小學生課外輔導總結精選(九篇)

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第1篇：小學生課外輔導總結范文

關鍵詞：中小學；校外；輔導機構

20世紀70年代，聯合國教科文組織《學會生存：教育世界的今天和明天》在探討全世界教育事業發展的總傾向時曾提到：“教育擴大到學校范圍以外，中小學正在被大量校外活動和校外輔助活動所補充”。1985年，中央在關于教育體制改革的決定中正式提出學校內教育和學校外教育、學校后教育并舉的方針，在我國形成了校內、校外和校后的全方位教育格局。中小學校外輔導教育日漸流行，作為提供校外輔導教育方式之一的校外輔導機構也有如雨后春筍般不斷涌現，顯示出極大的生存空間。隨著基礎教育改革的實施，“減負”工作已取得相當成效，中小學生的學業負擔得到一定程度減輕。然而現在，很多中小學生的課外時間被大量校外輔導機構占據，其爛漫的童年時光也在這一所所校外輔導機構逐漸消失。

1、課外輔導、校外輔導和輔導機構

1.1課外輔導

關于課外輔導，顧明遠老師在其主編的《實用教育學》中指出：“課外輔導的內容包括疑難問題解答、課下作業指導、課外預習指導、課外讀物指導、課外小組輔導等。”葉瀾老師的《新編教育學教程》則認為，課外輔導是對課堂的一種補充和延伸，包括學科教師利用學生自修課時間深入班級進行的輔導。沈適菡老師在其《教育學》中關于課外輔導的觀點是：課外輔導是照顧個別差異，實行因材施教，提高教學質量的措施之一。綜合來看，課外輔導是發生在課堂教學時間之外幫助、提高學生學業的指導行為或活動，既可以在校內進行，也可以在校外進行。

1.2校外輔導

目前我國關于校外輔導的研究極少。根據上文幾位學者對課外輔導的定義，本文認為，校外輔導的內涵更加細化，不同于課外輔導。校外輔導是發生在學校之外的一種教育補習行為。其發生的場所是在學校之外，時間則是學生放學離開學校之后。因此校外輔導只是屬于課外輔導的一種。目前我國中小學校外輔導存在著多種形式，有由教育輔導機構提供的，由在職教師在校外提供的，由自主創業的大學生提供的校外輔導以及家教等等。本文主要以中小學校外輔導機構為研究對象。

1.3輔導機構

目前我國尚無對“輔導機構”的統一定義，關于中小學校外輔導機構的研究極其鮮見。我國各省市的社會力量辦學管理辦法中有一些相關定義，如湖南省社會力量辦學管理暫行規定對社會培訓機構進行了相關界定，但也沒有對“輔導機構”進行確切定義。本文中，筆者將所要研究的中小學校外輔導機構界定為以下幾點：第一，區別于如少年宮一類的公辦校外輔導機構，為民營或私營性質的校外輔導機構；第二，利用中小學生在校外的時間為其提供教育服務；第三，輔導內容主要是對學校教育的補充，是一種培優補差的教育服務，也是一種有償性的教育服務行為。

2、研究中小學校外輔導機構的意義

2.1現實意義

教育與社會的相互聯系與作用已經成為世界教育改革與發展的一種趨勢。中小學校外輔導機構的存在不僅是我國獨有的現象，幾乎全球范圍內都席卷了校外輔導熱浪，比較突出的區域有日本、韓國、斯里蘭卡等。目前我國中小學校外輔導市場上，從大型正規的到非正規的，從正式有資質的到臨時的、毫無資質的校外輔導機構，可以說既混亂無序又頗具規模。中小學校外輔導機構確實為學生過多的校外閑暇時間解決了一定問題，對于因材施教和提高學生成績有一定作用，某種程度上彌補了正規中小學校教育的不足，滿足了不同家庭的教育需求。然而，許多中小學校外輔導機構在辦學目的、資質及辦學內容形式等方面存在著極大問題，給教育、社會帶來了不少新問題。如，加重了中小學生的學習負擔，對中小學生的心理健康發展、正規學校教育、學生家庭經濟1以及教育公平等帶來一定負面影響。中小學校外輔導機構自身的隱蔽性、難以控制等特點也增加了政府主管部門對校外輔導機構監管的難度，以致形成目前缺乏統一規范的發展現狀。因此，關注中小學校外輔導機構，對中小學校外輔導教育乃至正規學校教育的發展等有著一定的現實意義。

2.2理論意義

縱觀當今世界教育改革潮流，行政、教學與輔導已構成現代學校管理的基本框架，它們三足鼎立、相輔相成。①中小學校外輔導機構作為校外輔導教育的一種提供方式，一直是社會各界十分關注的問題，對其進行的研究也是教育管理研究的一項重要內容。這一領域的關注者不局限于教育研究者，經濟學家與社會學家也對校外輔導教育產生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。②對中小學校外輔導機構進行研究，有利于更進一步認識正式中小學學校教育，推動基礎教育改革；有利于政府在教育決策方面把隱性教育投資吸納到正規教育投資渠道，以減少由于校外輔導教育和正規教育并存所造成的教育資源浪費；有利于教育管理者有效協調校外輔導機構與各學校的關系，提高學校教育質量?？傮w而言，研究中小學校外輔導機構對我國教育政策的制訂和教育管理研究具有一定的理論意義。

