中學教育調查報告精選(九篇)

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第1篇：中學教育調查報告范文

文明禮儀是一個人品德修養的體現，隨著德育工作的不斷深入，隨著素質教育的全面鋪開，文明禮儀教育已逐漸被各位教育工作者所注重。目前，各地一些在這方面走在前列的學校，已經在如何強化小學生文明禮儀教育上做文章了。

二、調研時間、調研時間

三、調研地點

四、調查的具體目標和方法

為了了解更好地調查濱江中路第一小學學生文明禮儀情況，以了解小學生文明禮儀現狀，進行了此次調研活動。本次調研活動采用調查問卷以及實地考察記錄形式，其中調查問卷對象為進行教學活動的三個班級。經過后期的對所回收的問卷進行整理，得到有效問卷數60。

五、問題分析

1、學校文明禮儀基本現況

首先通過在教學活動開始前對學校整體環境的觀察發現：學校的整體文明禮儀氣氛比較好，課室內外都貼有文明標語；而同時發現小學同學放學時都要先排好隊。這都是學校良好文明禮儀教育的正面反映。然后在進行教學活動前對課室內學生情況的觀察中卻發了少部分同學的行為存在某些不和諧因素，例如不文明用語、打撲克、起哄等。而同學上交的調查問卷中顯示，同學們普遍認為學校內文明禮儀的存在比較多，但仍存在不文明行為。其中最多的是課間大吵大鬧、追打，其次為說臟話和上下樓梯大吵大鬧。作為小學生，部分同學思想尚未成熟，對某些行的正確與否為不能作出正確的判斷，對文明禮儀所以出現少數的不文明行為是可以理解的，但這并不等于可以對之放任自由。作為學校方，應該對學生進行及時的正確的引導。

2、學生對自身文明禮儀的認知程度

上一點對學校文明禮儀基本現況的分析中提及小學生的思想未成熟對某些行為不能作出很好的正誤判斷，這也就是學生自身對文明禮儀的認知程度。通過對調查問卷的分析發現：有五分之三的學生認為自己平時的行為很少失禮；而只有約五分之一的同學認為自己偶爾會失禮，拿不準正確的禮儀是什么。這比例與我們實際的觀察情況也相符。但是除此之外，仍存在極少部分同學是直接對自己的行為是不注意而經常失禮的。

雖說只有五分之一的同學對正確禮儀的認識不清晰，極少部分的同學對自己的行為不約束，但這都是不能被忽視的。因為根據小學生可塑性強、又具有好模仿和從眾的心理特點，這極少部分不約束自己的同學很容易就對那五分之一的同學和對其他的同學帶來負面的影響。假如這五分之一的同學都被不好的方面影響了，那么很可能會引起惡性循環，后果是不堪設想的。對此，學校文明禮儀的教育的重心應適當偏向這部份同學。

2、學生對學校文明禮儀教育看法

超過半數的被調查者認為對自身文明禮儀影響最大的是學校；相比之下，認為對自身文明禮儀影響最大的是家庭或者自己的人數則不超過四分之一。與此同時，約為百分之八十五的被受調查者認為學校應該加強對文明禮儀的教育。受調查者還認為學校開展文明禮儀教育的最好方式還是生動有趣的課堂授課，而組織比賽（如手抄報比賽、知識競賽等）和舉行文藝活動（如詩歌朗誦、歌舞、小品等）次之。

小學時期是一個人道德品質形成和道德教育的關鍵時期。為此，要以學校為主導，密切聯系學校、家庭、社會，在發揮家庭教育的特殊作用和利用好各類社會資源，為未成年人健康成長服務的同時，要充分發揮學校是未成年人思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂作用，切實把德育工作擺在素質教育的首位。青少年教育網還指出小學生文明禮儀教育具有反差現象、反復現象和反彈現象。由此可見學校文明禮儀教育真是任重道遠。

六、具體建議

一個學校的學生具有良好的文明行為習慣，才能構建出優良的學習環境，創設出優良的學習氣氛，因此針對上述問題以及結合學校的實際情況，我們對學校的文明禮儀教育方面提出幾點建議，具體如下：

（1）對學生的不文明行為進行及時的了解，注意時效性。具體的方法各班可以設立文明禮儀大使，對班內每天的不文明具體現象進行登記，向班主任老師反映，而班主任老師則定時對具體不文明行為進行引導糾正。（注意不文明行為盡量不責任追究至具體某同學，否則不利于長期實行，而此做法主要目的在于正確、全面、及時引導好學生。）新晨：

（2）多注意對平時不注意自身文明禮儀同學的引導。特別是低年級學生的關注程度更要特別加大。

（3）增加文明禮儀教育課。在課程不緊張的情況下，學校可考慮對學生上文明禮儀教育課，可多個班一起互動上課。

（4）在每期的班級黑板報中增加文明禮儀內容。

七、參考文獻

（1）《論小學生素質教育》

第2篇：中學教育調查報告范文

【關鍵詞】新課標；素質教育；分層教學法；探究性學習

1 調查概況

1.1調查對象：義務教育初中階段七至九年級學生

1.2調查方法：抽樣問卷調查

1.3調查取樣：本次調查的是商丘市第一中學、商丘市第三中學、鄭州一中經開區實驗學校的初中學生共900人。調查學科為生物，本次問卷調查共發放樣本問卷900份，收回有效樣本問卷856份。

1.4調查過程：①2011.8月中旬-2011.8月末，查閱、收集有關新課程理念的資料，整合信息，設計問卷。②2011.9月初-2011.9月中旬，發放問卷，著手調查。③2011.9月中旬-2011.9月底，統計、分析問卷結果，查閱參考相關資料寫出調查報告。

