課程改革下的高職課程設計實踐方法

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摘要:課程改革環境下的高職課程設計應該是兼備綜合性和動態性的。基于工作過程的高職課程設計重視以職業活動作為具體原則，以培養學生綜合素養和實踐能力作為具體導向，從而實現集理論、研究、實踐于一體的高職課程設計。

關鍵詞:課程改革;工作過程;高職;課程設計

課程改革環境下的高職課程設計應該以學生為主體，重視挖掘學生的內在學習需求，并著眼于學生的未來發展。基于工作過程的高職課程設計協調整個專業知識結構和能力結構的地位與作用，重視培養學生的實踐創新能力，具有重要的現實意義。

1基于工作過程的高職課程設計重要性

1．1符合課程改革環境下高職課程教育的具體要求

伴隨我國素質教育的不斷發展，高職課程設計也應該朝向更加科學、合理的角度發展，以素質為基礎、以職業為向導的高職課程設計也是素質教育下的要求。高職課程設計應該從學生角度出發，深入發掘學生對于專業課程學習的需求，探尋學生在高職課程學習中遇到的主要問題和瓶頸。培養學生的思維能力和實踐能力是提高學生專業學科素養最重要的一步，基于工作過程的高職課程設計不僅僅能夠促使學生更靈活地解決具體問題，還能夠引導學生構建屬于自己的學習方法，將學生的被動學習過程轉變為主動學習過程，從而逐漸實現課程改革環境下高職課程教育的具體要求［1］。

1．2符合現代社會的發展需求

傳統高職課程教育模式下，教師和學生都更加注重成績的表現，也都偏信成績好能體現出學生的學習能力。但是現代社會發展的需求已經改變，企業和用人單位更加看重人才的思維能力和創新能力。在這種要求下，傳統高職專業教學中一味地對某一題目進行反復練習甚至死記硬背的方法已經落后，教師只有從培養學生職業能力和實踐能力出發才能培養學生學以致用、舉一反三的能力，才能不斷發展學生的創新意識和創新能力，學生只有學會將知識靈活運用于生產實際中，對于現代社會的發展才有意義［1］。

2基于工作過程的高職課程設計的策略

2．1以職業能力要求為核心

基于工作過程的高職課程設計應該重點突出職業技能和崗位特點，從而使得學生對未來職業生涯的定位、就業方向、崗位要求等具備更清晰準確的認識。為此，教師應該根據企業實際發展的要求和標準來制定相關教育目標和教學內容，從而使得高職課程設計與企業和單位實際工作任務所需的人才素養、知識基礎和專業能力相符合。在理論知識的教學過程中，應該重視從應用經驗、工作策略角度向學生們滲透專業理論知識，將重點放在“怎樣做”、“怎樣做更好”等問題的解決上。

2．2以工作任務為基本參照點

基于工作過程的高職課程設計可以應用工作任務來代替學習任務，通過對具體工作內容和工作過程的分析構建出工作任務具體的實施策略，然后再將工作任務轉換為課程化的學習任務。在高職課程的設計過程中，要重視對每個工作任務和學習任務的精細化管理，將基本的教育目標作為工作任務和學習任務完成的核心，在這個過程中以工作作為基本參照點來完成，比如典型的零件、產品、服務、生產過程和設備應用等［2］。

2．3以學生的個性發展為根本

基于工作過程的高職課程設計應該重點關注學生的個性化學習需求，為學生們建立具有示范性的專業實訓基地，并提供模擬實訓平臺，以供學生們自由選擇和發展。與此同時，學校可以結合自身發展特色以及當地企業文化，進行校企合作，使得學校的實訓基地更加多元化和完善化。比如，教師可以與企業工程師聯合共同開發適合高職學生學習特點的各層次實踐教學項目和工作案例庫，通過企業真實的工作項目提煉項目課題，包括技改課題、新產品研發課題等真實的項目，從而使得高職課程專業的實驗課程更加真實、有效［3］。除此之外，教師還可邀請企業工程師來校指導，為高職學生分享企業真實工作項目的案例，指導學生進行工作項目的實施，讓高職學生接觸前沿科技，從設計方案、技術路線、制作工藝、技術文件等全面了解工作項目的實施過程。綜上所述，基于工作過程的高職課程設計符合課程改革環境下高職課程教育的具體要求，符合現代社會的發展需求，為此高職學校和教師應該從以職業能力要求為核心、以工作任務為基本參照點、以學生的個性發展為根本作為高職課程設計的原則和要求，通過基于工作過程的高職課程設計不斷促進學生專業能力的提高。

參考文獻:

［1］朱立東．基于工作過程的《數控車床編程與操作》項目課程設計［J］．科技經濟導刊，2017(32):98．

［2］蘇嘉玲．淺談機械制造及自動化專業高職教學改革的探索與實踐［J］．科技創新導報，2010(9):153－154．

［3］婁銳，郭士義，李俊茹．基于工作過程的高職課程教學過程設計［J］．天津職業院校聯合學報，2008，10(6):46－48．

作者：縱信 單位：鹽城機電高等職業技術學校