核心課程設(shè)計全文(5篇)

［摘要］核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。文章闡述了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導(dǎo)向，分析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境，進而從強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識、夯實文化基礎(chǔ)課程平臺、拓展自主發(fā)展課程群、構(gòu)建社會參與課程網(wǎng)絡(luò)四方面提出了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑，以期助力我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的價值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的基礎(chǔ)。從國家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義。1.國家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十八大報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才。“雙一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個標(biāo)桿，使其明確未來的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來，我國的教育改革從強調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強調(diào)教育要促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的現(xiàn)實困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺少長遠規(guī)劃，過于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時代氣息，無法聚焦現(xiàn)實，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2014屆全國高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關(guān)注不夠。例如，對學(xué)生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對性的課程指導(dǎo)，對學(xué)生的個性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動精神，無論是在創(chuàng)業(yè)意識還是在創(chuàng)業(yè)計劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計都缺乏精準(zhǔn)設(shè)計，難以做到“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱。內(nèi)容是事物的實質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學(xué)知識等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺脆弱，無法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學(xué)缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護教育課程，學(xué)生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學(xué)聯(lián)合有關(guān)部門對全國近千所大學(xué)的30萬在校大學(xué)生進行了專項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學(xué)生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學(xué)生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生受騙上當(dāng)，造成了人身和財務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2016年全國大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學(xué)生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應(yīng)盡快構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創(chuàng)業(yè)課程實踐。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程在實施過程中，過于注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理論知識的掌握，教學(xué)方法過于強調(diào)書本知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。另一方面，大學(xué)缺失對學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實施局限于課堂與學(xué)校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實踐中，沒有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，有68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強社會實踐指導(dǎo)、增加社會實踐課程、培養(yǎng)他們的實踐技能。這表明大學(xué)生渴望參加社會學(xué)習(xí)實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國大學(xué)社會實踐課程沒有形成完整的科學(xué)體系，缺少系統(tǒng)的課程計劃、內(nèi)容與實施標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計路徑

摘要:課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應(yīng)該是兼?zhèn)渚C合性和動態(tài)性的。基于工作過程的高職課程設(shè)計重視以職業(yè)活動作為具體原則，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐能力作為具體導(dǎo)向，從而實現(xiàn)集理論、研究、實踐于一體的高職課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設(shè)計

課程改革環(huán)境下的高職課程設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。基于工作過程的高職課程設(shè)計協(xié)調(diào)整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的地位與作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

1基于工作過程的高職課程設(shè)計重要性

1．1符合課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職課程設(shè)計也應(yīng)該朝向更加科學(xué)、合理的角度發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以職業(yè)為向?qū)У母呗氄n程設(shè)計也是素質(zhì)教育下的要求。高職課程設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，深入發(fā)掘?qū)W生對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，探尋學(xué)生在高職課程學(xué)習(xí)中遇到的主要問題和瓶頸。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)最重要的一步，基于工作過程的高職課程設(shè)計不僅僅能夠促使學(xué)生更靈活地解決具體問題，還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)過程，從而逐漸實現(xiàn)課程改革環(huán)境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求

摘要：《油氣田勘探課程設(shè)計》是一門涉及多學(xué)科的綜合性、實踐性強的課程設(shè)計。課程要求學(xué)生在油氣田勘探的實例中提高動手能力、在實訓(xùn)中加深專業(yè)認(rèn)識、在實踐中建立知識體系，最終為完成油氣田勘探工作打下良好的技能基礎(chǔ)。在長期教學(xué)摸索中認(rèn)識到，建立整體知識框架是重中之重，其次要突出實驗任務(wù)、由點及面逐步展開教學(xué)，最后要考慮多方面因素認(rèn)真考核，是提高該課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的有效手段。針對長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院資源勘查專業(yè)《油氣田勘探課程設(shè)計》的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，本文以學(xué)生就業(yè)需求和教學(xué)培養(yǎng)需要為出發(fā)點，對知識體系、教學(xué)方法、考核方式等三個方面，對其進行了討論與研究。

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；課程設(shè)計；知識體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學(xué)期間，專業(yè)課基礎(chǔ)之上的綜合實踐課程。教學(xué)內(nèi)容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎(chǔ)，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學(xué)生明確油氣田勘探的研究對象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關(guān)系；最終建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對今后復(fù)雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)識到該課設(shè)的實際困難也獲得一定的經(jīng)驗，希望和大家分享討論。