1.5調查實施人員：王娟，王玲玲，周麗亞

2 結果分析和建議

2.1教學活動能否面向全體學生

此方面調查結果和《新課標》提出的面向全體學生的理念并不統一。部分教師依然更多關注程度較好的學生，那么不受關注的學生將近一步降低學習興趣，形成惡性循環。生物教學和實踐生活密切相關，而學生各自的家庭背景不同，所接觸的事物也不同，這就要求教師在教學過程中，關注所有學生的生活、學習經驗，結合實際創設情境，使課堂變成生活化的課堂。而分層教學法就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，使不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習。

2.2 教學活動能否進行探究性學習

從此次調查結果來看，在倡導探究性學習方面，做出了一些成效，這同教師認真學習新課標密不可分。但其中也存在一些問題，尤其是實驗部分，數據顯示經常進行實驗的學生比例僅為23%，從未做過實驗的比例竟為48%。據了解，很多學校實驗室不完善，實驗器具缺乏，無專職實驗員，甚至有的學校從不開設實驗課，這是導致上述結果的直接原因。針對上述情況，我認為教師應做好以下工作：一是實驗前一定要進行實驗常規教育，明確實驗室的規章制度，使學生清楚實驗時必須遵循的行為準則。二是實驗前帶學生參觀實驗室，介紹一些常規的儀器、標本和藥品，這樣可有效消除學生的好奇心。三是要抓好實驗前的準備工作，準備不充分的實驗是盲目行為。

2.3教學活動能否培養學生生物科學素養

本組調查結果顯示，在提高生物科學素養方面還存在一定問題。很多教師不注重培養學生心理生理衛生習慣，尤其是生理衛生知識。而對于處于青春期階段的初中生，亟需了解必要的生理衛生知識。傳統教育思想下忌諱講授，而在新課標貫徹中，生物教師作為“專業人士”，不應避諱這些內容，讓學生理解，有助于他們健康成長。很多學生有從課外獲取信息的強烈愿望，但網絡包羅萬象的內容反而讓學生眼花繚亂，我建議教師可以選取一些與本節生物教學相關的社會熱點問題，如在“分析人類活動破壞生態環境的實例”的學習中，可與學生對國家頒布的“限塑令”進行討論：為什么國家要頒布這一措施？塑料袋對環境有什么危害？在課前讓學生通過網絡媒體等途徑進行了解，學生有了一定的認識之后，既可以活躍課堂氣氛，又可以使學生真正意識到“白色污染的危害”，減少或避免塑料袋的使用。“學以致用”是我們學習的最終目的，也是提高學生學習興趣的最佳方法。從調查結果看，教師必須對這塊內容，引起足夠重視，努力將本節內容原理與生活實際結合起來，引起學生共鳴。

3 結論

就目前現行的中學課程改革來看，由于我們課程理論落后，缺乏前瞻性的研究，而且在推行新課程實踐中缺乏課程改革的專業人才。因此，整個課程改革的力度不大，在實踐中沒有觸及一些根本性的問題。在新課改日漸推進的今天，我們對新課標的未來要充滿信心，合理傳承多年來積累的成功教育經驗。對于已發現的不足，在課堂教學實踐中努力改進，使新課改的全新理念真正起到促進教學變革，提升教學質量的作用。

參考文獻：

[1]胡明等.全日制義務教育生物課程標準教師讀本（修訂本基礎教育新課程教師教育系列教材）[M].華中師范大學出版社，2003.

[2]沈婷華.在中學生物實驗教學中培養創新能力的探索與實踐[D].東北師范大學，2004.

[3]何燕清.社會熱點問題在初中生物學教學中的應用[J].生物學教學：2010，35（5）.

第3篇：中學教育調查報告范文

一、調查概述

1.調查的目的和意義。高中學生抱怨大量的詞匯記不住是他們最頭疼的事情之一。作為一名準英語教師，作者認為學生英語詞匯學習效果不理想，與老師的教有很大的關系。作者借著在沈陽市第120中學研習的機會，對高中英語詞匯教學進行了調查，目的是為了了解高中英語詞匯教與學的現狀，發現存在的問題，尋找問題的根源，探討解決的辦法，引導高中英語教師改進詞匯教學方法，進而提高學生英語詞匯學習的效率與興趣。

2.調查對象。本次調查研究的對象是沈陽市某重點中學高二一班和高二二班兩個班的學生，共100人，以及高一英語組的四名英語教師。

3.調查方法。本次研究采用學生調查問卷和教師訪談的方法對高中英語詞匯教學進行了調查。首先，作者對英語組的四名英語教師進行了訪談，了解目前高中英語詞匯的教學方進度、方法、優勢以及存在的問題。其次，作者向100名高二年級的學生發放了關于高中英語詞匯教學的調查問卷去發現學生對于英語詞匯會學習的態度以及對于平日英語老師教學方法的態度。

二、調查結果與分析

1.英語教師訪談結果與分析。訪談結果顯示，由于高二英語組采用集體備課的方式，所以每位英語教師的教學方法，流程，進度大體一致。首先，所有英語老師認為英語詞匯教學在整個英語教學中是非常重要的，并且詞匯教學的關鍵是講解詞義和用法。其中80%的老師表示為了趕進度，稱自己不會經常變換英語詞匯的教學方法，采用傳統的講授法可以迅速講完一單元的所有生詞，進而省下大量時間給學生做習題。只有20%的老師會嘗試一些新的方法教授單詞，但也只用于高中一年級，課業壓力相對不大的學生使用。至于教師是否會利用影像，電影，音頻廣播，多媒體PPT課件等多種模態進行詞匯教學這一問題，教師們一致表示為了節省課堂時間，高效完成單詞講解任務，她們很少使用這些方式輔助英語詞匯教學，偶爾會利用PPT展示一些例句或與單詞相關的圖片。

2.高二學生調查問卷結果與分析。在學習態度方面，被調查的學生當中有90%的學生也知道學習詞匯的重要性，但是他們不懂得詞匯學習的方法，也不懂得如何長久的記憶單詞。65%的學生覺得自己在詞匯的學習中收獲不大，因此對詞匯的學習興趣不大，但是有95%的學生希望能夠掌握英語詞匯學習的策略，并且認識到詞匯學習不應該死記硬背，詞匯學習并不是一種取法創造性的東西，這說明他們已經知道了問題的所在，但不知如何解決。

