會計職業角色需求的會計信息化課程體系應體現實務化、職業化、復合化的特色。從前述各職業角色的需求出發，使用者、維護者和實施咨詢者職業角色需要學習的內容。會計信息化課程內容的設計應緊緊圍繞會計職業角色應用需求，根據會計職業角色的知識和技能需求來安排課程內容，主要包括：信息技術在會計中應用的背景、相關理論、企業經營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統的維護、會計信息化系統的實施。
4 適應會計職業角色需求的會計信息化課程教材
會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經驗，專業管理軟件公司在實踐方面熟悉企業應用需求優勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術人員、有關科研人員共同合作編寫，既保證了內容系的統性及適用性，又能體現出實用性、前瞻性和創新性；教學層次應注重內容上的增減變化，注重基礎，突出實用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向學生提供以學科課程為中心，統合多媒體、多形態、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環節等部分構成。以學生的學習為本，調動教與學各方面積極性，有利于學生素質教育和創新能力的培養。
主要參考文獻
[1]趙建新.會計職業道德教育與高職會計人才培養[J].財會通訊，2012（18）：16-18.
第5篇：會計實踐課程設計范文
關鍵詞：應用本科會計專業 應用型人才培養 實踐課程體系構建
會計學是人們對會計工作的方法理論的科學概括和經驗總結，是一門應用性和操作性很強的學科，經過漫長的發展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會計專業多以傳統的學科教育形式，在本科院校出現。學科教育的畢業生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強，這給強調技能和應用能力培養的應用本科教育帶來了契機，也引發我們的思考：如何設置科學的實踐教學體系？何確保各各實踐教學環節有效銜接，充分體現應用本科教育技能性和運用性特征？
一、應用本科會計專業培養目標定位決定了會計實踐教學體系的重要性
應用本科教育是相對于學科教育而言的一個高等教育類別，同傳統的學科本科相比較具有鮮明的技術應用特征 。在培養方案的設置上，更加鮮明地體現素質教育理念，并且試圖與相關職業能力的養成有機結合，并且為畢業生后續專業拓展奠定基礎。構建科學合理的實踐教學體系有利于形成學生的職業技能，構建學生的職業素養。
基于以上考慮，應用本科會計專業培養目標定位為：培養具有良好的職業道德，熟悉現代管理學、經濟學基礎理論及基本知識；掌握會計專業基礎知識、基本原理；具備現代經濟環境下的會計、稅收知識；熟練運用信息技術進行相關經濟信息處理，能在各類企事業單位、會計師事務所、會計咨詢機構從事會計、財務管理工作的高素質應用型專業技術人才。
會計實踐教學體系是相對于會計理論教學體系而言的，它是指根據會計專業人才培養目標，在制定培養計劃時，通過科學的課程設置和各實踐教學環節的合理配置，建立的教學體系。
會計專業實踐教學體系設置的科學合理程度對于應用本科學生在校學習期間養成基本的職業素養具有極為重要的意義，并與理論教學體系有機協調、合理搭接，成為達成會計專業培養的有力保證。
二、應用本科會計專業實踐課程體系
（一）應用本科會計專業實踐教學目標的確定
會計實踐教學目標應鎖定應用能力培養為中心。實踐教學體系目標的確定由學校、行業、企業用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業技能和職業素質的要求、應用能力的標準；校內教學管理機構及專家、專業教師結合校外專家提供的標準和要求，制定符合會計專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生的實踐教學。具體為：通過專業實踐鍛煉，理論聯系實際，培養學生具備會計以及相關、相近專業從業所需具備的專業知識有效應用能力、專業技能熟練操作技巧以及創新、拓展能力。
（二）應用本科會計專業實踐教學模塊
1、公共認知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計算機和網絡尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養成良好的道德規范，樹立團結協作的合作精神和勤奮進取的負責態度，鍛煉吃苦耐勞的堅強意志和健康的體魄，為學生繼續學習和終生教育做好必備的文化基礎及身心素質準備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術、法律、職業道德、文學修養、實用英語等課程。
2、學科基礎課模塊：包括經濟學、管理學、統計學、金融學學等。目的是培養學生具備財務、會計和其他經濟管理崗位群必備的基礎知識和實踐技能，是學習專業理論知識和具備相關實踐能力做準備的基礎性學科平臺。達成培養學生職業發展潛力的需要，保證本科適應性的要求。
3、柔性專業方向模塊[含職業技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據相關專業核心內容以及國家各級各類職業資格考試配置課程套餐，供學生自由選擇。
