幼兒學習計劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒學習計劃范文

一、自我現狀分析

1、優勢：在幼兒園一線工作9年，大本學歷，幼教高級職稱。工作期間，曾擔任大、中、小班教師。工作認真、踏實。了解每個年齡階段幼兒特點，能尊重幼兒的原有水平和個性發展，科學有效地實施五大領域的教育，促進幼兒的全面發展。在日常教學中積極開展教科研工作，協助園內開展各項科研課題，同時也積累了一些研究的有效策略，有多篇論文在國家、市、區級獲獎，有多項教育活動在市、區級獲獎。

2、不足：理論學習的意識不強，理論基礎還需要進一步扎實。指導教師活動的能力還有待提高。

二、個人發展目標

1、加強專業理論學習，提高師德修養，樹立科學的幼教理念，增強事業心和責任心。

2、提高專業水平。學習先進的幼兒教育教學方法和教育經驗。能駕輕就熟地掌控教學,靈活應變,形成屬于自己的教育風格。

3、提高教科研能力。通過《幼兒園教育質量評價標準的研究》的專題研究，積累做科研課題的實踐研究經驗，掌握一些實用性強、操作性強的研究方法與手段，提高自身教科研能力。

4、提高指導教師能力，促進教師專業化發展。與姐妹園的骨干教師多加溝通，學習其他園所和教師的先進經驗。

三、實施措施

1、自主學習：閱讀幼教專業理論書籍。認真撰寫讀書筆記、教育活動隨筆，積極與他人交流感想，開闊視野，提高自己的理論水平，更新教育理念。

備選書目如下：

*教育理論：《教育學》、《心理學》、《學前教育學》、《兒童心理學》、《學前游戲論》、《中國教育改造》、《兒童發展》、《教育心理學《教育科學與兒童心理學》等。

*幼教文集：《爬上豆蔓看自己》、《窗邊的小豆豆》、《幼兒教師88個成功的教育細節》、《給教師的建議》、《成長在路上》、《教師的20項修煉》、《影響教師一生的100個好習慣》、《優秀幼兒教師教育藝術99例》、《幼兒園教育的50個細節》等。

*幼教雜志：《學前教育研究》、《幼兒教育》、《學前教育》等。

*各領域優秀教案、教育活動錄像。

2、參與式學習：珍惜每一次參與式學習的機會，在學習過程中，認真思考老師提出的問題，積極參與研討。多于姐妹園所溝通交流，學習其他園所和教師的先進經驗。

3、小組研修：結合小組研究課題《繪本教學的指導策略研究》的專題研究，通過各種方式查閱相關資料，學習多種科研方法，為科研提供理論依據，開展課題《關于繪本教學中有效性提問的研究》評價標準的實踐操作與研究。提高團隊意識和與人合作能力。

4、向專家、指導教師學習：學習專家、指導教師的先進教育理念，并不斷反思，結合自己的實際工作不斷改進、提升。

第2篇：幼兒學習計劃范文

一、利用信息技術，引發幼兒自主學習的欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”幼兒年齡小，他們的學習在很大的程度上受著興趣、情感的支配。計算機教學它能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望。如大班的綜合活動《我們的民族》，小朋友們收集了許多圖片和視頻資料，當我將鼠標輕輕一點，屏幕上展示出了各種少數民族的服裝以及生活背景，幼兒的注意力馬上被那些奇特的服裝吸引住了，他們的眼睛盯著屏幕，完全沉浸于那些奇特的景觀中去了，緊接著我給他們觀看了藏族、維吾爾族、傣族等一些典型的少數民族的舞蹈視頻，當觀看這些視頻后，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數幼兒能用他們稚嫩的童語表達自己對祖國少數民族的熱愛。運用計算機教學，通過生動形象的藝術效果和動人魅力，把幼兒的興趣，激勵到如此程度，使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

