生物學習規劃全文(5篇)

摘要:針對生物學科和虛擬仿真實驗技術的特點，以虛擬仿真實驗教學項目共享平臺內生物科學類虛擬仿真實驗為例，開展生物類虛擬仿真教學實驗的建設情況和特點分析，探討在實驗室課堂如何利用優質線上資源。本研究將為建設虛擬仿真實驗課程，有效利用國家虛擬仿真教學實驗資源開展互聯網+實驗室的混合式學習提供一定的參考。

關鍵詞:生物學;實驗課程;虛擬仿真;混合式學習

1緒論

教育部在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)中明確要求“建設優質教育資源共享體系”，在《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》明確提出，“要建設虛擬實驗室”“把教育信息化作為國家信息化的戰略重點和優先領域全面部署、加快實施”。同時，教育部辦公廳也于2017年了2017—2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設通知。目前已在虛擬仿真實驗教學項目共享平臺已上線的虛擬仿真實驗項目有2057項。生物學是自然科學中實驗性很強的基礎學科。然而，傳統生物學實驗教學在開展過程中存在危險性、成本高、周期長等問題。已發現虛擬仿真實驗技術在生物學、醫學、等領域具有良好的推廣應用前景，它可用于彌補傳統實驗課程的不足。因此，本文針對生物學科和虛擬仿真實驗技術的特點，以生物科學類虛擬仿真實驗為例，開展了生物類虛擬仿真教學實驗的建設情況和特點分析，將為今后建設虛擬仿真實驗課程，并有效利用國家虛擬仿真教學實驗資源，開展互聯網+實驗室的混合式學習提供一定的理論參考。

2生物學實驗教學的特點

2．1生物學的學科特點

生物學是研究生物結構、功能、發生和發展規律的科學，它也是自然科學中實驗性很強的基礎學科之一。在生物學教學過程中，需要通過實驗教學，讓學生理解基本概念、原理、基礎專業知識，同時鍛煉學生的動手能力、觀察能力和實踐創新能力。實驗教學是幫助學生理解理論知識，培養動手能力、觀察能力和創新實踐能力的重要途徑。因此，實驗教學質量的好壞，成為衡量生物學人才培養質量高低的重要指標。

摘要：分子生物學是我國高等醫學院校重要的修習課程。傳統分子生物學課堂教學方式培養的人才大多缺乏創新精神，難以將知識運用到日后的臨床研究中。有鑒于此，基于學生學情，結合學校現有條件，在學習態度引導、課堂教學方式及考察手段三方面對醫學分子生物學教學進行了一些改革嘗試。結果顯示這些改革有效提高了學生學習效果。本文將對這些改革的實際效果進行反思及分析。

關鍵詞：醫學分子生物學；中醫學專業；教學反思

一、中醫專業開展醫學分子生物學專業選修課的現狀

根據醫學科學發展的需求，高等中醫藥院校把培養高層次、復合型中醫人才作為發展目標。這就要求現在的中醫學專業學生在學好中醫課程的同時，必須具備專業的分子生物學知識，具備將所學分子生物知識理論與醫學相關問題結合并開展研究的能力。面對這一客觀需求，我校有針對性的開設了醫學分子生物學這門專業選修課。從近年選課結果上看，我校中醫學專業的學生對于這門課程的興趣也極為高漲，每年選修此門課程的人數都超過500人。這一數據說明用分子生物學研究技術武裝自己的大腦，開展更為精細的中醫藥研究已成為學校和學生的共識。但是，面對這樣迫切的供需壓力，開展好醫學分子生物學的教學工作仍然存在很多難關需要攻克。從過去幾年的教學體驗來看，在中醫學專業醫學分子生物學課程的教學中，學生普遍認為這門課程理論深奧抽象，似乎與日常臨床相關度低，研究對象比較微觀，難以理解，因而學習積極性不高，缺乏學習熱情。還有一部分學生認為中醫與微觀的分子生物學相沖突，分子生物學課程與中醫臨床沒有關系。帶著這種態度進行分子生物學的學習，即使教師投入再多精力，學生的獲得也非常有限。基于以上教學中面臨的實際問題，為了更好的開展醫學分子生物學的教學，筆者對教學內容、學時安排、教學方式及手段進行了不同的嘗試和改革，取得了較好的反饋。