4、綜合素質教育模塊：包括中國近現代史綱要、公共關系、社交禮儀、辦公自動化、美學、心理健康、中外文學名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發顯性與隱性相結合的素質教育體系，注重對學生綜合素質的培養。
（三）應用本科實踐教學環節設計
為達到校內養成專業技能的目標，我們設計了專業認識、課程實習、綜合模擬實習、校外實習、社會實踐五個實踐教學環節。各個實踐教學環節按基本技能、專業技能和綜合技能來安排實踐教學內容，循序漸進地培養、提高學生綜合應用能力、創新能力、解決問題、分析問題的能力。
1、專業認識。應用本科學生來源于高中和三校生。大部分學生沒有任何專業體驗。專業認識課程的導入從學生入學開始，根據學生對專業認知程度的加深逐步展開。目的是增強學生對專業的直觀感受，認識會計工作中的崗位設置，使學生逐步認識會計在經濟管理中的作用，職業界對會計人員素質和能力的要求，樹立專業思想，培養專業興趣。可采用
方式有：騁請會計師事務所的注冊會計師、公司業務能力較強的會計師、會計理論專家、實踐經驗豐富的教師對學生進行學前專業教育；選定具有代表性的會計主體，將其會計機構的設置，會計人員的配備、會計工作崗位的設置、會計工作程序拍成錄像片作為學生入學時專業認識教學片。
2、課程實習。課程實習是階段性的會計實習，是結合課程特點進行的實習。課程實習培養學生“從實踐到理論”的學習方法，通過實踐活動來反思、理解抽象復雜的理論，提高學生學習興趣，培養學生發現問題、解決問題的能力。在實際操作中可以根據教學實施進程選定基礎會計、財務會計、成本會計、稅務籌劃等核心專業能力養成的課程，結合理論教學進度適時適度開展課程實習。
3、綜合模擬實習。綜合模擬實習是通過建立會計模擬實驗室，在教師的指導下，根據選定的模擬教材，由學生完成從建賬、填制會計憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表以及在此基礎上進行財務分析、財務管理、審計等課程的實習。
（1）綜合模擬實習方式。手工模擬實習與電算化模擬實習是實踐教學的兩種方式，兩者之間有著必然的聯系，不能相互替代。手工實習是基礎，使學生掌握各種會計核算方法邏輯關系，電算化實習是手工實習的發展，適用未來職業的需要。
（2）綜合模擬實習中會計業務處理階段，可采取全程模擬實習和崗位模擬實習兩種方式。全程式模擬實習：每一名學生自始至終獨立完成選定企業一個月的所有會計核算業務。目的是了解會計分工，加深對會計核算程序的理解。
崗位式模擬實習：設置會計崗位，按崗位分工進行實習，承擔崗位職責，獨立解決問題。目的是使學生了解每一崗位的工作內容及各崗位之間的聯系，培養學生的團隊協作精神。
4、校外實習。學生走出學校，了解會計工作的環境。校外實習的兩種方式，一是畢業前夕，由學生聯系實習單位進行實習。二是由學校創建校外實習基地，建立會計實習、實訓中心，組織學生到實習單位進行實習。學生通過校外實習，感受真實的工作環境，通過實踐經驗豐富的教師指導感受實作。
5、社會實踐。社會實踐是社會工作經驗的積累，學生利用假期進行社會實踐，感受激竟爭。
每個階段結束后都要求學生撰寫調查報告、實習實訓感知、階段性專業論文，并進行交流。旨在循序漸進地提升學生的專業實踐技能和崗位適應能力。
參考文獻：
[1]周濟.在全國職業教育工作會議上的講話[R].2004（06）
[2]云南省教育廳，云南省教育廳關于遴選部分省屬本科院校職業技術學院試辦高職本科的實施意見（討論稿）[R].2007（10）
第6篇：會計實踐課程設計范文
關鍵詞：模塊化課程體系崗位群 計算機科學 體系建設
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0126-02
近年來，作為應用型本科院校的計算機專業，面臨IT人才急劇擴張的市場需求，急需對傳統的人才培養模式進行改革與創新。在這種背景下，我院計算機科學與技術專業對學生試行了“3+1”人才培養模式，通過創新課程教學體系應該是首位性的工作，為此對此專業進行模塊化課程體系建設。
1 模塊化課程體系是實現創新課程教學體系的最佳途徑
應用型本科院校從字面上講可以說是具有兩層含義，其一，它是一所本本科院校，其二，它的人才培養目標在于培養應用型、技能型人才。由于其自身的性質具有一定的雙重性，因此，它既不同于一般的本科院校，也不同于一般的中職以及高職院校，在對人才的培養目標上也就自然而然的不同了。一般本科院校培養的人才過于注重理論知識的學習，而忽視了實踐能力的訓練，一般高職院校培養的人才雖然掌握了一定的技能，但卻不具備很高的綜合素質，但應用型本科院校卻截然不同。它培養出的人才既要具備一定的知識水平，綜合素質，又要具備很強的動手實踐能力，因此，應用型本科院校所培養出的人才對于面向生產、建設、管理、服務等一線或崗位群，并不斷滿足其需要還是在很大程度上具有優勢的。
在傳統的人才培養方案中，課程體系是按照計算機一級學科整體建設的需求來設置學科理論課程及實踐課程，而不是按照本科層次應用型人才的培養目標來設置課程體系，學生所學的知識與技能與企業的崗位技能要求不匹配，出現了“學非所用”的結構失衡。因此，在制定課程體系與課程內容時，應淡化原有按一級學科設置的理論體系，強化按應用能力設置的知識體系。即由注重學科理論的系統性向注重工程實踐的綜合性轉變。而模塊化課程體系不以學科建設為中心組織教學內容，而是強調教學內容在能力形成中的作用，恰恰體現了這種轉變，也是實現創新課程教學體系建設的最佳途徑。
2 計算機專業模塊化課程體系的構建