二、利用信息技術，滿足不同幼兒自主學習的需求

信息化教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。在傳統的教學過程中，我們更多偏向于使用傳統媒體與電教媒體，以集體教學為主，學習形式較為單一，學習內容存在著“一刀切”的現象，教學以教師講解、操作為主。雖然教師在教學中已經注意到了個體差異，并盡量地去滿足不同層次幼兒的需要，但受許多條件的制約，這也只能是“杯水車薪”，依然存在著有的幼兒“吃得飽”，有的卻“餓肚子”的現象。學習不是幼兒主動探求知識的過程，更多的是幼兒被動接受的過程。

在以往的數學活動中，不管幼兒能力差異大小，我們的教學內容、進度都是一樣的，操作材料雖然也注意了個體差異，但在實施的過程中很難做到讓每個孩子在自己原有水平上有長足的進步。但是信息技術的闖入，使我們走出了這種窘境。我們制作相關內容的課件，活動過程中，幼兒依據自身能力與發展水平隨時調整學習的進度，安排自己的學習內容，從而取得較好的學習效益，增強了自主學習的能力。孩子們學習的熱情比起集體活動明顯高漲，他們愿意主動去操作，學習成了幼兒主動“學”的過程，而不是教師“教”的過程。幼兒將這股學習的熱情變成了內在的求知欲望，成了他們自己的自覺行為，從而讓他們在知識、技能、能力等各方面都得到了提高。寬松自主的學習環境，自主選擇的學習內容，學習的“因材而施、因需而設”，滿足了各個層面孩子的需求，讓每個幼兒在原有水平上得到最大程度的發展，提升了幼兒的學習興趣，鍛煉了幼兒自主選擇的能力，培養了幼兒專注、認真的學習態度，增強了幼兒學習的自信心，使每個幼兒感受到了成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣。

三、利用信息技術提供充分的“選擇”機會，給幼兒自主學習的機會

幼兒期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他們對這個世界充滿了好奇和向往，渴望通過自己的發現去認識周遭的一切。但由于受年齡特點的限制和自身能力水平的制約，他們無法通過自身的努力汲取更多的知識與技能。信息化教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和非線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。

在主題《動物王國》中，我們為孩子提供了很多相關的圖書，孩子們被色彩鮮艷、內容豐富的圖書吸引著，但由于他們不識字，因此這給他們自由地看書造成了障礙。幼兒經常會拿著書詢問老師：“這個是什么動物？”“那個又講了什么動物？”而我們卻苦于分身乏術，無法在同一時間內滿足所有的孩子。望著他們求知的目光，我們深深感到作為教師進行“傳道、授業、解惑”的“虛弱”。信息技術讓我們開始逐漸變得“強壯”，利用計算機，我們精心制作教學課件，將部分動物的介紹制作成配套的有聲讀物，這就為幼兒創設一個適宜于他們自主學習的環境，給予了他們一個主動選擇學習方式的機會，拓寬了幼兒自主學習的途徑。在活動中，幼兒完全可以根據自己的意愿選擇不同的閱讀方式：或看圖書、或邊聽錄音邊看配套圖書、或操作教學軟件學習。通過這樣的方式，孩子們的學習能力得到了提高，他們了解了“蜂鳥是世界上最小的鳥，它喜歡吃花粉。”，“巨嘴鳥的嘴比自己的身體還要大，是世界上最大的嘴。”……他們學習的愿望得到了滿足，獲取知識的渠道也拓寬了許多，他們自主學習的意識再次受到強化，各方面的能力有了進步。

第3篇：幼兒學習計劃范文

一、教師“游戲化的教”的專業素養

游戲性的教與學，追求“教”的游戲化和“學”的游戲化的共同實現。“學” 的游戲化是“教”的游戲化的結果，“教”的游戲化是“學”的游戲化的前提。

（一）教師形成游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會影響教師的教學行為。教師以計劃者、觀察者、促進者好評估者的身份存在于幼兒發展的整體過程中。通過與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內容；通過個別化、小組化的指導，維持著幼兒游戲活動的順利開展；通過發展性的評估，促進著幼兒全面、可持續的發展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。