3、國內外關于中小學校外輔導機構的相關研究

3.1國外相關研究

國外關于中小學校外輔導教育的研究始于20世紀80年代，興盛于整個90年代，并持續至今。國外將校外輔導教育稱為“影子教育”，這一概念最早由Stevenson 和Becker在對日本高中生的課外補習活動所做的調查中提出。Mark Bray對“影子教育”的概念做出了進一步闡釋，將“影子教育”界定于補習性、私人性、中小學層次、形式多樣化等幾個范圍內。同時也對課外補習做出了系統的研究，對其定義與范圍，特征（包括規模、成本、地域、強度、學科等），生產者與消費者，對教育、社會及經濟的影響及政府的應對政策等做了詳細闡述。研究者通過調查發現，教育補習活動分布于世界各地，呈現出普遍性的地域分布特點。并指出，補習規模及其地域延展的最為重要的決定因素是文化、教育和經濟因素。③

日本也存在大量開展校外教育的民間機構，如被稱為“學習塾”的校外補習學校，包括對主要科目即國語、數學等課程進行指導的“晉學塾”，和以培養興趣愛好及實際能力如繪畫、音2樂和計算機等為主的“興趣班”。這些機構相當于我國目前的校外輔導機構，主要以升學指導、補充學校教育以及培養青少年的興趣和能力為目的。日本文部省在1993年專門進行的一項調查顯示：全國中小學生中，去“學習塾”的小學生達23.6%、中學生達59.5%。④美國教育界認為日本的“學習塾”是學校教育的一種補充或充實，對提高中小學生的學習成績、發展其興趣和能力起到了難以估價的作用。然而，日本也有人認為“學習塾”增加了學生的學習負擔，影響學生接觸生活和自然的機會。日本有關這方面的研究咨詢報告曾提議，糾正學生過度的“學習塾”行為、培育兒童的生存能力。日本政府則期望通過政策引導來改變這類機構的教育取向。

近些年，國外關于中小學校外輔導機構的研究文獻相對比較豐富，其研究成果對我國中小學校外輔導機構的研究有一定的啟示作用。

3.2國內相關研究

中小學校外輔導機構屬于一種校外教育機構。沈明德老師在其《校外教育學》一書中將我國校外教育機構的發展歷史總結為四個階段，即20世紀50年代建立的“北京市少年之家”等最早幾個少年兒童校外教育機構；60年代大力發展簡易校外教育而產生大批校外活動站、小隊之家等；時期校外教育機構停辦； 80年代校外教育恢復并迅速發展，全國各類校外教育機構達到八千多所。當時的校外教育機構多屬公辦性質，公益性比較顯著，教育活動內容豐富多樣，涉及科技、文藝、體育和社會服務。隨著國家和社會的發展，我國校外教育機構發展到現在，除了少數如少年宮一類的中小學校外教育機構屬于公辦性質，更多民營性質的中小學校外輔導機構出現，其教育活動內容也發生了許多變化。有學者提出，我國中小學校外輔導最先表現為家教的形式。繼而發展為中小學校外輔導班，開始小班授課，如半托班和周末班。逐漸發展到現在各種各樣的中小學校外輔導機構。近些年，我國對中小學校外輔導教育進行研究的學者有王有升、雷萬鵬和澎湃等，但多采用課外補習的說法。普遍認為，我國中小學校外輔導機構存在和發展的原因主要有三方面。即重教的儒家傳統文化和攀比、從眾心理；教育方面長期以來的應試教育，重視考試的升學制度；以及經濟上一方面日益增長的家庭收入推動家長的教育投資，和另一方面教師待遇偏低而追求額外經濟收入等。規模上，我國城鎮中小學校外輔導機構數量逐年上升，呈現出極快的增長趨勢。我國中小學校外輔導機構一般采用“小班制”或“一對一”的教學方式，開設科目除了語文、數學等主科外，還包括藝術類的音樂、美術等。教師隊伍除在職教師外，還有在校大學生及離退休教師，個別輔導機構還聘請外教。關于用于中小學校外輔導機構的支出研究，有學者將之分為學生接受輔導所支付的學費、文具費等直接支出類和因進入輔導機構所產生的時間等其他間接成本。目前，我國各地政府對于中小學校外輔導機構的政策存在三種意見，即嚴格禁止、完全由市場主導和有限監管。

3.3對已有研究的總體評述

國內對中小學校外輔導機構的研究借鑒了國外對補習教育的研究，分別探討了其產生的原因、發展的規模、支出、輔導內容、管理方式和政府政策等方面。所采用的研究方法有文獻分析法和調查法；研究內容呈現方式也逐漸以第一手調查研究資料為主；研究目的則主要是引起社會對日益盛行，規模不斷壯大的中小學校外輔導機構的關注。但國內已有研究基礎理論環節如關于中小學校外輔導機構的定義、分類、評價等還比較薄弱。尤其是對其存在形式沒有進行具體的類別區分，而是將各種中小學校外輔導教育的形式作為一個整體研究對象，對不同類別的中小學校外輔導機構也缺乏細致的分類研究。另外，國內關于中小學校外輔導機構的研究多集中于城鎮，對農村地區沒有或很少觸及。關于中小學校外輔導機構的質量問題、對于目前混亂現狀的規范管理的對策及如何正確有效發揮其在校外教育中的作用也很少提及。

中小學校外輔導機構研究尚為一個比較新的教育管理研究領域?？傮w來看，從上個世紀80年代對補習教育的研究開始到現在，國外對中小學校外輔導機構的研究雖然提法和我國不同，但研究內容比較豐富，具有較大的影響力。而國內雖有少量研究，但研究似乎還不夠深入，已有研究多是采用和借鑒國外“補習教育”的提法而進行，其研究可以說還處于初期并逐漸向前發展的階段。與國外研究相比，我國的研究缺乏系統性，沒有正式的專業研究機構或學術會議的支撐，也沒有形成比較系統的理論體系，專門研究和著作更是鮮有。

[注釋]

①孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

②彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）.

③馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社， 2008： 104.

④王曉燕.日本校外教育發展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[參考文獻]

[1]雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經濟，2005（1）.

[2]劉東芝.課外補習教育的規范化管理[J].教育理論與實踐，2011（1）.

[3]劉永恒.近十年來國內教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發展，2008（9）.

[4]彭湃.“影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教，2007（9）.

[5]石丹淅.中小學校外補習機構走俏新解[J].教學與管理，2010（5）.

[6]孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯，2010（4）.

[7]王吉.關于補習教育的再思考[J].河北師范大學學報，2008（8）.

[8]王曉燕.日本校外教育發展的政策與實踐[J].國家教育行政學院學，2009（1）.

[9]周卿，王璇.中小學校外培訓機構的現狀分析[J].法制與社會，2011（8）.

[10]顧明遠.實用教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

[11]馬克·貝磊.教育補習與私人教育成本[M].楊慧娟，于洪姣，楊振軍，宋洪珍，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

[12]沈明德.校外教育學[M].北京：學苑出版社，1989.

[13]沈適菡.教育學[M].北京：人民教育出版社，2003.

第2篇：小學生課外輔導總結范文

在逾千所學校建立海事課外輔導員制度，近80萬人次的中小學生和群眾接受了水上交通安全知識教育……三年來，廣東海事局扎實開展“水上交通安全知識進校園”活動，10月20日在浙江溫州舉辦的全國海事系統“水上交通安全知識進校園”活動現場，廣東海事局黨組書記陳畢伍參加會議并做了經驗交流發言。來自交通運輸部、教育部、全國海事系統及浙江省部分中小學的代表近50人參加了會議。

近80萬人受到安全教育

陳畢伍從多方共建、豐富載體、社會參與等方面全面總結了廣東海事局開展“水上交通安全知識進校園”活動情況和工作經驗。陳畢伍指出，三年來，廣東海事局注重協調多方資源，努力實現多方聯動，成功將活動納入全省安全管理體系和中小學安全教育體系，構建了海事部門主導、地方政府支持、職能部門積極響應的長效工作機制。同時注重把握教育規律，不斷創新方式方法，成功打造了一批示范課程，在逾千所學校建立了海事課外輔導員制度，積極開展“水上安全伴我游”等活動，努力擴大水上交通安全知識普及范圍，注重營造輿論環境，聯合各級媒體全方位宣傳報道活動開展情況，不斷提高活動的社會影響力?；顒娱_展以來，近80萬人次的中小學生和群眾接受了水上交通安全知識教育。全省中小學生溺水死亡人數也從2012年的377人下降到2015年的176人，沒有發生涉及學生乘船傷亡的事故，真正起到了“授人以漁”工作效果。

活動納入安全教育課程

據了解，水上安全的打造，需要堅持“多方共建”，辦好“水上交通安全知識進校園”活動，協同發力是基礎，建立長效機制是關鍵。為此，廣東海事局把活動納入全省安全生產體系，加強與省政府的溝通，主動與省政府法制辦、安監局、交通廳對進一步加強渡口渡船安全管理、推動水上交通安全進校園進行研討，得到了省領導的高度重視。廣東海事局還把活動充分納入學校安全教育課程，連續三年與省教育廳聯合印發“水上交通安全知識進校園活動”方案，要求各中小學校指定專人負責開展好“六個一”活動。為把活動要求落實到位，把活動充分納入各地安全責任管理，廣東海事局局長梁建偉同志專門就改造學生渡、加強客渡船安全監管、推動水上交通安全知識等問題致信全省21個地級市市長。此外，廣東海事局還把活動充分納入公益志愿服務行列。與各級團組織、“心連心”公益組織、青年志愿者協會、關心下一代工作委員會、校園學生自治組織合作，在全省各地連續開展了一系列安全生產月、中小學生安全教育日、航海日主題宣教活動。

營造宣傳教育“大聲勢”

第3篇：小學生課外輔導總結范文

關鍵詞：英語課外輔導班；教學方法；解決策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導機構的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學校的教育模式相比，課外輔導更加靈活，能滿足不同學生的需要，同時，課外教育體系的發展并不完善，存在很多需要正視的問題。經過我和我團隊成員的多次問卷調查和走訪，現將校外英語輔導班教學存在的問題總結如下：

一、教學現狀

1.教師水平良莠不齊，準入制度不完善

有很多輔導班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業的學生，甚至有的還沒有教師資格證等相關證件，而真正有教學經驗的在職老師的輔導班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學術水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學經驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學經驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學生的角度去講解知識。所以，學歷水平在一定程度上未必就教學出眾。但是，學歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學經驗的積累，也能體現出自己的教學水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導機構為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮為例，鎮上的幾家英語輔導機構均來自本土。其創辦人都是從家庭輔導逐步擴展而來的具有一定規模的輔導機構。這些機構通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導機構的老師按課時結算工資。不同于學校的老師，這些老師沒有升學壓力，沒有嚴格的考核制度，難以衡量教師的教育教學效果。

4.對學生的負面影響

過多地注重英語學科的學習會使孩子減少在其他學科上的學習，造成偏科，不利于孩子的全面發展。其次，英語輔導機構過度注重應試教育，只看重學生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調等方面都相差甚遠。輔導班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩定師資力量

