普通話測試話題精選(九篇)
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第1篇：普通話測試話題范文
普通話水平測試作為國家實施的漢語語言能力測試的載體，合理而準確的考試內容設計、精確嚴密的量化計分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測試發展方向的測試方式能夠更好地生存、發展，得到更多的認可和參與度，這里就不得不提到測試的效度。
普通話水平測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是測試最重要的屬性。也就是說測試的形式和內容要有代表性，要能夠準確、全面、充分地體現要測試所要達到的目的。本文以普通話水平測試中第四項“命題說話”（以下簡稱“說話題”）為對象，對普通話水平測試的效度進行分析。
1 說話題的表面效度
表面效度是指普通話測試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測試容易引起應試者的興趣，吸引他們參加測試。
“說話題”是普通話測試中唯一沒有文字依據的一項，目的是測查應試人在脫離文字憑借的情況下說普通話所能達到的規范程度。說話題的分值為40分，占普通話水平測試總分的40%，占重要地位，換句話說，普通話水平測試是否能夠達到一定的水平，關鍵就看這一題。測試的表面效度較高。測試評分采用由測試中心將應試人說話題的考試電腦錄音通過打分平臺隨機發給2-3位測試員，這幾位測試員采用上網、背靠背打分的方式，在測試評分差別不大的情況下取其平均分作為應試人最后的得分。一旦幾位測試員的評分差別較大，超出了允許值，則請另外幾位測試員再次打分，最大程度避免測試員主觀因素對評分的影響，保證了說話題最后得分的公平公正，同時也保證了測試的有效性。
2 說話題的內容效度
內容效度是指普通話水平測試的內容是否具有代表性，是否能夠準確、全面而充分的展示要測試的內容，從而達到測試目的。
首先，“說話題”的考核內容，《普通話水平測試實施綱要》規定了測試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應試人可以從自己的興趣愛好出發，從現實生活中挖掘內容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節日”等喜聞樂見的話題，便于表達，應試人能夠最大限度地發揮的普通話水平。因此，“說話”是應試人的個性化行為，話題的范圍比較廣，表達方式也比較靈活，便于在口語測試中組織語言。
其次，讓我們來看看說話題的評分標準，本項是從語音標準程度（25分）、詞匯語法規范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時扣分等四個方面評分的。從所占分值可以看出，說話題的測試的重點仍然是語音的標準程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語法的規范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規定了測試規定3分鐘的說話時間，這就需要那些平時不注重使用應試人加強普通話的學習和訓練，并在實際生活中堅持使用，方能在普通話水平測試中取的好成績。因此，說話題的內容效度較好。
3 說話題的結構效度
結構效度是效度中最基礎、最重要的要素，有時甚至用來代替效度本身。是指普通話水平測試所測量的能力是否符合普通話、普通話學習和普通話行為理論中所設定的能力。普通話水平測試測查的是應試人對普通話語音語調掌握的規范程度和在工作生活中運用的熟練程度，說話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過思考，連續不斷說話3分鐘的方式已經非常接近人們在日常的語言交流的方式，能夠完成說話題，說明應試人對于普通話的運用已經比較自如了，能夠達到普通話水平測試所預設的能力。具有較好的結構效度。
但隨著社會的發展進步，說話題的這種自言自語的方式已經遠遠無法滿足人們的要求，溝通、交流、互動，語言實際上變成了人們在工作、學習、生活中重要的互動工具，交流思想的方式。所以命題說話雖然能夠考查一定的普通話的運用能力，但這種可以提前準備的、相對靜態的語言表達方式，已經很難能夠測查出考生在實際工作生活中普通話的掌握和運用的程度。因此，說話題的結構效度在當前的測試理論之下有一定的局限性。
4 效度和信度
在語言測試中，信度和效度在某種意義上是兩個相互排斥的屬性，人們一直面臨一個兩難的抉擇。好在人們已經逐漸認識到語言測試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語言測試應當把效度放在首位，在此基礎上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關系來看，語言測試如果一味地注重信度要求，效度必然會降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會受到一定程度的損害，但還是可以通過其他方式獲得彌補。
普通話水平測試從產生開始的人工測試，到現在計算機輔助測試的改變，實際上是首先提升信度，前三項的電腦評分從理論上雖然克服了一些主觀因素對測試成績的干擾，但我們不得不說，語言的微妙并不是死板的電腦就能夠區分出的，所以說，電腦對前三項語音的評分可以說其首先考慮的是測試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測試的推廣和發展，在信度提升的同時，效度已經成為一個大家不得不面對的問題。如果在兩者之間必須做出一個選擇的話，我認為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測試就變成了某種工具，某種背離測試目的的測量工具。而第四項命題說話正是對普通話水平測試中效度的彌補，從我們前面對測試表面效度、結構效度、內容效度的分析可以看出，說話題的除了存在一定程度結構效度的缺陷之外，在我們當今的語言測試中，具有較高的測試效度。
5 反撥作用
反撥作用，指的是語言測試給教學帶來的影響。普通話水平測試一旦忽視了反撥效應，必然會使測試遠離教學的真正目標，注重反撥效應無疑會給普通話教學帶來積極的影響。“命題說話”能夠最大程度反映應試人實際普通話運用能力的題型，并努力使之評分盡量客觀，使普通話水平測試，尤其是說話題的信度和效度都得到了大大的提升。對于推動普通話教學向培養學生實用語言能力的方向發展，對于學生語言表達能力乃至職業素養的提升有著重要的反撥作用。
6 結語
普通話水平測試的實施對普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”自覺規范地使用普通話是有意識、長時間、不間斷地實踐的結果。指望通過一次測試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過測試，促使人們普通話使用更加規范，在此基礎上多想、多說、多練、多用，持之以恒，普通話必定會說得圓潤動聽。讓我們借用著名學者李筱菊說過的一句話來展望普通話水平測試的美好愿景：一個語言測試的真正價值不在于它能用多少數據去說明什么，而在于它能否給人們帶來好的快樂的結果，有助于使人變得更完美。
【參考文獻】
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[2]何山燕.漢語水平考試（高等）口試模式效度問題思考[J].廣西社會科學，2010（5）：155-158.
[2]國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要[Z].北京：商務印書館，2004.
第2篇：普通話測試話題范文
打消顧慮，擺脫自卑心理
語言的學習和訓練必須敢于開口，勇于實踐。學習普通話的過程是學生的一種認識活動，主體是學生，中介客體是書本和教師，直接客體是客觀世界。從學生的認識過程來看，沒有學生的主觀能動性，就無從開始學習普通話的活動。但是有些學生長期生活在方言區，語音面貌不佳，方言較重，在普通話學習時，他們明顯感到自己的不足，從而產生了自卑的心理，羞于開口。這種自卑、羞怯的心理會阻撓學生參加多種普通話訓練活動的積極性，也就失去了很多鍛煉和提高的機會。
