幼兒教師剖析材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師剖析材料范文

（一）跨空間性

幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產培訓形式，網絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續教育活動，造成幼兒教師專業發展緩慢。因此，網絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉村幼兒教師的專業發展。

（二）時間靈活性

通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網上學習。指導團隊跟據《幼兒園教師專業標準》中提出的基本理念、基本內容和實施建議，提供相應的網上課程資源以及作業要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業發展等問題發到交流平臺，向高校專家、一線優秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內容共享性

網絡研修利用互聯網的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯網的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經驗、教育教學與專業發展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網絡研修的主體，指導團隊在研修中發揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調查，通過調查了解幼兒教師的專業發展需求，并結合《幼兒園教師專業標準》中提出的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發言，每次提交作業，每次分享學習資源，系統將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網絡研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網絡研修的認識存在誤區，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網絡研修就是一種現實中無人監督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網絡研修中的學習內容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產培訓等面授的研修模式，網絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、?？茖W校對學前教育專業的學生在現代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網絡運用能力的提升，尤其是鄉村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發帖交流和提交學習作業等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網絡研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現為：幼兒教師發言少、提問不明確、發帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發帖內容與研修內容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉村幼兒教師群體。例如，在調查中發現，2015年某省參加網絡研修學習的鄉村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，?？茖W歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見專科畢業的幼兒教師是鄉村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業發展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網絡研修的建議

在信息時代，互聯網已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續教育發展的大環境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業發展[2]”的理念下，幼兒教師繼續教育的網絡發展模式將成為未來的教育常態。因此，針對目前我國幼兒教師網絡研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發幼兒教師網絡研修的主動性

幼兒教師網絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業能力，促進幼兒教師的專業發展，因此激發幼兒教師參加網絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網絡研修積極性的因素分為內在和外在兩種，內在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網絡研修的現狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網絡研修的參與情況進行評價與考核?？己说慕Y果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當地教師教育機構等應在研修前開展關于幼兒教師專業發展的“需求調研”工作，基于調研結果的分析，通過預設課程資源，制定執行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現。同時，根據幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優秀的作業可以推優，從而激發幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力

掌握和運用現代信息技術的能力是幼兒教師參加網絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，?？茖W校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現代信息技術操作的學習機會。針對鄉村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網絡研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據特定的學習任務、目標、要求和內容，多種模式整合并行，各相關因素優勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發揮網絡研修的優勢，彌補網絡研修的不足。目前國內實行較多的是網絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規范了幼兒教師研修的方式、內容和資源等。幼兒教師的網絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網絡研修的主動性與自覺性，激發幼兒教師的學習動力。通過網絡研修，幼兒教師將以網上交流平臺為載體收獲持續的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現場觀摩優秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發現自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題?；旌鲜綄W習方式的應用，應根據當地教師教育的要求以及各方面條件與研修經驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據各階段教師的認知、情感、態度等特點對教師的研修活動進行合理地調整和安排。

（四）提高考核的技術支持水平

目前，我國幼兒教師網絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發帖的內容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優勢，加大創新強度，及早開發出有效的網絡研修考核技術，體現技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業發展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業的發展帶來了巨大的變化，網絡研修的教師繼續教育模式為幼兒教師的專業發展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網絡研修所具備的優越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張天怡 張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學

［參考文獻］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修［J］.教育研究，2011(11).

［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.

第2篇：幼兒教師剖析材料范文

關鍵詞：幼兒教師 童趣化 教學用語

前言：幼兒教師面對的是一個特殊群體。對幼兒來說，學習是一件很困難的事情，學習的過程中既要動腦又要動手，學習的內容還是多方面的；對幼兒教師來說，孩子們的年齡、思想等特點決定了教師語言只有運用童趣化才能帶動孩子們對學習的興趣。所以對幼兒的教學中，首先要培養他們的興趣，因為興趣是最好的老師。如果孩子對什么感興趣，他就會學得很快；如果不感興趣，怎么教也收效甚微。那么，如何在學習中運用童趣化的語言來培養幼兒對學習知識的興趣呢？本文從以下幾個方面做了詳細的剖析：

一、幼兒教師要童化自己，“趣”化語言，用孩子的眼光看世界

在幼兒的教學過程中，要教好孩子首先要童化自己。趣化就是要求我們的語言要形象、生動、富有趣味性。教師趣味性的語言能夠貼近幼兒心理，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。教師既不能太過兒童化，也不能太過成人化，不要讓教師當成驚嚇鳥兒的稻草人。我們只有變成孩子，才能走進學生的心靈深處，看到他們真實的也是豐富的內心世界；只有變成孩子，才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活、易于他們接受。如教學大灰狼和小白兔的故事，教師在講課的過程中將靜態的教材（如《龜兔賽跑》、《狼和小羊》等等）改編成動態的童話劇，走下講臺扮演兇惡的大灰狼，讓幼兒扮演蹦蹦跳跳的小白兔……通過幼兒們帶有情趣化的動態表演，使整個課堂氣氛活躍起來。

二、把握幼兒教學特點，以激發興趣為首要任務

前蘇聯教育家阿爾托波列夫斯卡雅說：“激發感染孩子們掌握音樂語言的愿望，是教師最初任務中最重要的任務。”一位好的幼兒老師，要掌握幼兒教學的特殊性，把引導激發他們的學習熱情作為教學的首要任務。在上課時，要善于和他們溝通，只有熱愛孩子才能教好孩子。對多數孩子來說，在見教師之前，總是把教師想成一副嚴肅而令人害怕的樣子。有些家長認為自己的孩子調皮，因此希望教師在上課時對孩子嚴厲些。但事實上，再調皮的孩子在上課時也會表現得很老實，雖然不排除教師的威嚴有讓孩子精力集中的作用，但教師更應該讓孩子喜歡自己。比如，上課時講課說話的語氣對孩子的影響就很大，當孩子出錯時，教師不應該責備，而應該耐心地講解，找出錯誤的原因并找到解決的方法，進而促進孩子自主學習的動力。

三、教學內容、形式生活化，運用好的比喻和游戲培養孩子的學習興趣

很多人認為初學階段是最簡單的、怎么教都行的，但是這種想法是不正確的。教師應針對孩子的特點，設計好每節課要達到的目的，一定要用生動的語言去啟發他們。比如，教初學的孩子學手型時，可以把手比作美觀的石拱橋。尤其給年齡小的孩子上課，一定要設法創造一種愉快的課堂氣氛，讓他們在游戲玩鬧中學習、在不知不覺中學習。比如：用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆。再如：在區域活動中設置“超市”角色區，教師帶幼兒去超市實地觀察，讓幼兒看看商品上的保質期、生產日期、重量等。然后讓幼兒根據已有的生活經驗，可以把活動室布置成一個小“超市”，自己收集物品，自主自愿地選擇材料、參與活動。可為“超市”的商品用圓點、數字等方式行標價，給幼兒每個人幾張不同的券充當貨幣，面值分別為1元至5元不等。幼兒可以拿著自己的卷購買自己喜歡的商品，按“數字”（或圓點等）“購”物，“購物”結束，我們請幼兒講講自己分別用了哪幾張卷買了東西……