首先輔導班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學工作，但是校外輔導班具有一定的商業性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關的。招生人數多，輔導班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應該與教學水平聯系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學水平。此外，教師待遇不僅是經濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導班應該在教師管理中注意對教師自我價值的實現認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓，不斷提高教師教學水平。輔導班應該在完善自身管理體制的基礎上，定期組織教師進行培訓。這既是教師的權利，也是教師的義務。身在一個學習型社會，教師需要有終身學習的觀念，在不斷提高自身道德素質修養的基礎上不斷追求更更卓越的教學水平。

2.實施科學的管理體制，提高管理水平

第一，輔導班要完善服務機制，以促進學生健康發展為辦學宗旨。雖然輔導機構具有一定的盈利性，但是也應該重視其教育性的特質。輔導班在招生前應該認真考察自己所在的環境，地理位置以及交通狀況，以學生的利益為己任。在了解學生的學習情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導班負責，也有利于輔導班展開教學。第二，做好輔導班、家長、學生三者之間的溝通與協調。家長只有在了解孩子上課狀態的情況下方可對癥下藥。同時，輔導班老師更應該注重社會教育和應試教育的結合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學科，學習切不可斷章取義。老師可以在提高學生成績的同時加強學生英語其他方面的訓練。

筆者認為對于英語輔導班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學理念，合理管理教師學生，方為輔導班持久之道。對于家長而言，輔導班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學習要做到有度，不可操之過急。

參考文獻：

第4篇：小學生課外輔導總結范文

一、小學生語文閱讀能力現狀

隨著現代科學技術的發展，電腦、手機、學習機及其他文娛項目日趨豐富，可供學生選擇的學習方式越來越多樣化、科學化，這些數字化閱讀工具相較于傳統書本文閱讀，更加生動且直觀，更富于畫面感與吸引力，這在一定程度上影響了學生對傳統讀物的閱讀興趣。其次，教師在應試教育體制影響下在教學中常常忽視學生閱讀能力的培養，更偏重學生的寫作與筆試能力，不注重從根本上培養學生的閱讀興趣，使學生讀書意識不高，缺乏閱讀積極性，同時現代多媒體教學方法的應用，也減少了學生通過文字實現自我聯想的機會，導致在閱讀過程中易對文字產生困乏倦怠[1]。此外，閱讀能力的提升需要日積月累，并非一蹴而就，如今學生學習壓力大，除考試必須的讀物，很少有時間能集中精力進行課外閱讀，課外閱讀時間有限，學生的閱讀量上不去，由于缺乏大量的閱讀練習，閱讀速度與閱讀思考能力得不到提高。最后，閱讀方式方法不當，小學生的認識水平往往停留在對簡單的字詞之間的表面理解，如果教師不加以正確閱讀指導，很容易使小學生在閱讀中出現囫圇吞棗現象，導致學生單純的記憶閱讀內容而沒有吸收其他知識養分，無法擴展學生的知識面，也沒有深化閱讀理解能力，使閱讀意義大打折扣。因此，教師要學會激發學生閱讀興趣、掌握科學有效的閱讀方法，引導學生深入閱讀、擴大學生閱讀面，有效的發揮閱讀在擴展學生思維、思考能力方面的作用。

二、小學生語文閱讀能力的提高策略

（一）培養學生語文閱讀意識

著名教育學家曾說過：“將每一個學生都領進書籍的世界，培養閱讀興趣，使書籍成為智力生活中的指路明星[2]。”這就要求教師及家長學會鼓勵孩子，激發學生的求知欲與好奇心，將閱讀從課堂教學延伸到課外，從學校延伸到學生生活中，使學生在浩瀚的知識海洋暢游，從書本中，從閱讀內容的字里行間感受最強大的知識力量、感受文字的魅力，從內心深處愛上閱讀，逐漸形成良好的閱讀習慣，提高學生的思維力、創造力和邏輯分析能力。通過此種方式，能夠充分的培養學生閱讀意識，從而提高閱讀能力。

（二）掌握科學的語文閱讀方法

俗語說：“授之以魚，不如授之以漁”，在學生自發性閱讀后，如何更好地引導其有效的閱讀，更深層次的體會文章，感受文字帶來的意境之美、情感之美尤為重要。這就需要一套科學系統的指導方法和閱讀技巧，結合課堂訓練，讓學生寓學于樂，學會在閱讀中抓住人物特點及其心理變化特征，抓住文章重點情節感受[3]。小學階段是語文閱讀教育的初級階段，在閱讀內容的選擇上要依據由簡單到復雜、由淺入深的原則，例如，可以選擇一些童話、科普及數理知識等趣味性內容，激發孩子的求知欲及閱讀興趣。因此，立足多元化閱讀方法，結合豐富多彩的閱讀內容，可以有效的提升小學生語文閱讀能力。

（三）擴大語文閱讀范圍

為了使學生獲得更豐富的閱讀知識，教師要重視孩子課外閱讀習慣的培養，提高學生的閱讀層次，增加孩子的閱讀數量。課堂上可以將課本知識拓展到課外達到活學活用的閱讀目的，激發學生不斷求知的興趣，引導學生探索新領域[4]。學校是核心教育機構，要給學生提供足夠的閱讀資源，使學生通過閱讀開闊眼界，多讀書，積累語句，豐富課堂以外的其他知識，感受文字帶來的快樂。此外家長也要為學生提供閱讀機會，不要使過多的課外輔導班影響學生的閱讀時間，要使學生在愉悅輕松的環境中閱讀。同時營造良好的家庭文化氛圍，鼓勵學生在每一次閱讀中成長，做到多溝通、關心、支持學生閱讀。