二、針對我校中醫學專業的醫學分子生物學教學嘗試

1.消除學生對分子生物學的誤解，端正學習態度與目的。經課上觀察與課后分析后，筆者發現學生對于醫學分子生物學存在較大畏難情緒。出現這樣思想的根源一方面在于近年中醫學專業學生文科生比例非常高，而大部分文科生在高中階段只為應付會考，學習生物和化學課程的時間非常有限，大多知識也都遺忘，故而在還沒開始接觸這門課程的時候就已經帶有畏難抵觸情緒。另一方面在于有限課時限制教學內容的深入，沒有足夠的時間留給學生進行課堂討論、研討會教學等，使許多學生感到這是一門枯燥乏味且很難啃的課程。最后，社會輿論對于中醫與西方科學對立的爭辯，誤導學生認為分子生物學與中醫學對立。為解決這些原因導致的學生學習態度差，投入少的問題，筆者嘗試通過以下手段改善教學：（1）在醫學分子生物學課程開課的前三周主要對之前學習的生物化學課程相關內容進行復習，這樣可以有效幫助學生彌補以往知識漏洞。（2）加強課時規劃，通過對比、歸納等手段節約少量課時用于學生的自主學習使用，開展互動教學，案例分析，提高學生學習興趣。（3）在開課的第一節緒論教學中就糾正中醫學與分子生物學對立的觀念，通過實例闡述分子生物學與中醫學一樣也是研究生命規律的學科，只是研究的出發點不同。從實際教學效果上看，大部分學生能夠接受以上觀點，可以主動的代入到學習情境中。

2.合理應用教學手段。PPT目前已在課堂教學中充分運用，相對于傳統板書教學模式，其主要優勢在于能以更大的容量和靈活的組織形式，方便地對教學內容進行增補修改。然而，在日常教學后的問卷調查中，學生普遍反映多媒體課件節奏太快、內容多，實際掌握知識程度不如黑板書寫等。為了解決以上問題，筆者嘗試通過以下手段進行：（1）在以PPT為主的教學中，加入板書、模型、動畫、紀錄片等教學，豐富教學手段，使得學生從多角度感知所學內容，再以眼、腦、手聯動來加深印象。（2）少量課時用于學生的互動學習，例如基因診斷及治療章節以學生討論、研討會等形式進行，可以提高學生自學能力。從實際教學反饋上看，主要存在的問題是學生準備及查閱文獻的能力和程度難以把控，故而實際教學質量差異較大。（3）在腫瘤分子生物學等貼近臨床的章節中，選擇以病案為出發點的教學，通過學生討論，教師引導的方式，讓學生體會分子生物學在當今醫學領域的應用，有效激發學生學習熱情。（4）在較為難學的信號轉導章節，通過教師本人的研究內容，幫助學生形成分子生物學與中醫藥研究交融的思維體系。以上教學方式的運用能有效調動學生的好奇心和學習熱情，無疑會為教學目的的達成起到事半功倍的效果，而臨床實例教學是活躍課堂氣氛、加強學生綜合思考能力的一種好方法。

摘要：分子生物學是華南農業大學農學專業的必修課程。本教學團隊近年來從教學大綱優化、教材體系建設、學情分析與教學內容設計、教學方法與策略等方面著手，在實踐中不斷革新、提高教學質量。連續多年的教學實踐表明，相關改革措施成效明顯，極大促進了學生的學習積極性、提升了專業感情，為培養服務于現代農業的創新型人才奠定了基礎。

關鍵詞：農學專業；分子生物學；教學改革與實踐

前言

上個世紀中期，核酸被確定為主要的遺傳物質，隨后DNA的雙螺旋結構被揭示；進入到上世紀后期，遺傳重組技術、PCR技術以及核酸測序技術相繼出現、發展迅猛。分子生物學作為一門學科也應運而生，并成為當前最前沿、最活躍的學科之一[1，2]。分子生物學相關理論與技術方法已經滲透了生命科學各個研究領域，全面促進了當今理、工、農、醫等多個學科的發展，是從事生命及農業科學研究和工作必備的工具和知識體系，該學科的教學工作至關重要[3]。該課程已成為高校生物類、農學以及醫學等專業的基礎課程，也是學生掌握生物技術的最重要課程之一。國內高等院校自上世紀80年代以來，陸續開設分子生物學課程。華南農業大學辦學歷史悠久，已經面向農學專業開設該課程長達20余年。針對該課程存在的研究方法與手段發展極為迅速、理論知識抽象、實踐教學環節薄弱等問題，結合前人的經驗和多年的教學實踐，從教材選用、教學內容、教學模式以及課程學習效果等方面進行研究和探索，充分說明教什么、怎么教以及教的怎么樣幾個教學中的關鍵問題。全方位、多維度地提高教學效率，增強學生學習效果，為培養服務于現代農業的高素質、創新型人才奠定基礎。

