工程審計學全文(5篇)

摘要：近年來，隨著審計對于國家治理的重要性越來越強，社會對于審計人才的要求也在逐漸提高。目前，應用型本科院校在審計人才的職業能力培養方面還存在著較多的問題和不足，本文針對這些問題，從課程建設、師資能力、教學方法等幾個方面，淺析了應用型本科院校審計人才職業能力的培養策略。

關鍵詞：應用型本科；審計；職業能力

一、引言

黨的提出要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，全國教育大會更要求高校著重培養創新型、復合型、應用型人才。應用技術型普通本科院校，是指以應用技術類型為辦學定位，以應用技術型本科教育為主的普通本科院校。應用型本科的審計學專業是為了培養面向政府審計機關，大中型企業內部審計機構，會計師事務所、律師事務所、資產評估公司等企事業單位從事審計與咨詢等相關工作。在專業和課程的設置上要充分凸顯以應用為本學以致用的特點，在能力培養方面要著重培養學生的職業判斷能力、思維能力和發現并找出問題的能力。

二、審計職業能力培養過程中存在的問題

1.對審計職業能力的培養不夠重視對于審計職業來說，需要從事獨立的經濟檢查活動，要想成功地完成委托，做好審計工作，必須具備相應的職業能力。審計應具備的職業能力有職業判斷能力、道德能力和業務知識能力等等。職業判斷能力是一名審計人員能否良好勝任職業的關鍵，是從事審計職業的核心與精髓。隨著審計訴訟的增加，審計行業的風險也在逐步增長，身為審計人員必須有精準的洞察能力，分析和判斷能力，從而分辨出被審單位存在的問題或舞弊現象，減少自身訴訟風險。而道德能力是審計行業本身的要求，審計作為獨立的第三方，必須時刻保持中立，不偏不倚、誠實守信，從而保證審計結果的客觀與公正。業務知識能力是指審計人員應具備扎實的審計與會計、法律等相關學科的知識，遵守基本的審計準則，明確使用的審計方法，從而得出相應的審計結論。目前在應用型本科院校的培養過程當中，較多地側重于業務知識能力的培養，但對于職業判斷能力與道德能力的培養相對不夠重視。教師在課堂當中所教授的更多是書本中的學科知識，而很少涉及專業判斷能力的培養。職業誠信的內容在教材中所占篇幅較小，對于這方面的教育也相對不夠到位。

2.缺少對復合型審計人才的培養在審計誕生之初，其業務還比較簡單，僅針對財務報表相關內容進行審計。然而隨著社會的進步和審計的發展，如今審計所涉及的業務非常之廣。如信息系統審計、工程審計、環境審計、金融審計等等，這勢必需要多方面的知識儲備。而目前大多數院校的課程設計仍只包含財經類通用的課程，對于工程、信息系統等方面的課程卻極少涉獵，這樣無法培養出復合類的審計人才，在一定程度上也使得審計類專業學生畢業后的就業面變得狹窄，無法勝任上述類型的審計工作。

摘要：大數據戰略成為我國國家戰略后，各個學科領域掀起了大數據對各專業的影響研究熱潮，學者們開始探究在大數據背景下各個專業的未來發展趨勢。本文立足審計學專業，提出大數據審計人才能力需求變革下，目前人才培養現存的問題，并提出大數據審計人才培養應跳出傳統模式，建議引入國際上工程教育改革的CDIO理念以建立大數據審計人才培養模式。