第5篇：小學生課外輔導總結范文

關鍵詞： 寫字教學 課外輔導 寫字水平

“字如其人”、“字正人正”，學生的練字過程是感受漢字魅力、接受文化熏陶的過程，是提高運用漢字這一交際工具準確性和效率的過程，是育人的過程。寫字教育是實施教育的一個方面，把漢字寫得正確、工整、美觀，對提高學生的科學文化素養和內涵有直接關系，對磨煉學生的意志，培養學生的良好品格，陶冶學生的情操都會產生潛移默化的作用。寫字教學貫穿義務教育的始終，要提高學生的寫字水平，除要加強課堂教學外，還要抓緊寫字的課堂輔導。怎樣搞好寫字教學呢？

一、指導學生選用合適的字帖

寫字教學在不同的教學階段有不同的要求：低年級描紅，學習基本筆畫和正楷字；三年級開始臨摹，學寫顏體或柳體字，中學字帖也是顏體或柳體。有的學生學寫大字時，亂用字帖，這是不好的現象。有的家長讓學生寫隸體，有的家長指導學生寫魏碑，甚至有的學生一開始便學行書、草書。各種字體有著自身獨特的美，讓學生了解各種字帖，可以集各家之長，培養鑒賞能力。我認為只有打好基礎，才能有效學習其他字體。柳體或顏體字帖比較適合學生起步，易掌握，對他們今后進行更高層次的學習很有幫助。如果一開始就練習難度大的字帖，容易使學生失去興趣，半途而廢。

二、指導學生養成良好的寫字習慣

日常教學中，常聽見大家抱怨學生的字跡潦草、不清楚，執筆姿勢不正確，學生一旦養成壞習慣，要糾正就比較困難。

要培養學生好的寫字習慣，老師起初就要教會學生讀帖。教會學生讀帖是非常重要的一項工作，即教學生看懂字的起筆落筆、間架結構等，切忌提起筆就寫，或者雖然在臨帖，但信手揮就。

要培養學生持之以恒的寫字習慣。小學生學習寫字，往往憑一時之興，開始時興致勃勃，一次恨不得寫10頁、20頁，過不多久，就偃旗息鼓。因此，教師一開始就要培養學生持之以恒的寫字習慣，每次練習不要求太多，一頁就可以，但必須堅持天天寫，一字比一個字好，一天比一天好，在寫字過程中，靜下心體會每一筆畫的韻味和力度。

許多學生發現有寫得不好的，就將那一頁撕掉，結果一個本子只剩下幾張，這是一種不好的習慣。要告訴學生，能發現不足是一種進步，及時總結欠缺之處，及時糾正，用心去寫。寫得不好不能撕，可以用它來做比較，這樣才有利于不斷提高，從而增強練字的信心。

三、開展多種活動，加強面對面輔導

現在很多學校都建立了課外興趣小組，寫字興趣小組和其他興趣小組一樣，落實專人輔導，專人組織活動，落實活動地點、活動時間和必要的經費。我校積極開展的“50分樂園”校本課程實施活動，就是一次有效的嘗試。每周三下午進行的“硬筆書法基礎班、提高班”，“軟筆書法基礎班、提高班”，四個班學生都能在教師面對面的輔導中得到提高。此外，我校各班每周或每月進行一次書法評比活動，把好的作品展覽在班級“書法搖籃”中，并適時評出一定數量的獎項，給予精神上或物質上的獎勵，如：班級或學校可以評出“寫字規范生”、“寫字進步生”、“寫字小能手”、“班級小書法家”等不同層次的榮譽稱號，讓更多的學生享受成功的喜悅，激發人人練字的熱情，營造爭寫好字的積極氛圍。

在學生養成了每天練字的良好習慣以后，我們可以不定期地進行家訪，與家長建立長期的聯系，及時了解和掌握學生的動態、心態和練字情況，或將課外習字本帶到學校，進行面對面的單獨輔導，肯定成績，指出不足。

四、對寫字教學進行有效評價

美國著名教育評價學專家斯塔弗比姆說：“評價的目的不在證明，而在改進?！痹u價是寫字教學實踐的重要環節，對于整個寫字教學來說，是至關重要的一步。成功的評價往往能極大地激發學生的寫字興趣，幫助學生清楚地認識自己書寫中的問題，幫助他們發揚優點、改正缺點，促使學生自覺提高寫字能力。因此，教師要從促進學生發展的角度出發，對學生寫字進行有效評價。

教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，增強信心。在寫字教學過程中，老師應不斷進行評價，及時了解情況，矯正和補救寫字教學的缺失。要以學生的各方面作為評價對象，促進其智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創造力及人格等方面的和諧發展。要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，促進創新精神的形成和發展，培養他們的自我反思與監控能力。

在寫字教學中，要依據新的課程標準，從評價內容、評價方式、評價對象入手，積極培養學生良好的寫字習慣，充分發揮評價的激勵導向功能，引導學生掌握基本的書寫技能，才能使學生寫出一手漂亮、優美的漢字。

總之，漢字是一種藝術，只要學生不浮躁，腳踏實地，持之以恒，扎扎實實地苦練琢磨，掌握一般性的書法規律，就一定會取得成功。

參考文獻：

[1]陳雪松.小學低年級寫字教學初探[J].安徽教育，1991（05）.

