核心課程設計全文(5篇)

［摘要］核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。文章闡述了大學創業教育課程設計的價值導向，分析了大學創業教育課程設計的現實困境，進而從強化核心素養的培養意識、夯實文化基礎課程平臺、拓展自主發展課程群、構建社會參與課程網絡四方面提出了大學創業教育課程體系的設計路徑，以期助力我國創新創業教育的改革與發展。

［關鍵詞］核心素養大學創業教育創業教育課程設計

一、學生核心素養：大學創業教育課程設計的價值導向

核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。從國家政策、“雙一流”建設需要和學生發展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養對大學創業教育課程的現實意義。1.國家政策的要求：大學創業教育課程必須關注學生的核心素養。黨的十八大報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務，而要實現立德樹人的根本任務，課程改革是關鍵。構建創業教育課程體系是課程改革的重要環節，也是實現立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創業教育融入人才培養體系的全過程，以培養學生的創業意識、創新精神與創業能力。大學創業教育課程體系是培養學生的重要載體，急需進行結構改革與體系更新，從而適應國家對人才培養的新要求。2.“雙一流”建設的需要：核心素養是創業課程的靈魂。創業課程是大學創業教育改革的關鍵，也是人才培養活動的重要載體。一流學科建設與一流院校建設，都需要以人的全面發展為基礎，以培養全面發展的人為宗旨。構建創業教育課程體系，最終目的也是培養全面發展的創業人才。“雙一流”建設與創業課程體系建設的目標是一致的，都是為了培養全面發展的人才，而全面發展的人才應當具備核心素養。因此，核心素養既是大學創業課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設的靈魂。因此，構建充滿“靈魂”力量的創業課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發展的訴求：核心素養是學生發展與創業的關鍵技能。核心素養對學生的發展意義重大。核心素養可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發展方向。多年來，我國的教育改革從強調“雙基”培養到重視“三維目標”的實現，再到學生掌握核心素養，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉變，對學生的發展與創業是至關重要的。決定學生未來發展的往往是學生的核心素養；決定學生未來創業成敗與得失的，也往往是學生的核心素養。我們強調教育要促進學生全面發展的同時，突出強調培養學生的核心素養的重要性。核心素養是學生發展與創業的關鍵技能，代表著教育領域對培養什么樣的人的共識，更是創業教育課程體系改革的旨歸。

二、學生核心素養的缺失：大學創業教育課程設計的現實困境

1.學生核心素養培養意識的缺乏。大學創業教育課程缺乏培養核心素養的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學創業教育課程設計缺少長遠規劃，過于急功近利，只顧學生眼前的就業需求，未能顧及學生未來的發展需要。適切性缺失指的是大學生創業教育課程缺少人文關懷精神和時代氣息，無法聚焦現實，難以激發學生的創業意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學生就業報告》顯示，2014屆全國高校大學畢業生自主創業的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學生創業意識不足主要是創業教育課程指導不到位造成的。針對性缺失是指大學創業教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關注不夠。例如，對學生將要開展的某領域創業構想，缺乏有針對性的課程指導，對學生的個性化創業支持有限，對核心素養的培養缺少主動精神，無論是在創業意識還是在創業計劃方面，大學生創業教育課程設計都缺乏精準設計，難以做到“一對一”的創業指導與教育幫扶。2.文化基礎課程平臺脆弱。內容是事物的實質，是支撐事物發展的有效成分。我國部分大學文化基礎課程平臺脆弱，以致支撐大學生創業的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學知識等方面比較缺乏。大學創業教育課程設計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學的創業教育課程不注重通識文化教育課程建設，跨文化或跨學科課程數量不足。據統計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數的30%，而跨文化或跨學科課程數量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎課程被邊緣化、核心素養知識被弱化的現象更為顯著，已經引起了政府有關部門的關注。我國部分院校學生文化基礎薄弱、可持續發展能力不強，其根源在于學校的文化基礎課程平臺脆弱，無法承擔全面發展人才的培育重任。3.自主發展課程群缺失。培養學生自主發展能力的課程群缺失，將會直接影響創業教育的成敗。當前，我國大學創業教育效果不佳，主要是由于大學缺乏自主發展課程群。這主要表現為：一是缺乏自我防護教育課程，學生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學聯合有關部門對全國近千所大學的30萬在校大學生進行了專項調查，結果發現大學生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導致部分大學生受騙上當，造成了人身和財務的巨大損失，有關惡性案例屢見報端。二是缺乏發展教育課程，學生無法得到有效指導，出現了就業與創業兩難的現象。據統計，2016年全國大學生畢業半年內的就業率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學生面臨著就業即失業的困擾。高校應盡快構建培養學生自主發展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學創業教育課程設計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創業課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創業課程實踐。當前，我國大學創業實踐課程在培養學生實踐能力和創新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統應試教育的影響，大學創業教育課程在實施過程中，過于注重學生對創業理論知識的掌握，教學方法過于強調書本知識的傳授，學生的學習方式以死記硬背為主。另一方面，大學缺失對學生創新行為的培養，教師往往將課程實施局限于課堂與學校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創業實踐中，沒有真正建立校企合作、產教融合的教學模式，學生缺少創業實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學生進行了抽樣調查，有68%的學生認為學校應加強社會實踐指導、增加社會實踐課程、培養他們的實踐技能。這表明大學生渴望參加社會學習實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學生的學習需要。閉門造車的創業教育模式，難以培養真正的創業人才。目前，我國大學社會實踐課程沒有形成完整的科學體系，缺少系統的課程計劃、內容與實施標準。