一、立足專業培養方案，整體規劃教學內容

經過長期實踐，分子生物學成為華南農業大學農學專業必修課、農學丁穎創新班的專業選修課。在課程開設前，相關專業的學生已經修習了生物化學、遺傳學等專業基礎課程，且在課程內容中與分子生物學存在一定的交叉；部分學生還會繼續選修基因組學、生物信息學以及基因工程實驗等課程，分子生物學成為學習這些課程的必要基礎。因此，我們根據農學專業人才培養方案和本課程教學大綱進行總體設計，根據學生已有的知識體系，突出教學重點，強調課程特色，提高教學效率。采用的具體措施主要包括以下兩個方面。

（一）合理選用教材

摘要:高等院校本科生入學教育在本科階段扮演著重要的角色，應該從思想轉變、職業規劃、良好習慣、安全意識、專業特點五個方面做好相關工作。

關鍵詞:入學教育;生物工程;生物技術;生物制藥

高等院校本科生入學教育在本科階段扮演著重要的角色，在心理訴求、學習方式、人生規劃等方面，是學生從高中到大學重要轉型的關鍵［1］。所以做好入學教育工作將為后續的學生管理、教學活動起到事倍功半的作用。同時，入學教育會引導學生注重自身綜合素養的提高，從而更全面性的符合專業性人才需求。生命科學類專業將培養學生應用生物技術相關理論和技能，用于教育、工藝、研發、質檢、管理、銷售等方面。生命科學類專業注重于生命活動的研究，所以在觀察、思考、實踐動手等方面對本科生有更高的要求［2－4］。做好生命科學類本科生入學教育是學工口和教務口齊抓共管的協同工作。本科階段的學業任務需要抓好課堂環節、實踐環節以及自主學習三個方面，所以對本科生自主性學習要求較高，為本科生樹立一個正確的人生價值觀將更好地調動本科生的主觀能動性。

1思想轉變

高中階段的學習多以應試型教育為主，學生更多以題海戰術的模式應對撲面而來的各種考試。而本科階段是從校園到社會的重要過渡節點，把握好本科時光，做好從學生生涯到社會生活的完美過渡。學生在入學伊始，攜帶有一些高中時期的思維定式，過重的看待課堂教學和考試，而教育工作者做好相應的理念引領，讓學生繼續保持刻苦的求學精神的同時也需要引導學生全面發展自我。大學的課程是開放型、兼容并蓄的，課堂上的知識點是片面的、有限的，學生要帶有求知如渴的態度去迎接全新的學業挑戰。高中階段，學生在教師家長的過多的督促下、應試氛圍的渲染下被迫學習，而大學階段需要學生變被動為主動。而思想意識的轉變，需要輔導員、任課教師做好相應的輔導工作。目前，大多數學校意識到新生的困惑，同時補充輔導員人手和專業教學的短板，會配備相應的學業導師來指導新生，這種目標明確性的模式較好地解決了學生思想上的轉變。

2職業規劃

高中階段，學生大多目標性明確，以高考為主導性的學習生活模式。而大學作為新的起點，畢業將面對考研、創業、工作等多樣化的發展方向，所以每位學生注定需要多元化的成長模式。建立良好的職業規劃意識將為準確的定位人生方向起著重要的引導作用。時至今日，高等教育規模化的發展，大學生就業難成為社會普遍存在的問題。但從該社會話題深入分析發現，缺少正確的職業規劃是學生就業難的關鍵點。不少大學生缺少對自身的認識，找不到努力的方向，對前途和命運放任自流，四年的本科生活結束意味著不知所措的未來。大學伊始，學生就應該樹立正確的職業價值觀，在大學專業素質提高基礎上，根據自身特點選擇成長方向，培養自己的興趣和愛好，注意相關能力的提升。當自己的興趣和能力匹配，就容易定位好自身的發展方向。目前本科階段，相關部門也注意到該問題，相關的賽事，如挑戰杯、互聯網+等再促進和引導本科生更進一步的認識自我，發現自我，挑戰自我，在學生階段能夠植入相應的職業思維意識。同時，相關的就業創業課程也是學生該意識養成的助推點。在入學教育階段，讓學生能夠形成一種對未來思考的潛意識，從而能夠反思自我，找尋差距，提高自身能力。愿景匹配合理的目標助推能力的成長，讓大學生活有明確的目標感和使命感。