模塊化教學法自創立之初，迄今為止已有數十年，其主要特點在于以現場化教學為主，并輔之與之相關的職業技能培訓。具體地說該方法與以往教學模式的不同在于以就業為導向，并根據學生所學專業需要為之設置與之相關的專業技能模塊和職業崗位（群）模塊，除此之外，還需考慮技術變化和市場對各高級應用型專門人才的實際需求情況來對課程體系結構進行構建以及調整。
由于“3+1”人才培養目標直接面向職業崗位（群），這使得其在進行模塊化課程體系開發方法選擇上，需要用到逆向思維法。所謂逆向思維法就是通過對學生將來所要從事崗位的職業素質以及能力進行分析，并得出一個有效的結果，進而根據這個結果對教師所要教授課程進行設計，組成相應的教學單元。在課程設計上要求具備一定的針對性和實用性，并突破不同學科間的壁壘以及對以往的教學模式進行變革，因此，這種教學方法對于構建由課程一級（專業基礎）模塊、課程二級（專業方向課程）模塊和課程三級（職業崗位群課程）模塊組成的模塊化課程體系，具有極大幫助。
2.1 專業基礎模塊
專業基礎模塊課程是計算機科學與技術專業的公共核心知識體系，其開設的目的在于對不同專業方向學生的計算機知識進行補充，旨在培養學生將來從事計算機科學與技術方面崗位所應具備的一些最為基礎的素質與能力，也為滿足學生未來所從事職業需要以及為學生終身學習奠定一定的知識基礎。除此之外，該模塊課程學習也在一定程度上使得學生的社會適應能力和職業遷移能力得以提高。專業基礎模塊課程主要包含：計算機基礎、高級程序設計語言、數據結構、計算機組成原理和數據庫技術基礎等課程，使學生掌握從事計算機各行業工作所具備的最基本的硬件，并且通過和課程體系相對應的基礎實驗模塊使學生具備該專業最基本的技能。
2.2 專業方向模塊
專業方向模塊課程是在專業基礎模塊課程基礎上，按照專業方向的教育增加各個專業方向教育所需要的比較全面的專業知識，以構成較完整的專業方向知識體系。專業方向模塊包括網絡方向、軟件方向和嵌入式方向等子模塊。由于計算機科學與技術專業自身具有極強的實踐性，因此，對于這一專業學生的培養來說，并不能僅僅停留在計算機科學與技術專業理論知識的教授上，還要對學生的動手實踐能力進行培養，從而使得學生能夠掌握一些不可或缺的、實用的計算機科學與技術專業技能，對本科層次的應用型人才培養、教育而言也是如此。把這一點體現在該專業課程設置上就是說，該專業課程要在一定程度上體現學生所要掌握的計算機科學與技術以及一些必備的技能，并通過與該模塊相對應的專業實驗及實訓模塊來促使學生所學的理論知識能夠很好的與實踐相結合，力求為該專業方向學生的培養打下雄厚的理論和技術基礎。
2.3 職業崗位群模塊
職業崗位群模塊設置的目的在于對學生將來所要從事的具體某方面工作所應具備的職業素質進行培養，從而使得學生在走出校門后就能夠很好的適應并滿足崗位的實際需要。如果說專業基礎模塊注重的是從業未來及一些不確定因素，強調的是專業寬口徑，職業崗位群模塊則注重就業崗位的實際需要，強調的是學生的實踐能力。掌握一門乃至多門專業技能對于提高學生的就業能力可以說是發揮著不可或缺的重要作用。
3 計算機專業模塊化教學的實施和對教學改革的促進
3.1 按模塊組織教學內容
所謂按模塊對教學內容進行組織，首先，要對不同模塊的總體人才培養目標進行確立，并在此基礎上，對以往以知識講授為中心的學科式課程內容體系進行變革，打破不同章節之間的限制，將理論知識與實際操作知識緊密結合起來，以技術和能力培養為目標努力構建不同的學習專題作為子模塊；其次，每個子模塊又下設不同的學習單元（根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題）以及課題，從而使得模塊課程的教學能夠形成一個嶄新的“積木組合式”的教學模式。
3.2 模塊化教學有利于提高教師的理論水平和實踐能力
模塊教學作為教學方法中一種，將其運用在計算機專業教學的中，就是要對以往傳統的教學體系進行變革，讓廣大師生能夠不斷的學習以及掌握新的知識和技能，從而使得教師自身的實踐能力以及理論水平在一定程度上得以提高。具體的說就是，在教學的過程中教師一定要根據模塊教學的特點，將模塊的教學方向靈活的運用。將模塊教學的核心點定在提高學生的能力以及素養上，將學生的主體地位發揮出最大的作用，積極的調動學生學習的興趣，在模塊教學的過程中還應該采用其他的教學方法。例如，案例教學法、討論式等教學方法。在專業課程的教學過程中強調“教師邊講解邊演示，學生以一邊操作以邊理解”將動手和動腦有機的相結合在一起，進而來形成一個“雙邊教學法”，由于在實際的教學過程中有了師生之間的互動，這使得以往教師講，學生聽的一言堂教學模式被徹底打破。
3.3 模塊化教學有利于促進教材建設
由于模塊教學法對教材要求較高，這使得在市場上很難找到與之相關的教材，即使找到也未必能夠用的上，從這點上來看，模塊化教學法對于現有教材內容的革新、現行教材體系進行突破、增添教材的專業性、實用性以及正確解決學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾具有極大幫助。
3.4 模塊化教學有利于提高學生的知識水平和實踐能力
使用模塊法進行教學，使得以往生搬教材的教學方式得以變革，這對于激發學生的學習興趣以及引導學生參與到課堂中來具有極大幫助。并且由于模塊教學法注重理論知識與實踐知識相結合，這使得學生的理論素養和動手實踐能力在無形中得以點滴提高起來，這對于學生未來從業是有利的。
4 結語
實踐證明，應用型本科教育模塊化教學是教育改革的必然趨勢，隨著應用型本科教育的發展和教學改革的深入，計算機專業的模塊化課程體系也將會不斷地完善和提高，走出一條高技能人才培養模式改革之路，并得到合作企業和社會的認可。
參考文獻
[1] 劉伯紅，方義秋，夏英，等.基于“關鍵點”課程的課程體系改革與探索[J].實驗科學與技術，2011（4）：82-84.