（二）教師正確認識游戲與教學的關系

蘇霍姆林斯基說：“世界在游戲中向幼兒展現，兒童創造才能也是在游戲中顯示的，沒有游戲就沒有也不可能有完美的智力發展。游戲猶如火花，它點燃了探索求知的火焰。”《規程》中又明確指出：“游戲是對幼兒進行全面教育發展的重要形式。”因此，教師須千方百計、精心設計教案，使教育教學內容融于游戲之中，用游戲的手段來實現教育教學目標，在教學中融入游戲，在游戲中融入教學。將兩者融合滲透，發揮相互促進、相輔相成的作用。

二、游戲化教學的實施方法

在當代社會中，教育將成為貫穿人一生的活動，不是為兒童提供一生的知識儲備，而是幫助兒童走向學習化的社會。因此教師有效教育行為應體現為幼兒近期和終身發展奠定良好的素質基礎，即為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，來滿足他們多方面發展的需要；尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。教師有效教育行為必須符合游戲化課程的特點

（一）整節教學活動與游戲活動有機整合，讓課程活動開展的過程成為游戲活動展開的過程

運用生成策略將整節教學活動設計成完整的游戲，讓課程活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。

例如，文學作品活動生成游戲。比如，幼兒學習《八只小狗抬花轎》后，根據民謠創編游戲，在整個過程中，幼兒自己確定文本內容，自己解決道具的缺乏，自己創編游戲，更好體驗文學作品的內涵和意境，同時充分感受了戲劇表演的樂趣。比如，文學作品《小兔乖乖》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞大灰狼和小兔兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲，創造性游戲讓幼兒更深地理解故事中的角色特點，體會了真、善、美和假、惡、丑。

只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學習。

（二）游戲在整個教學環節中的某個特定時間段出現，使之成為教學活動的一個環節

我們都知道，幼兒被動地、注入式的學習不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。因此在整個教學環節中的某個特定時間段，我們必須貫穿游戲環節，引起幼兒的興趣，讓幼兒在興趣之中自然受到教育，比如，用猜謎語的方式導入活動（謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動），也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

（三）利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性

為增強活動的趣味性，提高集體活動的教育效果，常常利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性。

（1）以游戲性的語言組織活動。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人――圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”

（2）以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。如10以內的《數與量的對應》活動中，教師以假想一些情節：小動物找家，吸引幼兒參加活動。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

三、結語

第4篇：幼兒學習計劃范文

一、創設問題情境，激發求知欲

小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。例如，在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課題時，先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系，再由觀察計算機網絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎么想？學生回答，看該實物圖近似于什么圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形后再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什么呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，并利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網絡展示出生活中的數學情境后，調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。

二、借助信息技術，讓學生感受知識形成過程

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。案例：《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的CAI鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

三、運用多媒體突出重點、解決難點

估話說：“力氣要用在刀刃上”教學也是如此，在教學重點、難點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。如教學時，可以設計這樣的動畫：有兩輛汽車，由動畫顯示兩車相遇的全過程。如果這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間——同時；b地點——兩地；c方向——相對；d結果——相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過多媒體的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過一個小小的Flas的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇的難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性。

四、利用信息技術，讓生活走進數學課堂，促激學生學習興趣

小學數學教材十分強調數學與現實生活的聯系。新修訂的小學數學教學大綱也明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”利用信息技術合理地處理教材，把生活情境呈現給學生，讓學生在觀察、操作、交流等活動中學數學，讓學生體會數學在現實生活中的應用價值。例如：利用信息技術呈現熙熙攘攘的水產市場。此時鼠標一點，出現兩位青年人來到賣螃蟹的老大爺跟前，問：螃蟹多少元一斤，老大爺說：60元一斤。一位青年說：我喜歡吃螃蟹的身子，而螃蟹的身子只有螃蟹的一半，應按30元一斤算；另一位青年說：我喜歡吃螃蟹的爪子，也應按30元一斤算。于是，老大爺把螃蟹分下來賣給他們，回家的路上，老大爺仔細一算，才發現自己上當了。大家用學過的數學知識來解釋一下，老大爺為什么上當？學生被這一情境引起了好奇心，因好奇心引發了需要，因而進行了積極的思考。這樣就促使學生應用所學的數學知識去解決生活中的實際問題，也真正讓學生感受到了學好了數學的重要性。