四、在教學的過程中與幼兒共同學習

在教學實踐中，傳統的教學模式是以教師為中心的師生間的單向交流和雙向交流，幼兒之間在學習過程中處于一種缺乏交流合作的狀態，影響了學生的知識建構和能力形成，而且不利于調動學生的學習積極性，抑制了幼兒在學習過程中的主觀能動性。這就要求我們要改變課堂結構，課堂結構是雙向交往的，師生之間的交往學習是在教師的引導下，老師與幼兒之間有問有答，同時幼兒還可以進行討論互評，在課堂上讓幼兒把自己當成小朋友、放在與自己平等的地位上。這樣在教學的過程中既活躍了課堂氣氛，又方便及時得到反饋信息，了解幼兒對知識的掌握情況，從而進一步加深理解程度。

總結：作為一名幼兒教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛、一個思考的腦袋、一顆對生活充滿著美好向往的心靈。對幼兒進行教學，需要完善教學設計，運用富有童趣化的教學用語，這樣才能叩動幼兒的心弦，幫助他們理解和領悟，提高教學質量的同時帶動他們自主學習的積極性。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，9。

[2]《幼兒園課程實施指導叢書――科學》.南京師范大學出版社，2001，9。

第3篇：幼兒教師剖析材料范文

幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化推動園本教研的開展，園本教研的開展會帶有幼兒園文化的痕跡。為此，幼兒園文化的建設應該做到：立足幼兒園的自身特點、形成共享的價值觀念；構建學習型的文化、提升幼兒教師的園本教研能力；營造合作性的文化、豐富園本教研形式，促進園本課程可持續的發展。

關鍵詞：

幼兒園文化；園本教研；價值觀；合作

園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對幼兒園中的保教問題進行診斷、分析、研究、實踐，從而促進幼兒園的健康持續發展、提高教師的專業化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實踐活動與研究活動密切結合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關注。但是現實中，對園本教研的研究仍然過多地關注技術層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對于當下價值被抽空的學校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實踐中，我們也應該關注幼兒園文化的力量。

一、幼兒園文化：推動園本教研的開展

上世紀朱光烈先生在其《知識就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時代性命題。的確，文化的力量是無形的，具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變人的思想和價值觀念，調整人的行為，指引著人發展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機結合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場。”［2］幼兒園是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行保育和教育的組織機構，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點，具有引領和導向的功能，指引著保教活動的開展。幼兒園文化不是獨立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動相互融合，才能體現出教育的認同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動的整個過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊含著豐富的文化因素。當然，教師開展園本教研的過程，也是建構、積淀幼兒園文化的過程，并體現了教師是創造文化主體的理念。

二、幼兒園文化建設：提高園本教研的質量

幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發揮幼兒園文化對園本教研的引領推動作用，在建設時應做到：

（一）立足幼兒園的自身特點，形成共享的價值觀念

“任何成功的園本文化建設首先是價值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價值觀。幼兒園的價值觀是幼兒園全體成員對幼兒園客觀事物與人是否具有價值以及價值大小的認識，是幼兒園精神文化的集中表現，是幼兒園一切行為的內在靈魂和邏輯起點。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調整、規范自己的行為，從而將自己的個人價值觀與幼兒園的共同價值觀統一起來。現實中，如果一所幼兒園的價值觀是“促進幼兒的全面發展”，那么開展園本教研的一個很重要的目的也是促進幼兒的發展。也就是說，無論開展什么園本教研，都不會偏離《綱要》《3－6歲兒童學習與發展指南》提出的教育目標、內容要求、組織實施等，教研的內容上會涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會根據幼兒的年齡特點，體現內容的生活化、綜合化、經驗化的特點，突出游戲對于幼兒發展的重要價值，讓幼兒在探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現世界及自己的內心、獲得新經驗。“只有經由‘千錘百煉’的、經典的教育內容，才有可能和應該出現在幼兒園課程中，因為這些教育內容才會給予幼兒以‘真、善、美’的體驗，才會對幼兒的發展和成長有益，才是對社會、家庭和幼兒負責。”［3］在園本教研的關注點方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識經驗和興趣，還要考慮內容本身的價值；不僅關注幼兒“要做些什么”，還要關注“如何去做”，構建有利于促進幼兒自主學習、有利于形成良好師幼互動的教育組織形式和教學策略，目的是構建高質量的幼兒園課程、開展高質量的教育活動，更好地促進幼兒全面和諧的發展。反之，如果幼兒園文化的價值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內容自然會圍繞著開設哪些類型的所謂“特色”課程班來收取更高的費用，不會考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動中、操作中獲得經驗，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創造性、社會性等全面發展。此外，如果一個幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實際和自己的教師群體，無疑將會迷失方向，最終造成人力、物力的浪費。比如外出參觀學習了一些幼兒園的環境創設、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據是什么，然后結合本幼兒園的實際，思考應該借鑒什么，怎樣做才能體現其中的價值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨特性、針對性、切適性的特征，其建設的根基是幼兒園自身實際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進本園教師和幼兒發展的。說到底，“以園為本”的前提實際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個幼兒園的環境條件、發展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會不同，如果忽視本幼兒園的實際狀況，這樣的教研是毫無意義可言的。

（二）構建學習型的文化，提升幼兒教師的教研能力

幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發展狀況和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權力，讓教師有意識、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評價者。當前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報告層面上，學習其他幼兒園的做法，并簡單照搬移植過來；有的幼兒園是園長的“一言堂”，教師被動地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對教學活動的教研方面，卻忽視了游戲活動、生活活動的教研等等；有的教研僅僅是個人經驗的總結，卻不能從高層次的角度來分析探討教育工作的開展；有的教師發現不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質進行深入剖析；有的教師不能在思辨中進行提煉；有的教師不能科學地把握研究方法，加之理論水平偏低，導致研究結論不夠科學等等。這些現象的存在，無疑將會影響園本教研的質量。實際上，園本教研涉及到了許多需要學習的內容。比如教研目標的確定、教研內容的選擇、主持人的素質、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評價等。這些都需要教師有很高的專業知識，需要幼兒教師培養并形成較強的教研意識和能力。因此，我們需要營造并建設學習型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當前幼兒教育的發展狀況，掌握科學的教研方法，學習并內化先進的教育理念，培養他們的教研意識，提高園本教研的科學性和有效性。當然，在這個學習文化場中，幼兒教師需要建立“學習共同體”，從單個個體的學習擴展到群體的學習，在相互學習、借鑒、影響中，不斷提升專業能力，實現專業上的自我超越和共同成長。當前很多幼兒教師專業素質偏低已成為一個不爭的事實。筆者認為，學習型文化的建設中，需要重視對幼兒教師的培訓。培訓是一個由外而內的學習過程。有針對性地進行培訓主要是引導幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價值、規律及方法，學會如何選擇、確定園本教研內容，掌握先進的教育理念和最新的專業知識，提高專業能力。培訓需要突出實用性、多樣化、全面化、綜合化的特點，以本園實際和教師的需求為出發點、以開展高質量的保教活動為落腳點，根據不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓課程，有針對性地開展團隊研討、案例分析、專家引領、學術交流、親身實踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓能夠各得其所、學以致用。“提高教師的素質一定要做扎實細致的工作，不能搞群眾運動。教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果”。［4］“學而不思則惘，思而不學則怠”，其中，注意培養教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對自我行為表現進行解析和調整，是實踐同理論的對話，具有自省性、反觀性、研究性的特點，能夠有效地提高自身的專業發展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實施與評價過程中，應該經常反思教研目標是否適合幼兒的身心發展特點，是否關注幼兒之間的個體差異；反思教研內容是否考慮到幼兒已有的知識和經驗，是否切合幼兒的興趣和需要，同時又有利于幼兒的發展；反思教研組織形式和教學策略是否有利于調動幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動；反思評價體系是否科學，是否符合本園、本班的實際等等。幼兒教師要善于發現園本教研中的各種典型事件，挖掘有價值的教育問題，經常與自我展開對話、與團隊展開對話，經常進行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進而做一名有思想的教師。