[2] 李海濤.模塊化教學條件下課程體系的構建[J].四川職業技術學院學報，2007（2）：82-83.
[3] 胡燕燕.關于高職教育課程體系構建的幾點思考[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2004（1）：19-22.
[4] 向昌成.高職高專計算機應用專業建設探討[J].阿壩師范高等專科學校學報，2006（S2）：38-40.
[5] 白建明，金升燦，周麗韞.高職計算機專業教學模式的研究[J].計算機教育，2006（2）.
第7篇：會計實踐課程設計范文
關鍵詞：武漢城市圈 “兩型”社會 發展方式 措施 目標
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)012-117-02
1 武漢城市圈“兩型”社會建設，關鍵問題是轉變經濟發展方式
2007年底，國家正式批準武漢城市圈為全國資源節約型和環境友好型社會建設綜合配套改革試驗區以來，湖北省委、省政府和武漢市委、市政府高度重視加快經濟發展方式的轉變，緊緊抓住武漢城市圈“兩型”社會建設和促進中部地區崛起的戰略機遇，按照新型工業化的要求，在鞏固第一產業、做強第二產業、提升第三產業和加快湖北經濟發展方式轉變中做了大量工作。
1.1 城市圈內高新技術產業發展勢頭良好
近三年是湖北省工業發展歷史上最快的時期。工業增加值、實現利潤和稅金分別年均增長20.6％、27.5％和29.3％；2009年全年規模以上工業完成增加值4742.23億元，提前一年實現“十一五”翻一番目標，同比增長20.1％，高出全國9.1個百分點，速度居全國第6位。一是工業結構重型化牲明顯。輕重工業結構比從2000年的38.4=61.6調整為2009年的30.9：69.1，兩者對經濟增長的貢獻率分別達到37.3％和62.7％。二是支柱產業逐漸壯大。全省目前已有汽車、鋼鐵、石化、食品、電子信息贊美一大產業產值過千億元，紡織業產值接近千億元。三是高新技術產業持續快速增長，規模不斷擴大。2009年，全省高新技術產業實現增加值1331億元，增長20.5％，占全省GDP的比重達到10.4％。電子信息、新材料、新能源與節能環保、生物等新興產業實現增加值占同期工業增加值的比重接近20％。
1.2 城市圈內服務業發展步伐加快
近三年武漢市服務業發展步伐明顯加快。一是服務業發展加速。2009年，全省第三產業增加值突破5000億元，占全省GDP的39％，比1992年提高7.7個百分點。二是新興服務業快速成長。如房地產業增加值2009年達到611.1億元，占第三產業比重從1990年的5.1％上升為12.2％；金融業增加值達到479.1億元，相當于1990年的14.2倍；汽車消費對社會零售總額增長的貢獻由2008年的2.2％提高到2009年的6.8％。三是傳統服務業得到提升。具備世界水平的大型綜合商廈在湖北省不斷涌現，2009年沃爾瑪，易初蓮花、家樂福等大型零售企業均在鄂有新的投資，市場上名、優、特、新商品層出不窮，人民生活質量明顯改善。
1.3 城市圈內淘汰落后產能力度加大
近三年湖北省共關停小火電機組115.55萬千瓦；關閉小煉鐵、小煉鋼企業89家，淘汰落后產能386萬噸／年；關停小水泥136家，淘汰落后產能1535萬噸，年：關閉小造紙企業246家，淘汰落后產能156.19萬噸／年。100家重點能耗企業2009年實現節能量200萬噸標準煤，“十一五”前四年累計形成節能量760萬噸標準煤。2009年全省單位GDP能耗在2008年下降629％的基礎上再次下降5.8％?；?、鋼鐵、電力等行業的循環經濟發展逐步推進，已形成青山一陽邏一鄂州大循環經濟示范區?！笆晃濉币詠恚叭龔U”綜合利用產品產值逐年大幅增加，2008年全年實現產值6.5億元，比2006年增長了16％。低碳經濟試點工作正在積極開展，湖北省被國家發改委確定為全國5個編制發展低碳經濟實施方案的試點之一。
2 武漢城市圈“兩型’社會建設，重要措施是發揮湖北省科技優勢
湖北是科教資源大省，有效釋放科學技術在“兩型”社會建設中的作用，是加快武漢城市圈“兩型”社會建設重要措施。近幾年省市充分發揮了科技優勢，促進了城市圈經濟發展方式轉變，取得了“兩型”社會建設的實效。
2.1 城市圈內科學技術實力不斷增強
截止去年底，武漢城市圈內建有國家實驗室1個(即武漢光電國家實驗室，全國目前僅建5個)，國家級科學研究中心1個，企業國家重點實驗室1個，國家重點實驗室15個(數量僅次于北京、上海居全國第三位)，部委專業、開放實驗室48個，省級重點實驗室73個；全省已有國家級企業技術中心19家，占全國總數的4.34％，國家工程(技術)研究中心15個，省級工程技術研究中心47個，國家級科技企業孵化器1I家，省級企業技術中心152家。特別是城市圈的核心城市武漢市，集中了全省90％以上的科技資源，是我國重要的科教基地之一，科技綜合實力位居全國大城市第3位。同時，武漢城市圈內形成了一批優勢學科和特色領域；農業科技方面，在水稻、油菜、牲豬、淡水魚、柑橘等領域，科技創新水平居全國領先地位；工業科技方面，在信息產業、先進制造業領域有較強研發能力和比較優勢，在光電子設計與制造、光纖制造、下一代光通信、激光、大規模集成電路等領域掌握了一批具有自主知識產權的核心技術，創造了光通信領域的一系列“中國第一”?！拔錆h?中國光谷”是繼北京中關村后的我國第二大智力密集區。