針對這一心態，教師要最大限度地調動學生的學習熱情，增強學生學習的自覺性、主動性。對于那些口語基礎差的學生，要以表揚激勵為主，盡量減少批評指責，并且不要過早地進行發音和正音訓練，因為教師要求越嚴格，指出的問題越多，學生就越不敢開口，甚至會覺得自己幾乎一個音都發不準，從而失去了學習的動力和戰勝困難的勇氣。對這類學生應首先重視其整體語感的培養，以聽和讀為中心，不糾纏個別字音，使得人人都能大膽開口，等學生具備了一定的普通話語感之后，再進入發音正音訓練。同時教師在糾正學生的語音毛病時，要善于運用激勵機制，讓學生時刻感受到自己的進步，得到成功的體驗。并多鼓勵他們，讓他們明白人人皆具有善言的潛在能力，以此消除學生說普通話時的膽怯、自卑心理，使學生產生表達欲望，提高表達的積極性。從而充分發揮學生的個性和潛能，提高學習效率和教學質量。
認識自我，避免自滿心理
自信心是自我意識的重要成分，是自己所具有的、保證完成某項活動的主觀條件，特別是具有對自己的力量充分估計和高度自我接納的態度①。如果人們在從事活動時能夠充滿自信，便能在各種情境中激發起快樂和成功的情感體驗。
良好的自信心無疑是取得優異成績的重要保證。但在普通話學習和測試時，由于對自我缺乏正確認識，有些學生由自信變成了自滿，這一部分學生的自我感覺很好，自信心很足，所以在進行普通話的學習時，看不到自己的不足和短處，并且常常自以為正確，排斥他人的指導，拒絕他人的幫助，也就更談不上勤學苦練，精益求精；還有部分學生曾經經過比較嚴格的普通話訓練，具有一定的普通話基礎，如果正常發揮，應該能夠獲得較高的普通話等級。但就是因為勝券在握，這類學生往往失去了應有的謹慎細心，出現了本來可以避免的失誤和缺陷，使自己的成績與預期結果相差甚遠。
普通話水平測試是一項技術性強、標準明確、要求嚴格的語言考核，盲目的自信容易導致失敗。要想在測試中取得高分，就必須做到這樣幾點：語音面貌好、言語自然流暢、詞匯語法規范程度高。也就是說：在讀單音節字時，應掌握聲、韻、調的正確發音方法，注意吐字歸音；讀雙音節詞語時，要區分好詞語的輕重音格式，注意普通話音變現象；在朗讀中，應吐字清晰，語氣連貫，無方言語調，忠實于朗讀作品。在說話時，要自然得體，不夾雜方言詞匯，不講病句，更不能無話可說。唯有如此，才能獲得理想的測試等級。
平和心態，克服焦慮心理
普通話水平測試采用口試法，即通過主試人和應試人面對面的口語測試的方法進行，這種考試形式容易使學生產生焦慮心理。所謂焦慮，是指“個體對于面臨的某種情境，或將要面臨的情境可能出現麻煩，預期目標可能遭致失敗的擔心”②。過強的焦慮會使人處于高度緊張狀態，不善于控制自己的言行，妨礙知識和能力的發揮。在測試中常常有學生表現得過于緊張，或手足無措，汗如雨下；或局促不安，全身顫抖，結果導致了許多不應有的失誤，一些常用字詞被讀錯，原本很熟悉的課文讀得結結巴巴，說話時也是語無倫次、丟三落四，最后測試成績很不理想。
因此，在測試前應對學生進行必要的心理調適與疏導，以平和心態、減輕焦慮。首先要使學生正確認識普通話水平測試的目的及性質。普通話水平測試是為了加快普通話普及進程，不斷提高全社會普通話水平而設立的一項國家級口語考試。它不是一測定終身的終極考試，應試者一次測試成績不理想，可以申請再次測試，所以沒有必要把自己弄得非常緊張。其次，要幫助學生確立適宜的等級目標，既不能過高估計自己的能力，盲目制定不切合實際的目標，背上沉重的思想包袱；也不能低估自己，把目標定得過低，沒有絲毫的學習動力。最后，要對測試時可能出現的困難和挫折作客觀的估計，要有克服困難或挫折的充分的心理準備。萬一出現怯場的現象，可以用一些簡單易行的方法進行調節，如深呼吸、默數數字、自我暗示等，使自己盡量保持一種平和的心態，有一個良好的測試狀態。
口語表達與心理有著密切的關系。因此，針對學生存在的自卑、自滿、僥幸、焦慮等不良心理，我們應采取科學的方法，幫助學生克服心理障礙，保持積極心態，提高口語表達質量，最終獲得滿意的測試成績。
注釋：
①彭聃：《普通心理學》，北京：北京師范大學出版社，1988年版。
②蔣大鵬、張燮：《教育心理學新系》，濟南：山東教育出版社，1992年版。
第3篇：普通話測試話題范文
關鍵詞 普通話 計算機智能測試 說話
中圖分類號：H102 文獻標識碼：A
"Speaking" Problems and Countermeasures after Implementation
of Machine Tests of Putonghua Proficiency Test
JIN Xuan
（Lincang Teachers' College， Lincang， Yunnan 677000）
Abstract With the development and social progress， has been the rapid development of computer technology has now been applied to the National Putonghua Proficiency Test. Putonghua Proficiency Test after test realization machine， talking items， along with the level of increase， test scores getting lower and lower pass rate， you need to arouse sufficient attention. Combined with the problems， analyze the reasons for the existence of， and put forward relevant solutions. This paper analyzes the implementation of Putonghua Proficiency Test after test drive "speak" questions and countermeasures， hoping to provide some valuable suggestions.
Key words Putonghua； computer intelligence test； speaking
在文化中，非常重要的一個組成部分就是語言，通過語言，人們才可以有效地溝通和交流；在新時期，要想弘揚民族文化，就需要大力推廣普通話，將規范漢字推行下去。為了提高普通話水平測試的效率，目前我國開始大力推行計算機輔助普通話測試，可以將測試員的人為影響因素給有效地排除掉。但是，在具體的實踐過程中，也出現了一系列的新問題。
1 機測環境下說話項測試出現的問題
通過調查研究發現，在計算機輔助普通話測試系統中，系統會自動對前三項進行評分，計算機來錄音第四項，也就是說話項，然后測試員結合錄音來進行打分，人們的普通話成績就是這些項目的總分。相較于傳統測試員人工測試方法，機測存在著較大的差異；在實踐過程中，也出現了一系列的問題：
一是態度不端正：過去采用的是人工測試，雖然被測試人員對于普通話測試有著不同的態度，但是在這樣的考場環境中，會在一定程度上制約到他的過激言行。目前采用計算機輔助普通話測試系統，因為沒有工作人員在現場，那么應試人員就是直接表露出來自己的真實想法和舉動，甚至還會出現一些說臟話和罵人的現象，需要引起重視。
二是無效語料：通過研究發現，目前在說話項方面，要求的時間在三分鐘四分鐘左右，但是很多學生往往在較短的時間內就發揮完了實際準備的有效材料，甚至達不到半分鐘。在機測環境下，因為有時鐘顯示于計算機右下角，應試人員會了解到自己只說了較短的時間，那么為了對剩下的時間進行填充，就會隨意發揮，對語音進行拖長等等，甚至是對照機器讀秒等等，這些情況都是在人工測試環境下不可能出現的。
三是重復話語：在機測環境下，往往是隨機出現說話項的題目，但是因為題庫是有限的，那么就經常會出現相同的考題，甚至完成了第一組人員的測試之后，這些第一組人員就會將先進的科學技術應用起來，傳播測試題和答案，導致抽考說話項有著相同的題目和內容，這樣就給測試員的測評工作帶來了較大的難度。
四是背稿現象：說話項主要是對人們的即興講說能力進行測試，機測中，應試人通常會背誦那些事先準備好的稿子，以此來促使流暢的目的得以達到，這樣就無法對人們的現想現說以及邊說邊調整語境的能力進行測試。
2 應對策略
我們需要清晰地認識到，普通話水平測試的目的就是對普通話的使用進行推廣，計算機輔助測試的目的在于提高測試效率，而說話項的存在則是對應試人員在沒有文字依據的情況，對其說普通話的水平進行測試。那么針對上文出現的幾個問題，就需要強化測試前的培訓工作，結合評分標準，來更好地培訓命題說話項。
第4篇：普通話測試話題范文
論文摘要：推廣普通話工作以測試形式出現，在我國剛剛起步，并且正處于實踐探索階段。還沒有現成的模式和經驗作為參考。高校要在PSC實踐中逐步構建一個集普通話教學、培訓、測試為一體的科學體系，該文提出加強普通話口語教學是基礎；強化測前培訓是保障；確保測試質量是關鍵，同時要在工作中探索出行之有效的方法，積累豐富的經驗，逐步使PSC走向科學化、規范化、制度化。