在學習策略方面，70%的學生都認為詞匯學習不應該只靠單一的方式進行，但是他們卻極少有人會有意思的反復使用已學單詞來記憶和鞏固所學詞匯，只靠反復地讀和寫，通過死記硬背來記單詞，而且78%的學生英語詞匯來源只有教材和作業。與此同時，有62%的學生都認為大量詞匯練習題是迅速提高詞匯量的捷徑，這說明題海戰術的思想對學生們的學習策略有很大的影響。

在詞匯教學方面，幾乎100%的學生表示他們的老師不會經常變換詞匯教學的方法，只是通過傳統的詞匯教學方式，即學生課前預習生詞，課上老師講解詞義及用法，課下聽寫單詞，最后錯詞罰寫的方式。此外，91%的學生稱自己的老師上課很少使用音樂，影像，電影，圖片，網絡等輔助英語詞匯教學，也很少在詞匯課上讓大家進行討論合作學習。問卷顯示，83%的學生表示他們并不贊同傳統的詞匯教學的方式，如果老師們可以經常變換詞匯教學的方式，學生的學習效率將會有較快提升。

三、解決問題的對策與建議

1.培養學生學習英語詞匯的興趣。教師應根據學生的年齡和心理特點，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，比如游戲和比賽或者結合音樂電影等方式，利用現代教育技術，使學生們接觸到真是的語言環境，用教育的藝術把學生領進英語詞匯學習的領域用興趣的火花去點燃智慧之火。

2.增強學生學習英語詞匯的信心。首先，定下具體的簡單的目標，學生只要稍作努力就能實現，樹立他們的信心，然后，在學生實現小目標后，老師要給與適當的鼓勵，讓學生對英語詞匯學習有一種“只要努力一點，就會有收獲”和“我能行”的信心。同時老師可以用聽力，電影等簡單的原聲視頻音頻等資料進行教學，如果學生們可以聽懂其中的大部分內容，學生就會受到鼓勵，肯定自己，進而對自己的英語學習更有信心。

3.教師教授學生一些學習詞匯的策略。學習有了學習的興趣和信心之后，學生會主動的投入到英語詞匯的學習當中，但是，要有效地掌握好英語詞匯，必須要先掌握一定的學習策略，才不會出現事倍功半的“M時低效”現象。這就要求老師教授給學生學習英語詞匯的策略，如通過音標音節入手記單詞和通過構詞法記單詞，鼓勵學生通過閱讀記憶單詞，或者利用聽力反復聽單詞繼而長久記憶單詞等方法。單詞學記切忌死記硬背，老師應幫助學生學會調動多種感官，將聽說讀寫與詞匯學習結合在一定，通過真實的語言環境去理解感受單詞，這樣才會記得持久有效，而不是背過就忘，或者出現學生只能通過眼睛識別單詞，而聽不出單詞，數不出單詞的現象。

第4篇：中學教育調查報告范文

招收外籍學生調查情況分析

1.在招生方面，宣揚中國文化和開展跨文化教育是學校招收外國學生的主要原因；但外國學生大多集中于少數學校，超過半數的學校外國學生數不超過5人。

在參與問卷調查的24所學校中，有94%的學校表示招收外國學生的主要原因是為了開展跨文化教育和宣揚中國文化。

但是，從外國學生的分布來看，大部分的外國學生集中于少數的學校，79.8%的學校外國學生數不超過10人，56.7%的學校外國學生數不超過5人，23.1%的學校每校只有1名外國學生。大部分學校招收的外國學生人數過少，一方面有利于教師給予外國學生充分的關注，有利于提高其學業成績，但另一方面，也會給學校的學生編班、教師培訓等工作帶來不便，造成教育資源的浪費。

2.在教育教學方面，大部分學校都會采取“插班學習”的編班方式，而且在上課時間、放假安排、課程設置、考試內容等方面，都與中國學生保持一致。

對于外國學生，中小學校有兩種編班方式，即插班學習和獨立培養。一般情況下，學校以HSK4級或6級為標準對外國學生進行編班。對于漢語水平達到這一水平的外國學生，學校會進行編班考試，將通過考試的學生編入普通班級學習。而對于HSK低于4級或6級的外國學生，學校會采取獨立編班的方式，先進行一段時間的漢語學習。當學生的漢語水平達到這一標準時，學校再將其插入普通班級學習。在我們調查的學校中，88%的學校會采取插班學習的方式對外國學生進行編班。70%的學校都會根據學生的漢語水平開設語言班，語言班的學習時間也多為半年或一年。

我們針對外國學生的學習時間、上課天數、放假安排以及課程設置進行了全面的調查。調查結果顯示，大部分學校并沒有因為國籍的原因而對外國學生特殊對待。94%的學校表示外國學生每學期的上課天數與中國學生相同。82%的學校表示外國學生的放假安排與中國學生相同，11%的學校會考慮到西方國家的節假日時間，而針對歐美學生做出調整。82%的學校對插班學習的外國學生開設了與中國學生完全相同的課程，部分學校會專門增設中國傳統文化、傳統手工制作等課程。

3.在學業成績方面，大部分外國學生學業狀況相對較差，語言不通和文化差異是影響外國學生學業成績的主要因素。

研究表明，我國中小學課程較為注重知識的系統性和邏輯性，在學習內容的難度、份量等方面都高于日本和歐美國家。通過調查分析，我們發現有53%的學校認為外國學生的學業狀況與中國學生相比相對較差；23%的學校認為外國學生的學業狀況與中國學生基本一樣；只有6%的學校認為外國學生的學業狀況相對較好。但是，對于這一現象應該辯證看待，畢竟這種相對差距只是以教師自身默認的標準來衡量的。那么究竟哪些因素影響了外國學生的學業表現呢？在“您認為影響外國學生學業成績的主要因素有哪些”的調查中，語言不通、文化差異和學習內容太難是排在前三位的影響因素。