（三）營造合作型文化，豐富園本教研形式

進行園本教研，解決幼兒園或班級中帶有全局性的、發展性的問題或熱點問題，僅僅靠個人力量是無法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調動各方面研究力量，構建以本園人員為主體，有社會多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時間和能力等方面存在的限制，容易導致認識膚淺、理論引領高度不夠的現象，研究缺乏較強的科學性。所以，對于幼兒教師來說，實踐中最需要的是專家對他們的理論指導，也可以說，專業引領是園本教研得以深化發展的重要支撐。工作中，可以適時邀請高校從事學前教育專業的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結成研究共同體。一方面通過采取學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導、座談等方式進行專業引領，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業知識，從而建構新的認知結構。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個研究的實體、一個學習化的組織，教師是一個有批判意識的、自覺的行動者，它同樣也離不開各區縣學前教育專業教研員對幼兒園教師工作的指導。幼兒教師與教研員通過展開平等對話，一起對感性認識進行探討交流、分析研究，并上升到理性認識，這樣依靠集體智慧科學地解決個人遇到的困境，有利于新知識與新理念的不斷產生與創造。由于這種研究共同體具有聯系普遍、直接、靈活、廣泛等特點，提出的一些觀點做法貼近幼兒教師實際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強教師之間的專業切磋、協商和合作，在開展行動研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經驗的過程中，互相學習、相互借鑒，轉變教師單純的保教任務執行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實踐者和創新者，有利于生成教育智慧，共同承擔責任完成園本研究的任務。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質量的有效途徑。幼兒園文化是促進園本教研開展的力量，因此需要我們在探討開展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實現園本教研開展的價值。

作者：張文娟 單位：淄博師范高等?？茖W校學前教育學院

參考文獻：

［1］張釋元，謝翌，邱霞燕．學校文化建設：從“器物本位”到“意義本位”［J］．教育發展研究，2015，（6）．

［2］白燕．文化特色是幼兒園品牌建設的基石［J］．天津市教科院學報，2013，（2）．

第4篇：幼兒教師剖析材料范文

每一次收集廢舊材料，孩子們總會把老師的話當作“圣旨”，老師要求帶什么，一定都要找到，這似乎已經習以為常了。為了帶飲料瓶，許多孩子們特地去買飲料喝完帶來；為了帶油桶，有的孩子讓媽媽把油桶里油倒進另一個容器后，把“符合要求”的油桶帶來幼兒園……

活動的初衷是通過收集身邊不用的廢舊材料變廢為寶，提升家長、幼兒、教師的環保理念，而在實踐中，家長、幼兒卻為了完成老師的布置的“任務”常常“變寶為廢”。剖析產生這一現象的原因主要有兩點：一是幼兒認知方面，幼兒的環保意識薄弱，對廢舊材料的概念不明確，常常以完成老師的“作業”為目的；二是家長方面，在家園合作過程中，家長關注點在于配合老師進行教育教學活動，并不了解活動的意義，未能敏銳地捕捉到在收集廢舊材料過程中的教育價值。

在這個過程中存在哪些問題呢？首先，教師更多關注的是自己發起的活動是否順利開展，在活動過程中幼兒獲得哪些有益的發展，忽略了活動前的準備工作中的教育價值；其次，在收集廢舊物過程中的家園合作意識停留在“我提要求、你去準備”的層面，即家長協助準備材料，缺乏教育理念的深入交流。為此，我們通過家園合作，開展了一系列的活動，幫助家長、幼兒認識到收集廢舊材料的意義，重新認識如何收集廢舊材料。具體采取的策略如下：

一、改變家園合作方式，讓家長深入幼兒園的教育教學中

首先，通過家長會、家長開放日、日常溝通等方式，讓家長了解收集廢舊材料中的教育價值；其次，通過網絡平臺向家長播放如何利用廢舊物的短片、圖片，讓家長體驗各種廢舊物品變廢為寶的過程，并整理幼兒在園使用、改造廢舊物的照片、視頻，讓家長更了解幼兒在此過程中的活動情況；再次，邀請家長參與班級活動，親身體驗與幼兒一起動手制作，改造廢舊物品；最后，通過家委會活動、家教沙龍等活動，邀請家長分享自己與幼兒一起收集廢舊材料、變廢為寶的小經驗，并階段性地與家長交流，了解幼兒和家長的想法。

二、開展適宜的教育教學活動，幫助幼兒樹立環保意識

受年齡特點的影響，幼兒所理解的“環?！贝蠖嘞抻诓焕速M水、電，少開車減少對空氣的污染，除此之外，他們感受最深也能親身參與進來，且能運用于實際生活的，就是對身邊廢舊材料的收集與利用。但幼兒并未意識到這一點，收集廢舊材料對幼兒來說更多情況下是個“任務”。這就需要教師在活動前讓幼兒明白收集廢舊材料的意義，通過集中談話交流進行環保教育，觀看環保教育視頻，親子外出參觀環?；兀l件允許的情況下），請幼兒分享自己收集廢舊材料的經驗，邀請環保局的家長進行家長助教活動等等，提高幼兒的環保意識。

三、改變教師“通知”方式，讓家長和幼兒變被動為主動

以往的活動中通常是教師需要什么便請幼兒收集什么，如，美工活動需要紙盤，便發放通知給家長、幼兒協助收集紙盤。這樣任務性的通知讓家長、幼兒感到為難：“我今天沒有紙盤怎么辦？”“馬上要了，我去哪里拿紙盤？”“要不要去買？”卻忽略了身邊可利用的其他廢舊材料。因此，可以在開學初或每月初列出所需的各種廢舊材料，讓幼兒、家長在日常生活中留心收集，也可鼓勵家長幼兒隨手收集身邊可再利用的廢舊材料，而不僅限于幼兒園的活動需求。

經過一段時間的家園合作與教育思路的調整，班級的材料架上的廢舊材料更豐富了，家長們為收集廢舊材料的苦惱減少了，家園交流的話題更多了，內容也更有深度，大部分家長們能有意識地收集各種材料，同時會在這個過程中抓住教育契機，并主動與大家分享，特別是交流自己家中的一些巧妙利用廢舊物品的經驗，也帶動了幼兒的參與。許多幼兒能有意識地收集各種材料，特別是在美工活動中，看到孩子們主動把一些邊角料收起來放進材料架上，在生活中將保育員隨手丟棄的瓶瓶罐罐撿起來洗干凈，把自己的零食盒子、果凍殼、舊玩具帶來幼兒園……讓我們甚是欣慰。

第5篇：幼兒教師剖析材料范文

尊敬的各位領導，親愛的老師:

大家好!我演講的題目是《幼師如花，花似你》。

因為幼兒園教師大都是女性，所以我以“花”來比喻我們幼兒教師。這些美麗的花兒有的雅致恬靜、有的熱烈執著、有的高雅溫婉，散發著縷縷馨香。因為我們不僅僅僅是美麗，而且不知哪位學者以前說過：教師的職業是太陽底下越、最光榮的。是啊，作為一名教師就應覺得自豪。這天的我，當個老師，是一種職責，一種使命，一種追求。

