教師教育小論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師教育小論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師教育小論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 有效提問(wèn)

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。課堂上，幾乎所有的教師都在運(yùn)用提問(wèn)，但并非所有教師的提問(wèn)都是科學(xué)和有效的。有的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問(wèn)什么。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，問(wèn)題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒(méi)有”之類(lèi)的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師對(duì)學(xué)生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對(duì)不對(duì)”、“答案是什么”，而很少問(wèn)“為什么”、“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣思考的”，不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過(guò)程的缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問(wèn)題，很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽(tīng)到的話(huà)回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)渥雍x之類(lèi)沒(méi)有思維深度的問(wèn)題。

期待時(shí)間是指一個(gè)問(wèn)題被提出之后與由這個(gè)問(wèn)題引起的回答之間的時(shí)間，大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機(jī)會(huì)。

針對(duì)上面出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師有效提問(wèn)的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)提問(wèn)的有效性研究，能極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問(wèn)

有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、如何進(jìn)行有效提問(wèn)。

1、問(wèn)題具有針對(duì)性，

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問(wèn)，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)以及答問(wèn)后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問(wèn)抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無(wú)“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問(wèn)題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問(wèn)題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問(wèn)題具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過(guò)開(kāi)展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識(shí)和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

3、問(wèn)題具有開(kāi)放性。

第2篇：教師教育小論文范文

小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺(jué)得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：

1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識(shí)

《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)奧妙無(wú)窮。科學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書(shū)本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識(shí)水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。

2.科學(xué)規(guī)范的操作技能

小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡(jiǎn)單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智

科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識(shí)，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來(lái)。科學(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問(wèn)題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問(wèn)題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。

4.盡心盡職的“保姆意識(shí)”

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱(chēng)為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來(lái)：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺(tái)里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說(shuō)自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說(shuō)我是“把垃圾變成寶貝的老師”。

二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑

小學(xué)科學(xué)教師面對(duì)的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來(lái)。

1.積極引進(jìn)

雖然高等師范學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對(duì)兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。

2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型

第3篇：教師教育小論文范文

現(xiàn)有一組對(duì)體育教師職稱(chēng)評(píng)定調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)職稱(chēng)評(píng)定的態(tài)度分四種：非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意，所占的比例分別是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，體育教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)定方面普遍表示不滿(mǎn)意，包括評(píng)定制度，包括評(píng)定方法，還包括評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，未能建立科學(xué)系統(tǒng)的、能客觀反映體育工作特性的相關(guān)考核制度，另外，在計(jì)量方法上也存在一定的不足；第二，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，給體育教師提出了更高的職稱(chēng)要求，如此一來(lái)，相當(dāng)數(shù)量的體育教師由于評(píng)職稱(chēng)問(wèn)題而無(wú)法全身心的開(kāi)展本職工作；第三，利用評(píng)職稱(chēng)這一手段，能夠有效解決工資待遇分層的問(wèn)題，然而其弊端也是顯而易見(jiàn)的，教師之間的矛盾容易產(chǎn)生。

二、學(xué)校政策

有一組關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校的政策規(guī)定對(duì)體育工作的支持度的統(tǒng)計(jì)，分為非常支持、比較支持、一般支持和不太支持，各占的比例分別是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。現(xiàn)階段，體育教師對(duì)學(xué)校頒布、實(shí)施的某些政策或者規(guī)定存在異議，滿(mǎn)意度也不高。進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通常有：一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)體育工作沒(méi)有給予足夠的重視和支持，沒(méi)有為其制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)能將其置于其它學(xué)科的同等地位。如學(xué)校對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的教學(xué)投入了大量的資金，然而對(duì)體育教學(xué)卻極為“吝嗇”；二，課時(shí)安排不科學(xué)，部分體育教師工作任務(wù)繁重，每星期課時(shí)量甚至高達(dá)20節(jié)，雖然如此，但在評(píng)定職稱(chēng)等事情上卻沒(méi)有得到一定的政策方面優(yōu)惠。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段，中學(xué)體育教師對(duì)本職工作的滿(mǎn)意度普遍不高，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題較為明顯：首先，體育教師這一職業(yè)沒(méi)能獲得學(xué)校及社會(huì)足夠重視，所以，地位不高；其次，學(xué)校在制定政策或者規(guī)章制度的過(guò)程中，忽視了體育學(xué)科的特殊性，沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，尤其表現(xiàn)在沒(méi)能把握好體育教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定這一點(diǎn)。

