教師知識管理全文(5篇)

摘要:現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的一大特色，隨著我國對教育質(zhì)量的要求逐步提高，如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)成為教育界高度關(guān)注的問題。近幾年，隨著我國教育改革的逐步深入，知識管理理論逐漸被引入我國教育領(lǐng)域，為高職教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念帶來了全新的變革。隱性知識與顯性知識是教師知識構(gòu)成的兩大主要方面，知識管理在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠在很大程度上優(yōu)化高職教師的知識構(gòu)成，拓寬高職教師的知識領(lǐng)域，為高職教育探索新的發(fā)展前景。本文以知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用為切入點，深入分析了高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望為提高知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用水平提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞:知識管理；高職教師；信息技術(shù)素養(yǎng)

高職教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑與教書育人的重要責(zé)任，是高職教育互動的重要參與者和引領(lǐng)者。在我國教育改革不斷深化的今天，為了滿足國家對教育改革提出的新要求，培養(yǎng)能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)子，高職教師必須樹立緊跟時代潮流的教育觀念，不斷探索新的教育方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷突破自我，取得更大的進(jìn)步。因此，高職教師必須運用知識管理方法不斷提高自身的知識管理水平，加強信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求。

1知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題

1.1知識共享程度相對較低

將個人掌握的知識通過多人分享的方式，實現(xiàn)從個人擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藫碛械倪^程被稱為知識共享。隱性知識是高職教師知識構(gòu)成中的重要組成部分，在發(fā)揮隱性知識作用的過程中要注重提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，把注意力從單純的知識積累轉(zhuǎn)移到知識共享，以能夠在最大程度上激發(fā)自身的隱性知識、充分展示和發(fā)揮自身隱性知識的目的。但必須意識到的一個問題，由于高職教師長期的文化背景、學(xué)科背景與工作背景存在較大差異，在很大程度上阻礙了隱性知識的充分發(fā)揮，因此必須重視對自身的知識進(jìn)行管理和加強個人信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)。目前，高職教師的知識傳播范圍相對較小，影響力也有限，究其原因，在于高職教師具有較大的工作與競爭壓力，導(dǎo)致知識交流與知識分享的主動性相對較低。因此，在知識管理和信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，必須重視對教師間的知識進(jìn)行優(yōu)化整合，實現(xiàn)知識管理的科學(xué)化與系統(tǒng)化，真正提升高職教師間知識共享的水平。

1.2隱性知識的存在造成學(xué)習(xí)資源浪費

1為什么要進(jìn)行我國教師知識管理

一是對于隱性知識的開發(fā)不夠，創(chuàng)新力度不大。教育是一個特殊的領(lǐng)域，一個不確定的具有成長性的領(lǐng)域。教師和學(xué)生的成長有著共同的成長規(guī)律；同時，每個教師和學(xué)生又是個性化的，有著自己獨立的思維模式、認(rèn)知風(fēng)格和行為方式等。而且，每個教師的教育教學(xué)環(huán)境和教育對象也是獨特的。其中，關(guān)于個性化的知識與能力都儲存在教師的教學(xué)活動和教育經(jīng)驗中，而對于這一知識的關(guān)注、管理與傳承創(chuàng)新，是當(dāng)下大部分學(xué)校都比較缺失的。二是追求知識的功利目的，有待深化共享觀念。由于我們對教師知識共享的重要性認(rèn)識不足，或者學(xué)校缺乏管理這一知識的方法與策略，或者知識的提供者因不能得到知識收益的回報而不愿提供知識等。進(jìn)而導(dǎo)致了教師普遍傾向于把知識“秘而不宣”。因教師不愿相互交流信息與共享知識，在很大程度上阻礙了新思想和新知識的生成和發(fā)展。三是學(xué)校管理追求標(biāo)準(zhǔn)化，極大地約束了教師自主發(fā)展的積極性。學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化，對一個組織而言無可厚非。但如果管理策略全是單一的標(biāo)準(zhǔn)化管理，就會導(dǎo)致教師主體精神的缺乏，影響教師潛能的發(fā)揮與教育質(zhì)量的提高。同時，標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)制的機(jī)械性和對人的主體性的漠視，阻斷了教師的互動交流，缺少對交流場所和環(huán)境的建設(shè)，客觀上對隱性知識的流動和轉(zhuǎn)化設(shè)置了障礙，制約教師隱性知識的流動與轉(zhuǎn)化，也扼殺了教師知識創(chuàng)新的積極性。