第5篇：幼兒學習計劃范文

教育是成人的，是成人之美的，是形成人的本質的一種合理性存在方式，即合規律性與目的性相統一的存在方式。但是現在許多的幼兒園因為利益的原因不顧幼兒身心發展的規律性而使幼兒教育偏離了原先的軌道。眾所周知，由于多種因素的影響，近年來社會上的競爭越來越激烈，人的生存壓力也越來越大。在這樣的大背景下，幼兒的生活和學習也受到了沖擊。家長為了“不讓孩子輸在起跑線上”，抑或是為了圓自己的各種夢，把自己沒有實現的東西全數壓到了孩子身上。一部分幼兒教育機構也趁機迎合市場的需求，在本該以游戲為主的幼兒園里公然開設小學課程，把本該輕松自在的幼兒生活變成了課業負擔繁重到只剩學習的童年。究其原因，筆者認為有以下幾個方面：

1.家長傳統的教育理念作怪

自古以來，老祖宗傳下來的占主導地位的思想是“學而優則仕”。在當代，許多家長的觀點依然如此，甚至家長望子成龍的心理表現得更為執著，覺得讀書是成才的唯一出路。在這樣的情況下，父母為了不讓孩子在起點上掉隊，就會給孩子報各種各樣的培訓班。選擇幼兒園的時候也會過多地考察幼兒園的教學內容是否與小學銜接。在這種觀念的指導下，從父母開始，就有了急功近利的想法。覺得讀寫算學得越多越好，于是幼兒教育小學化就不可避免地有了產生的社會根基了。

2.政府的監督和管理缺乏

長久以來，幼兒教育一直沒有納入國家教育體系。這就導致教育主管部門對幼兒教育沒有足夠的重視，他們更多地把關注的目光投給了中小學和大學教育。這樣就造成了教育行政部門對幼兒教育的指導、監督和管理不到位。幼小銜接的缺乏也是監管不力造成的結果，雖然教育行政部門規定小學入學不得考試，但是由于監管不到位導致幼小銜接機制不健全。因此考試現象還是一個比較普遍的現象。在這樣的情況下，幼兒園為了配合小學的考試，為了招生的宣傳，為了生源，就不得不讓孩子提前進行小學內容的學習。

3.幼兒園辦園宗旨的不端正

3～6歲的幼兒時期，愛玩愛游戲是他們的天性，所以幼兒教育的基本形式應是活動，各種各樣的活動，各個領域的活動。但現實中有些幼兒園卻為了追求“以最短的時間讓幼兒學會更多的東西”，逐漸省略了幼兒園教育活動原本的活動導入、游戲或操作、各領域的相互滲透等豐富多彩的環節，直接變成和小學一樣的課堂教學形式：這些現象沒有顧及學前教育的本真價值及其本質，沒有對幼兒進行人文關懷，使幼兒負擔繁重，早早地迫使幼兒產生厭學的情緒，對其長遠發展極為不利。