面對外國學生相對較差的學業表現，在課堂教學和課后，教師是否給予了足夠的關注？在問卷設計中，我們專門設計了兩道題目：在“課堂上，任課教師對插班學習的國外學生給予特別關注”一題調查中，有82%的學校表示任課教師會給予特別關注，仍有18%的學校表示，不會對外國學生給予特別關注。在“課下，教師會為外國學生提供單獨輔導”一題的調查中，82%的學校表示教師會給外國學生提供單獨輔導，仍有18%的學校表示，教師不會為外國學生提供單獨輔導。

4.在學生管理方面，大部分學校都非常重視外國學生融入校園生活，采取了開展教師培訓、開設中國文化課程、定期征求外國學生意見、定期召開家長會等多種措施。

將外國學生編入普通班級學習，給班主任和任課教師帶來了多重的挑戰和壓力。由于文化的差異，外國學生的管理不同于中國學生，跳出了教師以往的經驗范圍，當出現問題時，很多教師會有無所適從的感覺。這就需要學校針對性地開展教師培訓工作。調查結果顯示，88%的學校都是圍繞外國學生的教育和管理工作對班主任和任課教師開展專門培訓，76%的學校還會對全體教師開展跨文化理解的培訓。

此外，所有學校都會定期召開外國學生會議，主動傾聽外國學生的想法和意見；76%的學校會在校園物質文化建設中充分考慮外國學生的意見；71%的學校會為外國學生配備專門的生活教師；所有學校都會為外國學生開設專門的中國文化課程；71%的學校能夠每學期召開一次外國學生家長會，18%的學校能夠做到每學年召開一次家長會。

學校開展國際化教育的需求

在此次的問卷調查中，我們還對學校的需求和建議進行了調查。學校的需求主要集中體現在三個方面：針對教師開展跨文化理解培訓、開發統一的漢語教學教材、開展校級交流活動。結合此次調研的結果、學校的需求以及在外國學生教育、教學、管理等工作中存在的現實問題，圍繞教育行政部門統籌管理、教師隊伍建設、信息交流機制以及教育科研等，我們提出四個方面的建議。

1.加強對外國學生教育工作的統籌、規劃和指導，將其納入教委常規管理

2000年，北京市印發了《北京市中小學接受外國學生管理工作的若干規定》，對相關資格、審批、管理、職責和義務等方面進行了規定。但內容較為宏觀，對于學校的辦學行為缺乏具體的指導意義。另外，在外國學生招生、收費、編班、課程設置、教育教學、學生管理、考試評價等方面，由于缺乏統一的標準，各校都有自己的一套做法，而且，23.1%的學校每校只有1名外國學生，教育資源利用效率低下。未來，隨著北京市基礎教育國際化的不斷發展，建立國際城市步伐的不斷邁進，海淀區基礎教育必然會面臨更多的外國學生求學需求。這就需要強化管理，將外國學生的招生、管理等相關工作納入常規管理，進一步規范學校國際部的辦學行為，并從區域的層面，制定相關文件，對外國學生的招生管理等相關工作進行統籌協調、規劃指導。

2.研制國際教師專業標準，開發國際教師培訓課程，打造國際化的師資隊伍

推進基礎教育國際化，需要培養一批國際化的骨干教師隊伍，而培養國際化的師資隊伍需要從教師專業標準和教師培訓課程入手。教師專業標準則是教師專業發展的指導，而培訓課程是實現教師專業成長的路徑和階梯。這就需要重新審視基礎教育國際化對教師專業能力的需求，制訂國際化背景下的教師專業標準，明確國際化教師隊伍的素質要求，構建教師培訓課程，強化教師國際教育專業素養與業務能力，打造專業的國際化師資隊伍。

3.建立和完善外國學生教育的信息分享和交流機制，總結推廣成功經驗

目前，我區已有百余所中小學招收了外國學生，而且在外國學生的招生、教育教學和管理等方面，許多學校都有優秀的做法和經驗，但由于缺乏統一的組織和進一步的交流學習，各校基本上都處在各自“摸著石頭過河”的狀態。這就需要建立外國學生教育的信息分享機制和經驗交流機制，定期開展研討，搭建交流平臺，對國際部辦學的優秀經驗進行提煉、總結，推動優秀經驗在學校之間的交流學習。

第5篇：中學教育調查報告范文

[關鍵詞] PBL；小學語文；教學；應用；調查

PBL（problem-based learning）學習模式在我國小學語文教學中的推行與實踐已有多年，從對其基本理論的研究，到對其具體教學過程的設計，該模式已得到相關專業人士越來越多的重視，那么，目前小學語文教育工作者對于應用PBL模式所產生的實際效應有著怎樣的認識和評價？他們在PBL模式下的小學語文教學中經常遇到的困難有哪些？如何才能解決這些困難？為了明確這些問題，武漢城市職業學院“基于問題式學習在小學語文教學中的應用研究”課題組成員在2013年7月至2013年11月之間展開了一系列相關調查，面向500名來自省、市、縣不同層級的小學語文教師進行了《基于問題式學習在小學語文教學中的應用情況的調查問卷》的問卷調查，選擇50名具有區域代表性的小學語文教師就相關問題進行了訪談，并且深入到十多所小學聽課，現將調查的結果總結如下：

一、作為一種科學有效的教學模式，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已日益廣泛，其積極效用得到了專業人士充分的肯定

從我們多方面的調查結果來看，PBL模式在中國小學語文教學中的應用已經非常廣泛，目前大多數小學語文教師都在不同程度地使用PBL模式進行教學，而在接受調查的近600名小學語文教師中，有91%的人認為運用該模式能營造出更寬松的學習氛圍，能有效提高學生的學習積極性，并有利于培養和提高學生自主學習、合作、探究的意識，他們反映，從學生反饋的信息來看，大部分小學生也都非常喜歡這種模式，認為這種學習模式給他們的學習帶去了更多的趣味和自由發揮的空間。

