生物教學(xué)理論全文(5篇)

為了更好地培育應(yīng)用型人才、提高我國的人才競爭力，國內(nèi)許多高校根據(jù)學(xué)科體系開設(shè)了專業(yè)英語課程并將其納入專業(yè)必修課課程體系之中，這一措施極大地推動了我國英語語言型人才的培育。然而專業(yè)英語教學(xué)和一般英語教學(xué)存在顯著差異，這與專業(yè)英語的學(xué)科屬性密切相關(guān)，專業(yè)英語是英語學(xué)科和專業(yè)學(xué)科結(jié)合后的衍生學(xué)科，具有應(yīng)用性和語言性的雙重屬性，專業(yè)英語與一般英語教學(xué)相比難度更大，專業(yè)詞匯更多，且專業(yè)英語不僅僅強調(diào)英語知識的學(xué)習(xí)，也重視專業(yè)知識的掌握與理解。英語是國際上使用廣泛，也是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語言，近60個國家將英語定為官方語言，并成為聯(lián)合國六種官方語言之一，很多圖書、文件資料、雜志等等都是以英語語言進行撰寫，因此英語是與外界溝通的重要橋梁。對大學(xué)生來說，英語是他們在國際上進行交流的重要語言工具，掌握英語語言對大學(xué)生發(fā)展的重要性不可忽視。因此在專業(yè)英語教學(xué)中要兼顧學(xué)生專業(yè)知識的積累和英語語言能力的培養(yǎng)，以國際化為目標(biāo)進行專業(yè)英語學(xué)科探索與課程體系設(shè)計，從而推動專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，為我國在國際社會中人才競爭力的提升作出貢獻。

《生物專業(yè)英語》（化學(xué)工業(yè)出版社出版）一書是姜巨全結(jié)合其多年的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前國內(nèi)專業(yè)英語教學(xué)實況編寫的專業(yè)英語教材之一。作者在書中融入了其對專業(yè)英語教學(xué)的個人理解，分享了專業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)驗，在對生物學(xué)知識進行甄選后完成了本書的編撰。本書作為教材編寫，比較重視基礎(chǔ)性和泛用性，適合作為生物相關(guān)專業(yè)英語入門教材使用。

全書共10個章節(jié)，內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)一般理論、生物學(xué)研究常用技術(shù)、植物學(xué)基礎(chǔ)知識、動物學(xué)基礎(chǔ)知識、生物生理學(xué)基本理論等生物學(xué)入門知識。同時在編寫過程中考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)和生物學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，每章節(jié)均包含至少兩篇選文，一篇為基礎(chǔ)性的知識理論講解，另一篇為專業(yè)性的生物學(xué)研究文獻，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃，從而提高了本書的實用性。在編寫邏輯上，本書采用講解-練習(xí)-對話與測評的格式進行，兼顧了學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對學(xué)生英語語言能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所幫助。此外，作者還專門設(shè)立了一個單元用于收錄生物學(xué)最新研究報道和研究進展，旨在開拓學(xué)生視野、提升學(xué)生的生物學(xué)認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)上的探究精神。同時，為了提高全書的實用性，作者在本書最后附錄了國際交流中常用的生物學(xué)專用詞匯，還收錄了雙名法（拉丁文）下各生物的專有名詞英文對照，便于查詢和使用，因此本書也可作為生物學(xué)專有名詞查詢工具書使用。