2.2 城市圈內科技引領作用充分發揮
大力實施高新技術產業化、企業技術進步和科技興農“三大工程”，以光電子信息、生物技術與新醫藥、農產品加工、制造業信息化、精細化工與新材料、電動汽車與汽車零部件等六大科技專項為重點，組織實施各類科技攻關計劃，有效地解決了一批產業發展中的共性技術和關鍵技術難題，為經濟社會發展提供了有力的科技支撐，例如黃石市近幾年來，共組織實施各類重大科技項目258項，開發出具有自主知道產權的核心技術132項，這些科技項目建設，引領了全市特殊鋼、數控機床、涂鍍板、壓縮機等“四大產業集群”的發展，同時也催生了精細化工、汽車智能輸送設備、環保節能技術裝備、精密汽車零部件、生物醫藥等“五大新興產業板塊”。
2.3 城市圈內科技型產業鏈逐步顯現
鋼鐵、裝備制造、汽車是武漢城市圈的傳統優勢產業，隨著資源、環境瓶頸制約加劇，各地一手抓傳統產業的改造升級，一手抓新型節能環保產業的開發，經過多年的培育，武漢城市圈已初步形成以電子信息、生物技術、新材料、先進制造等高新支柱產業為主導的特色高新技術產業群，共建有24個特色產業基地。通過對光電子信息的開發，產業、人才、資源等要素的優化組合，迅速發展成為中國最大的光電子信息產業基地，通過不斷延長產業鏈條，基地內從事光電子信息產業的企業達到700多家，銷售過億元的光電子企業有30多家，集聚作用日益顯現，吸引了富士康、中芯國際、EDS等一批重大項目，一批新的產業鏈即將形成。截止去年底，武漢城市圈過億
元的高新技術企業達到228家，凱迪電力、華工科技、烽火通信、廣濟藥業等一批企業和企業集團在競爭中迅速發展壯大，成為帶動高新技術產業增長的排頭兵，武漢郵科院、長飛公司進入全國電子信息“百強”。武漢城市圈七個高新區實現工業增加值640億元，占全省高新區的比重超過70％，占全省規模以上工業增加值的比重近20％。
3 武漢城市圈“兩型”社會建設，主要目標是圈內區域協調發展
在武漢城市圈“兩型”社會建設中，政府與市場是圈內區域協調發展的推動力量，集聚與擴散是圈內區域協調發展的主要手段，公平與效率是圈內區域協調發展的運行機制。為此，武漢城市圈“兩型”社會建設與區域協調發展是今后的長期任務。有關建議如下：
3.1 要加強武漢城市圈“兩型”社會建設的科學規劃
要充分發揮政府與市場的推動作用，一是武漢城市圈內要形成區域產業一體化的發展格局，打造跨行政區的產業鏈，形成產業集群，省和武漢城市圈內城市要統一制定“兩型產業”發展規劃，形成武漢市與其他周邊城市在產業鏈上的合理布局與分工：武漢市重點發展高新技術、現代裝備制造業、現代服務等產業，同時，通過發展循環經濟和信息技術，提升改造傳統產業：周邊城市要在新能源、新材料、有資源優勢的環保產業、休閑旅游產業和現代農副產品加工業上下功夫，優選延伸已有產業鏈、提高產業規模，形成產業集群的產業類型，把現有的特色產業做大做強。二是進一步完善城市圈工業園區的基礎設施，優化企業之間生產協作流程，使之成為產業集聚的有效載體。鼓勵關聯企業和配套企業向龍頭企業所在園區集中，防止各園區產業同構和惡性競爭，引導企業向產業鏈上、下游延伸，帶動一批配套項目，拓展產業集聚的空間。三是加大城市圈內政府的統一協調力度，科學規劃區域科技發展方向。建立區域內科技管理部門和經濟管理部門聯合工作機制，通過市場機制和政府政策，推動經濟社會建設的一體化，統一協調經濟、科技、財政、稅收、金融、海關和工商等部門的相關工作，指導、監督企業貫徹落實國家推動企業自主創新的方針和政策措施。
3.2 要建立和完善武漢城市圈的社會公共服務平臺
要合理利用集聚與擴散的主要手段，一是建立和完善科技企業孵化平臺。將武漢市現有的孵化平臺和經驗在城市圈內各城市有效地推廣和聯結，加快建立和完善全省科技企業孵化器培訓網絡體系，提升孵化器的培訓能力和融資能力。大力支持科技企業孵化器的發展，優先組織孵化器推薦的企業申報國家科技企業創新基金。二是建立和完善大型科學儀器設備共享平臺。建立區域協作共用制度和組織管理體制，擴大對外宣傳，創新激勵機制，加強儀器設備購置管理，推進城市圈內科學儀器設備協作共用平臺建設。三是建立和完善科技信息共享平臺。加強推廣應用力度，強化共建信息資源體系和體制機制建設，切實提高社會需求的資源保障水平。四是建立和完善科技成果交易平臺。充分利用初步建設的“中國技術交易信息服務平臺”這一國家科技基礎條件平臺，促進科技成果、人才融入全國技術服務網絡，加強城市圈企業、高校和研發機構面向全國進行科技成果轉化和技術轉移。五是建立和完善農業科技信息平臺。積極推進城市圈內農村科技信息服務工作，擴充和完善“農技110”專家隊伍和農村科技信息網點、加強農業科技信息資源庫建設，探索與信息公司聯合的新路子，進一步提升農村科技信息服務能力。
第8篇：會計實踐課程設計范文
關鍵詞：中央財政 省示范建設 成都農業科技職業學院 實驗室 建設方案
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01
本文主要圍繞中央財政支持作物生產技術專業、省示范重點專業-園藝技術專業，以及植物保護、園林技術專業的核心技能訓練為目標，按專業群分類建設校內、外實訓基地，實現資源共享。按專業核心技能培養，整合和調整實驗室、校內實訓場，完善管理機制，特別是校內、外共享機制的建立。新增功能實驗室—種子檢測、測土配方實驗室等。本文著重介紹校內基礎實驗室建設方案的實施情況。