PBL模式在小學語文教學中的廣泛應用，充分顯示了中國小學語文教師在教學理念上的根本變化，也充分顯示了中國多年以來大力推行的語文教學改革的成效。

中國《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的課程基本理念，指出在新時期的語文教學中，“學生是主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[1]強調語文與生活的聯系，強調注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀整體發展的綜合性學習。新時期人才培養目標對中國小學語文教學改革的踐行者們提出了新的要求，他們需要探究和使用更科學有效的教學模式，使我們培養出的人才在自我學習的能力、解決問題的能力、合作交往的能力、創新思維能力等多方面具備更高的綜合素質。

而PBL模式與以往傳統的教學模式相比，它最為突出的特征正是秉持以學習者為中心的理念，力求賦予學習者更大個人發展與創新空間――即以學生為中心，以問題為導向，以項目為基礎，重視跨學科式學習、合作式學習，力求讓學生在解決問題的過程中獲取知識、反思建構知識并形成學習的技能。

正因為PBL模式的教學理念與我國小學語文教學改革的理念有著高度的一致性，理想狀態的PBL模式正是我國小學語文教學改革所需要和所尋求的教學模式之一種，所以近年來PBL模式受到了小學語文教師們越來越多的重視，而且通過這幾年的探索和積累，教師們在應用該模式的經驗方面也日益豐富。

二、目前小學語文教師在應用PBL模式教學時經常面臨的困難

1、教師因自身的知識儲備不夠而不能很好地為學生提供指導和幫助；

2、非結構化問題的確定有一定難度；

3、解決問題的過程不易掌控。

三、解決困難的方法

客觀地來講，較之傳統的教學模式而言，PBL模式對于小學師生綜合素養的要求的確更高，想要解決以上提到的這些困難，教師們可以從這幾方面來進行努力：

1、保持持續、廣泛的學習

小學語文教師作為學習活動的引導者，要不斷豐富自身的知識儲備，不斷開拓自己的眼界，多爭取各種培訓的機會，多參加各種專業的研討活動，使自己具備更加淵博的學識、更加靈活的的邏輯思維能力和更加熟練的教學掌控能力。

2、在不同階段的具體工作中，進一步把握重點、突破難點

（1）設計問題階段

在PBL模式的教學中，問題是學習的基礎和起點，也是學習內容的主軸，所以非結構問題的設計和提出是整個工作過程中的關鍵因素。要向設計出合適的問題，教師們需要把握以下幾點：

第一，進一步把握問題設計的標準

實際問題時要從以下幾方面進行考慮：問題是否與學習者先備知識相連結？問題是否貼合學生的生活實際？問題的難度是否適中？問題是否能激發學生探究的興趣？

第二，充分明確教學的目標

問題要能體現教學目標，問題解決的過程應該就是教學目標實現的過程。

第三，深入思考、集思廣益

問題的產生可以是教師獨立思考的結果，也可以是教研會、集體備課等活動中集體交流的結果，有效聽取多方面的意見，能夠使問題的質量得到相應的提高。

第四，堅持從學生實際出發的原則

第6篇：中學教育調查報告范文

【關鍵詞】詞匯教學；詞塊；中學英語；現狀調查

1.研究背景

詞塊即由多詞構成，能夠用于構成句子或者話語，可以實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體（馬廣惠，2011）。詞塊是人們在社會交往中逐漸形成的，在自然語言中出現頻率高。據統計，日常生活中大部分交際是通過詞塊實現的，而非單詞的形式（楊玉晨，1999）。可見詞匯教學不能不觸及詞塊。從上世紀七十年代開始，國外就有語言學者著手關于詞塊屬性、特點及其教學意義的研究，譬如Michael Lewis的The Lexical Approach （1993） 等。國內學者自二十世紀初以來，也逐漸意識到詞塊教學對于外語學習的意義，認為詞塊是有待開發的英語教學資源（吳靜&王瑞東， 2002），甚至可以成為中學英語教學改革的切入點（李太志， 2004）。根據研究表明，詞塊作為一個多詞結構，可以整體儲存和提取，降低大腦的編碼成本，提高記憶效率和使用的準確率；并且，詞塊中的大量慣用語和語篇提示語等可以提高學習者在語篇理解（包括聽力理解和閱讀理解）以及語篇輸

出（包括口頭表達和書面表達）方面的流利性（吳靜&王瑞東， 2004）。

本課題組對中學英語教師現有的詞匯教學方法進行了問卷調查，并對詞塊教學這一新理念進行了調研，以了解本地區學校英語教師詞塊（詞匯）教學的現狀，發現問題并提出解決建議。

2.研究方法

2.1調查對象

本研究調查的對象是長沙地區中學在職英語教師，采取隨機抽樣的方式，共發放調查問卷150份，回收問卷113份，有效問卷103份，回收率為75.3%，有效率為91.2%。

2.2研究工具

中學英語教師詞塊教學行動策略研究問卷為綜合型問卷，共由兩部分組成（見附件）。第一部分就中學英語教師的詞塊研究情況、詞塊教學意識以及詞塊教學行為三方面進行調查；第二部分則收集了關于中學英語教師詞匯教學方法的數據，調查教師們是否使用過問卷中列舉的十種具體的詞匯教學方法，使用頻率如何，及使用或不使用的原因。問卷的內部一致性信度系數為0.811，具有較高信度。

2.3調查實施

調查全部以紙質問卷的形式進行，問卷全部由研究者本人親自發放和回收。

2.4調查數據分析

所收集的問卷數據采用SPSS for windows 21.0 進行分析和處理。

3.數據結果與分析

3.1詞塊研究情況

從表一可以看出，對詞塊不了解的中學英語教師占受訪總數的28.2%之多，而表示對詞塊很了解的老師只有9.7%，這說明大部分老師或多或少聽聞過詞塊，但只處于一般了解的程度，絕大部分中學英語教師對詞塊缺乏系統的認識。