1知識體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復(fù)雜的工業(yè)過程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學(xué)、物理等大量的技術(shù)手段。這使得《油氣田勘探課程設(shè)計》研究內(nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學(xué)》、《地球物理測井》、《數(shù)學(xué)地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識與工作方法。如果分割教學(xué)會使學(xué)生誤以為是各個專業(yè)課的實踐復(fù)習(xí)，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設(shè)計為學(xué)生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學(xué)生對油氣田勘探工作有全面的認(rèn)識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術(shù)手段是為主要目的服務(wù)的各個枝節(jié)。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業(yè)課知識體系是服務(wù)于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個專業(yè)課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結(jié)果，從而建立和強調(diào)該課的知識體系，在其基礎(chǔ)上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達到“綱舉目張”的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學(xué)方式整分結(jié)合

如所述該課設(shè)知識面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個專業(yè)課如《礦物巖石學(xué)》、《沉積學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等專業(yè)課程知識點時，既不能一一展開講解，學(xué)生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術(shù)手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質(zhì)軟件各個階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復(fù)雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學(xué)，該課程設(shè)計有失偏頗，僅強調(diào)地質(zhì)教學(xué)，又不能解決實際問題。這要求在教學(xué)工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學(xué)力量攻破各個知識節(jié)點，同時兼顧各個部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)在學(xué)生建立整體認(rèn)識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標(biāo)為核心，以實際例子為指導(dǎo)，在實練實訓(xùn)中解決教學(xué)問題。分組教學(xué)時，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來，做一步學(xué)一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學(xué)能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識到各知識點的聯(lián)系與目標(biāo)，并為課后的復(fù)習(xí)留下空間。

摘要：探索以目標(biāo)管理作為驅(qū)動，注重課程設(shè)計模式新思路新方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯與認(rèn)知規(guī)律，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)“三支柱”為驅(qū)動引擎，構(gòu)建績效管理課程設(shè)計體系，推動教與學(xué)，學(xué)與用的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；績效管理；設(shè)計模式

一、引言

“績效管理”既是面向人力資源管理學(xué)科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設(shè)了績效管理相關(guān)課程。在課程設(shè)置上，該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計劃、績效跟進、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時能掌握相應(yīng)部分的典型管理任務(wù)，為今后從事和專業(yè)相關(guān)的人力資源管理工作打下基礎(chǔ)，在課程學(xué)習(xí)中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)的參考。因此，構(gòu)建“績效管理”課程實踐教學(xué)體系是十分必要的。探討績效管理課程設(shè)計模式具有很強的現(xiàn)實意義，將目標(biāo)管理驅(qū)動嵌入課程設(shè)計模式將優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)培育人才的目的。

二、績效管理課程設(shè)計改革的必要性

“績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學(xué)科核心課程。其重點是讓學(xué)生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點、意義，掌握績效考核的涵義，績效考核體系的設(shè)計，績效考核方法的選擇，績效考核的實施，績效考核結(jié)果的運用。在進行“績效管理”課程教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設(shè)計不科學(xué)，知識體系不健全，學(xué)習(xí)評價不明確，學(xué)習(xí)成果不佳等諸多問題，使得教學(xué)還停滯在最基礎(chǔ)的水平，難以促進學(xué)習(xí)能力的提升，難以滿足社會對人才的實際需求，制約了學(xué)生能力提升。如何有效地提高大學(xué)生實踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，這要求我們具體落實到每一門課程設(shè)計中去。目前尚存在的問題，從以下幾個方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設(shè)置不利于課程體系的重構(gòu)，不利于以學(xué)生為中心理念引導(dǎo)下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法單一。絕大多數(shù)學(xué)生偏向多樣化的教學(xué)方式。第三、課程和實踐結(jié)合太少，不能滿足學(xué)生對實踐能力提升的需求。獨立設(shè)課的情況下，師生有足夠的時間完成僅屬于一門課程的教與學(xué)的任務(wù)。第四、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，師生課上課下之間的互動機會少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源匱乏。第五、網(wǎng)絡(luò)平臺功能有限，使用率較低，學(xué)生線下學(xué)習(xí)參與度有限。