三、學生核心素養的培養：大學創業教育課程體系的設計路徑

摘要:課程改革環境下的高職課程設計應該是兼備綜合性和動態性的。基于工作過程的高職課程設計重視以職業活動作為具體原則，以培養學生綜合素養和實踐能力作為具體導向，從而實現集理論、研究、實踐于一體的高職課程設計。

關鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設計

課程改革環境下的高職課程設計應該以學生為主體，重視挖掘學生的內在學習需求，并著眼于學生的未來發展。基于工作過程的高職課程設計協調整個專業知識結構和能力結構的地位與作用，重視培養學生的實踐創新能力，具有重要的現實意義。

1基于工作過程的高職課程設計重要性

1．1符合課程改革環境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質教育的不斷發展，高職課程設計也應該朝向更加科學、合理的角度發展，以素質為基礎、以職業為向導的高職課程設計也是素質教育下的要求。高職課程設計應該從學生角度出發，深入發掘學生對于專業課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業學科素養最重要的一步，基于工作過程的高職課程設計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導學生構建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉變為主動學習過程，從而逐漸實現課程改革環境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現代社會的發展需求

摘要：《油氣田勘探課程設計》是一門涉及多學科的綜合性、實踐性強的課程設計。課程要求學生在油氣田勘探的實例中提高動手能力、在實訓中加深專業認識、在實踐中建立知識體系，最終為完成油氣田勘探工作打下良好的技能基礎。在長期教學摸索中認識到，建立整體知識框架是重中之重，其次要突出實驗任務、由點及面逐步展開教學，最后要考慮多方面因素認真考核，是提高該課程設計教學質量的有效手段。針對長江大學工程技術學院資源勘查專業《油氣田勘探課程設計》的教學現狀及存在的問題，本文以學生就業需求和教學培養需要為出發點，對知識體系、教學方法、考核方式等三個方面，對其進行了討論與研究。

關鍵詞：油氣田勘探；課程設計；知識體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業在大學期間，專業課基礎之上的綜合實踐課程。教學內容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學生明確油氣田勘探的研究對象、內容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環節聯系和主次關系；最終建立專業知識結構，以應對今后復雜多變的地質研究工作。是本專業中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學中，認識到該課設的實際困難也獲得一定的經驗，希望和大家分享討論。