全書10個章節(jié)（不包含附錄在內(nèi)）中，每個章節(jié)均有側(cè)重地對生物學(xué)專業(yè)英語進行了介紹，實現(xiàn)了生物學(xué)和英語教學(xué)的有機融合。首章題目為“IntroductiontoBiology”，在本章中，作者對生物學(xué)和生物學(xué)教學(xué)的概念和內(nèi)涵進行了總結(jié)，歸納了生物學(xué)的特點，提出了“生物學(xué)是人類生命科學(xué)”的論點。第二章、第三章、第四章、第五章則對生物學(xué)進行了細(xì)化，根據(jù)研究目標(biāo)和研究方法將生物學(xué)劃分為微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物學(xué)和動物學(xué)四個二級學(xué)科，在這幾個章節(jié)中分別選錄了數(shù)篇國際上知名報道和文獻研究，用英語語言的方式簡單介紹了“Microbiology”、“CellularBiology”、“PlantBiology”和“AnimalBiology”的概念和內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)理論框架，明確生物學(xué)研究對象和研究目標(biāo)，這是學(xué)生能夠理解生物學(xué)本質(zhì)的必要知識信息，對學(xué)生了解自身定位、學(xué)科定位、確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)均有積極意義。第六章為“MolecularGenetics”，在本章中作者收錄了經(jīng)典的孟德爾實驗，介紹了分子遺傳學(xué)的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)、遺傳物質(zhì)、遺傳效應(yīng)的內(nèi)涵，對學(xué)生把握生物學(xué)本質(zhì)具有幫助。第七章為“Biochemistry”，本章中對生物化學(xué)的概念進行了介紹，指出了當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的重要方向。第八章為“Ecology”，主要是從植物、動物、微生物在自然界中的生存狀態(tài)對生物學(xué)進行介紹，以“生態(tài)”為關(guān)鍵詞介紹了生物學(xué)的研究內(nèi)容。第九章為“Biotechnology”，在本章中作者從科研出發(fā)，介紹了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研發(fā)中心的生物學(xué)理論知識的應(yīng)用與實踐。第十章為“Genomics”，本章主要就生物生態(tài)及生命活動的影響因子的概念和內(nèi)涵進行了介紹，也對本書的內(nèi)容進行了總結(jié)，能夠幫助學(xué)生了解生物學(xué)研究的發(fā)展方向。本書內(nèi)容較為基礎(chǔ)，基本涵蓋了當(dāng)前生物學(xué)研究下的所有重點和熱門的二級學(xué)科分類，對各個二級學(xué)科的基本內(nèi)容、概念、特點、內(nèi)涵、主要文獻報道均有介紹，能夠幫助學(xué)生快速理解生物學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生系統(tǒng)了解生物學(xué)的研究對象與研究方法，對生物學(xué)人才培養(yǎng)具有一定的幫助和啟發(fā)，對學(xué)生生物學(xué)研究思維的形成有所幫助，是一本重視基礎(chǔ)的生物專業(yè)英語教材。

本書在內(nèi)容上具有以下特點：（1）重視基礎(chǔ)，本書所列內(nèi)容雖然具有較強的專業(yè)性，但整體上以生物學(xué)的基礎(chǔ)知識為主，主要是生物學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)內(nèi)容，對于學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來難度較低，便于學(xué)生入門，也有利于更好地理解生物學(xué)和生物專業(yè)英語。（2）內(nèi)容涵蓋面較廣。作為一本兼具英語語言學(xué)和生物學(xué)的專業(yè)英語教材，在內(nèi)容上照顧到了英語語言教學(xué)需要以及生物學(xué)人才培養(yǎng)需要，有利于學(xué)生了解生物學(xué)的全貌，便于學(xué)生生物學(xué)專長的形成和發(fā)展，也有利于學(xué)生英語語言表達能力以及英語運用能力的提高。（3）講究語言技巧。本書在內(nèi)容選擇上更加傾向于生物英語基礎(chǔ)知識的積累，可以提高學(xué)生生物英語詞匯的積累效率。