[2]秦昌揚.寫字教學的授課方式也要多樣化[J].江蘇教育，1998（12）.

[3]吳宣文.寫字教學的幾點體會[J].安徽教育，1960（11）.

[4]白金紅.要重視小學寫字教學課[J].人民教育，1983（10）.

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[7]劉順泉.怎樣重視寫字教學[J].新課程（綜合版），2011（03）.

第6篇：小學生課外輔導總結范文

為切實做好2016-2017學年秋季學期期末和寒假各項工作，現將有關事項通知如下：

一、寒假時間

寒假時間為2017年1月21日至2月11日，2月12日報到，2月13日正式上課。

二、認真完成期末各項工作

放假前各學校要組織廣大教職員工根據辦學目標責任制和年度崗位責任要求，認真總結本學期和年度的教育教學工作，做好學期和年度考核;要充分利用假期時間完善各項管理制度，積極安排好教師培訓和校本培訓工作。

三、切實規范辦學行為

嚴格執行課程方案。各中小學校要嚴格執行國家和省教育主管部門頒布的課程標準，結合學期初制定的教學計劃及課程安排組織教學活動，開齊開足各項規定課程，不得隨意增減課程，切實完成教學任務。

嚴格執行作息時間。時值寒冬，晝短夜長，天氣寒冷，各校要嚴格執行省、市關于中小學生作息時間要求，不得使學生早晨過早上學、下午過遲離校。初高中寄宿生晚自習必須按規定時間執行。

嚴格遵守“六條禁令”。各中小學校在假前要組織教師認真學習并嚴格遵守教育部《嚴禁中小學學校和在職教師有償補課的規定》(教師〔20xx〕5號)提出的“六條禁令”和《天長市教育系統規范辦學行為“回頭看”專項實施方案》(天教體〔20xx〕38號)文件精神，進一步增強中小學校和在職中小學教師拒絕有償補課的自覺性，進一步鞏固并提升我市“師德師風建設”成果。

嚴禁利用寒假時間組織學生進行集體補課、上新課或以各種名目舉辦補習班，不得租借校舍用于舉辦針對中小學生的文化課補習班，不得與校外機構合作舉辦補習班或提高班，不得組織、要求或暗示學生到校外機構進行補課、培訓等。要加強對在職教師的教育和管理，嚴禁在職教師有償補課、開辦課外輔導班或在課外輔導班授課的違規行為，嚴禁在職教師從事有償家教。同時，學校要合理布置學生寒假作業，學生每天的書面作業量不得高于平時作業數量要求，切實控制各科作業累加后的寒假作業總量。提倡布置有利于學生動手動腦、提高實踐創新能力的活動性、體驗性、探究性作業。鼓勵和引導學生積極參加有益身心健康、陶冶情操的體育文藝、社會實踐和志愿服務活動。

嚴格規范學籍管理。學籍管理是中小學管理的重要基礎，是一項嚴肅而細致的工作，各校要高度重視，加強規范管理。學籍信息涉及學生的切身利益，各校要做好學期學籍信息核實完善工作，確保學生學籍信息準確完整，實現“人籍一致”。期末是學生變動的高峰期，各級學籍管理員要按照時間節點及時做好核辦工作，同時要增強責任意識，認真做好學籍信息安全保密工作，強化人防、物防、技防，確保學籍信息安全。

四、筑牢安全防線

加強安全教育，強化安全意識。各校在學生集中離校返校前后，通過安全教育課、發放安全知識手冊、消防安全演練、家長會、致學生家長書信等途徑普遍開展安全知識教育，強化師生安全防范意識，增強自救能力。市區中小學校(園)要加強限制燃放煙花爆竹教育，鞏固“限放”教育成果。

加強重點排查，消除安全隱患。各校在期末和開學前要集中力量對學生宿舍、教師公寓、食堂餐廳、教室、禮堂、圖書館、實驗室、實驗用品倉庫、配電室、校園施工現場、學校老舊房屋等重點區域和人員密集場所進行排查。針對冬季火災易發多發，全面開展消防安全檢查，及時消除隱患，嚴防發生煤氣中毒，嚴防因燃放煙花爆竹、違章用電等引發火災。認真排查節令食品安全隱患，落實自查制度，確保校園食品安全。協調有關部門加強校車安全管理，特別是針對大霧、降雪及雪后路面結冰，及時提示校車駕駛人員謹慎安全行車，不違章不超載，保證師生安全。

加強安全管控，打造平安校園。各校要按照《中小學幼兒園安全防范工作規范(試行)》，配齊配足設施，加強對安保人員的專業培訓，做好人防、物防、技防工作。要制定假期校園安全事故處理預案，明確工作任務和責任人，狠抓工作落實，嚴格執行24小時值守和領導帶班制度，發生事故要及時處理并報告。組織門衛和保安員加強門衛管理，確保校門口24小時有人值守，其他出入口開啟時有人值守，做好車輛、人員進出登記，嚴防社會閑雜人員進入學校滋生事端，嚴防暴力恐怖襲擊事件發生，對學校重點部位及周邊巡查每日不少于5 次并做好相關記錄。

五、積極關愛特殊群體

要關心教師生活，對客籍教師、老弱病殘教師的春節生活進行妥善安排，對離退休教師開展形式多樣的春節慰問活動。

要積極做好本地外來務工人員子女、留守兒童、殘疾兒童、貧困家庭子女、單親家庭子女等特殊群體的關愛工作，利用假期組織開展幫扶慰問工作，積極組織學校教職工、學生以及各種社會資源開展教育救助，給予特殊群體學生人文關懷和生活幫助，有效解決特殊群體學生生活困難。要高度重視并及早釆取有效措施，預防學生輟學，切實做好控輟保學工作。對返鄉學生要認真做好接收、安置工作，對符合規定的，可先安排進班就讀再辦理相關手續。