三、目標(biāo)管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計實施

1選題

《C#程序設(shè)計》內(nèi)容涉及范圍廣泛，選題應(yīng)立足于課程實踐，兼顧學(xué)生的興趣、社會的需要和知識體系，以解決實際問題為指向。對于學(xué)生來說，不應(yīng)要求學(xué)生全面掌握所有內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)又具有實際意義的題目，供學(xué)生自主選擇。課程設(shè)計的題目在內(nèi)容上一定要豐富、新穎，特別注意難度適中，不能讓學(xué)生可以輕易在網(wǎng)上直接查找到完整的源代碼，然而也不能難度過大，讓學(xué)生覺得束手無策，一點可學(xué)習(xí)、借鑒的知識都查不到。因此，選題來源上，主要采用以下兩種方式。方式一：匯集指導(dǎo)教師主持或參與過的橫、縱向課題作為選題，我校具有農(nóng)業(yè)背景，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)服務(wù)，橫向課題以各個農(nóng)場的實際項目為主，為農(nóng)場高效生產(chǎn)、科學(xué)管理搭建信息化平臺，例如，溫室大棚監(jiān)控、黨建管理系統(tǒng)、田間灌溉系統(tǒng)等，縱向課題包括廳局級科研項目，省、國家級自然基金項目，例如，奶制品溯源管理、育秧棚植株苗間監(jiān)控、母豬發(fā)情行為采集系統(tǒng)等；方式二：來自往年大學(xué)生創(chuàng)新項目，如智能牛舍監(jiān)控系統(tǒng)、仔豬飲水量管理系統(tǒng)等。選題時一定注意控制設(shè)計的工作量，明確訓(xùn)練的核心內(nèi)容，并將題目及時下發(fā)。

2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是一個長期漫長的、漸進的過程，利用課程設(shè)計一、兩周時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力幾乎是不可能實現(xiàn)的事情，這里只將C#課程設(shè)計視為其中一個環(huán)節(jié)，作為對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一次嘗試和探索。不同的需求，設(shè)計出的程序具有不同的表現(xiàn)形式，需要學(xué)生展現(xiàn)其創(chuàng)造力，學(xué)生可以設(shè)計出賞心悅目的界面、實用的功能按鈕、功能封裝的自定義函數(shù)，編寫數(shù)據(jù)庫操作的觸發(fā)器和存儲過程，及下位機的讀寫命令等等。凡是學(xué)生想要做的，就鼓勵其大膽嘗試，并配以指導(dǎo)教師，解決技術(shù)上的瓶頸問題，即使嘗試失敗了，也要求學(xué)生自己找出問題，總結(jié)教訓(xùn)，失敗是為下次成功做最好的積累。

3時間安排和考核方式

課程設(shè)計的時間通常安排在理論課程之后，將理論與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生理解和掌握。課程設(shè)計的題目多源自于實際項目，學(xué)生對于實際項目的需求和設(shè)計目標(biāo)缺乏感性認(rèn)識，盲目開始設(shè)計，會多走彎路，影響設(shè)計的時間進度。因此，在課程設(shè)計正式開始前，學(xué)生需要必要的準(zhǔn)備工作，包括基礎(chǔ)知識儲備和項目需求儲備。基礎(chǔ)知識儲備在《C#程序設(shè)計》的理論課程及其前續(xù)課程中已講授；對學(xué)生而言，大部分實際項目已經(jīng)超出了他們的眼界，因此，花費時間，深入了解整個實際項目流程非常必要，步驟為：首先，為學(xué)生提供每個項目負(fù)責(zé)教師的聯(lián)系方式，要求學(xué)生自己主動溝通，了解課題的實際需求；其次，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督下，已了解需求的學(xué)生向其它學(xué)生表述項目需求的核心內(nèi)容，通過學(xué)生的表述及其他學(xué)生的理解情況，評估每位學(xué)生的理解能力、溝通能力及語言表達能力；最后，要求學(xué)生在開展設(shè)計前提交項目的總體設(shè)計方案。前期準(zhǔn)備就緒，正式進入實際操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在該環(huán)節(jié)中，應(yīng)多聽少講，主要負(fù)責(zé)科學(xué)評價和必要的技術(shù)指導(dǎo)。實踐環(huán)節(jié)的考核，其方式和評分方法要實現(xiàn)公平、公開和公正是相當(dāng)有難度的。通常在掌握學(xué)生基本編程能力的基礎(chǔ)上，對其系統(tǒng)功能的實現(xiàn)進行考量，額外增加其創(chuàng)新部分的獎勵。目前采用的考核為“三道基礎(chǔ)問題的上機操作+系統(tǒng)匯報”結(jié)合的方式，盡管這種做法，教師和學(xué)生都需要付出更多的時間和精力。此方法已在我校《C#程序設(shè)計》課程設(shè)計中連續(xù)實驗了4輪，每個學(xué)期選擇一個實驗班和參照班，學(xué)生人數(shù)和層次大致相近，共8個班級的學(xué)生成績。從成績分析，實驗班學(xué)生的平均成績?yōu)?0.71比參照班的平均成績高5分，其中優(yōu)秀等級（90~100）的總?cè)藬?shù)多于參照班，課程設(shè)計的題目類型覆蓋面廣，學(xué)生按照自己的興趣及需要選擇題目，并且在掌握了需求的基礎(chǔ)上開始設(shè)計，因此成績相對理想。實驗總體效果表明，對學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)具有一定的促進作用。

4結(jié)論