雖然在父母眼里還是孩子的我，但在家長的眼里我卻是一名教師，所以擁有這樣稱號的我，就應不斷進步，慢慢積累經驗，做個孩子喜歡、領導同事信任的老師。記得剛剛來幼兒園的時候，我和熊老師、鄭老師帶托班的孩子，這對我來說無疑是個挑戰。這是我第一份工作，也是新的開始，看到孩子們陌生、害怕的眼神，聽著哇哇哭的聲音，讓我覺得孩子好可憐呀，也有許多的無耐。經過兩位老師的經驗傳達，還有更多老師們的提醒與幫忙，自我也不那么束手無策，慢慢地自我能夠勝任擔當教師這個職務了，在那里多謝幫忙過我的老師們，多謝～！

自從跨進幼兒園的大門之后，我明白做一名幼兒教師是不容易的，而此刻我卻發現要做一名愛孩子的幼兒教師更不容易。隨著社會的發展，人們對幼兒教師的要求、水平、自身素質也越來越高：“立志高一點，做事多一點，嘴巴甜一點，眼界寬一點，心地善一點，腦筋活一點，微笑真一點，感情深一點，行動快一點，說話輕一點，脾氣小一點，理由少一點?！边@十二字方針道破了做一名合格幼兒教師所具備的基本要求。怎樣做好一名愛孩子的幼兒教師呢？要用真心去愛孩子，要用快樂去感動孩子。作為一名幼兒教師的我，首先要熱愛和尊重每位幼兒。走進孩子的童心世界，了解每位孩子的性格特點，感情世界、和家庭狀況。用平等的眼光去對待每位孩子，使孩子同時也喜歡你，愿意和你玩，在愉快的氛圍中學習。在一日活動中要時時關注他們。哪怕一個鼓勵的眼神，拉拉手、摸摸他的頭，都傳遞著我們對孩子的愛。我們還采用多鼓勵、多表揚的方式，多發現孩子的優點。在教育活動中及時給予孩子評價，樹立孩子的自信心，同時也是對孩子的一種肯定。

我們的老師是偉大的，記得20xx年大地震來臨那一刻，我們的老師們沉穩機智、勇敢果斷，在短短幾分鐘內就將全體幼兒集合到了空曠的操場上。沒有驚呼，沒有慌亂，沒有去詢問自我的家人和孩子的安全，我們只習慣性地做著常規的工作，穩定著孩子們的情緒，為了保證孩子們的安全并聯系家長，直到孩子平安送到家長手上，我們才會安下心來。我們對孩子的愛就像融入到我們血液中的營養，是那樣的根深蒂固，純樸自然。

說到教師的職業道德，人們立刻會想到這樣一些詞兒：為人師表、愛崗敬業、無私奉獻……但我覺的新時期的幼兒教師還應具備活潑開朗性格和用心向上的情感、以及融入群眾的團隊精神。

一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現出來。我性格開朗、樂觀向上。每一天都帶著一份好情緒投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和好處。幼兒園的工作繁瑣、壓力大，但我都坦然的應對，不以個人的得失斤斤計較，不把個人情緒帶到工作中。能夠說每一天我都是以平和的心態、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。身為教師．我傾注了全部的愛心，關懷著孩子們的成長，這種情懷是無私的、投入的，幼兒園的工作需要多方人員的配合才能得以良好運作，這就需要教師具備良好的“團隊精神”。團隊精神，字只有四個，簡單的說來就是溝通、信任、團結、協作、配合、互相幫忙。幼兒園是一個大家庭，個人只有融入到這個大家庭才能得到提高，體會到工作的愉快，幼兒園也能得到良好的發展。

我們教師是高尚的、美麗的，最適合的還是用花來比喻。如蓮一樣的幼師總是用一顆雅致恬靜的心去應對紛亂復雜的世界；火紅的玫瑰，火一樣的顏色！對幼教事業無限執著的幼師，熱情似火、浪漫多情；山茶一樣的幼師，承載了歲月的歷練，糅取了自我的感悟，在一群機靈調皮的孩子中收放自如；梅一般的幼師刻苦勤奮，應對幼教教科研的尖峰，從不畏縮，勇于登攀，一次次用事實向人們宣告：誰說女子不如男！水仙花一樣的幼師，在我們的身邊靜靜開放，她們用款款深情，溫柔地呵護、關愛著孩子們，她們用一顆居家小女子的情緒，默默地打扮著幼兒園的每一天。

因此，師德――不是簡單的說教，而是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是――每位教師的自我修養！我愿我的愛奉獻在我這片摯愛的土地上，我愿我的愛能感化每一個我教過的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續下去，讓自我在不斷自我剖析、自我發展、自我完善、自我超越中實現我的人生價值！

多謝大家，我的演講完了！

【二】

立高尚師德，做誠信教師

這天我們一齊探討的題目是關于“誠信”。什么是誠信？顧名思義，誠實守信。商家合法經營，是誠信；人們之間相互平等交往，是誠信；教師傳道受業解惑，也是誠信。誠信，作為中華禮貌古國的傳統美德，幾千年來，受到人們的自覺信奉和推崇。而時至今日，我們為何又重提誠信？是的，這是因為有許多的事令人駭然：假煙、假酒、假種子、假化肥、假文憑、假職稱……不勝枚舉?！叭硕鵁o信，不知其可也”，失去誠信，必定失去發展的空間，失去堅強有力的支持，失去人格和尊嚴。有一名德國留學生，成績優異。畢業后，到處求職，屢屢受挫。這是為什么？原因很簡單，因為他的檔案記錄證明，他以前逃避公共汽車票被抓三次。在新加坡，有人拿著飛機票卻不能登上飛機，因有資料顯示他借閱的圖書還沒有歸還圖書館?？梢姡\信對于每個人至關重要。誠信，公司才能聘用你；誠信，銀行才能借錢給你；誠信，才能得到別人的信任。同樣，有誠信的教師，才能贏得學生、家長的擁護和社會的支持。誠信，是道德教育和素質教育的重要資料，是做人之本、興業之本、立國之本。

記得在剛步入幼教崗位時，為了博得孩子們的“歡心”，我也有過失信的舉動，在一次聊天活動中我偶爾和一個孩子寒暄著說最近你表現的很好，晚上要到她去做客，孩子聽到了我的話后到處和伙伴們炫耀著我今晚要去她家的事情。但是工作的繁忙讓我忘記了對孩子們的承諾，晚上九點多接到了孩子的電話，他說：“高老師，你不是要來我家玩嗎，我準備了很多好吃的你怎樣還沒有來呢?！卑パ?，只好告訴孩子老師太忙了，忘記了，聽到他失望的眼神和惋惜的語氣，我覺得很內疚，孩子對于老師說的話總是堅信不移、滿懷期望的。而我所說的不負職責的鼓勵對孩子來說更是一個無言傷害。

在一則寓言故事里，一位商人在上帝給他禮物時，選取了金錢、地位、家庭……唯獨扔下了誠信，結果他下了地獄。雖說在我們生活中遇到的僅僅是一些小事，說過的僅僅是幾句謊言，而在現實利益與誠信發生矛盾是，還是請您選取誠信吧，因為守住誠信，就是守住了做人的根本；守住誠信，就守住了成功！