第7篇：小學生課外輔導總結范文

一、指導思想：

以學校德育教育的思路為指導，班主任的中心工作為重心，結合學生的實際情況，通過開展富有兒童情趣的各種教育活動，培養學生良好的行為習慣和道德意識，增強學生的自我激勵、自我教育、自我管理的能力，積極探索個性培養的途徑。

二、班級現狀分析：

本班本學期共有人，其中男生人，女生人。經過去年一年的接觸，對學生的特點以及各方面情況有較深的了解，絕大多數的學生在守紀方面的習慣較好，但也存在一些不足的方面。衛生習慣的養成還有待于提高，大多數學生不敢大膽發言，班干部不敢大膽負責，管理方法有待提高，所有這些都是本學期班級工作的重點。

三、主要工作及目標:

1、通過各種途徑貫徹執行《小學生日常行為規范》。

2、對學生進行思想品德教育，端正學習態度，明確學習目的。提高學習興趣，使學生主動學習，提高學習成績。

3、抓好班級的紀律，重點做好“培優補差”的工作。

4、結合“三八”等各種節日及利用班會，對學生進行愛國和尊敬父母的教育。

5、加強安全教育，利用晨會、集會、黑板報等形式，開展安全知識教育。在平時多深入了解學生，及時發現問題，鏟除隱患，確保學生安全。

6、認真做好兩操，開展有益、健康的課間活動。

7、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持，比如假日活動收費,這些都需要家長的支持。只有取得了家長的信任，我們班主任的各項工作才能順利開展。

四、具體工作措施

有人說:一個好班主任就是一個好班集體.如果說每個孩子都是一顆小星星,我愿用真誠,熱情為他們撐起一片摯愛的晴空,讓他們各自閃爍出最燦爛,最動人的光輝!為了讓班級充滿活力與創新,為了能更好地塑造孩子們的心靈,讓他們得到全面的發展,也為了使新學期班級上能有更新的氣息,特制定班主任計劃如下:

一、常規教育方面

1,充分利用班隊會及晨會的時間學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》,并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的,什么是不對的,使學生養成良好的學習和生活習慣.我將在班級設立"小小監督崗",專門負責監督檢查學生的日常行為,并在晚點時間進行一日總結,通過監督崗的匯報,評出"最佳拇指獎".對表現不夠好的學生,及時進行點撥,指導,加強教育.

2,合理利用升旗儀式,重大節日,加強學生的德育教育.這學期利用教師節,國慶節,少先隊建隊日和元旦等重大活動舉行一些有意義的主題班隊會,使學生懂得做人的道理,培養其愛國主義情感.同時,讓學生在各種活動和勞動中學會合作,學會生活.

3,充分發揮各項活動中的教育陣地的作用,增強學生的榮譽感,使學生心中有他人,有集體.

二、班級紀律方面

1、課堂紀律。首先師生共同制定班規班紀,并制定相應的獎懲辦法.這樣學生既感到有趣,又有動力,而且可以在不知不覺中遵守紀律.由于是孩子們自己制定的,這樣變被動的各種要求為主動的行為,有助于學生將文字內化為行為.我們班的宗旨是"說到就要做到."

2、課間紀律。課間是學生輕松休息的時間,良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛.然而,豐富多彩的課間活動,就是解決課間紀律亂的法寶.使學生既健體又受教育,還能增進師生之間的感情,擴大交流的空間.同時,隨時提醒學生要注意的危險活動和場地,寓教于樂.

三、衛生方面

1、個人衛生:要求衣著整潔,做好"三勤",桌箱勤清,物品勤擺,兩操勤做.

2、班級衛生:每天早,中,晚分派值日生清掃,設立衛生監督崗,進行檢查與監督.對于主動,及時打掃衛生的同學或小組,進行獎勵.同時利用花草美化環境,并進行愛護環境和花草的教育.

四、其他方面

班級管理中還應注重個體的發展,在各項活動中挖掘各種人才及學生的潛力,使班上的每個同學都能在某一方面得到進一步的發展.因此,在班級繼續開展各種活動.如:文明小標兵評選,小書法家,小發明家,小詩人,數學小博士和愛書人等各種評比活動.在這些活動中,大力推出新人,新作,讓每個孩子都敢于面對大家展示自我,充分鍛煉自己,提高學生的自信心.另外,充分利用班級板報中的德育陣地,加強管理.