專業(yè)英語是國際化趨勢日益顯著后英語和其他專業(yè)學(xué)科融合后形成的衍生學(xué)科。就我國的教育實踐來看，我國專業(yè)英語學(xué)科的發(fā)展時間較短，對于專業(yè)英語的學(xué)科探索尚不到位，國內(nèi)尚未形成完善的專業(yè)英語教學(xué)理論體系。在實踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)各個高校專業(yè)英語教學(xué)模式不同、課程設(shè)計不同、教材不同，同一專業(yè)英語課程在教學(xué)內(nèi)容上也存在差異，從中我們不難看出我國專業(yè)英語課程體系尚未形成，需要在教學(xué)中不斷探索和完善。相較于一般英語教學(xué)而言，生物學(xué)英語具有更強的專業(yè)性和專門性，生物學(xué)英語的教學(xué)需要結(jié)合生物學(xué)教學(xué)展開，但是生物學(xué)的很多知識較為抽象，使用漢語教學(xué)時學(xué)生就可能“一頭霧水”，更何況英語教學(xué)。因此為了避免上述的問題，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要充分利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備打造特色的專業(yè)英語課程，實現(xiàn)教學(xué)的多樣性和形象化，如結(jié)合圖片展示和英語講解進行教學(xué)或利用視頻進行教學(xué)等，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生多種感官刺激，通過形象化的教學(xué)讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)知識，從而提高教學(xué)的實效性。此外，教師還可利用多媒體平臺打造線上學(xué)習(xí)平臺，將生物專業(yè)英語知識教學(xué)相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，可以是視頻資料、音頻資料、文字資料、圖片資料等多種形式，便于學(xué)生選擇。學(xué)生們注冊登陸到這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃、根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來自主選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而將課外的零散時間利用起來。除此之外，在該網(wǎng)絡(luò)平臺可以設(shè)置交流平臺，學(xué)生也可以在平臺上與教師或同學(xué)進行溝通與互動，學(xué)生可以向教師們請教問題，學(xué)生之間也可以相互交流與討論，教師可以在平臺上發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)或為學(xué)生答疑解惑，在課下時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)效率的提升。

總的來說，《生物專業(yè)英語》滿足高校行業(yè)英語發(fā)展需要，內(nèi)容切合行業(yè)實際，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性、職業(yè)性和發(fā)展性。本書較為系統(tǒng)地總結(jié)了生物學(xué)專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容涵蓋了生物學(xué)的多個方面，兼顧了基礎(chǔ)性和專業(yè)性，是一本較為優(yōu)秀的生物學(xué)專業(yè)英語教材，適合作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)英語課程教材使用，也為生物專業(yè)英語的多媒體教學(xué)提供了指引和啟發(fā)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論簡介

“建構(gòu)主義”（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（JPiaget）最早提出來的。建構(gòu)主義教學(xué)理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，知識的學(xué)習(xí)和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動機，包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程，即知識不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生協(xié)作能力，教師主要提供學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)作用，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的能力。因此，我們提出在我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中進行建構(gòu)主義教學(xué)理論的探索和應(yīng)用，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)及其他相關(guān)基礎(chǔ)課程的興趣。

二、建構(gòu)主義在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.教學(xué)改革的對象

目前我校設(shè)置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生，這個專業(yè)的特點是臨床和科研相結(jié)合，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才，以促進現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學(xué)生特點進行分析，目的是對我校醫(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)方法進行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學(xué)生具有如下特點：

（1）入學(xué)之前均為理科生，在高中學(xué)習(xí)過生物學(xué)的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念，會使他們覺得大學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)和高中的沒有多大區(qū)別，學(xué)習(xí)該門課程的興趣不大。

（2）均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)能運用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學(xué)知識，掌握必要的現(xiàn)代生命科學(xué)理論和研究技能，從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)以及基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學(xué)的基本理論和實驗技能，并能將生物學(xué)很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。

摘要：針對傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實驗教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應(yīng)用對大學(xué)生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實踐能力，加強專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對分子生物學(xué)理論的理解，增加對理論知識的感性認(rèn)識，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實驗教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實驗課教學(xué)卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設(shè)備老化、實驗內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際；二是對實驗課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學(xué)時安排使得上課時間較為分散，實驗內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性。總之，當(dāng)前的分子生物學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實驗教學(xué)模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時參與相關(guān)教師的科研項目，通過理論與實踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實踐創(chuàng)新的能力。

2實現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個從事基礎(chǔ)科研活動的鍛煉機會，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學(xué)理論知識有一定基礎(chǔ)并對本學(xué)科實驗技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團隊，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進行合理劃分，并對學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻資料，自己動手設(shè)計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學(xué)生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學(xué)生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動的積極性。

摘要:生物課在初中階段屬于必修課，是素質(zhì)教育的重要組成部分。從辦學(xué)角度來看，農(nóng)村學(xué)校與城市尤其是大城市學(xué)校不可同日而語，在一定程度上給農(nóng)村生物教學(xué)實施素質(zhì)教育帶來困難。利用建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)進行生物教學(xué)，可充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論;生物教學(xué);素質(zhì)教育;原則