關鍵詞：大數據審計；人才培養；CDIO

2015年，國務院印發了《促進大數據發展行動綱要》，同年黨的十八屆五中全會將大數據戰略正式上升為國家戰略。我國大數據產業發展規劃（2016-2020年）中，將數據明確為國家基礎性戰略資源，是21世紀的“鉆石礦”。規劃中還提出我國應建立適應大數據發展需求的人才培養和評價機制。鼓勵高校整合資源，探索建立培養大數據領域專業型人才和跨界復合型人才機制。另外，我國已將“審計監督”列為國家八大監督之一，并提出要實行“審計全覆蓋”。因此，在依法治國、中國經濟由高速增長向高質量發展的轉型大背景下，審計作為經濟監督體系的重要組成部分將愈來愈發揮其巨大的推動力。然而大數據技術將深刻地改變審計環境和審計方式，這會對傳統的審計產生顛覆式的影響。隨著科技以及大數據的普及，審計工作將真正成為信息化智能審計。利用數據的體量及模態之大，審計人員能更快更好地發現疑點從而提升審計工作效能。這種以大數據技術的發展而產生的計算機審計方式稱為大數據審計。其內容包括大數據環境下的電子數據審計和對大數據環境下的計算機信息系統進行審計兩方面的內容。無論是哪一方面的內容，大數據技術均促使審計證據來源更加廣泛、數量更加充分但審計工作也因審計環境及審計方式的演變而更復雜。因此，大數據戰略對我國審計行業發展既是時代機遇，又是挑戰。在大數據環境下，從業務承接再到風險評估與應對乃至整個審計流程，審計人員都須利用計算機對數據進行處理。在數據收集、數據預處理、數據分析、得出結論四個階段中，除傳統審計人員須具備的審計知識、財務知識外，大數據審計人才還需要具備較好的數學與統計知識、計算機技能，因此未來的大數據審計需要專業的復合型人才。然而，目前市場中這類人才極為匱乏。作為人才主要供給方的高校，目前也仍采用傳統的培養模式培養人才。雖然很多高校已經意識到傳統審計轉型是大勢所趨，但它們普遍面臨的問題是缺模式、缺方案、缺教材、缺師資。

一、大數據審計人才培養現狀

（一）審計人才培養理念滯后要適應大數據技術發展與審計行業變革，就須要培養大數據領域專業型人才和跨界復合型人才。但目前我國審計學和大數據相關專業相互分離，一個屬人文社科，而另一個則屬于信息技術屬于工科，審計學教師幾乎都沒有工科背景而不能精通大數據技術及新興審計業務。除復合型審計師資隊伍匱乏外，我國對大數據審計專業建設重視不夠。審計學專業畢業生拿的是管理學學位，人才培養方案和目標均圍繞傳統的審計技術和方法，大多數高校尚無適應大數據變革對行業人才需求變遷的緊迫性，與國家審計事業發展需求不符。因此，應將大數據技術引入人才培養體系，建立大數據審計人才培養的理念。

（二）審計信息化課程設置落后與大數據技術發展和審計行業變革現狀不同的是，目前我國高校設置大數據審計方向或專業的少之又少。即便有少數高校已洞察時代需求開設了相關方向或專業，其中的人才培養方案仍停留在傳統審計人才培養目標中，僅在傳統課程設置的同時增加了部分計算機相關課程。這種僅將部分大數據相關計算機課程簡單嵌入課程體系的方法，不利于有效培養學生大數據審計技術及思維方法，不利于學生對大數據課程深入學習，從而難以建構出大數據審計相關知識體系。

（三）審計教師教學能力不足傳統審計課程圍繞著財務、審計開展，但在大數據背景下，數學類、計算機類課程的重要性也顯得不分伯仲，諸如高等數學、統計學、信息論、常用數據庫應用、數據結構、數據分析、程序設計、人工智能等課程在構建完整的大數據審計知識體系起著舉足輕重的作用。然而，目前絕大多數承擔審計學人才培養的教師并不同時具備財務、審計、數學、計算機等知識與技能，更不用說在教學過程中，尤其是在綜合實驗中把這些知識與技能融會貫通教授給學生。（四）審計專業學生缺乏實踐目前，審計教學偏重于傳統的基礎理論知識，就連實訓實踐課程也主要以傳統財務報表審計案例為主，涉及大數據技術的審計案例極度匱乏；另外，高校審計信息化實踐教學軟件市場中可供選擇的種類和數量比較少，常見的有EXCEL、各種數據庫系統、用友/金蝶等財務軟件。這些軟件尚可服務于傳統審計教學，但遠遠達不到大數據審計的實踐技能培養要求。

【摘要】《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出：“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，對接線上線下教育資源，探索教育的新方式”，給高等教育的探索提供了新的政策導向。線上教學模式除了靈活、自主學習優勢外，也存在監控困難、學生自由度過大的弊端。因此，“線上線下”混合式教學成為諸多課程教學模式的選擇。本文以審計學專業在線開放課程（“慕課”等）線上資源教學與線下課堂教學的“線上線下”混合式教學模式為背景，探討現實不足，提出新形勢下提升審計學專業課程教學效果的建議。