3.2詞塊（詞匯）教學意識

不難看出，表示從未在英語教學中向學生提到過詞塊這一概念的教師占了31.1%，表示偶爾提到詞塊的也僅占到38.8%。總體來說只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，詞塊教學意識普遍不高。但也有98%的老師表示今后愿意在英語教學過程中向學生介紹詞塊，并強化詞塊教學。

3.3詞塊（詞匯）教學行為

當受訪教師被問到詞匯教學在整個教學中所占的比例的時候，39.8%的調查者表示他們會有20%-30%的詞匯教學比例，36.9%的調查者表明其詞匯教學所占比例多于30%，僅有3.9%的教師會少于10%。另外72.8%的調查者表明他們知道哪些是詞匯重點并會經常在教學中側重教學重點；90.3%的受訪教師表示在詞匯教學中除了課文中出現的意義和用法之外，還拓展其它相關內容；85.5%的教師會關注英語單詞對應的中文意思的表意功能教學。

3.4詞匯教學方法

在這十種方法中，教師們使用頻率較高的詞匯教學方法分別有：英語構詞法講解、同義詞近義詞辨析法、音形義結合詞匯教學、聯想法和借助語境講解法。數據表明超過50%的老師“經常使用”這五種詞匯教學法。尤其是英語構詞法講解，70.9%的教師選擇了“經常使用”該方法，是本問卷中了解到的使用頻率最高的詞匯教學法。同義詞近義詞辨析法次之，“經常使用”的人數占63.1%。

4.調查結論

（1）中學英語教師對詞塊（詞匯）教學重要性的認同度較高，但對詞塊及相關的詞匯理論依舊缺乏系統的、深入的認識，影響詞塊教學的開展。

詞匯作為語言中的基本要素，學生若掌握不佳，便會直接影響到相關語言能力（如閱讀、寫作）的發展，詞匯教學的重要性不言而喻，相信絕大部分英語教師都深有體會。由于詞塊集語法、語義、語境為一體，具有提高學習者記憶效率和準確性，促進語篇理解和輸出的流利程度等優點，是一條可以幫助突破詞匯教學瓶頸的可行之路。因此，詞塊教學重要性也越來越獲得中學英語教師的認可。

（2）上文數據分析中提到，31.1%的受訪教師從未在英語教學中向學生提到過詞塊這一概念，最多也只有三成的老師在英語教學中較多地涉及詞塊，可見中學英語詞塊教學并不普及。深層原因還是中學英語教師缺乏對詞塊理論的學習和研究。因此，在實際教學中，我們常看到好些教師仍然以單詞為基本單位，采用老師講、學生記的方法，然后用聽寫、默寫等方式檢查學生是否記住了單詞。 （3）在問卷所調查的十種詞匯教學方法中，每一種都有60%以上的老師表示經常或有時使用，可見大家教詞匯的方式并不單一。然而，仔細玩味四種最受教師青睞的詞匯教學法，我們不難發現它們于很大程度上停留在單詞的語音、形式及表面意思的層面，并且單詞多以孤立的形式呈現給學生。這反應了中學英語詞匯教學的現狀：內容上，重以單詞為最小單位的音形義教學、輕詞塊教學；方法上，重教師單方面的知識講解、輕學生的參與和互動；目標上，重詞匯的理解和記憶、輕詞匯在語言輸出過程中的運用。

5.對策與建議

（1）更新詞匯觀、教學觀，做學習型研究型的教師

雖然多數老師抱著夯實學生詞匯基礎的初衷，但緊緊圍繞單詞音、形、義的教學割裂了詞匯與語篇、文化和語言思維的聯系，割裂了詞匯形式與功能的統一，這些舊觀念是急需改變的。改變應該從反思日常教學開始，從學習相關的詞匯詞塊理論開始。不斷關注本學科的最新動態是當代教師的必備素質之一。

（2）交流詞塊教學研究成果和經驗，分享可操作性強的教學設計

目前，部分中學英語教師已摸索出一些詞塊教學的開展思路，比如有些老師在詞匯教學中，對常見單詞除了詞典上的搭配，更多地從其實用的視角出發，傳授給學生實用的詞塊；有些嘗試建立以話題聚攏的詞塊庫，并以此指導學生的英語寫作。這些好的做法甚至還沒付諸實踐的想法都值得交流分享。

（3）相關部門可以進一步組織關于詞塊的專家講座、詞塊教學示范課，讓盡可能多的中學英語教師對詞塊、對如何將詞塊滲透到英語教學中有更深刻的感悟。

6.結語

詞塊作為一種兼具形式與功能、融合語法、語義、語境三大要素的語言構件，不僅是一種常見的語言現象，更是一種重要的教育資源，應該為我們所用。讓廣大中學英語教師深入了解詞塊理論并找到理論與實踐的契合點，增強學生們的詞塊學習和積累的意識，是我們走出詞匯教學困境的可行之路。

【參考文獻】

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[2]李太志.詞塊――中學英語教學改革的切入點[J].教育探索，2004（11）：66-67