四、建議

第4篇：教師教育小論文范文

一、巧用賞識(shí)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣

從皮格馬利翁效應(yīng)中，我們可以看出賞識(shí)語(yǔ)言的重要性。在整個(gè)教學(xué)中，如果教師能夠運(yùn)用賞識(shí)語(yǔ)言來(lái)贊美學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯地提高。同時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這門(mén)課的老師而愛(ài)上這門(mén)課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們希望得到老師的關(guān)注，得到老師的贊美。現(xiàn)階段，很多人都開(kāi)始了解賞識(shí)教育，并且也開(kāi)始接受賞識(shí)教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、有效的對(duì)話(huà)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，安排每個(gè)小組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，然后要求這些擔(dān)任不同角色的學(xué)生，要掌握不同的語(yǔ)句，以此來(lái)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。在買(mǎi)賣(mài)情境中，教師應(yīng)該給給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促使每一位學(xué)生都敢于說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，此時(shí)不管學(xué)生的英語(yǔ)是否標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)得是否準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在此過(guò)程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語(yǔ)言從表面上來(lái)看，相對(duì)比較普通，但實(shí)際上，倘若能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理、科學(xué)、有效使用，則能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的潛力有效激發(fā)出來(lái)。這種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生克服以往不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。

二、把握賞識(shí)分寸，增強(qiáng)學(xué)生的信心

小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好賞識(shí)分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自?xún)?nèi)心給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，學(xué)生才會(huì)與老師進(jìn)行積極互動(dòng)交流。假如小學(xué)英語(yǔ)教師的夸獎(jiǎng)并不恰當(dāng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)老師的夸獎(jiǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而無(wú)法起到激勵(lì)的作用。發(fā)自?xún)?nèi)心的夸獎(jiǎng)才會(huì)讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對(duì)話(huà)。然而由于每位學(xué)生的實(shí)際接受能力、英語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有高有低。對(duì)于口語(yǔ)不好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時(shí)教師不能過(guò)分表?yè)P(yáng)口語(yǔ)較好的學(xué)生，避免給口語(yǔ)不好的學(xué)生造成一定壓力對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)這部分學(xué)生，讓這些受表?yè)P(yáng)者能夠得到心理上的滿(mǎn)足。

三、完善賞識(shí)手段，提高學(xué)生的素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動(dòng)畫(huà)片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡老師。教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生在日常生活中的各種愛(ài)好，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當(dāng)講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開(kāi)交談，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的父親是一個(gè)什么樣的人，還可以問(wèn)他們是否崇拜自己的父親，或者問(wèn)他們的父親對(duì)他們自己是否態(tài)度嚴(yán)厲。通過(guò)與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來(lái)。隨后，教師則應(yīng)該引出本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出他們對(duì)父親的評(píng)價(jià)，對(duì)父親的描述，然后教師從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門(mén)課。

四、借助賞識(shí)教育，拉近與學(xué)生的距離

第5篇：教師教育小論文范文

師范院校的師范教育具有自身的特性。師范教育與基礎(chǔ)教育有著天然的聯(lián)系，師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，使學(xué)生智力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)和諧發(fā)展，以培養(yǎng)“整體的人”。基礎(chǔ)教育對(duì)師范教育具有反作用，師范院校必須適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“整體的人”。師范專(zhuān)業(yè)是所教學(xué)科與教育學(xué)科相交叉的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，是“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的有機(jī)統(tǒng)一。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科屬性是教育而不是所教學(xué)科，教師的專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)在“教育”（“師范性”）方面，師范專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)該為教育類(lèi)課程，其所教的學(xué)科課程應(yīng)為專(zhuān)業(yè)方向課程。基于通識(shí)教育的理念和師范教育的特性，師范院校通識(shí)教育的使命主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面體現(xiàn)在終極層面，即“有教養(yǎng)”的“完整的人”的培養(yǎng)，確立人與自然、人與社會(huì)、人與自我關(guān)系的基本理念，構(gòu)建人的主體性，使師范生具備活的知識(shí)，并能使不同學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域間實(shí)現(xiàn)共通和交融；再進(jìn)一步，使師范生成為具有通識(shí)素養(yǎng)的人，并在未來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中踐行通識(shí)教育的理念。第二個(gè)層面體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面，即教育信念的培養(yǎng)，使師范生在教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能的培育過(guò)程中、參與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，形成對(duì)教育的理念、教育基本理論和原則、規(guī)范的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教育有著強(qiáng)烈、真摯的情感和獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定不移的意志。如果說(shuō)師范院校通識(shí)教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。