建構(gòu)主義理論是當(dāng)代西方較為流行的教學(xué)理論，主要指在真實情景下的學(xué)習(xí)、探索過程，即解決實際問題的過程。建構(gòu)主義理論的核心是問題的提出，利用問題來帶動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為研究性學(xué)習(xí)模式的重點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，利用類似科學(xué)研究的方式解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終達到教學(xué)目標(biāo)的要求。建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)的指導(dǎo)意義在于教師以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，將新課程內(nèi)容和學(xué)生心理結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)主義理念在生物教學(xué)中的重要意義

2001年7月，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出初中生物教學(xué)的改革內(nèi)容，要求堅持原有生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重點增強學(xué)生的實踐動手能力。有關(guān)教育專家認(rèn)為將建構(gòu)主義理論融入到實際教學(xué)中，完全符合教育部的改革要求，具有非常重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其在農(nóng)村并沒有將生物看作主流課程，沒有引起足夠的重視和認(rèn)可，因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的困難。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動地位，打破傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的被動式教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況，利用多媒體、生活實踐等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，以生物課程中微生物的滋生部分內(nèi)容為重點，提前向?qū)W生提出問題，讓其觀察夏天水果腐爛的過程，并分組進行討論夏天水果更容易腐爛的原因，最后由教師進行總結(jié)分析，老師在此過程中起到引導(dǎo)和組織的作用。此教學(xué)方法即利用建構(gòu)主義理論進行教學(xué)，學(xué)生在生活實踐中學(xué)到知識，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。

二、建構(gòu)主義理論的生物教學(xué)設(shè)計原則

建構(gòu)主義教學(xué)理論與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，主要以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。因此，建構(gòu)主義理論教學(xué)設(shè)計主要以學(xué)生的主動性、體驗性和協(xié)作性為原則。1．主動性原則。主動性主要指學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主動地有意識地學(xué)習(xí)，根據(jù)原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識。教師要重視學(xué)生的主體作用，定位好自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為核心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。2．體驗性原則。體驗性原則主要指學(xué)生應(yīng)以主人翁的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，不純粹通過聆聽別人的講解，達到對知識所反應(yīng)的事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間的聯(lián)系等內(nèi)容的深刻理解。尤其對于生物實驗這種操作性很強的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動性，用自己的眼睛去看、用腦思考、用手操作，親自感受實驗的樂趣并從中學(xué)到知識。教師起到引導(dǎo)作用，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生對問題進行多方位的思考，讓學(xué)生在實踐中解決問題，從而使學(xué)生更好的理解知識和自主學(xué)習(xí)。3．協(xié)作性原作。協(xié)作性是指個人對事物的理解和感悟存在局限性，通過與他人的共享與合作，對事物的理解更全面、準(zhǔn)確和豐富。協(xié)作性原則在生物教學(xué)中實驗課程中尤為重要，學(xué)生通過小組合作完成實驗操作，并從中接觸到各種不同的觀點和知識點。在教師的組織和引導(dǎo)下，協(xié)同進行交流探索，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能和合作精神。

[摘要]有機化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院校后較早接觸的課程，與隨后的多門課程（生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及醫(yī)學(xué)化學(xué)技術(shù)試驗課程）有著極其密切的聯(lián)系，為其他課程開設(shè)奠定了理論知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中具有內(nèi)容多、抽象、課時少、范圍廣的特點，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為了新的教學(xué)方向。近年來，高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模不斷擴大，一些新興專業(yè)及課程的開設(shè)，導(dǎo)致有機化學(xué)基礎(chǔ)課程的教授學(xué)時減少，同時，學(xué)生人數(shù)不斷地增大，在教學(xué)中通常采取大班授課的教學(xué)方式，這些都對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開展提出了挑戰(zhàn)。該文從分析有機化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校專業(yè)的特點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強知識聯(lián)系、提高教學(xué)效率為目的，在有機化學(xué)教學(xué)改革中提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]有機化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；臨床醫(yī)學(xué)