此刻作為一個工作九年經驗的老教師更加覺得誠信，對于我們幼兒教師來說，更是至關重要的。教師是立園之本，師德是教育之魂。孩子是善于模仿的，人們常說：學高為師，身正為范。幼兒教師只有具備了良好的道德品質，才能有資格為人師表，才能更好地教育和影響幼兒。在家里，父母是孩子的啟蒙者；在學校，教師是孩子的表率，其言行舉止，甚至興趣愛好等，都會對年幼純潔的孩子產生潛移默化的影響，因為我們無意識的一個行為或許就傷害了孩子的自尊，隨口說的一句謊言更會拉遠我們與孩子的距離……。所以我在幼兒教育的這條路上繼續慢慢摸索著，早晨的時候我會微笑來迎接每一個純真的小臉，和他們親切的問好，盡量做到每一天至少擁抱一次幼兒。并對每一位幼兒進行仔細的晨檢：一摸、二看、三問、四查即摸頭熱不熱，看臉色好不好，是否有剪指甲，問家長幼兒在家有無特殊狀況，查幼兒是否帶危險物品，有目的、有計劃，親切與家長交流著這天的注意事項并進行及時記錄并追蹤，也許有的孩子會因為離開父母而感到難過，但我仍會張開雙臂迎接他們的到來，關心地問他們難過的原因，安慰他們脆弱的心靈，直到他能笑笑地對我說聲老師好，我這天不哭了，你能夠給我一朵小紅花嗎？玩是孩子的天性，我在注重孩子學本領的

基礎上每一天都組織幼兒參加豐富搞笑的戶外活動和區域活動時光，戶外活動前我會組織幼兒有秩序地上、下樓我鼓勵孩子愉快地參與活動，有針對性地組織幼兒活動，并讓膽子大的孩子帶著內向的孩子一齊玩，培養他們的交往潛力，經過一段時光的培養他們都能進行結對子地進行活動，戶外活動時注意安全，保證幼兒在教師可視范圍內活動，如有意外發生，教師能夠及時發現

并做好處理。組織幼兒做操時做到動作標準、優美、注意鏡面示范，口令清晰、準確。

區域活動也是幼兒園生活的一個不可缺少的環節，每周的區域活動我會向幼兒介紹重點開放區域名稱及新投放材料的名稱與玩法并提出區域活動要求。為幼兒創設安靜、有序的活動區域，讓幼兒自主選取區域進行活動。在適當的位置進行觀察與記錄，適時、適地介入幼兒活動，幫忙幼兒能夠順利開展活動。避免教師脫離幼兒活動做其它準備工作。保育是小段年齡班的最重要的，第一小塊活動是體現我們保育工作的重要一環，做到每個集中活動后都有一個小塊活動，小塊活動包括1、分組、分性別入廁，教師在旁適時地進行提醒幼兒做到便后洗手，不玩水，在洗手間不擁擠、不打鬧、不喧嘩，讓幼兒養成良好的盥洗習慣。并與保育員老師配合及時調整幼兒的衣褲。

2、分組喝水，保證飲水量到達30毫升以上，并教育幼兒用自我的水杯喝水，用后放回原處不浪費水。

3、組織等待幼兒進行小游戲，避免讓幼兒在椅子上等待。

第二幼兒每一天的一餐兩點一水果是家長們最關心的話題，也是小年齡段老師和孩子最頭痛的環節，為了保證幼兒的營養和養成良好的用餐習慣，1、我為幼兒創設愉快、安靜的進餐氛圍，做到及時添餐。

2、向幼兒介紹餐點及營養價值，激起幼兒的食欲。對于幼兒挑食的狀況進行鼓勵獎勵等方法，對于那些厭食的孩子，我采用了小塊小碗大家來分享的方法。3、保證幼兒進餐量，幼兒進餐時光不少于20分鐘。4、組織幼兒進行安靜、簡單的餐前游戲（聽音樂、聽故事、手指操、認字、看英語片等）

4、組織幼兒餐后游戲。每個幼兒用餐結束后可隨時游戲，避免長時光座等，但要在指定范圍內活動，如不影響進餐幼兒。

第三就寢以及起床環節:就寢前1、組織幼兒在樓內或戶外進行散步，在散步過程中與他們進行愉快的聊天，并在散步過程中復習兒歌和歌曲。2、入睡前，檢查每一位幼兒入廁和更換拖鞋的狀況11點50分組織幼兒脫衣，準備入睡，1、在脫衣時幫忙幼兒穿脫衣，鼓勵潛力強的孩子學會自我穿脫衣，并在指定位置將衣物擺放整齊，提醒幼兒坐在被窩里折疊衣褲2、檢查幼兒袖口、領口是否有沾濕狀況，進行及時吹干工作2、認真檢查幼兒是否將危險物或嘴含食物上床入睡。

3、提醒保育員看睡時要在可視范圍內認真看護，根據季節與室內溫度變化檢查幼兒的午睡狀況，天氣冷時，中間如有孩子起床上廁所要及時披件外套，以免受涼。

起床時，組織幼兒起床，指導或幫忙幼兒穿衣。認真檢查幼兒是否有在午睡時尿褲或汗濕的狀況發生，進行及時更換、吹干、清洗工作。

4、給班級幼兒進行頭發的整理，小班小朋友喜歡老師關愛他們，在梳頭的環節以往我們只注重給長頭發的女生梳頭發，認真觀察起來孩子們總是用很羨慕的眼神看著那些長頭發的女生，其實梳頭一環節是有親情味的，老師幫孩子梳頭的舉動能得到孩子的共鳴，他們覺得這時候老師最像媽媽，有時小男生都會跑過來讓老師幫他梳梳頭，所以之后我也會最后地幫他們梳梳頭，順便說說真帥、真漂亮的話語來鼓勵他們。

保教結合既然有保就要有教，家長相信我們把孩子交到我們手中期望的就是能在幼兒園里學到更多的本領得到更好的教育，在這方面我做好提前一天檢查準備工作：包括教案、教具、學具。在組織預設的主題教育活動，以《綱要》為準則，促進幼兒全面發展。教育活動中對個別幼兒給予幫忙和指導。在基礎教育課的同時我還要善于發現本班孩子的實際出現的問題及時進行課程調整做到保教相結合。

幼兒的老師的工作是繁瑣的，但只有樹立高尚的師德，做誠信的教師，才能永遠成為孩子們的良師益友。

最后，允許我引用莎士比亞說過的一句話：“生命短促，只有美德能將它傳到遙遠的后世?！弊屛覀兊慕處煻夹袆悠饋?，讓誠信伴隨新世紀的每一分鐘，讓誠信遍布幼兒園的每一個角落！

【三】

幸福是人生的主題，那么幼兒教師的職業幸福感是什么？幼兒教師的職業幸福感是在創造物質生活和精神生活的實踐中，感受理想目標和理想實現而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現實的最美的情感體驗。

幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實踐工員。沒有當過幼兒教師是無法體驗其中的辛苦和甜蜜的幸福感的，在幼兒園做的工作是瑣碎的、細致的、要應對一群孩子，每個孩子的性格都不一樣，教師對于不一樣的孩子要使用不一樣的方法，還要應對不一樣類型的家長，教育改革的深化，對教師的專業水平要求越來越高，“付出總沒有回報”這是教師最常說的一句話。我覺得，對于這句話，幼兒教師的體會也是很深刻的。每一天應對的是一群天真無邪的孩子，老師們要發現這個職業的幸福感才能做好這個行業。如果她從心底感受到這個職業的幸福，那么她每一天都會很有激情地上班，看到孩子的一張張笑臉，那些煩心的事也會拋到九霄云外；她會很認真地做好每項工作，很公平地去愛每一個孩子，這樣天天都很開心對于幼兒的心理健康有重要影響。