2我國教師知識管理的內(nèi)涵

教師知識管理的研究大部分是把知識管理研究的理念與方法套在教師這一研究對象上。如劉敏把教師知識管理的內(nèi)涵界定為：“教師個人或教師共同體利用信息技術(shù)進(jìn)行知識獲取、存儲、利用、共享、創(chuàng)新的過程，是顯性知識和隱性知識互相轉(zhuǎn)化的過程，并在這些過程中提高教師個人素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，進(jìn)而提升學(xué)校或組織的競爭力。”［2］P19同時，教師知識管理的主體是教師個體和教師實踐共同體，即教師知識管理包含教師個人的知識管理和教師實踐共同體的知識管理；教師知識管理的客體則是教師個人和教師共同體所具有的全部知識。［2］P20對于教師個人知識的管理，紀(jì)清華老師把其分為四個方面：一是教師的本體性知識，即教師所具有的特定的理論知識、學(xué)科知識；二是教師的文化知識，即學(xué)科知識以外的，具有拓展性、分散性、引導(dǎo)性等的知識，這方面的知識使教師教學(xué)更具人格魅力，教學(xué)更具個性化風(fēng)格；三是教師的實踐知識，包括學(xué)科知識的實踐經(jīng)驗和社會知識的實踐體會；四是教師的條件性知識，即教師教學(xué)所需的教育學(xué)、心理學(xué)知識，以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的知識。［5］與之相應(yīng)的，代宏偉老師把教師知識管理的研究總結(jié)為三種取向：一是教師的基礎(chǔ)學(xué)科知識，包括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識等；二是教師的實踐知識，指出這些知識具有五個特征：情境性、具體性、綜合性、經(jīng)驗性、情感性；三是教師的情境知識，“知識是個體與社會情境和物理情境互動的結(jié)果，知識的運用不僅受本身規(guī)則的制約，還受特定文化、活動和情境的制約；知識隨著在每一次新的情境中的運用，其內(nèi)涵都將發(fā)生變化”。［6］P18其中，情境性知識與文化知識都屬于教師個性化的知識，為教師個體的興趣涉獵、跨專業(yè)拓展、經(jīng)驗積累等方面的顯性與隱性知識的總和。

3教師知識管理系統(tǒng)的構(gòu)建

構(gòu)建教師知識管理系統(tǒng)，需要對教師知識管理的活動、知識管理系統(tǒng)、知識管理工具、知識管理配套的機(jī)制等方面進(jìn)行全面的研究探討。

3.1教師知識管理系統(tǒng)的功能設(shè)計

摘要：教師知識管理屬于學(xué)校知識管理的一項重要形式,是增強教師專業(yè)能力和學(xué)校教學(xué)水平的有效途徑。本文詳細(xì)闡述知識管理的定義和內(nèi)涵,分析對教師進(jìn)行知識管理的作用,探討目前教師知識管理存在的問題,有針對性地提出解決問題的方法和策略。

關(guān)鍵詞：教師；知識管理；現(xiàn)狀；策略

在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下,知識管理從以前的企業(yè)領(lǐng)域拓展到教育領(lǐng)域,教育所面臨的變化是重要而深刻的。現(xiàn)今的“知識型社會”,大幅度提高知識的產(chǎn)出量,讓以傳播知識為工作的教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。只有不斷增強技術(shù)和知識的創(chuàng)新能力,才能更好地實現(xiàn)中國現(xiàn)代化。受宏觀市場經(jīng)濟(jì)體制的影響,學(xué)校教育迎來新一輪的改革浪潮。學(xué)校程序化、單一、傳統(tǒng)的管理體制,無法適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的要求,各種科學(xué)、先進(jìn)的管理理念逐步應(yīng)用在學(xué)校中,在教育、研究、管理等不同領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新,更好的優(yōu)化配置學(xué)校高校資源,促進(jìn)學(xué)校管理的改革進(jìn)程。知識管理是全新的管理思想,是目前學(xué)校戰(zhàn)略選擇和管理創(chuàng)新的新切入點。怎樣科學(xué)的搜索、保存、應(yīng)用及共享知識是每個教師要認(rèn)真思索的問題。