【關鍵詞】審計課程“線上線下”混合式教學

“互聯網+”一流課程隨著信息技術的高速發展，依靠教師講授為主的傳統課堂教學方式難以滿足學習者日益豐富的要求，而項目式、驅動式、混合式、翻轉課堂等新穎的教學模式逐漸受到教育者的重視。MOOC（大型開放式網絡課程）對我國高等教育變革提供了新的思路，對高等教育的發展產生了積極的影響。2018年，教育部提出關于高等教育教學改革的一流課程“雙萬計劃”，旨在鼓勵教師對已建成的各級精品在線課程進行多模式應用，各地各校都在積極開展“線上線下”混合式教學應用探索，努力打造“線上線下”混合式教學的“金課”。全國開設審計學專業的財經類院校相繼開發并上線了一批優秀在線開放課程，本文探討如何利用好線上資源，結合線下課堂，提出在“線上線下”混合式教學模式下提升審計學專業課程教學效果的相關建議。

一、國內外相關研究現狀

1.國內相關研究。（1）基于不同平臺的“線上線下”教學實踐的相關研究。其中以MOOC或“慕課”為多。如劉俊（2019）將預防醫學專業學生分為教改班和非教改班，分別采用MOOC與傳統教學相結合的混合式教學和傳統模式教學，并以成績與問卷相結合的方法對教學效果進行評價。王京、吳慶等（2020）的“微課程平臺”，他們構建了包括微課設計、微課制作、微課程平臺應用及評價四個環節的醫學專業基礎化學微課程平臺，其中評價結果用于指導微課程平臺的持續完善和改進，將平臺應用于基礎化學課程教學中，以探索混合式教學模式。（2）不同視角的課程建設相關研究。如杜學領（2020）依托礦業工程國家級實驗教學示范中心，以國標中礦業類教學質量國家標準為基礎，結合其類目下采礦工程專業的學科特點，在考慮教育部規定、工程教育認證要求的基礎上探討國標背景下采礦工程專業的課程體系建設，指出國標中存在表述不清、表述有爭議等問題，然后以國標為基礎對采礦工程專業的兜底課程進行核算，在此基礎上進一步對該課程體系提出改進建議。余鴻（2017）探討了翻轉模式下的大學英語校本微課程動態資源建設；盛娜（2017）基于語言教師與專業教師、教師與學生之間、學校與企業之間以及國內外院校之間形成多維度的合作關系，探討了合作模式下ESP大學英語課程體系建設。（3）審計課程建設相關研究。如何利、楊利等（2019）探討了對分課堂在審計課程教學中的應用，通過對分課堂流程的設計、改進案例分析、增強互動性、信息反饋、教學效果確認等關鍵環節，提升教學效果。劉驊等（2015）基于MOOC的《金融審計》課程教學模式理論框架，運用模糊綜合評價方法對課程再造過程中師生特征、課程特征和平臺特征影響因素進行甄別，基于實證分析結果提出MOOC視角下《金融審計》課程再造的對策措施。

2.國外相關研究。國外對于混合式教學及課程設計等相關研究近年逐步增加。主要集中在：（1）關注線上教學與傳統面授教學的差異，如HangShu，XiaoqingGu（2019）應用SNA和主位分析比較網絡和面對面群體互動的性質與差異。（2）MOOC方面的研究非常多，強調學習者和教師的特點以及他們使用MOOC的經驗。如MOOC研究趨勢分析（Ebben&Murphy，2014；Veletsianos&Shepherdson，2015），MOOC用戶的動機和挑戰（Hew&Cheung，2014），MOOC研究的方法論途徑（Deng&amp；Benckendorff，2017；RaffaghelliCucchiara，2015）。

3.國內外相關研究述評。基于“線上線下”混合式教學模式的課程建設與改革關注度高，但在審計學專業課程方面的不多。這一方面可能由于多數高校僅設一門審計課程，并沒有充分的審計學專業課程體系；另一方面也說明審計學專業課程建設在新的教學模式下如何變革需要加強研究，特別是審計學一流專業建設中，如何充分順應新形勢新背景，全面深入探討“線上線下”混合式教學模式下的審計學專業課程建設與教學效果的提升，是抓住審計教育與人才培養機遇和迎接挑戰之迫切需要。