二、幼兒教育去小學化的有效策略

1.從立法與政策上入手，規范監管體制

冰凍三尺非一日之寒，幼兒教育小學化的形成也絕非成于一日或一人。針對上述的原因，要逐條解決。就立法與政策這一塊來說，政府有必要通過法律法規等強制性手段來規范學前教育機構的形式和內容。日前我國教育部部長在“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上已經提出“要防止小學化傾向”，各省政府也已陸續開始制定政策來防止學前教育小學化，像陜西省政府日前下發的《關于加快發展學前教育的若干規定》中指出：“幼兒園要貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，按照幼兒身心發展規律，堅持科學保教，深化教育教學改革，規范辦園行為，不斷提高辦園質量，堅決糾正和防止學前教育‘小學化’傾向。”大連市“六不準”遏制幼兒園小學化：“不準搬用小學教材；不準教拼音、漢字書寫、奧數、珠心算等；不準給幼兒布置家庭作業；不準進行任何形式的測驗和考試；不準舉辦各種形式的學前班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦興趣特長班。”

2.發揮政府學前教育評價的導向功能

有了立法和政策的依據之后，教育行政部門就要重視自己的導向功能了。首先要做的是不能厚此薄彼，要給學前教育應有的重視地位。其次就是要加大政策激勵力度。比如那些認真落實國家學前教育政策的幼兒園或者是教育機構，政府要給予一定的獎勵。這樣一來有兩個效果，一是可以激勵其他的學前教育機構向之學習；二是可以讓更多的家長了解真正符合幼兒身心特點的學前教育模式，還能給這些模范的機構帶來一定的知名度。最重要的是，政府的評價導向產生的作用是非常巨大的。不止能對學前教育機構產生作用，還會對家長的心理形成影響，引導他們形成正確的育兒觀念。

3.培訓園長與教師，形成去小學化觀念

無論政策有多么完善，教育主管部門有多么重視，如果工作在學前教育第一線的園長和教師沒有正確的教育理念，那是不會取得很好的效果的。所以要從這一部分人的教育理念入手，進而影響他們的教育行為。因為作為學前教育的執行者，他們的行為是正在進行時。所以在對園長和幼兒教師進行在職培訓時，要特別注重去小學化理念的教育，以期引導他們重新認識幼兒的心理發展特點和需要，重新定位學前教育的價值和地位。從而可以規范他們的教育理念和行為，讓他們的理念和行為復歸學前教育的本質，從而為學前教育去小學化掃清執行上的障礙。

4.樹立廣大家長的去小學化理念

第6篇：幼兒學習計劃范文

幼兒美術活動不僅僅是為培養小藝術家技能技巧的訓練，它完全超出本學科的領域，成為培養具有創造性、開拓性人才的基礎工程之一。早在18世紀，法國啟蒙學家盧梭就竭力主張教育要保持人的“本性”，要培養“自然人”，并提出“適應自然”的教育方法。適應自然，能夠充分調動幼兒的積極性、創造性，發揮他作為一個人基本的內在主體性。“適應自然”這一原則同樣適用于幼兒美術教育，它可誘發幼兒自我表現意識，激活幼兒的創意，對幼兒的心理發展有著深遠的影響，是幼兒素質教育的重要方面。以下筆者就幼兒學習繪畫談一點體會。

一、重視興趣培養，激發幼兒繪畫的積極主動性

繪畫活動是幼兒意愿和已有經驗的主動表現，而不應該僅僅是被動地接受技法訓練。首先應該培養幼兒對繪畫的興趣，有了興趣才能進一步創造，尤其是剛入園的幼兒，大多數還處于涂鴉階段的后期。從教育的角度講，在幼兒尚未達到一定成熟年齡時，要求其進行較高水平的小肌肉協調活動，不僅事倍功半，而且還會產生很多負面效應。幼兒會因為訓練的的單調枯燥而喪失對繪畫活動的興趣，會因為訓練的固定模式化而損害想象力和創造力。為激發幼兒的自我表現欲望和動機，要把對幼兒興趣的培養，貫穿于他們注意、觀察、想象、創造的全過程中，幫助幼兒在自我表現與所表現的事物之間建立起關系。