教師應對的是一群不一樣的孩子，每個孩子都是有差別的，在經過你的教育，孩子有變化了，有進步了。比如：幼兒從依靠父母到自我獨立，從不會做事情到能主動幫父母、老師、同伴等；孩子去參加比賽獲獎了等等；都離不開老師的教育、幫忙?？吹阶晕业母冻鰶]有白費，感受到學生對自我的喜愛、尊重、感激和祝福，教師的內心都會有油然而生的滿足。這就是做教師的幸福。

當家長說：我們會好好配合老師的工作?；蛘呤怯變簣@開展的活動，我們做為家長的都會大力支持而且用心地配合；再者是家長對你說：“老師，我的孩子多勞您費心了，您辛苦了”。“恩，這個老師真不錯。”就這么一句話或幾句話，說明老師的工作得到家長、社會的認可和尊重，家長的支持、配合、理解是老師的付出的回報，這也是教師的幸福所在。

第6篇：幼兒教師剖析材料范文

一，農村學前教育機構狀況

1、第一、農村幼兒園數量逐年增多，但規模偏小，層次偏低。我們發現農村幼兒園普遍存在班園規模小、辦園層次偏低的現象，大多屬于“家庭型圈養式幼兒園”，多數幼兒園沒有達到要求，“黑屋子、小教室，孩子擁擠不堪”的現象十分普遍。

第二、城鄉學前教育差別較大。一方面城市學前教育發展比較迅速，而廣大農村、山區發展滯后。另一方面全市城鎮3歲兒童的入園率為90%，農村則為56%，城市和農村的差異達34個百分點。在城鄉二元結構下的農村學前教育直接導致了教育資源分配不公與教育質量上的差異，一方面，投入不足導致學前教育機構短缺，大批幼兒無緣接受教育。另一方面，經費的短缺又使得辦園條件簡陋，無力為幼兒提供基本的生活與教育設施，教育質量相對低下。

2、農村學前教育師資狀況、幼兒教師缺口較大，補充渠道不暢。學前教育發展水平低，師資不足是重要原因。教師專業素質偏低尤其是最近兩年，隨著社會力量辦園的數量激增，幼兒師資需求矛盾比較突出，部分教師從小學轉崗或初中畢業而來，由于沒有受過正規的訓練，缺乏必備的幼教專業知識和專業水平，與幼教工作的要求存在明顯差距。

二，農村學前教育發展新構想

1、明確政府職責，加強農村學前教育管理。

2、探索建立農村學前教育管理新模式。

3、更新教育觀念，重視農村學前教育發展。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發展潛力的，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當的教育和環境的相互作用中，才能得到最大限度的發展。另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的原則。必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發展的教育；廣泛開展游戲、觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動等多種活動；既對幼兒提出統一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發展。

4、因地制宜，發展多樣化的農村學前教育機構?？刹扇《鄻踊l展幼兒教育的策略，在不同經濟、地理條件的地區，采取巡回輔導站、游戲小組、家長輔導站、聯合活動站、親子活動中心、季節活動組、家庭聯系戶和培訓小學生成為“小老師”以大帶小等非正規教育方式。

5、以鄉土為中心，改革農村學前教育體系。一是要充分利用身邊豐富的自然社會資源。二是引導教師從教師中心、課堂中心和教師中心中走出來。緊緊依靠當地的自然資源，以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化；結合幼兒身心發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，才能走出一條具有農村特色的學前教育新路子。

三、實踐磨礪，提升教師的育人素養

教師專業的發展，離不開理念的引導、離不開制度的保障，更離不開實踐的磨礪。因此，針對我園教師的特長與興趣，積極地營造氛圍、鋪設平臺，為每位教師創設與提供發展空間，讓她們學習、磨練，快步前進。

1、營造氛圍，形成互動共進的教研團隊

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把須被點燃的火把”。教師作為園本教研的主體力量，領導在教研活動中努力設法激發教師參與的熱情，使教師的思維不斷的碰撞，分享別人成功的經驗，提升自己的教學能力，真正使教研活動成為溝通理念與實踐的橋梁。首先，營造溫馨和諧的集體，讓每個教師品嘗幸福。無論是班組還是教研組，它不僅僅只具有教研的職能，大家首先是有緣相聚在一起的姐妹和朋友，因此，滲透在工作生活的每個細小環節中：真誠的鼓勵、關懷、問候，都讓大家品嘗到集體的溫暖與幸福。其次，創造條件讓每個教師都成功。每位教師都各有所長，也都有實現自我價值的渴望與需要，要為她們創造條件，提供機會，如：教學比武，才藝展示，教學案例評比等，讓我們看到自我的價值。最后，開展多樣化活動，引導教師體驗有品質的生活，如：聽音樂會、看電影、參觀旅游、學習交流等活動，既開闊教師的視野，又愉悅教師的身心，感悟生活的美好，領略工作的意義。

2、聚焦幼兒，展示教師的育人魅力

第7篇：幼兒教師剖析材料范文

1 運用啟發教學，有意識地發揮學生的創新才能

在教學過程中，我們不能像傳統教學那樣照本宣科，重理論知識的傳授輕專業能力的培養。我們要注意學生的反應，注意師生間的互動，啟發學生理解，挖掘學生潛能。例如，老師以故事《三只小豬》為例講解如何為故事活動設計導入，激發幼兒學習興趣。老師可以先舉例說明做示范，再啟發學生進行設計創新，同樣也可以先讓學生嘗試設計，老師最后補充，培養創新才能。

2 運用激勵、發現模式教學

激勵、發現模式的主要理論基礎，是美國著名的認知學派的心理學家布魯納的“發現法”。學生智力的發展與能力的培養是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認為，教學最主要的目的是要讓幼兒掌握學科的基本結構。伴隨科技的進步，人類文明進程的推進，幼兒在園內所接受的知識和技能亟需更新，相比掌握必要的知識和技能，更重要的是要培養幼兒的智力。他強調新時代應當普遍注重教育的智力目的，通過教育促進人的智力發展，提高人的素質。他甚至還把這樣的教育目的，同國家、民族的安危和發展聯系起來，他認為兒童智力的充分的發揮，能使國家獲得更好的生存機會。

激勵、發現模式的提出還依據了中國近現代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發展過程有其自身的規律和特點，陳鶴琴先生認為，對于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動心，幼兒的感覺與動作是連通的，幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配；受好奇心的驅使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識愈廣；小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽好話”，恰到好處的表揚和鼓勵能增強幼兒的學習興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試，支持他們大膽提出問題，發表不同意見。因此，激勵、發現模式符合幼兒的身心發展和教育規律，符合跨世紀教育的目標和現代人才素質培養的要求。

3 幼兒教師要重視寫課后教學反思

教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時，經驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。

3.1 寫學生創新。在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

3.2 寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

4 幼兒犯錯后應注意批評的方式

渴望得到別人的肯定是每個人的希望，幼兒也是如此，但是因為他們的年齡較小，辨別是非的能力較差，不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤。雖然對于犯錯的幼兒我們要進行批評，但是批評方式也是非常重要的。有些教師和家長都認為幼兒年紀小，沒有自尊心，其實這種想法大錯特錯。幼兒的自尊心非常脆弱，一旦受到挫傷，需要花費很大的力氣才能修復，所以我們一定要注意保護他們的自尊心。例如，當孩子犯錯后，首先應肯定幼兒的優點，然后耐心地、態度和藹地告訴他們處理問題最好的方法應該是怎樣的，切忌完全否認幼兒的所有做法，更不能讓所有人都知道幼兒所犯的錯誤，這樣反而會更加挫傷孩子脆弱的心理，不利于他們今后的健康成長與發展?？傊?，幼兒教育作為一切教育的起始十分關鍵，因此，作為一名幼師，在教好幼兒的同時，更要注意“育”好幼兒，以此保證幼兒健康成長。