【內容摘要】從“互聯網+”到“人工智能+”的新技術浪潮的發展，正在逐漸改變傳統經濟生產模式，并對審計工作帶來了新的挑戰。新文科的跨界融合教育可以克服以往文科人才培養模式的缺陷，與卓越審計人才的培養的契合度較高。本文通過介紹新一輪科技革命的時代背景以及對于審計人才的新要求，分析了新文科背景下卓越審計人才的培養目標，進一步探討了跨界融合教育理念下卓越審計人才的具體培養途徑，并對學科特點與建設要點進行了總結。

【關鍵詞】新文科;復合型人才;專業設置;跨學科

隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術的發展，傳統的生產方式、生活方式和價值理念正在經歷深刻的重構，審計業務的復雜性、系統性、綜合性特征更加明顯［1］，對審計專業人才的培養提出了更高要求，經濟社會發展對于具備多學科知識相互支撐的復合型審計人才的需求正在不斷增強。2019年4月，教育部、科技部等13個部門在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0工程啟動大會，全面拉開了包括新文科在內的“四新”學科建設的序幕［2］。新文科建設以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，其核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化［3］。基于新文科建設倡導的跨界融合教育理念，高校積極培養素質高、創新強、重實踐、國際化以及擁有跨學科融合能力的卓越審計人才，不僅有助于突破審計行業高質量人才匱乏“瓶頸”，也對創新高等教育人才培養機制具有重要推動作用，并對新時代背景下新文科教育的深入開展具有重要應用價值。

一、新文科背景下卓越審計人才培養目標

《教育部高等教育司2019年工作要點》指出，籌備啟動卓越經濟管理人才教育培養計劃，以培養新時代經濟強國建設需要的大批應用型、復合型卓越經濟管理人才為目標。應用型人才是指在一定的理論指導下，從事非學術研究性工作，將抽象的理論符號轉換為具體操作構思或產品類型，將知識應用于實踐［4］。復合型人才是指具有兩種及以上學科基本知識和基本能力的人才［5］，其實質是打破學科專業之間的嚴格界限，突出人的知識融合、能力整合、技術集成等復合性特征。應用型人才強調的是“行”，復合型人才強調的是“知”，二者并不是非此即彼的關系，而是統一于工作實踐中。跨學科、應用型、復合型這三者是一個有機的整體，其中，“跨學科”是人才培養的背景，“應用型”和“復合型”則是人才培養的目標［6］。因此，在新文科建設的背景下，卓越審計人才的培養模式要以社會對應用型人才的需求標準與復合型人才的基本特征為導向，培養具備適應當前審計發展需要的各種基本素質、復合知識結構和過硬創新能力、綜合能力的人才隊伍，這樣才能在社會大發展大變革的浪潮中，發揚審計精神，傳承審計理念。

(一)培育道德之魂。審計是一項獨立的經濟監督活動，其本身具有非常強的道德操守性，審計署提出“依法、求實、嚴格、奮進、奉獻”的審計精神，用以引導審計人員的思維和行為方式，明確了審計人員的價值取向和奮斗目標。其中，“依法”要求審計人員牢固樹立對法律負責的精神，秉公審計，嚴格執法，依法履行審計職責，敢于揭露和處理各種違法違規問題，切實維護法律尊嚴;“求實”強調了誠信這一品質的重要性，誠信是審計行業的本質要求，也是審計行業發展的生命線，審計人員需要以誠信為根本，秉持對黨和國家及審計事業無限忠誠的態度，切實維護民眾和被審計單位的合法權益;“嚴格”是提升審計質量的基本要求，對審計干部嚴格要求、嚴格管理、嚴格監督、嚴格問責，有利于增強審計的質量意識;“奮進”要求審計事業和審計人員不斷開拓創新，銳意進取，與時俱進，自我完善;“奉獻”與廉潔相聯，審計人員要做到廉潔奉公，這樣審計工作的獨立性、公正性才會有所保障。審計人員的職業道德行為并非通過強制的規定來執行，而是通過內心信念來自覺要求自己，所以高校應充分發揮人文教育中的價值引領作用，培養審計專業學生守法善制、忠誠守信、廉政自律的思想品格，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