實驗室堅持應用性和基礎性研究相結合思路，堅持“開放、流動、聯合、競爭”運行機制，加強資源綜合集成，成為成都農業科技職業學院農學園藝分院各專業應用基礎研究和應用研究的科研陣地。實驗室實行開放型管理運行機制，利用現代技術手段，運用共建共享的機制，對大型科學儀器和設備、科技數據與文獻、科技成果轉化服務基地、信息網絡資源等進行戰略重組與建設，構建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統，創造良好的制度環境和政策環境為學科發展和創新性研究提供及時有效的支持。
在實驗樓（成都農業科技職業學院農學園藝分院第七教學樓右側，左側為畜牧獸醫分院）的一樓大廳繪制實驗室基本平面圖，每個樓層也要繪制各樓層實驗室平面，并介紹各實驗室的設備情況和功能。具體建設方案如下：
一、作物栽培與遺傳育種改良實驗室
主要圍繞選育高產、優質、多抗農作物新品種的需要，充分利用作物種質資源，染色體工程、細胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠緣雜交等技術手段，選育出符合農業生產發展的新品種（組合）在生產上應用；同時進行農作物的品質分析，測定農作物各種營養成分含量、食味品質和外觀品質的分析，為品質育種提供實驗指導。此外，積極為各專業的學生開展實驗課和承擔畢業實習任務，促進我院作物栽培與遺傳育種學科發展。
1.將現有的作物栽培實驗室和遺傳育種實驗室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實驗室，仍為兩間實驗室，并在現有的實驗設備的基礎上將于2011年對實驗室的基礎設施進行更新，重新購置實驗臺和實驗櫈，調整實驗室功能，提高實驗室的利用率。2010年已購置一部分實驗農機具包括微型翻耕機、聯合收割機、光合作用測定系統、田間小氣候測定系統、紫外分光光度計、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統，安裝多媒體系統（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。
2.種子資源與檢測實驗室
實驗室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉至7-4-7室，把標本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實驗室和種子資源與檢測實驗室內，不單建標本室。
主要進行種子包衣，種子引種，種子質量控制，雜交制繁種技術，種子生產的化學調控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗，作物遺傳資源核心種質的構建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機、數粒儀、種子風選儀、種子發芽箱等，需在2011-2012年購置米質分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。
3.土壤養分與配方施肥實驗室
測土配方施肥通常的測試項目應包括土壤有效氮磷鉀等常規必測項目、pH和有效微量元素等，這些項目主要是為了了解土壤養分的含量狀況，為施肥配方提供依據；同時還需測定田間試驗中各小區處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數。因此，在設備配置時既要滿足土壤測試的需要，還要能進行植物分析。要針對不同區域土壤—作物體系中存在的共同營養問題，增減一些項目的測試，如一些水稻種植區增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。
測土配方實驗室應包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調設備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實驗室面積一般應有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實驗員辦公室及土壤標本室作為土壤養分與配方施肥施肥實驗室，實驗員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實驗臺和實驗櫈。在2011-2012年需要購置土壤養分速測設備、植物養分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。
4.農業氣象與生態環境監測實驗室
將7-4-1改建為農業氣象與生態環境監測實驗室，將植保機械實驗室轉至三樓，由植保教研室重新規劃。
以上實驗室的建設均圍繞綜合實驗室建設，部分儀器設備進行整合調整，實現共用不重復購置造成不必要的浪費。化學實驗室和土壤實驗室需安裝通風設備和廢液處理系統。另外根據各實驗室用電情況對部分實驗室的電源進行適當的改造達到使用要求。
參考文獻
[1]李春龍. 以中央財政支持為契機，加強成農院實驗室建設[J]. 科技創新導報，2013，10：238.