參考文獻

1 王振宇等.新編幼兒心理學[M].北京：人民教育出版社，2009

第8篇：幼兒教師剖析材料范文

一、觀察記錄法的含義與應用中存在的問題

科學的觀察記錄不僅能準確地把握幼兒的發展水平，而且能為教育教學提供科學的依據。

（一）觀察記錄法的含義

本文中的觀察記錄法主要是指運用描述性語言記錄幼兒在自然情境中所產生的行為發生過程并加以解讀的一種評價幼兒發展的方法。這種方法的優點是尊重幼兒間的差異，與特定情境相結合，能捕捉行為細節提供完整的記錄，這與加德納提出的在活動中評價幼兒的觀點相近，但這種方法耗費的時間和精力多，需要教師掌握觀察的技能技巧才能提高觀察的時效性。

（二）觀察記錄法運用中存在的問題

目前，在對幼兒進行多元智能的測評中，由于教師對觀察記錄法的認識偏差和教師自身素質等因素的影響，觀察記錄法運用的實效性不強。存在的問題主要有以下幾點。

1．觀察缺乏計劃性

在了解幼兒智能的過程發展中，每個教師都有固定的觀察對象，可以進行個別觀察，也可以進行集體觀察；可以觀察一次活動中的某一項智能表現，也可以觀察一次活動中多項智能的交叉表現。但是在具體實施中，教師的觀察具有一定的盲目性，觀察對象和觀察形式隨機性較強，觀察的指向性不明確。

2．觀察記錄缺乏準確性和客觀性

目前，教師采用的觀察記錄寫作方式主要以“三段式”為主，即原始記錄 — 分析 — 措施。從原始記錄來看，存在記錄不準確和不具體的問題，如記流水賬，不能把幼兒活動中有價值的事件或重要細節記錄下來。例如，某位幼兒教師所做的一份觀察記錄：子宣在閱讀區翻了大約10分鐘的圖畫書，又去建構區看了看其他小朋友玩樂高，最后去了自然角看小兔子睡覺。

3．觀察記錄分析不深入

分析是在對原始事件準確記錄的基礎上，對觀察到的現象進行判斷、推理和反思的過程。教師對觀察記錄的分析存在兩種傾向，一是貼標簽式的分析，有的教師經常會僅憑一次或幾次觀察就對幼兒下智能診斷結論。如“從中可以看出某某不善交際”“某某語言智能發展落后于同齡孩子”等。二是分析與觀察實錄脫節，教師常把自己原有和固有的認識凌駕于幼兒的真實表現上，不少教師期望通過幾次觀察就能全面了解幼兒某方面智能的水平，往往使觀察活動流于形式。

4．觀察記錄與教學脫節

幼兒教師運用觀察記錄的目的就是了解幼兒的發展需要和智能發展傾向，以便正確地評價幼兒，而評價幼兒的最終目的卻是為了幼兒健康的發展。因此，教師在了解幼兒發展狀況的基礎上應該考慮怎么做，采取有針對性的高效的措施。然而，在實踐中有些教師對觀察記錄的作用認識不清，僅僅限于看到什么記什么，不能根據幼兒的實際表現作出正確判斷，并在自己的教育教學活動中采取有針對性的教育措施。

二、觀察記錄法的應用

（一）觀察目的要明確

為了解幼兒各智能發展水平，無論是參與觀察還是非參與觀察，教師的每一次觀察都應有明確的指向性，在真實、自然的情景中觀察幼兒的言語、動作、表情等行為表現。首先，需要了解被觀察對象所處年齡階段的一般心理特征和學習特征；其次，結合具體活動時間、地點、內容等確定觀察目的；再次，需要結合幼兒智能分布與次級智能及其表現確定觀察目的。如語言——言語智能的次級智能主要包括聽、說、讀等方面，了解大班幼兒閱讀的發展水平，可以在閱讀區投放適合的閱讀材料，以了解幼兒閱讀積極性、閱讀方式和閱讀中存在的問題為觀察目的。

（二）觀察角度要適中

在觀察目的明確的基礎上，觀察者應找準觀察角度，主要包括兩方面的內容，一是觀察誰，二是觀察什么。觀察誰是解決觀察對象的問題，教師需要了解幼兒智能發展狀況與學習水平，常采用個別觀察或定人觀察。因此，教師需要對單個幼兒的活動情況做基本記錄，通過循環觀察對幼兒智能的發展水平做全面了解，當觀察任務完成或問題解決后再轉向其他的幼兒。另外，由于涉及的智能領域多樣，而且每種智能又有諸多次級智能，延伸到外在行為上更具有多樣性，同時幼兒園活動多樣，因此需要教師有明確的觀察意識，從大量復雜的行為中尋找典型、有價值的行為進行觀察記錄，而不是面面俱到。如在語言為主的活動中，重點觀察幼兒在故事創編環節中的表現，了解其語言運用的能力。

（三）要靈活運用觀察記錄方法

觀察記錄方法多樣，不同的觀察記錄方法有不同的優缺點，有各自的適用范圍。本文所論述的主要以敘述性觀察法為主，主要包括實況詳錄法、日記描述法和軼事記錄法。其中日記描述法的使用由于要與觀察對象長期共同相處，對大多數教師不適用。因此，在多元智能評價中，教師需要靈活選用各種觀察方法，以達到最優的觀察效果。

1．將軼事記錄與實況詳錄相結合

軼事記錄法操作簡單，教師在觀察目的明確的前提下把自己認為有價值的幼兒典型的、異常的個事件記錄下來即可，它可以幫助教師了解兒童的個性特征、各項智能發展水平，探討影響兒童發展的各種因素等。實況詳錄法的操作相對復雜，記錄較難，教師需要在特定情景下詳細記錄幼兒的各種行為表現，可以幫助教師了解兒童的行為線索以及智能傾向。教師可以根據觀察目的和觀察場景等選擇觀察方法。

2．現場記錄和事后補記有效結合

敘述性觀察法記錄的特性需要用文字詳細記錄事件發生的背景、過程等，尤其是幼兒的語言、行為甚至非言語動作等?，F場記錄和事后補記可以相互彌補，為了減少記錄的偏差，一是教師需要明確觀察記錄的基本要素，包括幼兒姓名、年齡、地點、觀察情景、觀察目的、觀察實錄、觀察分析、教育措施等；二是需要把握觀察記錄的注意事項，尤其是觀察實錄中需要把事件發生的主要細節表述清楚，記錄語言流暢準確、具體樸實。事后補記要及時有效，為配合記錄的完整性，必要時可采取錄音、錄像、拍照等記錄方法。

3．記錄幼兒的作品

幼兒在活動中的作品蘊含的信息豐富，反映幼兒對某方面活動的傾向性和水平，教師需要用文字把所觀察幼兒的各類作品的內容記錄下來，如繪畫作品、口述語言作品、手工制品等。記錄方式不限定，教師可直接在作品旁做文字記錄，對于幼兒泥塑、建構等作品，教師也可拍成照片并記錄孩子的有關口述。