始于1994年的普通話水平測試工作(以下簡稱PSC)已在全國范圍內展開，并產生了廣泛的影響。PSC是“推廣普通話工作的重要組成部分，是使推廣普通話工作逐步走向科學化、規范化、制度化的重要舉措”。PSC與高校的漢語言教學關系密切，也是檢驗學校規范用語、用字教學水準的全新尺度與手段，標志著我國應用語言學科重大的實踐與突破。
推廣普通話工作以測試形式出現，雖已有十四年了，但仍處于實踐探索階段，如何有效地貫徹執行《普通話水平測試實施綱要》，也還沒有現成的模式和經驗作為參考。筆者作為一名從事普通話教學和測試工作十多年的測試員，在實踐中不斷探索方法和積累經驗，形成了一個相對成熟的工作思路，要在高校推進PSC工作，關鍵是要在長期的理論研究、教學實踐和測試工作中，逐步構建起一個集普通話教學、培訓、測試為一體的科學體系，即：準確定位PSC的性質是前提；加強普通話口語教學是基礎；強化測前培訓是保障；確保測試質量是關鍵，同時要在工作中探索出行之有效的工作方法，積累豐富的經驗，逐步使PSC工作走向科學化、規范化、制度化。
一、準確定位測試性質是前提
目前，PSC處于實踐探索階段，準確定位PSC的地位和性質，便成為首要解決的問題。
首先，要確認PSC的地位和特點。PSC具有法定地位，我國《憲法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》都明文規定國家推廣全國通用的普通話。這一基本語言政策為PSC提供了強有力的支持與保障，確保了測試的政府行為，具有國家法規的尊嚴性、強制性與嚴肅性。PSC是在綜合吸取測試學與語言學理論的基礎上，著重“測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級”。PSC具有教育測量特性，“屬于目前比較通行的標準參照性或者說達標性測試范圍”。PSC本質上是一門學科，學術性強，知識體系完整，能力訓練要求高，這項工作來自語言統一的必然要求。PSC以推廣普通話為目的，并服務于推廣普通話工作，是國家新的推廣普通話方針“積極普及，逐步提高”的應用與體現，并已成為全國性推廣普通話工作中一個關鍵性和不可缺少的環節。PSC將推廣普通話工作提高了一個層次，改變了過去“標準模糊、界定困難”的評價狀態，使得推廣普通話工作具有科學、規范、易于操作的新特點。
其次，要正確定位PSC與高校普通話口語課程教學之間的關系。高校普通話口語教學的主要任務是培養學生準確應用口頭語言表達的能力以及規范的口語交際能力。目前，口語教學的重要性日趨顯現。但傳統的不重視口語能力的教學方法與昔日模糊的“開口就好”的評價理論，對于參與言語活動的一系列心理過程無法定量、定性辨析的弊端，也隨著社會進步而日漸與現代口語教學要求發生矛盾與沖突。PSC正是出于解決這一突出矛盾的目的，正確引導、評價、推動口語課的教學與科研，以適應推廣普通話工作發展的新時期、新階段的要求，順應信息高速公路建設及現代高科技發展的潮流。PSC的口語特性、教育測量特征及語言學科的屬性都恰如其分地解決了當前口語教學的種種弊端。PSC寓測于教，寓測于學。基于這種特性，對PSC工作地位的確認必須高屋建瓴，統攝全局。
二、加強普通話口語教學是基礎
高校要把普通話口語課程納人教學計劃，作為全校學生的一門必修課程。要清楚地認識到PSC和教學的正確關系，PSC只是一種監督和檢驗普通話口語教學的手段。在普通話課程建設上始終強調增加投入力度，提高教學水平，力求讓學生自如、自覺地運用普通話，而不是簡單地設置成應試性的測前培訓課。只有扎實搞好普通話課程的教學和科研工作，才能在確保PSC質量的基礎上進一步提高學生的普通話口語表達能力。筆者認為可以從以下幾個方面加強普通話口語教學：
1．多學科相融的原則
普通話口語教學是一門多科性的邊緣學科，與許多學科都有著密切的內在聯系，諸如：語言學、口才學、交際學、教育學、美學、倫理學、邏輯學等，這些學科的研究成果豐富了普通話口語的理論建設，而口語課的大量實踐經驗，又促進了這些學科的發展。在教學中加強這些學科與口語課的聯系，走多學科融合之路，能更好地共同擔負培養大學生口語表達能力的重任。
2．循序漸進的原則
口語訓練不可急于求成，要采取由易到難由低到高、由簡單到復雜、由分析到綜合的“階梯式”訓練方法，按照聽說能力的培養、形成以及提高的不同階段，循序漸進地進行科學化、層次化、序列化的訓練。
第一階段：聽說能力的培養階段。這是口語訓練的初級階段，訓練的內容是：(1)以方言辨正為重點的普通話語音訓練；(2)發聲技能訓練；(3)朗讀技巧訓練；(4)態勢語訓練。
第二階段：聽說能力的形成和提高階段。這一階段的訓練內容是：(1)演講；(2)辯論(3)情景會話等一般交際口語訓練；(4)職業口語訓練。
3．精講多練的原則
提高口語水平關鍵在于多說多練，口語教學要做到“精講多練”：
合理分配講與練的時間。在口語教學中可采用“三三制”的時間分配方法：理論指導+教師示范+多媒體教學占三分之一時間；學生訓練+師生評議占三分之二時間。
課上導練與課下自練相結合。僅靠有限的課堂訓練是不夠的，要將課上導練與課下自練相結合。
積極參加口語實踐。鼓勵學生參加各種口語表達能力比賽，諸如：故事會、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，比賽成績在課程考核中占一定的分值。
4．因材施教的原則
化整為零，實行分組、分層式教學。針對課時少、班級大、學生多、普通話水平參差不齊的教學現狀，可采用分組、分層式教學。
分門別類，確定不同的訓練重點。對不同層次的學生提出不同的要求，根據每組同學的情況確定不同的訓練重點和難點。
個性化訓練。在訓練中要注意照顧學生的個性差異，避免一個模子、一種風格、一味求同。
根據不同的方言特點確定訓練重點。根據不同方言的語音錯誤與缺陷，來確定訓練的難點和重點。在進行方言辨正時，把同一方言區的學生劃分為一組，指出存在的相同問題。
三、強化測前培訓是保障
I．高度重視測前培訓工作
PSC要遵守“以訓保測、以測促訓”的原則，對考生進行測前培訓。一方面，由經驗豐富的測試員對考生進行針對性的強化訓練，介紹普通話水平測試的程序、等級、評分標準、正誤界定、測試內容及應試技巧等。另一方面，可以安排推廣普通話的輔導員到各班去督促、輔導訓練。同時，還可以充分利用學校現有的資源進行測前訓練，如利用校園廣播臺、調頻電臺、網絡電視等在考前滾動播放訓練內容，創造一個普通話聽、說、讀、練的良好環境。
2．探索行之有效的培訓方法
測前培訓幫助考生熟悉測試程序，強化針對性訓練，掌握應試技巧，有利于正常發揮，取得較好的測試成績。筆者在實踐中摸索出了一套行之有效的培訓方法。
(1)確定努力方向和訓練重點
教師可幫助考生根據自己現有的實際水平確定不同的努力方向和訓練重點。如果考生平時就能夠自然流暢地使用普通話進行朗讀和自由交談，聲、韻、調、詞匯和語法基本準確，確定的目標可以是努力進入一級乙等。首先要明確可能出現的錯誤類型，把訓練重點放在糾正語音錯誤上，在朗讀練習中要找準重音，正確使用停連不錯讀漏讀。在說話練習中語言自如流暢，不出現或少出現語音、詞匯、語法的失誤。
如果考生平時能說比較標準的普通話，但聲、韻、調不夠準確，在朗讀和自由交談時，有方言語調和使用方言詞匯、方言語法的情況，確定的目標可以是進入二級。考生要針對自己出現的問題，從詞表人手，重點練習聲、韻、調，準確掌握語流音變規律，認真辨正方言詞匯和語法，糾正交談中的方言語調，提高認讀的準確率和自由表達的流暢度。
如果考生平時基本不講普通話或講普通話時基本不準，聲、韻、調的錯誤和缺陷較多，詞匯和語法也存在不少問題。這部分考生必須先系統學習普通話語音的基礎知識，然后再閱讀詞表通過練讀朗讀材料，以讀帶說，盡量在有文字憑借材料的測試部分少丟分。
(2)把普通話語音作為訓練的重點
因為語音“是評定應試人員普通話水平的主要依據，因此在測試內容中，語音的比重明顯大于詞匯和語法”。從《普通話水平測試大綱》可以看出，在四項測試內容里，第一、二項讀單音節字和多音節詞部分是純粹考察語音標準程度的，占總分的3O；在第三項朗讀中，語音考察也是重點，占總分的25；第四項說話中語音面貌占了總分的2O。在全部考察內容里，語音總共占了759／6。因此，要把訓練重點放在語音辨正上。
(3)糾正方言語調，改善語音面貌
多數考生在有文字憑借的測試項中能夠做到語音準確，語調自然，失分比較少，但在說話測試項中卻暴露出濃郁的方言語調。測前培訓要側重有效地糾正方言語調，首先，要善于運用普通話進行思維，在日常生活中多說多練，養成良好的語言習慣。其次，要強化聲調訓練，讀準四類調值，避免由于語調變化而使聲調發生變化的現象。另外，聲韻調的發音部位、發音方法要正確，糾正語音錯誤，克服語音缺陷，把朗讀中的一些良好的語音習慣，如停連恰當、重音準確、語言運用妥當等技能轉移到說話項中，確保語音標準，自然流暢。
(4)恰當控制語速，準確把握時間