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：1-4

[4]吳靜，王瑞東.詞塊――英語教學有待開發的資源[J].山東外語教學，2002（3）：66-70

第7篇：中學教育調查報告范文

調研報告

可行性報告

市場調查報告

社會調查報告

關于《導演自我培養計劃可行性分析報告》的反方論證

關于母親教育問題的調研報告

關于農村教育現狀及農村教師心態的調研報告

關于農村小學現狀的調研報告

廣東農村社會保障制度調研報告

關于《導演自我培養計劃可行性分析報告》的反方論證

關于母親教育問題的調研報告

關于農村教育現狀及農村教師心態的調研報告

關于農村小學現狀的調研報告

廣東農村社會保障制度調研報告

關于三年級教育教學調研報告

關于修建旱冰場的可行性報告

關于青春交際舞協會的可行性報告

國務院研究室《中國農民工調研報告》

中學高中英語課程改革調研報告

高校調研報告之外聯篇

高校調研報告之人力資源部

赴北京朝陽區東風鄉辛莊村調研報告

甘肅西部農村教育現狀調研報告

服裝市場調研報告

對宿遷醫改調研報告“十點質疑”之回應

鑼鼓書目前的傳承機制

整治學校周邊環境調研報告

下鄉期間調研報告

導演自我培養計劃可行性分析報告

當代城市中學生社會人格狀況調查報告

德欽縣奔子欄之行調研報告

大學生學車調研報告之調查方案

大學生食品消費市場調研報告

資源與環境學院大學生暑假社會調查報告

大學生社會支持狀況調查開題報告

大學生社會責任感調查報告

大學生勞爾的故事之勞爾的社會調查報告

北京圖書市場調研報告

北大課題組宿遷醫改調研報告（上）

安陽師范美術學習實習教學調研報告

關于火眼晶睛的調研報告

關于二十歲之前廢掉的可行性報告

《大學生生活質量調研報告》評介

《中國農民工調研報告》：我國農民工的生存現狀

《少兒讀經解經點評錄》可行性報告

“三下鄉”社會實踐調查報告

第8篇：中學教育調查報告范文

在中學生物教材中，有許多供教師進行生態觀教育的素材。在教學中我們應緊扣教材進行宣傳、講解生態環境對人類生存發展的重要性，幫助學生形成和建立生態觀。這不僅是素質培養的一個方面，同時也關系到這一代人以后在生活中對自然環境的影響。教師如何緊扣具體教材進行生態觀教育？例如

（1）植物緒論中講到什么是生物？可結合花木叢生的秀麗山川，人與自然的和諧共處這張掛圖說明人類生存和發展依靠自然資源、自然環境。

（2）講到綠色植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用時應給學生講明植物對生態環境的調節作用，植物為人類提供了食品、能源、氧氣；植物的根可固土防沙防風等。

（3）在講授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透到重金屬污染物隨植物水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康。

（4）動物教材中海洋魚類一節內容，教師可以讓學生了解我國海洋生態系統面臨的困境：近海域受到不同程度的污染，生態破壞已經比較嚴重。由于污染和生態破壞導致沿海、近海海洋生物物種減少，漁業資源衰退，質量下降。

（5）在《生物圈是地球上最大的生態系統》內容中，讓學生探討“生物圈2號”失敗的原因，使學生意識到進行環境保護是實現人類可持續發展的必由之路。作為生物教師，應不斷挖掘教材中涉及的環保內容，進行擴充，適時的滲透環保意識，這樣才能在潛移默化中，達到對學生進行環境教育的目的。

二、剖析我國環境保護現狀

我國以地大物博、資源豐富著稱于世。我國土地面積約等于40個英國，17個法國，26個日本，位居世界第三。然而我們人均耕地面積僅有1.3畝。為了生活，我們與植物爭奪地皮，與動物爭奪食物，使我國動植物資源遭到破壞；為了生存大力發展工業，使淡水、海水污染，使土壤、大氣污染。結果，當今地球雨林正以每年175公里的速度消失，40多種魚類因污染和過度捕撈瀕臨滅絕，每年約有2.8億人淪為生活在空氣混濁的城市。環境資源是人類生存的基礎和發展的條件，人們在深受自然生態破壞帶來的苦難之后認識到：只有合理利用資源，保護生態平衡，才能實現經濟和社會的可持續發展。我國從中央到地方對環境保護日趨注重，1992年我國就出席了首次《聯合國人類環境會議》，把每年6月5日定為環保日，并在每年的這一天以一定主題宣傳人與自然。通過對環境現狀的分析和環境保護的措施介紹，使學生懂得我們所生活的地球是怎樣一個環境，同時要讓學生明白我們國家關于環境治理，環境保護的決心和舉措。

三、開展多樣化教學活動

教學活動中，為了讓學生更進一步了解我們周圍環境現狀，教師可以組織學生實地調查生活周圍生態環境，在調查基礎上，撰寫“環境保護小論文”，“調查報告”或在學校內設立“環境宣傳專欄”。通過這些活動引發學生對環境保護的進一步思考。在學習相關知識的基礎上，教師結合實際確定“環境保護小論文”、“調查報告”等主題，確定調查的地點、時間、要求，讓學生實地調查，把調查結果和調查中自己的認識、體會以“環境保護小論文”、“調查報告”形式書寫出來。調查中可以請家長參與，一方面幫助學生完成調查，另一方面達到環境保護宣傳目的。例如在耿馬縣，可對糖廠等進行調查，了解污染物、污染源對水質、土壤、植被、農業的破壞和影響，并訪問環境保護局，了解我縣主要環境問題，防污措施及執行情況，從而寫出有據有理的小論文和調查報告，在小論文和調查報告中提出合理化建議，呼吁全縣人民重視環境保護。通過環保主題的各種活動開闊學生視野，增長見識，同時也培養了學生的實際能力，在接受生態觀教育中，熱愛我們的大自然，在保護環境的生態意識中養成良好的生活習慣，增強生態意識。

四、聯系生活實際

第9篇：中學教育調查報告范文

關鍵詞： 應用型課程 “實訓型”考試模式 市場調查與預測 品牌管理

一、經管類專業應用型課程實施“實訓型考試模式”的重大意義

1.有助于消除經管類專業應用型課程傳統考試方式的多種弊端

經管類專業應用型課程傳統考試方式存在多種弊端，經管類專業應用型課程實施“實訓型考試模式”盡管依然存在學生造假作弊的現象，但“考前背筆記，考后全忘記”、“考前做小條，考中滿篇抄，考后哈哈笑”、“嚴重挫傷學生學習的主動性、積極性、創造性”、“不能促使學生對實踐操作的訓練”等弊端已然消失。