1知識管理的定義與內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代誕生了知識管理的相關(guān)理論和實踐,聯(lián)合國國際勞工大會于1986年第一次對知識管理的概念進(jìn)行界定。在而后十多年的時間內(nèi),知識管理理論獲得持續(xù)發(fā)展。知識管理是通過系統(tǒng)、科學(xué)的方法來探索、分析、總結(jié)、得到信息,并將信息傳遞給需要的人。知識管理的流程包括識別、得到、歸納、細(xì)化、儲存與使用知識,并非傳統(tǒng)意義上的信息化管理,發(fā)展信息和技術(shù)并不是其工作重點,其重點是增強集體與個人的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。知識管理并非是一類技術(shù),是結(jié)合各種操作性較強的解決方案,借助集體智慧與知識共享增強知識的創(chuàng)新與使用。在學(xué)校中知識管理主要包括兩個類型，即學(xué)校方面與教師方面的知識管理。學(xué)校知識管理重點在于共享，而教師知識管理則更重視反思和日常積累。組織知識管理以教師個體知識管理為基礎(chǔ),以更好的實施學(xué)校知識管理。將信息技術(shù)應(yīng)用于教師知識管理中,使其成為教師的隱性知識與顯性知識管理的重要輔助方式,提升顯性知識的全面性與系統(tǒng)化,有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)與綜合發(fā)展,增強培訓(xùn)與教育的質(zhì)量和效率,進(jìn)而逐步增強學(xué)校管理的競爭力。

2實施知識管理的作用

現(xiàn)在，我國已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代,教育承擔(dān)起特別重要的使命。技術(shù)與教育妥善結(jié)合,教育彰顯出多種形式、特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育領(lǐng)域也受到知識管理的影響。而教師是創(chuàng)造知識、分析知識和傳輸知識的專業(yè)人員，要使用知識管理技術(shù)和工具對知識進(jìn)行系統(tǒng)管理,增強自身專業(yè)水平。學(xué)校擁有數(shù)量龐大的信息,如期刊、參考材料、教科書等需要進(jìn)行管理；同時，教師在教學(xué)工作積累的教學(xué)知識和個人經(jīng)驗也要進(jìn)行管理。因此,教師、學(xué)校都要實施知識管理。學(xué)校知識管理以教師知識管理為前提和基礎(chǔ),能夠有效增強學(xué)校核心競爭力。重視教師知識管理,可以為增強學(xué)校競爭力指出前進(jìn)方向。教師知識管理能夠推動其增強專業(yè)水平和科研能力。教師要逐步豐富知識內(nèi)容,特別是努力收集學(xué)術(shù)前沿知識,將其妥善的融入科研和教學(xué)中。這就要求教師積極管理個人知識,基于個人知識需求來搜索、獲得知識,讓顯性知識與隱性知識之間實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化,達(dá)到知識的交流與共享。教育信息化和知識管理具有特別密切的關(guān)系,通過教育活動能獲得教育信息,再借助信息技術(shù)管理教育信息。重視研究教師知識管理,可以為增強教師的科研能力和教學(xué)水平提供策略與措施。

摘要：教育是立國之本，是民族之魂。用生命去感染影響生命，才能實現(xiàn)真正的教育。而隱性知識是智慧的傳播載體，如何發(fā)掘教師隱性知識，近年來成為了教育界和老師們都關(guān)注的一個問題。

關(guān)鍵詞：教育的核心；隱性知識；知識管理；顯性化

一、教師隱性知識的定義

教師的隱性知識是指教師個人在教學(xué)和實踐生活過程中所積累的感受與經(jīng)驗，是一種無形的知識財富，很難用詞語準(zhǔn)確的表達(dá)，其中包括教師個人的生存價值觀、世界宇宙觀、哲學(xué)人生觀，職業(yè)技能、生活技巧，教師應(yīng)對學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力。