二、師范院校通識(shí)教育存在的問(wèn)題

第一，理念問(wèn)題。未能深刻認(rèn)識(shí)師范院校通識(shí)教育的根本涵義，基本上把通識(shí)教育作為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充、糾正，強(qiáng)調(diào)的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)過(guò)于狹窄的專(zhuān)業(yè)教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養(yǎng)和“師之為師”的教育信念的培養(yǎng)。

第二，課程問(wèn)題。未能按照師范院校通識(shí)教育理念分層次設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系；課程開(kāi)設(shè)缺乏統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)，通識(shí)教育課程資源不足。從根本上說(shuō)，完善的通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，符合通識(shí)教育的本質(zhì)；課程之間應(yīng)該有層次，有內(nèi)在邏輯性；課程開(kāi)設(shè)必須避免隨意性，不應(yīng)以教師個(gè)人研究興趣和重點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，而應(yīng)因課求人。

第三，教師問(wèn)題。從通識(shí)教育的理念和目標(biāo)看，對(duì)講授通識(shí)教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學(xué)大綱和教材照本宣科的教師，只會(huì)操著本學(xué)科的語(yǔ)言、按照專(zhuān)業(yè)課的方式傳授知識(shí)的教師，很難勝任通識(shí)教育的使命。師范院校高質(zhì)量的通識(shí)教育師資不足，進(jìn)而影響通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。同時(shí)，師范院校向普通綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文占的比重越來(lái)越大，教師也日益偏重科學(xué)研究，更愿意在專(zhuān)業(yè)系所教學(xué)，對(duì)于參與本科通識(shí)課程的積極性不高。

第四，教學(xué)方式問(wèn)題。教學(xué)形式相對(duì)單一，大多數(shù)是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學(xué)方法以簡(jiǎn)單說(shuō)教式、填鴨式為主，師生互動(dòng)不足；將專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋?zhuān)凑諏?zhuān)業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)科教學(xué)中不能有效融滲通識(shí)教育。第五，管理問(wèn)題。高師院校進(jìn)行通識(shí)教育，一般由教務(wù)處制訂計(jì)劃與負(fù)責(zé)實(shí)施，基本沒(méi)有實(shí)施通識(shí)教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)；缺乏評(píng)估制度和輔助的助教制度，教師在教學(xué)過(guò)程中的考核（如課堂出席率、上課認(rèn)真程度等）以及結(jié)果考核（課程考試、考核）不嚴(yán)，學(xué)生隨意缺課，聽(tīng)課效果差；學(xué)生選課缺乏有效指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。同時(shí)，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

三、師范院校通識(shí)教育的實(shí)施策略

第一，確立科學(xué)的通識(shí)教育理念，明確通識(shí)教育的使命。通識(shí)教育理念是通識(shí)教育主體對(duì)通識(shí)教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求（價(jià)值取向）及其所形成的認(rèn)識(shí)和思想觀念體系，具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性，是通識(shí)教育的思想先導(dǎo)。通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)理念，是對(duì)中國(guó)古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發(fā)展，也是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代狹窄的專(zhuān)業(yè)教育的思想的反正，應(yīng)擺脫狹窄的“專(zhuān)業(yè)化”教育思想的禁錮，正確處理通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。師范院校通識(shí)教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問(wèn)題，具有基礎(chǔ)性、融通性、非職業(yè)性、超功利性，在這個(gè)層面，通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并駕齊驅(qū)，或者說(shuō)通識(shí)教育超越專(zhuān)業(yè)教育，為專(zhuān)業(yè)教育奠定寬厚的基礎(chǔ)。師范院校通識(shí)教育使命的專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問(wèn)題，重在教育信念的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)這個(gè)層面的通識(shí)教育，具有專(zhuān)業(yè)教育的性質(zhì)，是專(zhuān)業(yè)教育的組成部分。專(zhuān)業(yè)教育由專(zhuān)才教育（SpecialEducation）和專(zhuān)業(yè)信念（ProfessionalBelief）構(gòu)成，經(jīng)“專(zhuān)才教育”和“專(zhuān)業(yè)信念”培養(yǎng)，才是專(zhuān)業(yè)的人才。學(xué)校必須跳出傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化的思維定式，以培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的“整體的人”為理念，才能讓通識(shí)教育達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識(shí)教育對(duì)師范教育的特殊意義，了解開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的目的，愿意投入通識(shí)教育；讓師范生了解通識(shí)教育對(duì)于全面提高自身素養(yǎng)的重要性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程。教師和學(xué)生是實(shí)踐通識(shí)教育的主體，只有充分發(fā)揮他們的主體性，才能有效實(shí)踐通識(shí)教育的理念。