2.科學的“實訓型”考試模式能夠使學生充分認識到該門課程理論對實踐的指導意義

應用型課程的理論對實踐都具有較大的指導意義，但如果學生沒有親身體會就難以認識到這門課程理論對實踐的指導意義，而“實訓型考試”能夠讓學生親身參與該門課程的實踐，從而充分認識到該門課程理論對實踐的指導意義。筆者對《市場調查與預測》課程施行“實訓型考試”之后進行了全面調查，調查結果顯示：83%的學生感覺這種考試方式使其充分認識到了“市場調查與預測理論對市場調研實踐的指導意義”。

3.科學的“實訓型”考試模式能夠大力提高學生對該門課程傳授的方法的實際操作能力

科學的“實訓型”考試模式能夠大力提高學生實踐操作能力。以《市場調查與預測》為例，據調查顯示，筆者所教學生中90%的學生承認這種考試方式在很大程度上提高了對市場調查與預測的實踐操作能力。近幾年來，經管類專業學生在就業時遇到的最大障礙就是實踐操作能力太低，難以適應實際工作，學生的實習由于實習單位的“盈利與保密”往往流于形式，對學生實踐操作能力的提高非常有限，“實訓型考試”卻能夠真正起到提高學生實踐操作水平的作用。

二、經管類專業應用型課程“實訓型”考試模式的具體實施

經管類專業應用型課程“實訓型”考試模式實行的是學生在“用中學、用中考、考中用”，的考試方式，是“與教學內容相吻合、與教學進度相一致、與社會實踐相結合的，任課教師與企業或其他組織機構相關專家雙重評定考試成績的考試方式”。以《市場調查與預測》為例，其實施過程如下。

“市場調查與預測”課程的實訓型考試模式過程依附于其教學過程，根據市場調研的程序分七步進行（如圖1所示），由師生共同完成。

圖1 “市場調查與預測”課程考試創新模式過程

具體過程如下：

第一步，教師指導學生進行調研策劃。包括調查主體和調查內容的確定，調查問卷的設計，調查方式的選擇，調查樣本的抽取，調查方法的確定，等等。

第二步，監督學生進行調查實施。教師監督學生運用前面設計的調查問卷和所選擇的調查方法在所抽取的調查樣本中進行實地的直接的調查。在這個階段，可能部分學生由于認識不足或其他什么原因而偷懶耍滑，教師需要實時監督，千方百計地避免學生做假。

第三步，幫助學生整理分析調查資料。當學生調查結束后，傳授了調查資料的整理分析理論，教師需要幫助學生運用所學的整理分析方法對所收集起來的調查問卷進行整理和分析。

第四步，要求學生撰寫調查報告。當如何撰寫調查報告的理論講授完畢后，就要求學生根據前面整理分析的調查資料數據，運用撰寫調查報告的方法撰寫一份結構完整、符合要求的調查報告。在這個階段教師必須提前把撰寫調查報告的具體要求傳達給每個學生。

第五步，引導學生預測未來趨勢。當市場預測的所有理論學習結束后，教師引導每個學生反復比較每一種預測方法，然后根據此次預測的目的和要求選擇恰當的預測方法，最后運用所選擇的預測方法根據前面調查所得的數據信息資料即已經撰寫好的調查報告進行預測。

第六步，撰寫預測報告。主要要求學生在分析預測過程、預測方法的基礎上將預測結果以書面報告的形式表達出來。

第七步，評定學生的考試成績。“市場調查與預測”課程的考試成績由教師根據學生在整個調研過程中的表現和最后附有調查問卷的調查報告及說明預測過程、方法、結果的預測報告進行評定。

很顯然上述考試模式不是學期末進行的以“紙和筆”為主要工具的集中考試，而是貫穿于整個教師教學和學生學習過程之中，是學生綜合地充分運用所學的多項理論的實際訓練型考試，并且可結合學生自身的需要，促使學生不僅是為了得高分，更是為了自己的需要而認真仔細地學習并運用所學理論進行實踐。

以上是《市場調查與預測》課程的實訓型考試過程，經管類專業其他應用型課程的“實訓型考試模式”與《市場調查與預測》課程的實訓型考試類似，是學生在“用中學、用中考、考中用”的考試方式，也是“與教學內容相吻合、與教學進度相一致、與社會實踐相結合的考試方式”。比如：《品牌管理》課程，如果實施“實訓型考試”，其過程應該如圖2所示。

與企業品牌管理的步驟即“品牌管理”課程的主要內容相一致的品牌管理實訓型考試模式的步驟（如圖2所示），由教師與學生共同完成。

圖2 品牌管理課程實訓型考試步驟

圖2顯示，品牌管理課程實訓型考試過程是隨著教學過程而一步一步地進行的。在開學之初，品牌管理課程老師將這種與傳統考試方式截然不同的考試模式詳細地介紹給學生，讓所有學生充分了解這種特殊考試方式。然后隨著教學內容的展開，師生共同進行一個又一個模塊內容的實訓，最后由教師以學生撰寫的“制訂品牌創造計劃書、品牌設計樣板、品牌整合營銷傳播策劃書”等書面資料及學生在整個過程中的表現評定該門課程的考試成績。

三、結語

經管類專業應用型課程考試模式的改革創新已經刻不容緩，運用“實訓型”考試模式是最佳的考試創新模式之一，前文筆者論述的《市場調查與預測》和《品牌管理》的“實訓型”考試模式所遵循的教育教學改革理念完全可以運用于經管類專業所有的應用型課程的考試，具體實施實踐步驟給予經管類專業的所有應用型課程的考試模式的改革創新巨大的啟示。筆者提出的這些建議，希望能夠為廣大相關教師進行考試模式的改革創新提供一定的參考。

參考文獻：

[1]張文彬.地方高校學分制下考試模式研究.中國考試，2013（8）.

[2]高歌.提高大學生綜合能力的多樣化考試模式探析.[J]齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.