二、教師隱性知識的挖掘通道

1.隱性知識的潛移默化。教師隱性知識的潛移默化的方式有以下幾種。教研活動包括讓老師試講、公開賽講、說課、交流課程、研討教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度等形式，通過觀摩學(xué)習(xí)并加以討論，只有采取這些開放的互動教研形式，這樣才能讓教師清楚的認(rèn)識到自己的不足。教師還可以通過聽課的方式來實現(xiàn)經(jīng)驗分享。聽課的形式包括邀請同行評教和隨機(jī)抽查聽課兩種。教學(xué)反思是教師在課后反思自己的行為和不足，然后進(jìn)行改正，再實現(xiàn)隱性知識的傳遞。

2.教師知識的組合化[1]。這個過程主要通過知識管理來實現(xiàn)對知識片的整理和組合，形成一定的知識體系并匯成教師自己的知識庫。

摘要:現(xiàn)代教育技術(shù)作為當(dāng)前教學(xué)改革中影響較為深遠(yuǎn)的一個流行因素，已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注。基于現(xiàn)代教育技術(shù)的知識管理是教師提高自身教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)成長的重要策略之一。本文通過分析現(xiàn)代教育技術(shù)對知識管理的影響因素，力求對提升教師知識管理有所助益。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù);知識管理;教師

知識管理是知識經(jīng)濟(jì)時代涌現(xiàn)出來的一種新式管理思想與方法,它融合了現(xiàn)代信息技術(shù)、知識經(jīng)濟(jì)理論、企業(yè)管理思想和現(xiàn)代管理理念。將知識管理引入教育領(lǐng)域，進(jìn)一步與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，對教學(xué)一線的教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是解放思想的一個契機(jī)。大力提高知識創(chuàng)新，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化已是大勢所趨。當(dāng)前，我國正處于一個新的教學(xué)改革浪潮下，以往較為單一、程序化的教學(xué)方式正面臨革新，信息化的理念滲透到了教學(xué)管理的方方面面。在這種環(huán)境下，如何有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)對教師知識管理進(jìn)行提升，在知識獲取、信息化存儲以及分享、應(yīng)用等方面構(gòu)建系統(tǒng)化的應(yīng)用機(jī)制，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源配置，深化教學(xué)改革的目的，成為教師迫切需要解決的問題。

1現(xiàn)代教育技術(shù)與知識管理的涵義

知識管理是一個用系統(tǒng)的方法來尋找、選擇、整理、獲取信息,并向需要的人傳遞有用的信息。1986年，美國麻省著名的ENTOVATION國際咨詢公司在聯(lián)合國國際勞工大會上首次提出知識管理（KnowledgeManagement-KM）概念。1994年，美國傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)把教育技術(shù)(educationaltechnology)定義為對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論及實踐。經(jīng)過長期的發(fā)展，知識管理與教育技術(shù)無論是在理論內(nèi)涵的建設(shè)還是實踐檢驗方面，都取得了長足的進(jìn)步。現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展至今，其涵義上更側(cè)重于運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段來實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，相比以往，更突出時代性、先進(jìn)性。對服務(wù)于教學(xué)一線的教師而言，基本的知識管理主要包括對知識的獲取、整理和運用幾個方面。教師由于教學(xué)環(huán)境上的便利，如教研室或課題組的資料分享、各類教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)等，在知識獲取和更新上有著較為明顯的優(yōu)勢，而且長期處于教學(xué)實踐當(dāng)中，無論是課堂教學(xué)和輔導(dǎo)答疑，或是教學(xué)反思與教學(xué)評價，均易從中激發(fā)對現(xiàn)有知識的再創(chuàng)造。故而有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強對知識管理上的整理，及時捕捉稍縱即逝的信息，以便進(jìn)一步的甄別和運用，對提升教師教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有著事半功倍之效。

2現(xiàn)代教育技術(shù)對知識管理的影響因素

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)對知識管理的影響，可從以下幾方面因素進(jìn)行分析：