[2]毛建，郭星. 堅持親農、事農、興農的文化精神——成都農業科技職業學院積極助推新農村建設[J]. 四川統一戰線，2008，02：35.
第9篇：會計實踐課程設計范文
關鍵詞：實踐課程教學 課程設計 應用型人才
眾所周知，會計是一門應用型學科，培養學生的實際動手能力、判斷分析能力以及適應能力是教學過程中的主要目標。因此，筆者在培養方案中安排了大量的實踐課程，內容涵蓋了初級會計學、財務會計、成本會計、財務管理、審計、稅法、會計信息系統等多門專業主干課程。通過這些課程的學習，使學生能夠全方位接觸到企業財務與會計業務的各個方面，增加感性認識，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。
一、高校會計專業實踐課程教學概況
筆者所在高校會計專業的辦學特色是以培養會計學應用型人才為目標，突出會計人才培養的技能訓練，同時培養學生終身學習的專業能力和創新理念。在人才培養中既強調會計及相關理論課程的學習，又注重會計實務操作、會計信息系統和財務軟件應用、會計制度設計等多方面能力的訓練。實踐課程按照實踐地點范圍分為校內實踐和校外實踐兩種類型；按照實踐內容分為課程設計、專業實踐和畢業論文。其中課程設計大部分在校內以課程教學的方式，由任課教師主持集中進行；專業實踐主要在校外實習單位由學生自行完成；畢業論文是學生于第8學期在導師指導下完成畢業論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學生評定成績，學生修完相應課程獲得相應的學分。
通過多年的教學實踐，筆者所在高校實踐課程教學內容不斷豐富，課程建設也與時俱進。在實踐課程教學中注重每一個階段的調研和開發，從培養方案開始，每年均進行培養方案的研討和修訂，由任課教師提出對課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時的調整以及具體時間安排、考核方式、課程軟硬件建設及運行情況以及課程具體內容等，使得會計實踐教學形成了一個完整的體系。
二、會計實踐課程教學的優點
（一）學生興趣濃厚，學習積極性高
從教學效果來看，實踐課程普遍受到學生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務軟件進行業務處理，學生都能積極參與，認真操作。由于實踐課程一般都是集中進行，每學期初的前4周和學期末的后4周是實踐課程最集中的時段，每門課程根據教學計劃安排1至2周的課程設計集中學習，在此期間，一般避免安排其他教學任務，使學生能夠集中精力專攻一門課程設計。因此，教師會根據課程內容確定目標和任務，要求學生在課程結束時完成。
（二）師生近距離接觸，促進交流溝通
由于課程設計以學生為主，教師只起引導和協助的作用，因此，學生有大量的時間自己動手，遇到困難或發現問題時能夠隨時尋求教師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個學生提出來的問題。另外，在課程設計過程中，學生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學生被動學習不同，課程設計中學生是學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，這極大提高了學生學習過程中發現問題和解決問題的興趣和欲望。
（三）增強學生感性認識，提高分析解決問題能力
對于會計專業而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務資料也比較有限，加之現在課堂教學課時有限，學生缺乏對課程內容清晰和具體的認識、把握。通過課程設計的學習，面對真實的案例和資料，曾經模糊的內容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實際應用，學生的學習興趣明顯提高，對所學專業知識的理解和運用也得到了強化。以初級會計學中的憑證、賬簿、報表教學內容為例，理論課程中學生對這些內容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但是在課程設計中，當在真實的憑證和賬頁上進行填寫時，課堂上所學的內容很快就一一得到了印證。
需要注意的是，盡管實踐課程受到了學生的好評，但是本著精益求精的原則，在教學改革過程中，需要通過全面衡量和評價實踐教學過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實踐教學更進一步。
三、會計實踐課程教學中存在的問題
（一）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象
目前課程教學中最大的困擾就是個別學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這一點，不僅理論課程中存在，而且課程設計中可能更嚴重。理論課程中，部分限定時間上交作業的內容，總有學生因為不會做或不愿意自己動手，而參考別人的作業。為此，每年教師都煞費苦心想對策、講道理，包括提出不按成績劃分等級等。對于課程設計來說，全程只有一個案例作業，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理工作，都成為課程設計中先天不足的誘因，總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后收尾階段情況更為嚴重。
（二）課程設計時間安排難以兼顧教學效率和效果
按照教學安排，一般先上理論課程，然后再安排對應的課程設計。但是，總感覺課程設計的安排時點存在一定的問題。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認為安排在學期初的課程設計更能讓學生集中精力學習，學習態度和效果都比較理想；而安排在期末，會與期末考試周重疊，學生容易手忙腳亂，一邊復習其他課程，一邊參加課設，遇到考試時間和課程設計時間沖突的情況，會選擇為考試讓路，課程設計的學習效果會因此受到影響。但是，從理論課程和實踐課程的安排來看，本學期完成理論課程后安排實踐課程應該是最好的一種選擇。因為完成理論課程之后，學生對內容掌握得比較清楚，通過課程設計能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握；與之相比較，安排在學期初的課程設計，往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔和休息以后，很多學生容易忘記之前學過的內容。此外，課程時間安排不僅僅是學科內容銜接問題，還會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。在實踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設計。
（三）課程設計教學中考核方式和成績評定標準難以確定
課程設計一般采取多種考核方式，主要包括學生的出勤，平常課堂表現，發現問題、解決問題的能力以及學習態度，最后完成提交的作業，答辯，實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后評定綜合成績。其中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何使考核和評價更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。
（四）專業實習難以控制，畢業論文流于形式