1知識體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復雜的工業過程、使用了地質、電、磁、地震、數學、物理等大量的技術手段。這使得《油氣田勘探課程設計》研究內容十分豐富，它包含了《沉積學》、《地球物理測井》、《數學地質》等專業課程一部分專業知識與工作方法。如果分割教學會使學生誤以為是各個專業課的實踐復習，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設計為學生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學生對油氣田勘探工作有全面的認識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術手段是為主要目的服務的各個枝節。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業課知識體系是服務于油氣田地質勘探工作的，各個專業課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現在教學中，應首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結果，從而建立和強調該課的知識體系，在其基礎上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學生在學習中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學方式整分結合

如所述該課設知識面廣、內容十分豐富。它涉及各個專業課如《礦物巖石學》、《沉積學》、《構造地質學》等專業課程知識點時，既不能一一展開講解，學生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關鍵環節將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術手段，必然產生多種類型的數據記錄；這些數據的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質軟件各個階段的地質成果，其意義、描述、聯系也是非常復雜的，如果僅滿足于專業軟件教學，該課程設計有失偏頗，僅強調地質教學，又不能解決實際問題。這要求在教學工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學力量攻破各個知識節點，同時兼顧各個部分的客觀聯系。具體體現在教學方法上，應在學生建立整體認識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標為核心，以實際例子為指導，在實練實訓中解決教學問題。分組教學時，要將主要成果逐步展現出來，做一步學一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯系。以便各組之間聯系與協調，使學生認識到各知識點的聯系與目標，并為課后的復習留下空間。

1選題

《C#程序設計》內容涉及范圍廣泛，選題應立足于課程實踐，兼顧學生的興趣、社會的需要和知識體系，以解決實際問題為指向。對于學生來說，不應要求學生全面掌握所有內容，可結合學生的學習興趣，設計一些與學習內容相關又具有實際意義的題目，供學生自主選擇。課程設計的題目在內容上一定要豐富、新穎，特別注意難度適中，不能讓學生可以輕易在網上直接查找到完整的源代碼，然而也不能難度過大，讓學生覺得束手無策，一點可學習、借鑒的知識都查不到。因此，選題來源上，主要采用以下兩種方式。方式一：匯集指導教師主持或參與過的橫、縱向課題作為選題，我校具有農業背景，為現代化農業服務，橫向課題以各個農場的實際項目為主，為農場高效生產、科學管理搭建信息化平臺，例如，溫室大棚監控、黨建管理系統、田間灌溉系統等，縱向課題包括廳局級科研項目，省、國家級自然基金項目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗間監控、母豬發情行為采集系統等；方式二：來自往年大學生創新項目，如智能牛舍監控系統、仔豬飲水量管理系統等。選題時一定注意控制設計的工作量，明確訓練的核心內容，并將題目及時下發。

2創新能力的培養

能力培養是一個長期漫長的、漸進的過程，利用課程設計一、兩周時間，培養學生的創新能力幾乎是不可能實現的事情，這里只將C#課程設計視為其中一個環節，作為對創新能力培養的一次嘗試和探索。不同的需求，設計出的程序具有不同的表現形式，需要學生展現其創造力，學生可以設計出賞心悅目的界面、實用的功能按鈕、功能封裝的自定義函數，編寫數據庫操作的觸發器和存儲過程，及下位機的讀寫命令等等。凡是學生想要做的，就鼓勵其大膽嘗試，并配以指導教師，解決技術上的瓶頸問題，即使嘗試失敗了，也要求學生自己找出問題，總結教訓，失敗是為下次成功做最好的積累。