(二)筑牢知識之基。邁克爾·吉本斯將知識生產模式分為“模式1”與“模式2”。在“模式1”中，知識生產主要在單一學科、認知語境中進行;而在“模式2”中，知識生產源于應用情境中產生的現實問題，通過多學科間的互動合作在應用語境下實現知識生產，弱化了學科界限［7］。在“模式1”和“模式2”知識生產系統拓展的基礎上，美國學者卡拉雅尼斯和坎貝爾又提出了“模式3”知識生產方式，其核心概念是知識集群，強調突破各學科固有知識邊界，改變跨學科中的多學科硬式拼接現象，促成學科柔性會聚，形成多層次、多維度、集群式的網狀知識群［8］。在當前互聯網的推動下，知識的更新和融合速度不斷加快，學科交叉融合，是社會發展的客觀需要，同時也是培養復合應用型人才的重要途徑［9］。當前，審計工作的對象已經從單一財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析評價。審計機關除了需要經濟、金融、工商管理等傳統專業，還對環境工程、交通運輸、建筑、土木、水利等工程類專業產生了需求，也對哲學、法學、歷史等專業產生了需求。審計人才從傳統的“財務審計型”向跨學科、多領域的“復合型”轉變，需要具備這些相關的跨學科知識，同時還需要掌握將知識轉化為能力的途徑與方法論。這就要求高校應科學、合理地選擇和組織審計專業所需的學科知識，使不同學科知識柔性匯聚并以一種新的知識組合方式呈現給學生，從而形成一種有利于培養復合應用型人才的跨學科知識規劃體系。

摘要本文從國民教育與審計職業教育融合的視角出發，系統梳理了改革開放40年來我國教育體制改革過程中國民教育與審計職業教育不斷融合發展的歷史背景，介紹了當下審計干部教育培訓的校院雙融合管理機制，并對進一步深化融合提出了若干建議，希望對我國審計干部教育培訓事業有所裨益，對國民教育與職業教育融合發展路徑提供實踐層面的經驗借鑒。

關鍵詞國民教育與職業教育審計干部教育培訓融合管理機制實踐經驗

1國民教育與審計職業教育融合的時代演變

1.1融合機制產生的淵源和基礎

1983年9月15日，中華人民共和國審計署正式成立，正式成為國務院組成部門之一。同年8月17日，江蘇省政府正式批復南京市人民政府，同意籌辦南京財貿學院。1987年，南京財貿學院更名南京審計學院，開始由審計署和南京市政府聯合辦學。1991年，南京審計學院轉制為審計署直屬管理。2000年開始調整為江蘇省人民政府與審計署合作共建，2011年學校成為審計署、教育部、財政部和江蘇省共建的財經類高校。2015年，南京審計學院更名為南京審計大學。2012年3月，審計署審計干部教育學院在南京審計大學浦口校區開工建設。時任審計署審計長的劉家義（現任山東省委書記）強調，把審計干部教育學院建立在南京審計學院內，就是希望能夠將國民教育與審計職業教育相融合，走一條有特色的、適合實際需要的審計職業教育之路。

1.2融合進程的歷史演進趨勢

從國民教育與職業教育融合的視角觀察，我們可以清晰地將融合進程劃分四個階段：第一階段為1983～1986年，該階段是國民教育和審計職業教育各自獨立的起步階段，期間國家開始改革高校的畢業生分配制度，擴大高校辦學自主權；第二階段為1987～1999年，該階段是體制頂端的單向融合階段，具體表現為南京審計學院由審計署直接領導，成為審計署的組成部分，期間國家明確了教育體制結構改革的目標是擴大高等教育規模，并通過多種形式發展高等教育；第三階段為2000～2011年，該階段是國民教育和審計職業教育各自的快速發展階段，期間教育部強調提高人才培養質量，加快建設一流大學和一流學科；第四階段為2012年至今，該階段是體制全面雙向融合的探索階段，具體表現為審計干部教育學院落戶南京審計學院內，期間中央要求要深化高等教育領域“放管服”改革，進一步擴大高校辦學自主權。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，指出要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。縱觀35年來的時代演變，在宏觀的層面上，國民教育與審計職業教育融合的過程是被包含在我國高校辦學自主權不斷漸進式擴大的過程之中的。同時，改革開放以來教育改革創新和經濟社會發展之間關系的變化，以及對更高質量更充分就業的現實需求，使全社會更加重視發展職業教育的重要性，進而開始關注國民教育與職業教育融合方面的理論研究和實踐探索。