第二，從通識(shí)教育的理念和使命出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系。課程是知識(shí)的載體，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。在知識(shí)不斷分化、就業(yè)市場(chǎng)需求等背景下，把知識(shí)劃分為學(xué)科或?qū)I(yè)，并按照劃分的門(mén)類(lèi)培養(yǎng)人才，已經(jīng)是我國(guó)大學(xué)的慣例。專(zhuān)業(yè)教育給了學(xué)生在一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，其獨(dú)特功能不容忽視。高師院校應(yīng)在通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育中尋找最佳的課程比例組合，以實(shí)現(xiàn)各自的使命，這也是構(gòu)建通識(shí)教育課程體系首先要考慮的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和資源有限的情況下，構(gòu)建科學(xué)的符合通識(shí)教育理念的課程體系則是重中之重。一是構(gòu)建師范院校通識(shí)教育終極層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典課程，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程，文科學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程，將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)師范生的人文精神和科學(xué)精神；設(shè)置跨學(xué)科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進(jìn)文理滲透，中西結(jié)合，貫通古今，培養(yǎng)師范生融會(huì)貫通的素養(yǎng)與能力。二是構(gòu)建師范院校通識(shí)教育專(zhuān)業(yè)（“教育”）層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置教育史、教育思想、教育哲學(xué)、教育心理、人格心理、課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德等教師教育類(lèi)理論課程；設(shè)置教師口語(yǔ)、教育公文寫(xiě)作、教育學(xué)術(shù)寫(xiě)作等教師教育技能類(lèi)課程；設(shè)置數(shù)學(xué)思想史、物理思想史、化學(xué)思想史等教育與學(xué)科方向結(jié)合的課程，使師范生在教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能的培育過(guò)程中形成教育信念。同時(shí)將教育理念、教師的專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)信仰等“教育”層面的通識(shí)精神貫穿于師范院校各系科專(zhuān)業(yè)方向（所教學(xué)科）的課程與教學(xué)中。師范院校師范教育專(zhuān)業(yè)方向（所教學(xué)科）的教師，應(yīng)該有這種自覺(jué)意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)師范生的“教育”素養(yǎng)。師范生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的過(guò)程中，更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)學(xué)科教師的先進(jìn)教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專(zhuān)業(yè)信念與專(zhuān)業(yè)精神。三是注重隱性課程構(gòu)建。隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指沒(méi)有設(shè)計(jì)在課程計(jì)劃中的、但對(duì)學(xué)生發(fā)展具有潛在影響的因素。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)將學(xué)術(shù)講座、精品校園文化活動(dòng)、校園環(huán)境和組織制度等納入通識(shí)教育體系，讓師范生受到通識(shí)教育熏陶。

第三，強(qiáng)化通識(shí)教育師資建設(shè)。有一批名師、精英積極投入通識(shí)課程教學(xué)，是通識(shí)教育取得成功的關(guān)鍵因素。一方面，學(xué)校制定約束激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立通識(shí)教育課程主講教師聘任制度，引導(dǎo)知名教授、學(xué)者為學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程；改革傳統(tǒng)的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵(lì)教師之間組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同講授一門(mén)或幾門(mén)通識(shí)教育課程，提高其課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，秉承通識(shí)教育的理念，因課求人，通過(guò)聘任校內(nèi)離退休優(yōu)秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位等精英作為兼職教師，作為通識(shí)教育課程的主講教師，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源共享，解決優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程師資不足的問(wèn)題。