在PSC的評分標準中，都有限時這一項。如果語速過快(超過270個音節／分鐘)，字詞發音不到位，就可能造成語音缺陷；如果語速過慢(低于150個音節／分鐘)，影響正常表達，也不能全面真實地反映考生的普通話水平。準確把握好時間，一是要控制好語速。在備考時，先測出自己的語速是否正常，如果不正常，要及時糾正。可以跟讀新聞播音，調節詞語之間的疏密度，控制好段落之間的空歇。還可以加強唇舌鍛煉，多讀些短詩或繞口令，使自己口齒清晰，唇舌靈活，語速適當。二是要做到臨場不急不慌，從容應戰。測出自己的語速后，就可以做到心中有數了。一般講，3分鐘的說話時間大約能講500個音節，至少應準備800～i000字左右的說話材料。
(5)克服心理障礙，增強臨場發揮能力
PSC從某種程度上來講也是心理素質的檢測。怯場現象的發生，一方面是由于考生的心理素質缺少鍛煉；另一方面是精神壓力太大所導致。克服怯場現象，一是要對PSC有正確的認識，如果此次測試成績不夠理想，還可以在3個月后申請復測，爭取進入更高的等級。二是要在平時加強鍛煉，增強自己面對眾人說話的勇氣和膽量，逐步培養良好的心理素質和應試能力。三是要坦然自信、舒緩松弛地參加測試，沉著冷靜從容不迫，才有可能發揮出最佳水平。
四、確保測試質量是關鍵
確保高校PSC的質量是測試的關鍵，也是口語教學不斷發展的強大動力，更是測試作為國家級考試的靈魂。PSC必須嚴格管理，各項操作也必須規范科學。要把測試質量當作測試工作的生命線，在工作中做到“四嚴格”：組織管理嚴格，試題管理嚴格，測試標準嚴格，頒發證書嚴格。要層層把關，確保測試質量。在測試工作的具體實施過程中，強調規范測試操作程序，嚴格考務管理，嚴明測試紀律。要能嚴格執行測試工作規程，規范測試程序，從考生報考一相關信息錄入一審核校對一設置考點和考場一安排測試員、考生人數及相關工作人員一認真維護考場紀律一測評、復審測試成績一上報省測試中心，每個環節都要做到有條不紊、嚴密有序，考點布置合理，考場設置規范，要求考生遵照《考生須知》，做到準考證、學生證(身份證)兩證齊全，杜絕舞弊現象發生。
第5篇：普通話測試話題范文
高校普通話水平培訓測試語言能力一、存在的問題及學生語言能力的現狀
（一）推廣普通話屢倡不興
推廣普通話有助于我國各個民族的交流，也是國家的法律規定內容，推廣普通話在一定程度上能夠促進我國繁榮發展，走向文明之路。現如今，各類學校已經成為了推廣普通話的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現如今的高校中，推廣普通話成為了重中之重，在一定程度上提升學生的普通話水平有利于學生畢業。通過系統性的學習和強化訓練兩種方式豐富學生的普通話理論知識和技能。最大限度的提升學生的語言思維能力和人文氣質。但是在高校實際教學中，比較注重對學生的知識的培養，對普通話沒有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話的實際效用。大大的降低了普通話水平測試的重要性，使得學生不能經過訓練和學習，學生的普通話水平得不到提高。在高校中，一些教師沒有對普通話水平測試產生正確的認識，在普通話教學中，教師一味的通過傳統的填鴨式教學向學生傳授知識，這樣在一定程度上就降低了學生在課堂上的主體地位，學生沒有主觀性的參與進來，缺乏學習普通話的心理和狀態。
（二）普通話測試中學生“說話”存在的問題
1.以“背稿”“讀稿”代替“說話”
在普通話測試的過程中，很多學生在測試之前看到測試題目時，會提前準備好稿子，將其背熟，在測試的時候通常都是以“背稿”代替“說話”。在人工測試時，由于監考不到位，學生在進行學習的過程中往往會趁老師不注意將提前準備的稿子拿出來看，雖然這樣在一定程度上提升了學生的成績，詞語運用都到位，掩飾了學生的許多錯誤觀點。這樣不能真正的提升學生的說話能力。
2.測試中出現無效話語
在普通話水平測試中，常常會聽到學生在考試期間所說的話和題目是沒有一點關系的，這樣的現象就是無效話語。這種現象往往是在機輔測試中出現。被測試學生在面對電腦時，會根據自己準備的內容進行說話，在說完之后，為了將時間填滿，在剩余的時間學生會說與題目無關的內容。
3.離題與雷同
在普通話水平測試的過程中，通過檢查人員對學生考試內容進行查看，發現大多數學生在遇到相同題目時，所說的內容常常會大致一樣，或者不相同的題目，但是說的話是一樣的。
以上三種現象都是在普通話測試中經常出現的問題，這些常見的問題能夠充分的證明學生的表達能力訓練不足。我們在教育的環節中，更有針對性的進行普通話教學，更加注重對聲母、韻母、以及聲調的正確發音，加強學生口語的表達能力。
二、普通話水平培訓與學生語言能力培養
語言是人類用來表達思想的工具，是進行社會交往的最基本的方式。語言能力是每一個大學生必須具備的基礎能力，語言能力的培養和提高是提升個人文化素養的重要方式。
（一）高校學生語言能力培養的要求
在高校培養學生的語言表達能力，在一定程度上能夠提升學生的人才培養目標。需要高校相關教育部門要結合普通話水平培訓測試，充分的發揮人文學科的優點進行教學，突出語言的具體功能。在進行教學的過程中，需要針對不同專業的學生實行不同的教學方式。但是教學的總目標是相同的，也都是注重學生的語言基礎的積累，在訓練的過程中需要加強語音的訓練，讓學生學習基本的語音發聲，鼓勵學生勤奮練習，最大限度的提升學生的語言表達能力。
（二）語言能力培訓的兩種途徑
1.擴大學生語言學習的需求，激發學生語言能力學習的動力
加強學生的語言能力，需要讓學生了解到學習語言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學生的語言學習興趣。普通話是漢語言的共同語，在人文學科教學中，增加學生的語言能力，提高學生在語言應用上的要求。在平時的考試中加大普通話的測試量。讓學生從心底重視普通話的學習，不斷的提高詞匯的使用效率，擴大學生的學習需求，才能真正的提高學生的學習熱情。
2.普通話水平測試與高校人文學科課程緊密結合
在通常的普通話測試中，最重要的目的就是要培養學生的普通話水平，是在普通話基礎理論知識為前提。通過加強學生對普通話進行訓練，培養學生說普通話的習慣。這樣從根本上提高說普通話的能力，強化學生對普通話的掌握能力和實際應用能力，為學生語言能力培養提供了系統性語言學習的機會。但是在實際教學中，需要通過正確科學的方法去使用語言能力，培養學生的語言邏輯能力和綜合能力的培養。需要教師在基礎知識的基礎上需要培養學生的實際操作能力，學生的這種實際操作能力是在平時的普通話測試中體現不出來的。在高校中，教師需要將普通話水平測試和人文學科課程緊密的結合起來，不斷的提升學生的語言能力。在教學內容上，需要將普通話水平培訓作為教學的重點任務，需要在學習人文學科的基礎上增加詞匯以及語法內容。要求專業的普通話老師示范給學生，幫助學生在不斷的訓練中更好的掌握普通話。
三、結束語
總之，隨著教育水平的提高，在新課標的要求下需要提高學生的綜合能力。就目前來看，在普通話水平測試工作不斷推動的過程中遇到各種問題，這就需要教育工作者全力提高普通話教育的工作水平，提升大學生的綜合素質。
參考文獻：
第6篇：普通話測試話題范文
關鍵詞：普通話；測試；命題說話；自然流暢
“命題說話”是山東省普通話水平測試中的最后一個題型，也是占分比重最大、難度最高的一個題型，要求應試者在給定的兩個題目中任選一個，說話三分鐘，做到語音標準，詞匯、語法規范，主題集中，自然流暢。考查的是應試者在沒有文字憑借的情況下，在給定的語境與限定的范圍內普通話口語的表達能力。因此，應試者要完成“命題說話”這一題型，要做到三點：第一，要使用規范、標準的普通話；第二，要有話可說，自然流暢；第三，要圍繞話題，說夠三分鐘。據多次參與山東省高校的普通話水平測評工作的經驗，相較于其他三個測試題型，“命題說話”是應試者感覺最為棘手、失分最嚴重的一個題型。為了提高大學生應試者的“說話”水平，進而提高其測試等級，針對“命題說話”的這三點要求，筆者摸索出了部分切實可行的教學方法，以供參考。
一、使用規范、標準的普通話
這是“命題說話”最基本的要求。教授學生使用規范、標準的普通話是《普通話》課的主要教學任務，山東省普通話測試的前三個題型旨在考查學生的字、詞、文的識讀能力，因此，在教學過程中，每個學生都應該充分了解自己的發音問題所在，并且按照要求采用正確的發音方法不斷練習。而在“命題說話”環節中，學生需要將平時所學應用到說話之中，用相對規范、標準的普通話進行說話，所以平時上課時指出學生的發音問題并持續關注、不斷糾正，是進行“命題說話”的基礎，這需要教師有足夠的語言敏感性和耐心，幫助學生通過多次重復性的訓練提高普通話
水平。
二、有話可說，自然流暢