3時間安排和考核方式

課程設計的時間通常安排在理論課程之后，將理論與實踐相結合，有助于學生理解和掌握。課程設計的題目多源自于實際項目，學生對于實際項目的需求和設計目標缺乏感性認識，盲目開始設計，會多走彎路，影響設計的時間進度。因此，在課程設計正式開始前，學生需要必要的準備工作，包括基礎知識儲備和項目需求儲備。基礎知識儲備在《C#程序設計》的理論課程及其前續課程中已講授；對學生而言，大部分實際項目已經超出了他們的眼界，因此，花費時間，深入了解整個實際項目流程非常必要，步驟為：首先，為學生提供每個項目負責教師的聯系方式，要求學生自己主動溝通，了解課題的實際需求；其次，在指導教師的監督下，已了解需求的學生向其它學生表述項目需求的核心內容，通過學生的表述及其他學生的理解情況，評估每位學生的理解能力、溝通能力及語言表達能力；最后，要求學生在開展設計前提交項目的總體設計方案。前期準備就緒，正式進入實際操作環節，指導教師在該環節中，應多聽少講，主要負責科學評價和必要的技術指導。實踐環節的考核，其方式和評分方法要實現公平、公開和公正是相當有難度的。通常在掌握學生基本編程能力的基礎上，對其系統功能的實現進行考量，額外增加其創新部分的獎勵。目前采用的考核為“三道基礎問題的上機操作+系統匯報”結合的方式，盡管這種做法，教師和學生都需要付出更多的時間和精力。此方法已在我校《C#程序設計》課程設計中連續實驗了4輪，每個學期選擇一個實驗班和參照班，學生人數和層次大致相近，共8個班級的學生成績。從成績分析，實驗班學生的平均成績為80.71比參照班的平均成績高5分，其中優秀等級（90~100）的總人數多于參照班，課程設計的題目類型覆蓋面廣，學生按照自己的興趣及需要選擇題目，并且在掌握了需求的基礎上開始設計，因此成績相對理想。實驗總體效果表明，對學生學習和能力培養具有一定的促進作用。

4結論

一、信息化社會對計算機人才的需求

各企、事業單位內部運行著多個應用信息系統，而應用系統的安全保護等級決定系統運維人員的水平。例如統計核心業務系統信息安全保護等級為二級，因此要求運維人員技能不低于二級等級保護的技能水平。要求核心業務系統運維人員責任心強，熟悉常用的操作系統和系統軟件，掌握關系數據庫常規使用方法和日常數據庫管理的基本SQL操作命令，熟悉統計核心業務系統的功能和結構，具有網絡及硬件設施日常維護能力。從上述計算中心主要的日常運維工作可以看出，計算中心的工作人員應掌握計算機軟、硬件的基本理論知識；熟悉項目建設、技術方案論證、基礎設施建設、需求分析、技術架構、系統部署、系統測試、系統運行維護方案制定、系統的定級測評等軟件開發和運維過程中各個環節的目標、工作任務、主流開發技術等；具有較強的組織、協作、協調溝通能力。由此可見，在企、事業單位的計算中心、信息中心、網絡中心或相關部門，要求任職人員具有扎實的理論基礎、較強的實踐技能和經驗，計算機中心的專業人員在各部門的信息化建設中占主導地位。

二、教學體系與課程教學模式改革思路

1.適應社會需求，完善教學體系。根據學校的特點，明確以培養應用型人才為目標。計算機應用型人才的培養，必須以市場需求為導向，確定人才培養方案。同時積極進行教學改革，研究應用能力、創新能力培養模式，建設穩定的實踐教學基地，完善教學質量控制過程，以達到課內課外教學實踐相結合，提升學生實踐動手能力和創新能力。論文根據實際工作中應用技能的需求，將專業課程分群組、能力培養分方向，優化課程體系。①知識體系模塊化。應用型計算機專業的知識體系主要分為以下幾個模塊：公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊、程序設計課程群、計算機硬件課程群、操作系統課程群、數據庫應用技術課程群、網絡技術模塊、軟件工程與開發技術等模塊。其中：公共基礎課程應強化學生的數學基礎和英語能力；專業基礎課程重點建設《離散數學》、《數據結構》；程序設計課程群建設以C/C++程序設計語言為主線，以《Java語言程序開發》和《.Net程序開發》為兩個選修方向；計算機硬件技術模塊以匯編語言與計算機組成原理為核心，以嵌入式程序設計與開發為方向；操作系統課程群重點講解《操作系統原理》，并以《Linux/Unix操作系統》為選修方向；數據庫應用技術模塊以《數據庫原理》為主體，以提升主流數據庫管理系統的管理與應用能力為具體實踐訓練目標；網絡技術模塊以網絡原理為中心，實踐操作內容以華為網絡體系和思科網絡體系為方向；軟件工程與開發技術模塊以軟件工程為核心，以開發某一領域的應用系統軟件為目的。②實踐技能規范化。目前的教育教學體系理論知識講的多，而實踐訓練較少，以上課程群除課程包含的實驗/上機之外，至少都應單獨設置一門相關的實踐環節課程。目前，獨立設置實踐環節課程如下：專業基礎模塊有2周的《數據結構課程設計》；程序設計課程群有兩門課程實習，即2周的《C/C++課程設計》、3周的《軟件設計實習》；計算機硬件課程群有1周的《計算機組成原理與接口技術課程設計》；操作系統課程群有1周的《操作系統課程設計》；數據庫應用技術課程群有1周的《數據庫課程設計》，并有《軟件設計實習》與之相結合；網絡技術模塊和軟件工程與開發技術模塊均采用3周、校外、校企合作形式的實習。