五、具體活動安排：

二月：安定學生情緒，讓學生開始科學地接受知識灌輸。抓好課堂紀律，保證課堂教學的正常、順利進行，提高課堂教學質量。加強學生思想教育，組織學生學習學校的規范條例。教育平時要以禮待人，見到老師、長輩或同學要主動打招呼問好，同學間要團結友愛、互相幫助。

三月：發揚雷鋒精神，宣傳雷鋒思想，培養學生樂于幫助別人的意識。抓好課堂紀律的同時，加強課間紀律。教育學生愛祖國、愛人們、愛勞動。特別是自然環境的保護。培養學生團結友愛。

四月：培養學生在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。組織學生進一步學習學校的規范條例和小學生守則，教育學生愛護公物，遵守公共秩序。在校園和公共場所不追逐玩耍，不損害校園和公共場所的花草樹木。(組織學生進行綜合實踐活動，搞好新疆文化月)

五月：培養學生在日常生活中正確對待自己和他人，學習別人的長處，彌補自己的不足。對學生加強安全知識教育，強化學校的常規教育。加強課堂紀律。(組織寫字比賽)

六月：在學習新內容的同時，引導學生抓好知識復習鞏固。教育學生要誠實和做事認真負責，并加強品德和行為習慣教育。

七月：做好后進生的德育工作及學生放假前后的安全衛生教育?？偨Y執行學校規范的好人

六、班主任自我要求

1、嚴于律己，做好學生的楷模。積極進行課外學習，不斷提高自身素質，以自己的實際行動去影響學生。

2、注意工作的方法，尊重學生的人格，重視學生心理教育，做到以理服人。

第8篇：小學生課外輔導總結范文

剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。

我在xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。

在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓;作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。

因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。

第9篇：小學生課外輔導總結范文

一、把課內指導和課外輔導緊密聯系起來

為了充分體現“課內打基礎，課外求發展”，我利用語文教材配套的課外閱讀資料制定“以一帶二”的方法，即在課堂上講一課，引導學生總結出學習方法和步驟。隨后，有法可循地學習讀物上與之配套的兩課。例如，在學習完課文后，我引導學生總結出學習步驟：1、初讀課文，看課題，知道課文主要寫什么。2、找出課文中有幾個自然段。3、列舉問題回答。4、找出好的詞語或不懂的詞語。之后，學生把新學到的方法運用到與之配套的讀物課文中。經過反復實踐，加深對知識的理解，并把所學的知識及方法轉化為解決新問題的能力。有時為了使學生對所學的知識理解得更透徹，讀物上的知識不能滿足學生的求知需要。我就有意識地擴大學生的閱讀面，提高他們的閱讀能力和興趣。如講完課文《過橋》一課，我就向學生布置了這樣一項閱讀任務：找有關雷鋒叔叔的故事。這樣，學生就有目的地在讀物之外的書中尋找自己所需要的東西，大大提高了學生閱讀的積極性。在第二節課上，學生有的講雷鋒叔叔小時候的悲慘命運；有的講雷鋒愛黨的關心愛護下成為一名合格的解放軍戰士……通過講述，不僅使學生對雷鋒的一生有個更全面深入地了解，更激發了學生向雷鋒叔叔學習的強烈意愿，從而提高了學生的思想認識。

二、注重學生的朗讀訓練

在學生進行課外閱讀中，我尤其重視學生的朗讀訓練。朗讀是語文教學中一項十分重要的內容。

朗讀訓練不僅能促進學生邊讀邊想，理解課文內容，更能培養學生的聽說能力。朗讀時要求學生正確、流利、有感情地朗讀。對小學生來說，正確的讀尤為重要，這不僅是培養學生朗讀能力的需要，也關系到學生能否養成認真閱讀的習慣。因此，我嚴格要求學生正確朗讀，并對學生做具體指導，學生開始學習朗讀時，我對朗讀做了明確要求，如不丟字、不加字、不讀破詞語等。對朗讀中常出現丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調等現象，我都具體分析，給予具體指導。如有的學生讀錯字音受方言影響，我就利用漢語拼音這個工具進行正音；有的學生丟字、添字是因為他們還不會一絲不茍地讀書，我就要求他們認真、仔細地看課文，把每個字都看在眼里，再準確地讀出來。有時為了調動學生的積極性，我要求他們認真聽別人讀，指出別人在朗讀中出現的錯誤，這樣也有助于培養他們認真看書的習慣。有的薛恒讀破詞句，是因為對一些字詞不熟悉、不理解。針對學生具體問題具體分析解決，學生的朗讀能力大大提高了。 轉貼于

有感情地朗讀是正確理解課文的結果。我知道學生朗讀時，不是機械地強調這兒“輕一點”那兒“響一點”，而是在理解課文內容的基礎上講朗讀的技巧。例如我在指導學生朗讀《小白兔和小灰兔》最后一段課文的時候，讓學生體會小灰兔的奇，它的眼睛會怎么樣呢？學生說睜得大大的，我啟發學生讀時應驚奇地睜大眼睛問，學生很自然把小灰兔驚訝的神態讀了出來。小白兔回答：“這白菜是自己種的，只有自己鐘才有吃不完的菜。”怎么啟發體會小白兔的神態呢？我讓學生細心觀察圖畫上小白兔的神態，有的學生說：“小白兔拍著胸脯，很神氣。”我說：“是挺神氣的，但不驕傲。”學生一邊看一邊想象小白兔的樣子，腦海里浮現出一幅生動的畫面，不自覺地出聲有感情地朗讀起來。

三、聯系生活實踐，促使知能轉化

為了促進學生閱讀能力的發展及深入，在課內指導學習的基礎上，我指導學生將獲得的知識及能力用于課外的讀與寫上，用之于課外的生活實踐。在讀物中，有《春天來了》這一課，為了切實讓學生感受到春天到來之后，大自然發生的變化，我帶領學生在春天到來之際去田野踏青，學生如脫籠的小鳥，深呼吸著大自然的氣息，不停地向我報告觀察的結果。這時，我讓他們把書拿出來一起坐在草地上，齊聲朗讀《春天來了》。踏青回來，我又及時布置寫作任務----《找春天》。學生經過一節課的時間，都寫出了令人滿意的習作，有效地增長了他們的知識、提高了他們的能力。