如：幼兒學畫直線活動時，講一個兇猛的老虎和小動物的故事，讓幼兒用直線“變”成鐵籠子把老虎“關”起來。有的幼兒畫的直線變成了斜線，或畫得太稀，就提醒他：“鐵籠子”這兒有個大洞，老虎要從這里逃出來了，快補上。幼兒“補”好鐵籠，教師以小動物的口氣感謝大家：“謝謝小朋友，幫我們捉到了兇猛的老虎，我們又可以高高興興地玩游戲了”。這樣一來使學習過程不致于枯燥乏味而成為負擔，刺激了幼兒的表現欲望，而不是停留在訓練技能技巧上。幼兒對活動感興趣，主動地拿起筆非常投入地把心中最想表達的東西表現出來，因此最容易獲得成功的愉悅感，從而提高了幼兒對繪畫活動的興趣，為幼兒進一步探索和創造了機會。

二、帶動幼兒樹立繪畫的自信，挖掘幼兒藝術潛能

自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的一種心理品質。培養幼兒的自信心，對于深入挖掘幼兒的潛力，促進幼兒創造性思維的發展是非常重要的。許多幼兒會以很快的速度臨摹出線條圖案，而進行意愿畫時就面露難色，猶豫不決，甚至急得哭起來，這就是缺乏自信心的表現。幼兒期自我評價能力差，大多數是靠他人對自己的態度來進行。教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響，在上述情況下，千萬不能妄加訓斥、潑冷水，說一些諸如“笨！”、“沒有靈氣！”之類的話。而應該在活動中信任、尊重幼兒，經常以肯定的口氣對孩子說：“你肯定行！”、“相信你能畫好！”幼兒從成人肯定與信任中獲得強大的動力，從而更積極主動地參與活動。

對于幼兒創造性的火花，教師更應當鼓勵，讓幼兒張開想像的翅膀，表達出自己的見解和想法。在一次繪畫活動中，一名幼兒的作品上出現許多看上去“亂糟糟”的“毛線團”，太陽也被“掛”在“地”底下。教師問：“太陽是掛在天上的，怎么到地底下來了呢？”孩子指著畫面的“毛線團”說：“爸爸吸煙，太陽公公下山不敢上來了。”孩子的話語和作品很稚嫩，卻寓意深刻，于是教師把她的作品掛在展覽欄里，當別的小朋友來看她的畫時，她總是很高興，非常自信地向別人介紹她的作品。由此可見，培養幼兒繪畫的自信心就要放手讓幼兒大膽想象和進行創造。

三、創造力培養在前，技能訓練在后

往往有些成人看到一幅幼兒畫就簡單的用“像”或“不像”作為標準來衡量他的好壞，并理所當然地認為幼兒繪畫就應當是對客觀對象的視覺描繪，將幼兒局限在成年人的概念之中。模仿和創造是完全不同的兩個概念，模仿單純靠視覺處理事物，表達的往往是一種對簡單物象的摹寫。成人的偏見忽略了幼兒在繪畫活動中的感情流露，并意味著讓幼兒放棄自我的創造意識，壓抑了幼兒自我表現的進取精神。在一次繪畫活動中，教師不在黑板上示范，也不給他們看范例，而是讓幼兒互相觀察，讓他們想想自己的爸爸媽媽和其他的人有什么不同，然后讓他們畫一個最喜歡的人。

個別幼兒遲遲不動筆，他們自由創作的精神被成人所謂的“像”與“不像”的壓力所破壞。“我知道你能畫”教師摸著孩子的頭肯定地說，并耐心地講述各種人的特征等等，鼓勵他拿起筆。任何孩子只要拿起筆，按照自己的方式在紙上畫出第一筆時，他的創造思維就開始啟動了，不管他畫得怎么樣，都應該給予肯定和鼓勵。不久后，孩子們的“一個人”畫好了，有的把嘴巴畫得很夸張，身體卻很小；有的衣服口袋畫得比臉大；還有的則把手和腳畫成了雞爪。