第四，創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。目前我國(guó)師范院校通識(shí)教育的教學(xué)形式還有很多可改進(jìn)的地方。一是積極推進(jìn)小班討論的授課形式，切忌簡(jiǎn)單說(shuō)教式、填鴨式的教學(xué)方法，采用小組討論式、辯論式教學(xué)以及研究性教學(xué)等方法，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使通識(shí)教育的理念和精神內(nèi)化為內(nèi)在教養(yǎng)，固化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。二是切忌將專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋?zhuān)凑諏?zhuān)業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤(pán)式”“消遣式”等課程，強(qiáng)化經(jīng)典的導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)，通過(guò)教師深入淺出的導(dǎo)讀，讓學(xué)生接觸偉大的經(jīng)典著作，使學(xué)生借此機(jī)會(huì)理解改變世界的重要思想，以此了解經(jīng)典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學(xué)生的境界。三是在專(zhuān)業(yè)方向課程教學(xué)中融滲通識(shí)教育。由于師范教育的特性，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)包含著教師專(zhuān)業(yè)角度的人文性和教育性，師范院校在所有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，充分滲透人文情懷和對(duì)科學(xué)的探索精神，將專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合。

第6篇：教師教育小論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自塑教育 契合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0217-01

在小學(xué)教育教學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自塑教育是成才的有效的途徑，對(duì)學(xué)生的終生都具有很大影響。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的最顯著特點(diǎn)是工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的四大方面：聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的訓(xùn)練，又要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行與人文素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)生人格的塑造與教育、情感的培養(yǎng)與教育、審美的滲透與教育等。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的老師都知道：兒童文學(xué)的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要的構(gòu)成部分，是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的非常重要的精神食量，小學(xué)生通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的閱讀，學(xué)生可以從中尋找到自我，確立正確的自我，是提高小學(xué)生自塑能力的必由通道。本文將從三個(gè)方面來(lái)詮釋自塑教育與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)的契合。

1 自塑教育促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的動(dòng)力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)持久的發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教師必須懂得可持續(xù)發(fā)展的理念核心是：今天的語(yǔ)文教學(xué)是為了明天的學(xué)生的更好發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能夠只側(cè)重對(duì)學(xué)生的“今天”教學(xué)，更要呵護(hù)學(xué)生的明天發(fā)展的條件和動(dòng)力。其實(shí)也就是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生明天的自塑能力水平發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自塑教育有五個(gè)方面：（1）讓學(xué)生具有高昂的學(xué)習(xí)熱情；（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；（3）發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力；（4）讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；（5）使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得到自我教育的滿(mǎn)足感。教育心理學(xué)研究表明：在小學(xué)階段，小學(xué)生的自我意識(shí)漸漸產(chǎn)生，學(xué)生通過(guò)自我參與，得到創(chuàng)造的快樂(lè)體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生得到正向的積極的自我發(fā)展的心理強(qiáng)化，學(xué)生就會(huì)得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自塑發(fā)展的溫床，教學(xué)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的自塑力量是很小強(qiáng)度的。而學(xué)生的主動(dòng)性建構(gòu)學(xué)習(xí)的力量是強(qiáng)大的，它是學(xué)生得以自然、健康，正向發(fā)展的重要條件。學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望與學(xué)生的健康的人格結(jié)構(gòu)才是真正對(duì)學(xué)生的未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。

2 自塑教育喚醒了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與意識(shí)

2.1兒童的語(yǔ)文課堂參與是小學(xué)自塑教育的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)

教育活動(dòng)是一種對(duì)人的心智進(jìn)行開(kāi)發(fā)的有益活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到活動(dòng)過(guò)程中時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生進(jìn)行自塑教育也是如此。自塑教育的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一定的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自我教育，也就是所謂的“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育”。新課程改革目標(biāo)中要求教育者在教學(xué)中要重視學(xué)生的體驗(yàn)性，這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)提倡教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要切實(shí)關(guān)注重小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，還要重視師生之間、生生之間的合作，對(duì)話(huà)與交流。所以小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育沒(méi)有學(xué)生的積極參與就不能稱(chēng)其為 “自塑”。因?yàn)樗穸藢W(xué)生的能動(dòng)參與作用，壓制了學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)性與自主創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，使語(yǔ)文自塑教育失去了發(fā)展的根本源泉。

2.2小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育能夠喚醒小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文的自塑教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師要明確教學(xué)的目標(biāo)，明白進(jìn)行語(yǔ)文自塑教育的主要職責(zé)所在，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生反思自我，還要幫助小學(xué)生明晰這堂課自己要學(xué)習(xí)獲得什么知識(shí)和獲得什么技能；耐心幫助學(xué)生設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)的、合理的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的潛在的需要；還要幫助學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。在小學(xué)語(yǔ)文一線教學(xué)中，這種自塑教育理念下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)探究的需要得到加強(qiáng)，積極追求獲得新的體驗(yàn)的需要欲望漸增，獲得外界認(rèn)可和被欣賞的需要水平也在提高，學(xué)生責(zé)任承擔(dān)的需要在自塑教育中能夠切實(shí)得到滿(mǎn)足；以及對(duì)學(xué)生以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得到激活、提高，語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，認(rèn)知與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略科學(xué)改進(jìn)，自信力和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成都得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。