除了擔心自己的語音不夠標準，很多應試者面對“命題說話”這一題型時，更多的是擔心“無話可說”。普通話測試以往多采用人工測試，考生面對考官時，容易產生緊張等不良情緒，導致“命題說話”這一環節出現思維遲鈍、辭不達意，或語言顛三倒四等情況，成績受到影響。隨著科技的普及，大部分測試點開始采用機考的方式，有利于考生消除部分緊張情緒，但還是有不少考生在說話時仍然緊張不安，影響發揮。因此，如何運用一定方法，消除學生的緊張情緒，是做到“有話可說”的一個必然要攻克的難關。為此，筆者進行了以下嘗試，并取得了顯著效果。
（一）利用好課前十分鐘、課時十五分鐘。是指要求學生充分利用課前時間準備話題，并于每次下課前十五分鐘左右進行相應的練習或表演。為讓學生做到面對他人說話不再緊張，采用了各種辦法來鍛煉學生。如首次課時要求每位學生做一分鐘的自我介紹；再如每次下課前十五分鐘左右請幾位學生到講臺上面對全班進行說話訓練；或要求學生以小組為單位，共同準備一個語言類節目（如小話劇、朗誦等），要求每位學生都必須參與，然后每次課上選一兩個小組進行表演。這樣的方式，有一定的娛樂性，增強了《普通話》課的感染力和學生學習普通話的興趣，保證了每位學生每學期至少得到兩次在全班同學面前表現的機會，這樣，其膽量鍛煉出來了，面對眾人甚至是考官時的緊張情緒也就大大緩解了。值得注意的是，在學生“說話”或者“表演”完畢之后，教師要進行適當的鼓勵，指出其表現好的一些地方，或者其發音方面的進步，進而激發其積極性，同時也要對其發音錯誤或缺陷進行糾正，進一步提高其普通話水平。（二）采用模擬考試的形式進行實戰演習。在課程結束時采用模擬普通話水平測試人工測試的形式，讓每個學生參加一次模擬考試，教師當面給學生打分。與正式普通話測試不同的是，每位學生考完之后，教師要對其考試過程進行分析，指出各環節存在的問題，特別是對“命題說話”的情況進行評價，表揚進步，強調不足，以期提高。有這樣的一次經歷后，學生再上考場時就會做到心中有數，不會怯場，應對“命題說話”這個環節也變得更輕松自如了。
三、圍繞話題，說夠三分鐘
在幫助學生消除緊張情緒的同時，要讓學生把內容說好，也是一個難題。因為“命題說話”要求“在給定的語境與限定的范圍內”進行口語表述，所以要求應試者在說話時做到“主題集中”地說夠三分鐘。為此，筆者采用了如下訓練方法：本著由易到難的原則，每次課結束前布置兩個話題，讓學生們共同思考，并請幾位學生說大綱，然后要求學生課后準備內容，在下次課結束前十五分鐘左右，隨機請學生到講臺上面進行說話練習。經過一個學期的訓練，教師帶領學生對普通話水平測試大綱中的三十個話題一一進行準備，為正式測試做好了鋪墊。
具體來說，準備話題內容的過程如下。為了讓內容圍繞主題進行，學生說話前首先應該有一個說話大綱，即要做到對“開頭如何說、中間說幾個分主題、如何結尾”心中有數，大綱準備好后，再給大綱填充內容，加上事例等。開頭最好采用開門見山的方式，用兩三句話即進入主要內容部分。如《談談科技發展與社會生活》這個題目開頭可以為：“隨著社會的發展，科學技術已經進入了人們生活的方方面面，一方面給我們的生活帶來了一些便利，另一方面也有其不利影響”。因為說話時間有限，所以不主張對開頭做太多的揣摩與修飾，只要能把意思說明白即可。
中間部分是主要內容，也是用來占滿時間的主要部分，要求學生按照時間、空間或者邏輯順序來安排結構，并在說話過程中注意使用“首先”、“然后”、“再次”等關聯詞來銜接，這樣就可以做到條理清晰。另外，為了說夠三分鐘，還應該采用事例的方式來進行述說，即注意感性材料和理性材料相結合。如上文提到《談談科技發展與社會生活》這個題目，開頭部分已經把正文要說的兩個主要方面指出來了，所以正文先說“科技發展給生活帶來的便利”，而這個方面又可以采用舉例子的方式，結合感性材料進行述說，如使用洗衣機后如何節省了家里的勞動力，或有了電腦后給生活帶來了怎樣的方便等；然后說“科技發展給社會生活帶來的不利方面”，也要結合相應感性材料進行論說。
在考試過程中，經常因為時間關系，考生不必結尾，但結尾也有練習的必要，可以訓練學生采用呼應上文或總結全文的方法來完成。如《談談科技發展與社會生活》的結尾如下：“總之，科技發展給人們的社會生活帶來便利的同時，也給人們造成一些困擾，在今后的社會發展過程中，應該積極發展其有利方面，減少其不利影響，讓科學技術更好地造福于人類。”
第7篇：普通話測試話題范文
摘 要：“說話”項是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個環節。從高職學生普通話水平測試實例入手，圍繞詞匯、語法、語句、內容組織等方面內容，對普通話水平測試“說話”項的非語音失誤及教學對策加以探析，以提升高職學生說話策略，開拓思維，幫助學生樹立積極向上的人生導向。
關鍵詞 ：普通話水平測試 說話 非語音失誤 教學對策
眾所周知，“說話”項是普通話水平測試中難度最大、最容易失分的一個環節，對高職學生來說更是如此。如何幫助高職學生解決這個難題，提高自身的說話水平，是高職院校普通話教學急需解決的問題。本文試從普通話水平測試“說話”項的非語音失誤及教學對策兩方面加以探析。
一、“說話”項非語音失誤分析
所謂非語音失誤，是指語音失誤（如聲母、韻母、聲調發音不準確、語流音變的把握不準確得當等）之外的失誤，包括詞匯、語法、語句、內容、時間把握等幾個方面。
為更好地研究高職學生“說話”項中非語音失誤的趨向，筆者以所教的物流管理專業2013級43名學生在普通話水平測試中“說話”項的作答作為語料，對學生的非語音失誤加以分析比較。
（一）詞匯方面
詞匯是語言的建筑材料。在“說話”項中，如果詞匯使用得當，容易給人一種自然流暢的感覺。通過對所選語料的分析，發現高職學生在“說話”項測試中，對詞匯的使用還存在以下問題。
1.語氣詞使用頻繁
語氣詞是虛詞的一類，指放在句尾或句中停頓處表示種種語氣的詞。根據所表示語氣的不同，語氣詞可分為陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣四類，語氣詞在人們的日常交流中使用廣泛。
在此次測試中，多數學生都使用了語氣詞，占總測試人數的86%。在學生選取使用的語氣詞中，除了因語句表達需要而必須使用的情況之外，其余語氣詞按照使用次數的多少，依次是：吧（30次）、呃（24次）、呢（18次）、嘛（17次）、啊（12次）、嗎（3次）。
通過分析可以看出，這些語氣詞的使用主要體現了學生的一種說話習慣，大都表示一種陳述語氣，沒有什么意義，完全可以省去。如：
（1）它，一年四季吧，反正游玩的人都很多。
（2）我的家鄉，呃，我從09年來到煙臺，06年來到的煙臺，然后在煙臺生活了8年，把煙臺看作自己半個家鄉，呃，其實我從小長大是在內蒙古。
（3）我從小呢，就喜歡聽歌。
（4）然后，再說一下我的家鄉，我的家鄉屬于農村嘛。
（5）常山啊，常山就坐落在我們諸城第一中學的南邊。
2.夾雜方言詞匯
方言詞匯在“說話”項中應盡量少用或不用，但高職學生由于習慣或緊張等原因，往往不自覺地表述出來。例如：
（6）我們相處地還是蠻不錯的。（蠻=很）
（7）然后他就擱這兒。（擱=放）
（8）即使是中午頭，頂著烈日。（中午頭=中午）
（9）它真的可勁地往上長。（可勁=使勁）
這些方言詞匯的使用不利于語言的有效表達，影響說話的整體水平。
3.重復使用詞語
“說話”項中，不少高職學生重復使用詞語，其中，“然后、就是、那個”三詞使用最為頻繁，分別出現了134次、105次、64次。下面以“然后”一詞為例加以說明。
一位學生以“我感興趣的一件事”為題說話，該生連用了10處“然后”。如：
（10）然后我選擇青島吧，因為我覺得青島可以去玩的地方特別多，去青島關，然后我們四個就冒雨前行，去了關。然后呢，我們去關用了好久時間才找到那個地方，你知道嗎，然后，關，然后一直下雨啊，我們一直在找涼亭，沒找到……
可以看出，高職學生大量重復使用詞語已不是個別現象，“然后”等詞已成為他們口語表達中的口頭禪，說話時承擔連接上下句的過渡作用。但頻繁使用同一個詞語，容易給聽者留下詞語貧乏、缺少美感的印象。
（二）語法方面
相比本科學生，高職學生的學習基礎相對薄弱，表現在“說話”項測試中出現了一些不合語法的現象。例如：
（11）我的家鄉來自浙江嘉興。
（12）相信大家都看過一期節目，中央電視臺做的《舌尖上的中國》，這期節目出來以后，有很多人在追。
（13）之前我還不認識這首歌的。
（14）我的職業是成為一名成功人士。
前3例都屬于動詞使用不當，“家鄉”不能用“來自”，可改為“我來自……”；例（12）的動詞“追”與賓語“節目”不搭配，可改為“看”；例（13）中的“認識”與賓語“這首歌”也是不搭配，可改為“知道”或是“熟悉”等。例（14）屬于主語與賓語不一致，主語“職業”與賓語“成功人士”不在同一個范圍內，“成功人士”并非一個“職業”。
（三）語句重復
在“說話”測試中，很多高職學生心里有些緊張，他們在上下句連接時，經常不由自主地重復語句。這種現象較為普遍。例如：
（15）我們宿舍，在我們宿舍，生活也是非常單調的。
（16）在地鐵站，在地鐵站等它的主人回家，在地鐵站等它的主人回家，就一直等，一直等。