作業雖然稚嫩、拙樸，但每一個形象對于孩子來說都是一個創造。孩子們對于自己的隨意創造很滿意，有個小朋友驕傲地指著畫面上的兩根長線告訴教師：“這是媽媽的腿，我的媽媽很漂亮，跳芭蕾舞的，我以后也要學跳芭蕾舞。”面對這樣的“作品”教師也很滿意。不管是原始意象的遺存，還是兒童表象的再或者是別的，只要能表達幼兒的思想和情感，就是好的幼兒畫，因為它在一定程度上再現了幼兒的心理發展水平，而且，作畫的過程讓幼兒表達自己的感情，并增加了他們對事物的觀察力和是非辨別能力。

第7篇：幼兒學習計劃范文

一、認真履行好班組長職責，并積極主動的投入工作。

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。

首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。

再次，定時召開班務會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學習開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據不同類型的家長的需要，指導家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業素質。

首先，在理論學習中成長：

1、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

3、自學有關托班幼兒的年齡特點和托班教育內容。

4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。

5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：

1、積極參加專業學習培訓和教研活動。

2、尊重孩子、走進孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內容、教育方法，

4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。

6、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

7、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

三、重視師德修養

首先，關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

其次，為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強自身修養，為孩子做表率。

第8篇：幼兒學習計劃范文

【關鍵詞】“3+3”模式；幼兒園課程；游戲化教學

幼兒園課程游戲化的教學使得學前教育工作者對幼兒園的游戲有了全新的認識，但在課程游戲化的具體實踐實施環節之中，仍有眾多問題存在，一方面，學前教育工作者可能對游戲的定位不準確，這將會拉低課程游戲化的構建水平；另一方面，學前教育工作者可能對游戲的認識不夠深入，這將會拉低課程游戲化的實施水平。我園剛申請了“課程游戲化實驗園”，正積極的進行對幼兒教學課程游戲化的研究以及實施，打算采用“3+3”的課程游戲化教學模式。

一、幼兒園課程游戲化教學構建工作的三個基本點

幼兒園課程游戲化教學分為三個方面加以構建，完善的構建這三個方面就可以做到使幼兒在生活中學習、在游戲中成長，生活、學習、游戲有機結合，使得學前教育的課程更加貼近幼兒的興趣、促進幼兒的成長[1]。

（一）構建活潑、分享的游戲區

課程游戲化教學的游戲區可以劃分成功能游戲區、班級游戲區以及戶外游戲區三個部分。

1.班級游戲區的構建

班級游戲區域是幼兒園幼兒活動的主要場所，包括積木區、圖書區等。我園針對游戲區的互動性、教育性等問題，深入研究了班級游戲區域的設計工作，使得班級環境可以體現很多優質的特點。游戲區域與教育主題有機結合，使得所建設的區域深受幼兒的關注與喜愛，同時也有利于幼兒主動參與到班級環境的設置中來。

2.功能游戲區的構建

公共功能區可以設置在綜合樓中，每個功能游戲室都涵蓋了不同的教育內容以及教育材料材料。學前教育工作者通過設置不同的內容以及游戲材料，可以誘導幼兒進行自主的探索。比如，孩子可以在木工功能游戲區、制衣功能游戲區、陶藝功能游戲區中鍛煉創造力和想象力；孩子可以在“科學l現室”感受科學的樂趣，為孩子種下探索的種子；孩子可以在“寶貝廚房”模擬廚房的勞作，體驗生活，學會感恩[2]。

（二）構建主動、積極的學習區

我園構建的學習區本著“以游戲為基本活動”的原則進行日常教育活動的開展，學習小組以幼兒自由選擇加上老師指導的模式進行劃分，更注重幼兒自主選擇。經過深入研究以及對其他“3+3”模式幼兒園的借鑒，我園的小組學習活動的基本策略如下所示。①做好加減法的教學工作。學前教育工作者在講授加減法課程的時候，要注重幼兒自主的動手操作，不能生硬的照搬小學的教學方法，要注重引導與鼓勵[3]。②強化對幼兒的關注與指導。學前教育工作者要觀察幼兒是如何解決問題的，在此基礎上進行針對性的指導，可以適當的調整學習內容的難易度。③鼓勵幼兒進行學習小組間交流與合作，比如合作完成一項任務等。