3 小學(xué)語(yǔ)文教育能夠促進(jìn)小學(xué)生的自塑個(gè)性

3.1新課程下小學(xué)語(yǔ)文課程觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的自塑個(gè)性

新課程小學(xué)語(yǔ)文課程明確：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)觀，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明已成為新小學(xué)語(yǔ)文課程的根本的教學(xué)目標(biāo)。在新課程改革下，要求一線小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體意識(shí)、情緒情感和正確的價(jià)值觀等內(nèi)在因素所起的巨大作用。這也是小學(xué)語(yǔ)文課程較為顯著的個(gè)性化特質(zhì)。比如：在教學(xué)實(shí)踐中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義的道德品質(zhì)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，積極引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成科學(xué)正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。”新小學(xué)語(yǔ)文課程觀念的實(shí)質(zhì)是對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自我個(gè)性的尊重，也是對(duì)作為“發(fā)展中的人”的有益塑造。

3.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革能夠促進(jìn)小學(xué)生自塑能力的培養(yǎng)

新小學(xué)語(yǔ)文課程改革理念明確：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)的主體，二者之間應(yīng)該是民主的“交往”與“對(duì)話(huà)”的關(guān)系。何謂“交往”，即“認(rèn)為教學(xué)要建立在師生親密友好交往之上的一種教學(xué)主張”。有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師大都認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生之間，應(yīng)是存在多元的、綜合的平等交流，只有建立這種平等、持久的師生關(guān)系才能使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得不乏味，變得快樂(lè)。在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳遞過(guò)程中，教師既肩負(fù)著“傳遞知識(shí)”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)，這就要求教師創(chuàng)設(shè)供學(xué)生能夠自由地，以自己的愛(ài)好探索知識(shí)和引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能有足夠的信心，其次教師還要能給學(xué)生提供足夠的的空間，以科學(xué)合理的教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交往與對(duì)話(huà)。讓學(xué)生的精神生命得到自由的呼吸與滋長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉文.學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究[M].教育科學(xué)出版社，2005.

第7篇：教師教育小論文范文

實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一在于提升學(xué)生的運(yùn)用能力，而達(dá)到這一目的需要實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂、生活以及社會(huì)三方資源的有效整合，構(gòu)建成熟的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。第一，教師應(yīng)當(dāng)更加注重課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將課后作業(yè)布置得更具實(shí)踐性與運(yùn)用性，通過(guò)合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)的比重，達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有效結(jié)合，提升學(xué)生的表達(dá)、理解以及溝通能力。第三，要開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)等方式激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

單一的實(shí)踐教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為實(shí)踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應(yīng)當(dāng)采取“拋錨式”與“范例式”相結(jié)合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的情境將語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)化，在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，要選取與課文主題或?qū)W習(xí)主題緊密相關(guān)的場(chǎng)景，選出問(wèn)題、提出問(wèn)題的這一過(guò)程就是拋錨。之后，學(xué)生根據(jù)教師提供的解決問(wèn)題線索，通過(guò)小組合作等方式對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問(wèn)題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過(guò)教師對(duì)于范例的分析入手，向?qū)W生講解原理與規(guī)律并進(jìn)行進(jìn)一步的分析與歸納，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的遷移與整合。第二，開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的社會(huì)調(diào)查以及見(jiàn)習(xí)課程。例如，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行考察與參觀，真實(shí)的感受參觀單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生深入基層，更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，在實(shí)地調(diào)查結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)調(diào)查實(shí)際，對(duì)調(diào)查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會(huì)調(diào)查有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力。第三，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。在課堂之外，教師可以通過(guò)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展書(shū)法比賽，看看誰(shuí)的識(shí)字量大，誰(shuí)的書(shū)法更漂亮；開(kāi)展讀書(shū)比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；開(kāi)展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調(diào)能力；開(kāi)展演講比賽，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果。