有機化學(xué)與無機化學(xué)、分析化學(xué)以及物理化學(xué)被人們稱為化學(xué)的四大基礎(chǔ)化學(xué)。其中，有機化學(xué)是目前化學(xué)學(xué)科中最為活躍的研究領(lǐng)域。隨著有機化學(xué)方面研究迅速的發(fā)展，內(nèi)容越來越多，對于教師在教授知識過程中的要求也越來越高。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上除了要體現(xiàn)有機化學(xué)學(xué)科的特點，還要遵循“必需、夠用”的原則，把握有機化學(xué)教學(xué)方向，將有機化學(xué)理論知識中的基本理論、基本思想和基礎(chǔ)知識滲透到教學(xué)實施中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，注重所教專業(yè)方向，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)課程與有機化學(xué)理論知識結(jié)合，做到課程前后貫通，同時，將有機化學(xué)學(xué)科的最新進展充實到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生深切感受到有機化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類的生活醫(yī)療和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大變革。有機化學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)后較早接觸的課程，與隨后的生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)以及醫(yī)學(xué)化學(xué)技術(shù)試驗課程有著極其密切的聯(lián)系，為多門課程開設(shè)奠定了知識基礎(chǔ)。近年來，隨著高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)不斷地增大，同時，各專業(yè)針對性地開設(shè)了許多新興課程，導(dǎo)致有機化學(xué)基礎(chǔ)課程的教授學(xué)時減少，而且大多采用大班授課的教學(xué)方式。因此，如何在有限的時間里，讓學(xué)生能夠?qū)W好有機化學(xué)這門基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教師而言是一個亟待解決的問題。

1教材選擇

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中一門重要的分支，是研究有機化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及其制備的應(yīng)用性學(xué)科，醫(yī)學(xué)中研究的對象是人體，組成人體的物質(zhì)中除了水和一些無機小分子之外，幾乎大部分的物質(zhì)都是有機化合物[1-3]。因此，制定適合于醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)大綱選擇合適的有機化學(xué)教材是非常重要的。在教材的選擇上，應(yīng)該更貼切于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要，由組成人體組織的成分介紹有機化合物的物理性質(zhì)和可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，但對于化學(xué)專業(yè)學(xué)生中要求掌握的有機反應(yīng)機理以及波譜解析的相關(guān)知識，由于與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較少，此部分內(nèi)容可以略去。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和實際應(yīng)用能力，立體化學(xué)的知識是不可缺少的，在臨床上經(jīng)常會涉及藥物的使用、藥物的生理活性以及作用效果，這些都與立體化學(xué)的知識密切相關(guān)。因此，在教材選擇上，將有機化學(xué)理論知識與臨床結(jié)合，根據(jù)教學(xué)對象特點，做到重基礎(chǔ)、重應(yīng)用，因材施教、因?qū)I(yè)施教。

2教學(xué)思想

該校是一所地方性應(yīng)用型人才高等醫(yī)學(xué)院校，主要面對的一線技術(shù)型臨床醫(yī)生的德智體方面的培養(yǎng)[4]。教師在教學(xué)過程中要明確教學(xué)思想，有機化學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，在開設(shè)過程中除了要完成基礎(chǔ)性知識的傳授，更重要的是要注重教授的知識與臨床醫(yī)生專業(yè)性培養(yǎng)方向的一致性，與其他專業(yè)課程（生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)）的融合性和實用性。對于教師來說，不僅要掌握本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)專業(yè)的課程，做到“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。教師在備課過程中，不僅要精通有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，更要注重于邊緣學(xué)科的聯(lián)系，將有機化學(xué)知識外延，搭建有機化學(xué)理論知識與生物化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)理論知識之間的橋梁，讓醫(yī)學(xué)院校學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在緒論講授中由德國科學(xué)家利用偶氮磺胺染料使患有細(xì)菌性血中毒的孩子康復(fù)的事件，讓學(xué)生體會有機化學(xué)理論知識與醫(yī)學(xué)的密切關(guān)系，同時，在藥理學(xué)課程的教學(xué)中也會涉及磺胺類藥物的知識，因此，有機化學(xué)在課程的設(shè)置上起到了承上啟下的作用。在有機化學(xué)課程實施過程中，教師應(yīng)本著以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為目的，將有機化學(xué)理論知識與臨床應(yīng)用實例緊密聯(lián)系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。