［摘要］為了進一步規范本科生分子生物學實驗操作，扎實掌握相關實驗安全知識，切實提高學生對實驗室安全突發事件的應對能力，嘗試在實驗教學中增加分子生物學專業碩士研究生助理輔助教學，采用類似于翻轉課堂的線下討論，并結合幻燈、錄像、雨課堂等多媒體開展分子生物學實驗安全知識與技能的教學，充分調動學生的積極性，從而加強學生對實驗室安全知識的掌握程度，大大提高了本科生分子生物學實驗的安全意識和自我防護能力。

［關鍵詞］分子生物學；實驗室安全；教學模式；本科生

一、引言

分子生物學是研究核酸、蛋白質等所有生物大分子的形態、結構特征及其重要性、規律性和相互關系的學科，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動適應自然界轉向主動改造和重組自然界的基礎學科[1]。目前分子生物學已迅速成為現代生物學領域里最具活力的科學。分子生物學實驗是醫學類和生物類專業學生的必修課，通過實驗教學，加深學生對理論知識的理解和掌握，鍛煉學生的操作實踐技能，培養學生的創新能力并提升綜合素質。但由于分子生物學實驗相比其他學科實驗經常使用危險化學試劑和玻璃儀器，且易產生較多實驗廢液、廢棄耗材試劑等廢棄物，這些都是對環境和實驗者可能造成危險的潛在因素，因此我們除了要讓本科生掌握分子生物學基本理論知識和實驗技能，更重要的是要讓學生認識到實驗安全的重要性，加強學生的實驗規范操作和安全意識，并堅持以預防為主，提高本科生的實驗安全緊急處理能力，培養學生生命至上、尊重生命的安全道德觀念。結合學校實際情況，我們對我校生物技術專業本科生的分子生物學實驗進行了教學形式和內容的改革和實踐，在開始正式實驗教學前首先進行分子生物學實驗安全知識教育，樹立本科生良好的安全意識，踐行安全操作行為，全面提升本科生的綜合素質。

二、本科生分子生物學實驗安全知識教學現狀

（一）對實驗安全知識教學的重視度不夠

清華大學、浙江大學等已出版了《實驗室安全基礎》《高等學校實驗室安全概論》等實驗室安全教材，并開發了實驗室安全培訓和考試系統[2]；北京大學也研發了基于網絡的E-learning實驗室安全培訓系統，由院系教師根據課程需要自主編寫教學課件，不受實驗室安全教育資源等因素的影響，學生可從自身需求出發，自行安排學習時間和內容[3]；安徽師范大學化學與材料科學學院專門設立安全知識學習網，包含各類安全知識、安全守則以及處理措施等，學生在進入實驗室前必須通過實驗室安全知識的在線考試。盡管如此，仍有較大數量的高校目前尚未為本科生開設專門的實驗室安全課程，未系統地對學生開展實驗室安全知識教育培訓。雖然各大高校的分子生物學實驗室都制定了相關安全守則和管理制度，并且制作成展示牌掛在實驗室墻上供學生學習，但本科生主觀能動性差，加上該部分知識沒有列入考試范疇，導致學生對實驗室安全知識知之甚少，重視度嚴重不足，安全意識十分淺薄。在醫學院校分子生物學實驗室課程大多安排在大學二年級，在此之前學生已完成了如有機化學和生物化學等其他實驗課程，理論上應具備一定的實驗安全意識，但我們發現學生對危險化學品的認知不足、使用不規范，實驗室設備和物品的使用放置不當以及實驗后的廢棄物處理不當等諸多不遵守實驗室安全規則的行為也經常出現。