3.完善小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)施

第8篇：教師教育小論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

一、樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為絕對(duì)主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象，要樹(shù)立新的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，要更加注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而不能一味地站在講臺(tái)上進(jìn)行單方向的知識(shí)傳輸，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展了，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使用新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其小學(xué)生對(duì)周?chē)挛镉兄軓?qiáng)的求知欲，處于好奇心很強(qiáng)的階段，教師更要充分地利用小學(xué)生獨(dú)有的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，并且鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，重視小學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)生大膽積極地發(fā)言，在課堂上敢于提出問(wèn)題、質(zhì)疑和不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行耐心的回答并鼓勵(lì)小學(xué)生的這種行為，只有樹(shù)立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

隨著新課改思想的不斷深入，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學(xué)方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取不同形式的授課方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其參與到教學(xué)中，學(xué)生才能敢于表達(dá)出個(gè)人的不同觀點(diǎn)和看法。如果小學(xué)語(yǔ)文教師仍然在課堂上進(jìn)行“填鴨式的教學(xué)”，忽略學(xué)生的想法或不允許學(xué)生發(fā)言，不能包容學(xué)生的不同想法，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能提高語(yǔ)文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于日后的學(xué)習(xí)生活。

三、運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，語(yǔ)文教師不僅要準(zhǔn)備豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該利用小學(xué)生的心理特征，滿(mǎn)足小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)；教師可以以小組討論的方式，滿(mǎn)足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們陳述討論各自的觀點(diǎn)；也可以分成兩個(gè)立場(chǎng)，以辯論賽的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的空間進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，以此來(lái)提高創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)效性。比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師可以給喜歡繪畫(huà)的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，在黑板上畫(huà)個(gè)地球宣傳畫(huà)，教師在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些地球宣傳片的生動(dòng)圖片，通過(guò)直觀的感受，使學(xué)生內(nèi)心能夠和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握，利用這些創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法，充分滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文教學(xué)情境

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，小學(xué)生本就有著非常強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，尤其要有創(chuàng)意地把教學(xué)內(nèi)容放入相應(yīng)的情境中，然后使學(xué)生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗(yàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，理解語(yǔ)文知識(shí)，利用情境創(chuàng)設(shè)法激活語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體行為來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文時(shí)，教師應(yīng)該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場(chǎng)面進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生富有感情地朗誦詩(shī)文，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。

五、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括五個(gè)方面，其中切入點(diǎn)是一個(gè)重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)和對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教材，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

1.深入研究教材，創(chuàng)新板書(shū)形式

教材是知識(shí)的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識(shí)和結(jié)構(gòu)安排，對(duì)設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教學(xué)方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識(shí)通過(guò)各種形式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生在豐富的課堂形式中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教材中枯燥的知識(shí)。在課堂上，板書(shū)是對(duì)教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書(shū)的形式也需要精心設(shè)計(jì)，俏皮的藝術(shù)字和簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式，都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.進(jìn)行開(kāi)放性的情境設(shè)定

設(shè)定情境是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的教學(xué)形式，這種方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，更有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。設(shè)定開(kāi)放性的情境，有利于讓學(xué)生們接收更多的外界知識(shí)，并且可以將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而形成個(gè)性化的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)開(kāi)放性的情境設(shè)定，才能讓學(xué)生有更廣闊的造空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。

六、結(jié)束語(yǔ)

第9篇：教師教育小論文范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書(shū)面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)的視野，開(kāi)闊語(yǔ)文教學(xué)的思路。漢語(yǔ)漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視漢語(yǔ)文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的趨勢(shì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從以?xún)?nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。從以教師講、教師問(wèn)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心，從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學(xué)、層次明確的語(yǔ)言教學(xué)新體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向

鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來(lái)改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已是刻不容緩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)：

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來(lái)講就是通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來(lái)使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過(guò)河，講述的是一匹小馬要渡過(guò)一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問(wèn)松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒(méi)辦法就去問(wèn)自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來(lái)學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來(lái)提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見(jiàn)其形，看其色，聽(tīng)其音，把語(yǔ)言和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練。？

3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫(xiě)作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來(lái)不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來(lái)借鑒，小學(xué)在進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位

語(yǔ)文教學(xué)作為義務(wù)教育的核心課程之一，語(yǔ)文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生。使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并都能夠達(dá)到最基木的要求。 語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，同時(shí)在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谡n堂和自然環(huán)境中通過(guò)主體參與和體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的求知和探索的過(guò)程。