（三）構建自理、互助的生活區

在幼兒園課程游戲化理念的指引下，生活區也要體現孩子的自主性，學前教育工作者要盡量的減少干涉，給孩子更多的自理獨立的機會。例如，可以在生活區設置特別的餐廳，對于日常的水果餐，可以鼓勵孩子自己動手準備水果和餐具、自取自用、自助清理，學前教育教師要敢于放手鍛煉幼兒的自理能力，使得孩子們可以對活動的前后順序以及時機有一定的決策能力。

二、幼兒園課程游戲化的三個支撐

（一）學前教育的教師要更加的專業化

幼兒園的教育擺脫小學教育的桎梏，學前教育工作者就必須更加得專業，接受新的教學理念并將之運用到實際的幼兒教學中去。我園通過“促、寫、講、做”四個方面來優化學前教育教師的在職培訓工作。

（二）時間、空間的科學合理規劃是課程游戲化的保障

幼兒園課程游戲化的教學過程中，學前教育工作者要充分保證游戲時間的充分與合理。最大化地滿足幼兒游戲的需要。

取消固定的時間模式，真正賦予幼兒游戲的自由，幼兒常常由于受活動區規則的限制而固定地在某一區域中玩耍，從而容易導致固定的思維和行為模式。從表面上看似乎有秩序的游戲活動安排，實際上卻妨礙了幼兒進行自主選擇的權力。我園為了讓活動區域盡可能地“活起來”，取消了區域游戲的各種限制規定，并且一改以往的游戲活動區的材料擺放形式。通過這樣的調整，學前教育教師組織的時間減少了，孩子們游戲時間延長了，并且孩子們對游戲更加地主動，同時幼兒園老師也有了更多的機會去了解幼兒的心理活動。

（三）資源材料的開發利用是課程游戲化實施的關鍵

在幼兒園材料的開發利用中我園做到了如下幾點，①材料貼近幼兒生活的，使幼兒非常感興趣；②滿足孩子們多樣化的選擇；③材料的更換頻率結合幼兒的需求決定，讓幼兒除了對新材料進行探索意外，也對熟悉的材料進行創造探索。

參考文獻：

第9篇：幼兒學習計劃范文

我班孩子能努力做好力所能及的事情，尊敬老師，愛護同伴，能理解并遵守日常生活中基本規則，大部分孩子能主動參與各項活動，有一定的自信心。但是由于我班孩子都是獨生子女，合作意識不強，不能相互謙讓，相互分享，本學期將重點加強培養。

二、目標

1、了解自己和他人的異同，初步學會同情和關心他人。

2、了解周圍的的環境，并初步了解它們與人們生活的關系，引發幼兒最初步熱愛家鄉的感情。

3、了解周圍成人的勞動，學做一些力所能及的事，養成愛勞動、愛勞動成果的習慣。

4、大膽表達自己想法，學會克服困難；初步學會評價自己與同伴，懂得與他人合作，學會分享和謙讓。

5、了解祖國的一些傳統文化，初步了解奧運知識，初步培養對祖國的熱愛之情。

三、具體措施

1、幼兒在玩玩具中經常會發生爭吵或打鬧，我們將和孩子一起共同討論，讓孩子們懂得解決矛盾的方法及一起游戲的規則和作用，學會交往，同時教育幼兒懂禮貌，并創造機會訓練幼兒學習禮貌用語。

2、每月開展一次“大幫小”的活動，鼓勵幼兒幫助小班幼兒，體驗幫助別人的得到的快樂。

3、以講故事、看圖片等形式引導學會幼兒相互合作、相互謙讓。

4、以輪流當小小升旗手的形式，在每次升旗儀式后講講最近的國家大事，介紹簡單的奧運知識，幫助幼兒尊重國旗，以及培養幼兒愛國情感。