（17）但是應該有這個意識，有這個義務，為有需要者服務。呃，尊敬老師，尊敬老師，團結同學，對我們新時代學生而言非常重要。
在“說話”項中重復使用某個句子，會給人一種拖沓、不連貫的感覺，影響該項的整體得分。
（四）內容組織方面
在“說話”項的內容組織方面，部分高職學生能較好地表述下來，但仍有部分學生的內容組織欠佳，具體表現在三個方面：
1.重點不突出
“說話”內容不條理主要指學生沒能圍繞題目展開敘述，融入了與題目無關的其他內容。如有一名高職學生的說話題目是“我最感興趣的一件事”，該生的說話思路是：我感覺我比較喜歡出去玩，就是去旅游；到青島后每個周末都去玩，先后去玩的地方；上周末我到青島關玩，等等。
可以看出，該生的說話內容基本是記流水賬，未能圍繞“旅游這件事給我帶來了什么影響”來突出重點。
2.離題
“離題”是高職學生在“說話”項中經常出現的問題，一方面反映了他們審題時并不細致，另一方面也反映出高職學生說話時的語言組織能力還需進一步提高。一位高職學生在以“家鄉的風俗”為題說話時，該生不了解“風俗”的意思，她的說話思路依次是：“家鄉在哪里——家鄉有名的酸菜——有個親戚愛吃酸菜，媽媽做給她吃——家鄉的名勝舉例”等。這樣的說話內容，很明顯偏離了主題。
從參與測試的學生總數來看，說話離題的學生雖不占多數，但仍是“說話”項測試中應著力訓練的重點。
3.主題導向不積極
人們常說“言為心聲”，一個人說話的內容體現了他的人生觀、世界觀。對于高職學生而言，他們所處的特定階段，決定了他們人生觀、世界觀的不確定性。在對學生進行“說話”項測試中，可以看出，有的高職學生對于一些事情的看法仍然存在著誤區。例如：一名高職學生以“我的好朋友”為題說話，他說他的好朋友“絕對是一個損友級的人物，經常叫我出去上網、做一些不該是學生做的事情。但是，好朋友非常地講義氣，正由于此，我明知他要把我帶進溝里去，也依然愿意與他交朋友”。
這段說話的內容折射出當前高職學生交友的一個取向，那就是“講義氣，不計后果”。這種交友觀非常有害，有待于高職教師加以正確引導。
二、高職院校普通話教學對策分析
普通話水平測試“說話”項雖然只有短暫的三分鐘，卻折射出高職學生的言語水平、思維水平、人生導向等多方面內容。由此，“說話”項在高職院校普通話教學中應給以高度重視。圍繞以上對高職學生“說話”項非語音失誤的幾點分析，筆者認為，當前高職院校的普通話教學對策可歸納為以下幾個方面：
（一）加強對詞匯、語法的規范訓練
詞匯、語法的規范訓練指的是在普通話水平測試中，高職學生要做到用詞準確、表述到位、語法得當，主要解決的是“對不對”的問題。在普通話教學過程中，教師可從以下幾方面加以引導。
1.方言詞匯與普通話詞匯對應整理
在學習《普通話》這門課程時，教師可布置學生完成“方言詞匯與普通話詞匯對應整理”的作業，讓學生從日常生活經常使用的詞匯入手，逐一整理。該項任務有助于學生了解方言詞匯與普通話詞匯的不同，在“說話”項測試中可避免出現頻繁使用方言詞匯的現象。
2.慎用語氣詞
對許多高職學生而言，說話時使用一些毫無意義的語氣詞已經成為一種習慣。因此，在對學生進行普通話訓練時，可讓學生結對練習，互相檢查對方是否存在語氣詞濫用的現象，時刻提醒學生慎用語氣詞。
3.多讀現代經典著作
中國現代文學史上有詩歌、散文、小說等不同文體的很多經典作品，高職學生可以在閱讀這些作品的過程中，訓練語感，豐富詞匯體系，養成正確的語法習慣，提高說話水平。
（二）多層次練習說話表達能力
為更好地提升高職學生的普通話水平，使學生在“說話”項測試中不再出現語句重復、離題、內容不條理等現象，應當采用多種方式練習說話表達能力，可以分別從“聽話、朗讀、說話”三個層次入手進行訓練。
1.在聽話中提煉主題
“聽話”的狀態對每一位心智健全的高職學生來說是非常熟悉的，他們每天都要通過“聽話”接受大量的信息。在普通話教學時，教師可充分利用“聽話”過程的信息傳遞，訓練學生提煉文章主題的能力。例如，教師可在課堂上朗誦一段美文，要求學生在聽完后復述這段文章的大意，同時概述文章主題。這樣的訓練要求學生在聽的過程中必須精力高度集中，并且能迅速抓住文章要點。如此練習，能使學生學會用自己的話語進行概括式表述。
2.在朗讀中培養語感
“朗讀”是繼“聽話”訓練后的第二個層次，在“朗讀”過程中，高職學生可以感受原文優美的語言、正確的語法以及真誠的感情。此外，跟讀的練習方式可以讓學生感受原文朗讀與自己朗讀之間的差距。這樣，學生能夠在實際練習中掌握內容組織的層次，培養正確的語感，提高朗讀水平。
3.在說話中拓展思維
“說話”訓練在這三個層次中難度最大，但是這一訓練可以讓高職學生從自己的方言思維模式過渡到普通話思維模式，進而拓展思維。“說話”訓練可從一問一答的簡單訓練再到創造性說話的復雜訓練。
普通話水平測試中的“說話”項考試形式就屬于創造性說話。目前，普通話水平測試中的“說話”題目大致可分為兩大類型，即述說類和論說類。從高職學生“說話”項的測試情況來看，述說類話題相對容易，論說類話題較為棘手。對此，教師可輔助學生加大論說類話題的訓練力度，從現實生活中尋找一些話題，如“論社會道德”“我對網上購物的看法”等等，倡導學生多看一些評論文章，多動腦思考，在此過程中豐富視野，拓展思維。
（三）引導學生樹立積極向上的人生觀
盡管普通話這門課程的目的是提高口頭表達能力，但高職學生的思想發展趨向也是每一位教師應該注意的問題。高職學生在“說話”項中所表現出的不太積極的人生觀、學習觀、交友觀等傾向，如果在大學階段仍未能得以正確引導，那高職學生的未來前景并不樂觀。因此，在普通話教學過程中，教師可借助“說話”這一環節，多介紹一些傳遞正能量的文章，讓學生進行朗讀練習，如每年的“感動中國十大人物”事跡等，以此引導學生在練習說話能力的同時，也凈化自己的心靈，提升說話內涵，這是高職院校普通話教學所應達到的境界。
參考文獻：
[1]杜宇虹.普通話水平測試中“說話”項應試策略研究[D].武漢：華中師范大學，2006.
第8篇：普通話測試話題范文
[關鍵詞]網絡 普通話 隊伍 建設
自1994年國家教育委員會、國家語言文字工作委員會、廣播電影電視部聯合發出《關于開展普通話水平測試工作的決定》,啟動了普通話水平測試工作以來,普通話測試工作已在各行各業深入展開,伴隨著“推普”工作的不斷深入,普通話測試范圍已不斷擴大。普通話水平測試屬于國家級測試,是一種專業性很強、大規模的標準化測試,同時普通話水平測試是口語測試,屬于主觀測試,因此,測試員的思想素質、業務水平將直接影響普通話水平測試等級的評定,影響普通話測試工作的深入開展。培養一支具有較強工作責任心、較強業務能力的測試員隊伍是每一位普通話測試管理工作者應當思考的問題,特別是浙江省于2006年開始嘗試推進網絡評測工作以來,如何以此為契機,推進測試員隊伍建設新模式的形成,是一個值得研討的話題,也是推進測試員隊伍建設的新抓手。本文試從網絡評測為平臺,結合工作實踐,就如何建立一支與當前日益擴大的測試規模相吻合的普通話測試員隊伍進行初步的探討。
一、背景介紹
普通話測試的傳統模式:即測試員與應試人面對面測試的測試模式,與“網絡評測”相對照,具有管理性較強、測試員間溝通性強的特征,但同時因測試占據了測試員大量的休息時間、固定時間內勞動強度大、費用開支大等弱點,對測試安排管理帶來了較大的壓力,伴隨“推普”工作的深入開展,普通話測試人數增多,普通話測試工作的壓力也不斷增強,在某些地區甚至成為一個難題。
浙江省于2006年4月開始全面推進數碼錄音工作,并著手開發了“國家普通話水平測試網絡評測與管理系統”,即運用信息化、網絡化手段,形成了一套行之有效的普通話測試與管理模式。這一模式的主要過程是:第一步,以多種采集方式,完成考試信息與語料的打包;第二步,將采集到的語料傳送至省測試中心專用管理服務器,待測;第三步,測試員在任何時間、任何地點,通過任何一臺與網絡連接的電腦,進入該子系統登陸省測中心專用管理服務器,獲取分配語料進行評測。這一模式的推廣,真正實現了測試語料采集與評測在時間、空間上的分離;采用計算機完成簡單而煩瑣的計分統計工作,降低測試員的勞動強度;降低了測試成本;對測試員獨立評判能力提出了更高的要求。
普通話測試模式的改變,必然帶來了普通話測試員管理模式的改變,伴隨網絡評測這一測試模式的運用和推廣及在網絡評測在測試人數中所點比例的提高,與此相對應,在測試員管理模式也必將發生變化,傳統管理模式必將進一步深化與創新,以適應新形勢的需求。
二、伴隨網絡評測的推廣,普通話測試員隊伍管理的實踐及新問題
杭州自2007年啟動網絡評測工作以來,推廣網絡評測及測試員隊伍管理方面做了大量的工作,通過不斷的實踐推動網絡評測方式的改進及加強對測試員隊伍的管理,主要開展了以下實踐工作:
1.加強對網絡評測模式的宣傳工作。對網絡評測這一新生事物,不斷加以宣傳推廣,開展了以下工作:利用面測時機,灌輸、宣傳“網絡評測”這一新生事物,鼓勵測試員積極參與網絡評測;通過QQ群、校訊通等平臺,網絡測試信息,使測試員了解網絡測試動態,及時參與一到網絡測試工作中來;2009年下半年,專門撰寫了網絡測試操作介紹,介紹軟件下載、安裝中注意事項,方便測試員學習;將網絡測試操作介紹、軟件等掛在QQ群共享,方便測試員隨時下載;為測試員網絡測試提供更好的技術服務和支持,如利用QQ群,回答測試員測試過程中、軟件安裝中出現的技術問題,如利用遠程控制,幫助測試員安裝軟件,如利用上門測試機會,幫助所在單位的所有測試員安裝網絡測試軟件等等。通過種種方式的宣傳,讓更多的測試員了解網絡測試,鼓勵更多的測試員投入到網測工作中來,網測工作啟動以來,加入網測的測試員呈逐年增加的勢態。
表1 歷年參加網測測試員人數統計
2.嘗試多種語料采集模式,推廣網絡測試范圍。2009年下半年,嘗試利用學校現有語音教室設備擴大網絡測試的范圍。在保證語料采集質量方面做了不少的工作:如訂制專用隔音罩;檢查耳機質量,保證錄音效果;采用座位分隔法,以犧牲效率換取語料質量;每次新場地開辟前做好測試前的語料采集試驗,做好語料采集效果檢查,為正式測試做好充分的準備工作,切實保證語料采集效果。從原先杭師大專用測試室采集語料的單一模式中解放出來,為廣大學生提供更方便的服務。
表2 2008年至2010年杭州網絡測試人數統計
3.多渠道、多形式、多層面開展測試員活動,加強測試員間的溝通,增強普通話測試工作的凝聚力、向心力。2009年,除加強測試員QQ群建設外,還增強校訊通平臺,加強與測試員們的溝通,對于測試工作的安排及情感交流起到積極作用;2009年,還開展了測試員測試獎勵活動、新年聯誼活動、組織參加省測試員基本功大賽活動,在測試員中反映熱烈,效果明顯;測試中心還投入相當經費,為測試員提供更好的條件,如:異地測試安排車輛接送、晚上送上小點心,有的安排化費不多,但讓測試員們感覺異常溫暖,對于測試工作的開展起到積極的作用。
4.在可能的范圍內,調整網測設計,既方便測試員網測工作的開展,也進一步規范網測工作。
如:根據測試情況,將部分規模大的語料分批上傳,減輕了服務器壓力,方便測試員們更快捷取得語料,測試員們反映良好。
如:調整了測試員取料順序、方式,語料隨機取得,即減少幾個測試員同時取同一份語料的幾率,又增強測試的保密性,杜絕舞弊現象的發生。
5.加強對測試員測試情況的監控,發生違規行為,及時制止,或中止網測工作,或找測試員談話,當面指出不足,要求及時改進。
6.形成網測工作常規,草擬網測操作流程,對參測學校、參與網測工作人員明確要求及操作要求,實行規范操作。
網測工作的開展,使測試員隊伍管理呈現了新問題:
1.測試員測試狀況的管理得以缺失,雖然可監控測試時間,對測試員測試態度、狀態缺乏了解,雖說有復測作為測試質量的保證,但軟件系統設計缺陷使其成為“軟肋”。
2.很多測試員投入測試工作是對源于對普通話測試工作的熱愛及測試員群體間感情的紐帶的關聯,網測的推廣,使測試員情感交流的機會減少,感情紐帶缺失,長此以往,對普通話測試員群體建設帶來不利影響。
3.復測比率失控。以2010年3月網測為例,4次網測復測數據統計顯示說明復測比率高低差異比較大(不含三次測試均錯檔清空重測),存在復測率無法控制及說明原因的難題。
表3 2010年2月普通話測試復測數據統計
三、新形勢下,普通話測試員隊伍建設的新思考
當前的普通話測試管理者面臨這樣一個狀況:一方面整個社會對普通話測試越來越重視,普通話測試需求日益擴大要求,另一方面普通話測試員們自身工作壓力增強、家庭負擔越來越重,從事測試工作的時間越來越少,如何協調好這二方面的“天平”是普通話測試管理者要回答的問題,網測是解決這一問題的有效抓手,如何在這一新形勢下,抓好普通話測試員隊伍建設也是一個新的課題,本文試結合以往的工作實踐,提出加強普通話測試員隊伍建設的思考。
1.建立、健全普通話測試員考核、聘用制度是普通話測試員隊伍建設的“關健”
普通話測試員隊伍是一支規模日益壯大的非職業化的,涉及多層次、多學科、多職業且管理松散型的準專業化隊伍。如何管理、考核是一個難題。有些人提出測試量化考核,在“面測”時代這是不可能完成的任務,因為有些測試員的休息時間不在雙休日,有些測試員休息日有自己的學習安排、有家庭困難,這時提測試量化任務,是強人所難的要求,強行要求,也只能把測試員“往外推”。伴隨著“網測”工作的全面展開,并達到一定量的積累,對普通話測試員測試量的考核才成為可能性,這就要求測試員管理者制訂普通話測試員考核細則,既有測試量要求,也有測試“質”的保證,并以此作為普通話測試員聘用依據,這樣才能杜絕一批“本本”族的出現(所謂“本本”族,即擁有測試員資格證,從不參加測試,浪費了管理者大量的時間和精力,增加了管理成本)。打造一支基本功扎實、規范意識強、真正為普通話測試提供優質服務的專業化隊伍。
2.重視、落實普通話測試員后期培訓是普通話測試員隊伍建設的“基石”
無論是省級測試員還是國家級測試員,都經過一個專業培訓班,完成了相應的考核,取得相應的普通話測試員資格證書。但后期培訓卻相當缺乏,這里既有客觀的因素如:人員分散,組織困難;工作時間不能用,休息時間測試忙;經費緊張;也有主觀因素如:重使用,輕培訓等等。為保證普通話測試工作順利進行,加強測試員后期培訓尤其是網測推廣工作中是相當重要的,因為網測對測試員獨立評測能力提出了更高的要求。
(1)后期培訓內容
后期培訓內容應著眼于二方面:一方面,加強“規范”意識的教育。普通話測試是國家級考試,首先是“遵法”意識教育,違反測試違程應有相應的處罰措施,警鐘長鳴,提醒測試員公正、公平開展普通話評測工作;其次是“遵規”意識,測試人員也應遵守測試紀律要求,維護普通話測試的嚴肅性和規范性。另一方面,加強業務水平、能力的培養。取得普通話測試員資格證書并不意味著一勞永逸,這只是一位測試員評測生涯的開端,除了在測試實踐中不斷提高、完善測試水平外,普通話測試員隊伍的管理者應該提供、組織各級各類后期業務能力培訓,讓實踐中取得的經驗與理論更好結合、完善,使得評測能力得以提高,順利完成評測任務。
(2)后期培訓形式
培訓形式應當注重與實際情況結合,可以是全市全體測試員參與的講座、報告;也可以以區、縣為單位,開展小規模的集中培訓活動,把講座辦到區、縣,方便測試員參加活動;可以組織競賽活動的形式培訓;也可以組織測試員測試能力比賽的形式……
總之,開展多形式、多渠道、多層次的培訓活動是培養普通話測試員隊伍的重要方面,是保證普通話測試工作順利開展的保證。
3.激發普通話測試員的“情感”是普通話員隊伍建設的“紐帶”
激發普通話測試員對面普通話測試工作的熱愛,增強普通話測試員們間的情感交流,增強普通話測試工作的凝聚力,是普通話測試員管理工作的重要組成,對普通話測試工作的展開、推進起著事半功倍的效果,可以嘗試開展以下活動:優秀測試員評比表彰活動、測試獎勵活動、測試員新年聯誼活動、小型測試員座談會、“新年新春送祝福”活動;測試員QQ群的維護和使用也是增進測試員們情感交流的有效平臺;面測也是測試員情感交流的時機,當前應形成面測與機測共存的局面。
4.不斷改進網測軟件是普通話測試員隊伍建設的“有效抓手”
網測軟件是網測開展的平臺,建議網測軟件的修改、調整,促進網測效率的提高、管理的加強、規范的提高。
(1)加強管理
表4 建議網測反饋樣表(測試中心)
①對測試中心管理層面增加開放管理權限,如開放本級測試員測試員測試情況的監控,包括測試時間、打分情況等等,使測試中心能及進了解測試員測試情況,及時管理,發現問題及時糾正。②增加對測試中心反饋欄目,建議每一次測試后,有發下項目反饋給測試中心,便于測試中心管理測試工作。③增強測試員測試情況的反饋,建議每一次測試后,有發下項目反饋給測試員,有利于測試員了解自己的測試基本情況,從而也促進改進評測能力的提高,也方便測試費用發放及核對。
表5 建議網測反饋樣表(測試員)
(2)加強服務方面
①服務器擴容,改變登錄人數多,取語料困難的局面,避免因此影響測試員參與評測的積極性。②隨著測試量的不斷增加,建議設立在線咨詢,方便測試員們對于測試過程中存在問題的反饋及軟件使用問題的解答。③大批語料分批上傳,方便測試員快捷取得語料及測試結果上傳。
(3)加強規范性
①取消測試員可以看見另一方測試結果的設計,增強測試員獨立評判能力,維護網測的權威性,督促測試員認真評測,并輔助其它管理措施,以保證網測的正確性及其生命力。②改變分發語料的方式,由原先按序、按人分發改為隨機分發,這樣做改變了幾個測試員同時取一個語料的可能性,減少無效工作的幾率,同時也讓原先等語料,或場外交流控制測試結果的可能性不能發生,保證測試結果的公正公平性。③設立評測時間警戒提醒,對于評測時間未達標準時間,網上自動提醒或評測成績做廢;或語料必須自動放完,不能拖拉,縮短測試時間。④設立評測時間、人數達到一定數額后,中斷評測,強制休息,保證測試員身體健康狀況及保證評測效果。
參考文獻:
[1]李宇明.關于普通話水平測試的思考.普通話水平測試研究[M].上海:上海教育出版社,2002.1.