（四）觀察記錄分析客觀、措施要得當

觀察記錄分析是對幼兒特定情景下產生的行為進行解釋，對行為發生的原因進行闡述的思維活動。好的觀察分析是教師理性自覺的表現，往往在分析中同時伴隨著對幼兒智能發展的評價。因此，觀察記錄分析必須緊密聯系幼兒行為，確保評價的客觀性和準確性。教師需要注意以下幾個問題：一是不能帶著固有認識評價幼兒；二是不能憑借幾次觀察對幼兒作絕對性的評價；三是從多個角度剖析幼兒行為的成因。

（五）觀察記錄要與幼兒成長檔案袋結合

多元智能評價非常注重為每個兒童建立光盤檔案，即有意識地收集兒童在各領域的正式和非正式的資料，其中包括觀察表、家長訪談記錄、學生作品及照片、錄像或光盤等。這不僅能反映每個兒童的一般發展狀況，還能體現兒童的優勢智能領域。幼兒園中的幼兒成長檔案袋是對幼兒成長的追蹤過程，是幼兒、教師、家長共建的產物，教師把觀察記錄法的應用和幼兒成長檔案袋有機結合，可以提高觀察記錄的計劃性和針對性，能從智能諸方面進行深入總結，并能促進教師的不斷反思，在教育活動中促進幼兒優勢智能的遷移。

多元智能的測評與培養是一個活動的兩個方面，幼兒多元智能測評貫穿于活動的始終。鑒于幼兒獨特的年齡特征，觀察記錄法是幼兒多元智能測評的基本方法，教師應該重視這種方法的應用，不斷提高自身的觀察意識和觀察能力。

第9篇：幼兒教師剖析材料范文

幼兒文學作品訓練幼兒語言培養語言能力是幼兒智育的重要內容。語言是思維的物質外殼，是幼兒表達思想、獲取知識、認識世界的工具。兒童心理學研究表明，幼兒期是口語發展的關鍵時期，若進行恰當的語言訓練，幼兒完全能掌握本民族口語，為其學習書面語打下良好的基礎。幼兒語言的良性發展有利于幼兒各種能力的培養和形成。幼兒語言信息源于生活和文學作品，培養幼兒語言有多種途徑，而利用幼兒文學作品是其中最有效的一種。

幼兒文學作品具有多方面的功用。它寓教于樂，是幼兒思想品德教育的良好教材；它內容豐富，是幼兒認識世界、獲取知識的重要途徑；它形象生動、情節有趣，能使幼兒受到文學熏陶；它充滿幻想和夸張，可豐富幼兒幻想和想象思維能力；它具有游戲性，是幼兒游戲的好材料。幼兒文學除具有教育、認識、審美、娛樂功用外，對于發展幼兒語言還具有不容忽視的作用，它為幼兒模仿、學習語言提供了范例。優秀的幼兒文學語言來源于幼兒生活，適合其年齡心理特征，有利于幼兒理解和接受；經過作家精心提煉，擯棄了生活中幼兒語言的劣質――不規范的“娃娃腔”、“小兒語”，形成生動凝練、清新優美、富于韻律節奏、有口語特點又富于藝術性的獨特風格，經過幼兒教師和家長的藝術處理，對于訓練幼兒語音、豐富幼兒詞匯、規范幼兒語言，都能起到很好的作用。

語言的基本要素是語音、詞匯和語法，用幼兒文學發展幼兒語言也應體現在這三方面。

一、訓練語音

幼兒發音特點是：四歲以前呈擴充趨向，發音越來越多；四歲以后呈收縮趨向，語音發展逐漸局限于掌握本地區語言。三歲左右的幼兒不易發準的聲母主要是舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh（約占41%），舌尖中音n、l和舌根音g、k、h（約占60%），因而講話時常出現發音不準或重復音節式的“娃娃腔”。糾正幼兒錯誤發音要講究方法，國外心理學家認為：“動輒對孩子的發音錯誤進行糾正，只能使孩子喪失信心，使其對自己的話語困惑迷惘，躊躇不決?！陛^好的方法是正面訓練。訓練幼兒語音方法很多，利用幼兒文學作品則可收到事半功倍的效果。對于訓練發音大有好處。如《七個阿姨來摘果》：“一二三四五六七，七六五四三二一。七個阿姨來摘果，七個花籃手中提。七個果子擺七樣，蘋果、桃兒、石榴、柿子、李子、栗子、梨?！眱焊枰豁嵉降?，詠唱中可區別同一韻母不同聲母的字和讀音，掌握聲母的正確發音方法，還可以區別體會普通話的四聲（梨：陽平、李：上聲、栗：去聲）。有時幼兒發音不準某音，教師有針對性編寫兒歌定點訓練，效果更佳。如練習“z”的發音時，有的教師編寫了兒歌《小猴子摘桃子》，并畫成圖片，用桌上游戲方式，邊出示教具，邊朗讀兒歌：“聰明的小猴子，提著一只花籃子，爬到樹上摘桃子，摘了滿滿一籃子，路上遇到小鴨子，小猴子請小鴨子吃桃子，小鴨嘎嘎嘎，謝謝小猴子?！庇變簩W得興致很高。繞口令幽默有趣，利于培養幼兒的發音、辨音和朗讀能力，如：“肩背一匹布，手提一瓶醋，走了一里路，看見一只兔。卸下布，放下醋，去捉兔，丟了布，灑了醋?！庇腥さ那楣潱褂變涸谛β曋惺艿秸Z音訓練。兒歌優美，是音樂性的語言，可以激發幼兒學習語言的積極性。

二、豐富詞匯

詞是可以單獨使用的最小語言單位，是語言的建筑材料。幼兒只有在掌握一定詞匯之后，才能清楚完整地表達思想。

幼兒期是詞匯發展最迅速的時期。隨著幼兒年齡增長和生活經驗日趨豐富，運用詞語的積極性迅速提高。生活迫使幼兒擴大詞匯量，加深理解詞義，教會正確使用詞語。幼兒文學作品充滿口語和書面語，是取之不盡用之不竭的詞匯寶庫；借助作品情節，可幫助幼兒理解詞義；符合語法規范的語句，又可指導幼兒使用詞語，有經驗的教師和家長都十分注意用文學作品提高幼兒掌握、運用詞語的能力。在實踐中，他們創造出許多行之有效的方法，如借助故事情節理解詞義法，有的直接利用幼兒文學作品，有的是作品的濃縮和變形。幼兒園常用的背誦幼兒詩歌、散文、復講故事時更換詞語等，也是豐富幼兒詞匯的好方法。教師在教常用詞“蘋果”、“葡萄”、“石榴”、“桃”時，先編謎語：“大姐長得美，二姐一肚水，三姐露著牙，四姐歪著嘴。”經過幾遍練習，幼兒就記住了，接著教上述四詞，并畫圖說明，效果很好。教“推磨”時，先說：“石頭層層不見山，短短路走不完，雷聲隆隆不下雨，大雪飄飄不覺寒?！边呎f邊用動作說明，幼兒印象很深，其速記率和鞏固率都有明顯提高。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來。如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯。如秋天到了，讓幼兒觀察各種樹木、花朵的變化。幼兒會驚奇的發現“有的葉子落下來像小船”，“松樹看上去像一頂尖尖的帽子”，幼兒在觀察、討論、想象中及時的用語言表達出來，發展了口語能力。

三、學習語法