由于專業實習在校外實習單位進行，包括會計師事務所和企事業單位，有的是學校統一聯系的實習基地，有的是學生自行聯系的單位，加之畢業實習階段還有很多學生為考研、出國做準備，因此，專業實習階段具體情況和效果主要取決于學生的自我管理和誠信，教師鑒定學生的努力程度也只能通過學生提交的相關實習資料和實習答辯情況，在此期間學校和教師對學生的情況只能采取側面的事后跟進方式。筆者所在高校對畢業論文要求要以實習單位的資料為依據，這樣學生很多論文命題都集中在財務報表分析、應收賬款管理、內部控制、存貨管理等方面，很難使學生通過畢業論文撰寫在專業知識方面有所提高，畢業論文流于形式成為不爭的事實，同時也耗費了教師和學生大量的時間和精力。
（五）教師專業知識和計算機技術水平之間的個體差異，影響課程設計教學效果
由于目前大部分課程設計均要借助于計算機和財務軟件，而負責會計專業課程設計的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定偏差。其中，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不從心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對一些非本課程組的一些細節問題會有同樣的感覺。由于課程設計往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，一人一班，在安排教師時，在本門課程教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補充，這些教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到課程設計的教學過程。
四、會計實踐課程教學的改進建議
（一）提高學生自我學習、自我管理意識
當今時代，終身學習早已不再是一種口號，而成為一種必然。對于會計行業而言，具備終身學習的能力和意識尤為重要。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規進行修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習會成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力，樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣。大學本科四年的學習，學生不僅需要掌握相關的專業知識，更重要的就是培養專業學習技能，只有這樣才能應對會計實務和理論的發展和變化。學生只有徹底改變觀念，認清學習目標，才能擺脫只求分數、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。
（二）合理安排理論課程和實踐課程，協調考試安排
理論上，實踐課程是理論課程進行過程中的一種實際練兵，只能是同時進行或在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的實踐課程應該是優選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對課程設計的影響后，這種優勢才能落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設計教師參加的專業論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。另外，在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改變集中安排的課程設計為分散進行，這樣既能緩解機房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設計進度時必須注意要和理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實際來驗證。
（三）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善實踐課程的考核和成績評價標準
建議以各課程組為單位，組織對課程設計的研討和開發，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度。在此基礎上，制定一套規范、可操作性強、量化程度高的成績評價標準。例如借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅可避免學生抄襲，而且更能反映其真實水平。
（四）增強專業實習環節的過程控制，更新畢業論文管理理念
在學生實習階段，應加強導師對學生的日常引導和管理，重視實習答辯環節。另外，可以嘗試雙導師的運行模式。例如，可以聘請會計師事務所和企事業單位的業務人員作為業務導師，安排和指導學生具體實習事務，在實習結束后對學生做出客觀評價。這樣不僅能使學生實習過程更順暢，也能對學生實習過程有更真實客觀的評價。畢業論文的目標需要重新定位，其目的是讓學生對所學專業有更系統和深入的認識，把握專業發展的最新前沿動態，掌握專業論文撰寫的規范和技巧，同時鍛煉學生的文字表達能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應放寬要求，鼓勵有條件、有能力的學生選擇財務與會計方面的學科前沿和熱點問題作為研究對象，規范研究和實證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進畢業論文質量，提高教師和學生的學術和專業水平。
（五）加大教師的業務學習和培訓，培養跨學科的多面手
目前，專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些較難的教學軟件的應用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對于非計算機專業出身的會計教師而言，是會計實踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應從以下方面入手。
1.加大教師的業務培訓。包括計算機、財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。
2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。計算機和財務軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時多加練習，常規的問題都能得到解決。但是，目前的實際狀況是，除了會計信息系統的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關內容，難以建立系統而全面的知識體系。為便于教師日常學習，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財務軟件，同時在平常教研室活動中增加相關業務學習內容，使財務軟件的使用和學習常態化。
3.實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。例如鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。
4.編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學生操作不當出現的一些計算機、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，在每次課程設計過程中均應編寫統一的教學指導書，把常見的問題及其對應的解決辦法列舉出來，這對沒有計算機基礎的教師會有很大的幫助。另外，在課程進行過程中，也應不斷修改和完善教學指導書，包括不同班級、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學過程中存在的問題包括其原因、現象以及解決辦法都記錄下來，同時課程結束前也應廣泛征求學生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進。X
作者簡介：