第9篇：普通話測試話題范文
關鍵詞: 理工科類院校 普通話教學 現狀 改革
普通話是以北京語音為標準音,以北方話為基礎方言,以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族的共同語,也是我國各少數民族共同用來交際的語言。《中華人民共和國憲法》規定“國家推廣全國通用的普通話”。推廣普通話,促進語言規范化,是漢語發展的總趨勢,是國家統一和民族團結的需要,是促進各民族、各地區經濟文化交流的需要,有利于社會主義的物質文明建設和精神文明建設,有利于全民族文化素質的提高,有利于增強中華民族的凝聚力。
在信息化時代,普通話表達能力被視為高校學生能力的一個重要方面和學生的內在素質的體現,對于理工科類院校的學生來說,普通話是學習和生活中交流的工具。能說流暢的普通話,具有較強的語言文字能力和口頭表達能力,在求學、求職和事業競爭中就能處于優勢地位。順應社會的需要,許多理工科類高校也開設了普通話課程,然而,在教學的現實情況中,卻存在許多問題,導致教學效果不好的情況普遍存在。針對這些情況,普通話教師應該積極探索符合理工科類院校學生發展需要的教學新思路。
一、理工科類院校普通話教學現狀分析
1.對普通話課程的重視程度不夠。主要體現在三個方面:①學院的重視程度不夠。理工科類專業側重培養學生的邏輯思維能力和動手能力,相對忽視了對學生的語言能力和形象思維能力的培養。因此許多理工科類院校不是把普通話課程作為培養學生人文素質的一種手段,作為一門選修課,而是學生通過普通話測試前的培訓課,僅安排二十個課時量。在這么短的課時內,老師要講授普通話的語音訓練、篇章朗讀、口頭說話等多方面的內容,只能是點到即止,浮光掠影,沒有充足的時間來展開教學內容。學校對于普通話課程的投入也極其有限,沒有專門的語音教室用于教學,也缺少語言鑒賞型的音像制品。②學生的重視程度不夠。由于師范院校學生的培養目標是成為教師,因此對學生的普通話水平測試要求是至少達到二甲級別才能畢業,而對理工科類院校的學生則沒有這樣的要求。因此,學生意識不到普通話學習的重要性,學習起來也缺乏足夠的動力。近幾年,教師資格證、導游證、公務員招考等把普通話等級作為一個重要條件,大學生越來越感受到普通話等級證書在就業中的作用,學習目的變得功利和實用,他們將通過普通話測試而不是提高自己的普通話水平來作為學習普通話的目的,這是一種本末倒置現象。③老師的重視程度不夠。理工科類院校的老師們重視培養學生的專業能力,認為學生只要學好自己的專業,能做好實驗就行。對于學生的普通話是否標準,表達能力強不強則缺少關心。
2.學生基礎差,底子薄。理工科類的學生本身的語言能力和人文素質較之文科類的學生要差,在學校里重視的課程又都是與自己的專業相關的,致使語言能力和人文素養得不到提高。許多來自方言區的學生,說起普通話來方言方音相當嚴重。在實際的測試當中,較為常見的字很多同學都有不認識或是音調不準的情況出現,這表明理工科類學生的文字功底較差。
3.師資力量薄弱。理工科類院校里文科類的教師偏少,而專門的普通話語音教師的普通話要達到一乙以上水平,更是少之又少。因此大部分的普通話授課教師都是由取得資格的其他專業課老師兼任,師資力量嚴重不足。
4.教學方法落后單一,缺乏針對性。普通話課程采取大班授課,一位教師要負責一兩百的學生,只能采用大課堂集體性訓練的授課方式。在教授普通話的聲母、韻母發音時,一般都是由教師示范朗讀,學生跟讀,課堂容易感覺枯燥無味。班上學生來自不同的方言區,每個人的語音面貌和難點問題都不一樣,水平也是參差不齊,常常是普通話水平高的學生吸取不到新的知識,難以進一步提高,而水平差的學生又得不到有針對性的訓練,語音問題得不到解決。
5.缺乏良好的普通話氛圍。學生一離開課堂,幾個老鄉聚到一起,就開始說家鄉話。學校缺乏一種以說普通話為美的良好氛圍。
二、理工科類院校普通話教學改革探討
1.豐富普通話課程教學內容,提高學習興趣。教育學研究表明“只有當外部的教育因素觸及到學生內在的需求時,才能使受教育者處于一種積極的接受狀態中”,也就是說,在普通話教學當中,只有讓學生感到學了有用,他才會愿意學,想學好。而目前大多數院校使用普通話水平測試的指導用書作為普通話教材,雖然有針對性,但從內容上來說相對簡單枯燥,都是字、詞語、句子及短文的訓練,學起來很容易失去興趣。在實際的教學當中,應該加入優秀作品鑒賞、經典誦讀的內容,如名人的演講、經典的文學作品、《中華頌》節目的視頻等,通過學習優美的文章,播放優秀播音員的朗誦帶,讓學生充分感覺到語言文字的韻律之美和藝術之美,從而激發他們的學習興趣,從一定程度上提高他們的文學修養。在講到普通話的聲母、韻母、聲調、語流音變等內容時,可以選用多樣化的訓練材料,培養普通話語感,改造學生的發音習慣。如講到鼻音和邊音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等難點音時,可以選用繞口令、詩歌、影視經典對白等訓練材料,讓同學們練習。
2.以學生為本,創新教學方法。教學方法是為達到一定教學目標而采用的教學方式、途徑和手段,它直接影響著教師教學信息的傳遞和學生對教學信息的接收,是影響教學效果好壞的最重要的因素。在實際的授課中,有些方法被證明是能夠有效提高學生普通話水平的:①將大班授課與小班授課結合起來。在講授語音的基本知識時,采取統一講授的方式。在做具體的訓練時,可以將有共同難點音的學生,如不能區分鼻音和邊音或是不能區分平舌音和翹舌音的學生分成小組,有針對性地糾正他們的發音,根據學生的個體差異來選擇教學內容,選取不同的有針對性的訓練材料進行練習。這樣一來,就不會使不具該難點音的同學失去練習的興趣,發音也能得到顯著的改善,學生之間也可以互相指正發音錯誤,形成探討學習的良好氛圍。②多樣化的口語訓練方式。許多學生在念單字或是詞組的時候,能做到發音準確,但一旦開始念句子,開始說話,就不由得將方言發音方言詞匯帶進來,使人聽起來覺得生硬不流暢。因此要加強口語訓練,培養學生們的語感。在課堂上可以選取某一電影經典片段,讓學生分角色扮演;也可以就某一話題組織一場辯論賽,讓持有不同意見的學生進行辯論;還可以就普通話水平測試用的話題,請同學輪流上臺講2至3分鐘,講完后由其他同學來點評存在的語音錯誤和缺陷。這些方法能夠提高同學們的學習興趣和參與熱情,也能夠促使他們將語音的理論知識運用到實際語言當中來。③運用多媒體教學。利用多媒體課件進行動態演示,將知識形象直觀地展現出來。如在講到語音時,可以將人的發音器官縱切面圖投影,讓學生了解不同的聲韻母有不同的發音部位,以便更好地掌握發音的方法。這樣,既活躍了課堂氣氛,又激發了學生的求知欲。多媒體課件集文字、圖像、動畫、視頻、音樂、音效等技術手段為一體,從不同角度刺激學生的感覺器官,從而極大地調動了學生的積極性,提高了學生的學習興趣,提高了課堂教學效果。④要求學生熟讀甚至背誦經典篇目。在一遍遍的誦讀中,學生將正確的發音牢記于心,也能夠培養良好的語感。⑤角色互換,讓學生來當普通話測試員。首先介紹普通話測試中的一些基本扣分規則,然后請一位同學到臺上讀一套樣題,其余同學在下面為其打分,最后再由老師進行講解。在為別人評分的過程中,學生能將學到的有關語音、語調、語流音變的基本理論知識運用起來,加深了對理論的理解。
3.學院加大資金投入,加強師資隊伍建設。學院應該加大普通話課程基礎設施的建設,建立專門的語音室,添置語言學習方面的教材及光碟。在引進人才時,有意識地引進優秀的語音教師。對學院已經取得普通話測試員資格的教師也要有意識地提升其演講、朗誦、辯論等多方面的才藝,以提高普通話教師的綜合素質。
4.營造良好的校園普通話氛圍。語音的改善和語言能力的提高是一個循序漸進的過程,僅僅利用課堂內幾十個課時是遠遠不夠的。普通話教學應該是課堂教學與課外訓練相結合,學院通過開展優秀文學作品誦讀活動、演講比賽、辯論賽等多樣的課外活動,使同學們在實踐中不斷提高自己的語音面貌和語言能力。利用板報、廣播站等方式加強普通話的宣傳,結合全國的“推普”周開展推普活動,讓普通話成為師生之間和學生之間交流的重要工具,使全院的師生員工意識到普通話的重要地位,以及擁有標準流利的普通話和得體的談吐是個人修養的重要標志之一。
綜上所述,在理工科院校內進行普通話教學,應該針對學生特點,因材施教,采用多樣的教學方法,提高學生興趣,增強普通話課程的實效性,切實提高學生的普通話水平,提高理工科學生的語言文字功底和文化修養。
參考文獻:
[1]普通話訓練與測試.高等教育出版社,2005.