2.教育教學與課程教學模式改革。課程教學應以應用能力培養為導向，增加實踐性教學環節，廣泛開展校企合作，實現專業化的技能培養，嚴格質量控制過程管理，以提高學生適應社會需求能力。下面以數據庫課程教學改革為例，探討應用型人才培養的課程教學模式。①以應用能力培養為課程教學目標。《數據庫原理》課程以當前主流數據庫技術和應用為背景，以數據庫管理系統為核心、以數據模型為線索，重點講授關系數據庫的理論與應用技能。數據庫應用技術是軟件開發人員必備的一項技能。設計一個數據庫容易，設計一個好的數據庫難。本課程要求學生熟悉數據庫系統的基本概念與原理，掌握數據庫系統的設計步驟和常用方法，能熟練地運用數據庫SQL語言進行數據操縱，具有開發實用的數據庫應用系統的能力并有效地進行數據庫應用系統的維護。②理論實踐相結合，注重實際需求。數據庫技術既有堅實的理論基礎，又是實踐性非常強的一門技術。《數據庫原理》課程必須注意分析實際應用系統設計、開發、運維管理過程中出現的常見問題。如對數據庫管理系統的監控工作，主要包括：定期檢查數據庫集群運行狀態、數據庫對象的空間擴展情況、數據增長情況、數據庫當日備份完成情況、所有實例的狀態、正常登陸到所有數據庫的例程，記錄數據庫的cpu使用、I/O、buffer命中率等。這部分內容在教材中很難見到，但實際工作中卻極為常見，因此必須做必要的講解。③重視設計規范，案例教學，強化實踐能力。數據庫應用系統的設計既有數據庫結構設計，又有應用系統程序設計，一個好的數據庫結構是應用系統的基礎。為了強化學生設計、開發數據庫應用系統的能力，增加了《數據庫課程設計》實踐課。課程以實際應用系統需求為案例，運用常用的CASE工具（如PowerDe-signer），從系統需求分析的數據流圖、業務流圖、數據字典的繪制，到概念模型、邏輯模型、物理模型的建立，嚴格按照給定的數據庫設計規范進行數據庫設計，并撰寫系統需求分析和系統設計文檔。同時以某種程序設計語言為工具進行系統功能開發，實現一個實用的應用系統。④注重課程間的銜接，提倡校企合作。數據庫類課程由有實踐經驗的教師或企業中的數據庫設計、開發人員講授。在系統的設計、開發過程中，數據庫技術與程序設計相結合，學生深刻地認識到數據庫結構設計的重要性，能更深入地理解數據庫設計理論、方法和經驗，同時學生程序設計能力也進一步提升，這門課程是保證學生在校四年程序設計不斷線的重要環節。

三、結束語

本文針對目前計算機專業畢業生多、就業難的現狀，作者分析了企、事業單位計算中心、信息中心、網絡中心對計算機人才的需求，結合多年計算機專業教育教學的經驗和教學中存在的問題，并以培養應用型人才為目的，提出改革教學體系與課程教學模式，提倡開展校企合作，加強師資隊伍建設。