高中思想政治教學教育
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1.人格教育教育性質的需求
人格教育是指對人體非智力方面的開發，通過各種教育手段挖掘出人體所具備的潛能，并發揮出自身最大的社會價值。把人格教育融入思想政治教育的原因主要來自于兩個方面，第一，如果把人格教育當成一種獨立學科，那教師在教學的過程中勢必會把重點放在理論知識的講解上，同時也會制定相應的規則進行系統性的教學，那就會忽視人格教育的重點所在，使其培養過程過于簡單和庸俗。第二，究其根源，人格教育是一種隱性教育，這就要求教師在進行顯性課堂教育的過程中加以暗示，有滲透性的培養學生的健全人格。而思想政治教育正好滿足這兩者的共同需求。
2.高中生特殊心理的需求
高中生的心理正處于由不成熟走向成熟的快速發展階段，該階段的個體極易產生心理及行為上的偏差。由于高中生的心智不夠完善，并且此時的情感因素對其心理的發展有著主導性的作用。由于這一點，教師如果采取灌輸式、機械式的方式進行教育極易在成青少年的逆反心理，因此，教師在對高中生進行思想教育的過程中，要有計劃地、滲透性的融入人格教育。
二、高中思想政治教育中人格教育實踐中的問題
1.人格教育的缺乏及表面化
雖然我國的大多數學校在教育過程中已經融入關于人格的教育，但是有關數據顯示，很多師生表示對人格教育的了解不夠，事實證明，高中階段的人格教育仍處于缺乏階段。在已經進行人格教育的學校中，大多教師及學生沒有充分性的認識到人格教育的重要性，他們只是當成一種應付性的政治任務，沒有進行人格培養的積極性。所以，人格教育的實施過程中遇到了阻礙，使其過于表面化，不能使其發揮自身真正的價值。
2.人格教育認識上的偏差
人格教育起源與西方，很多教師對其內涵認識不夠，對其領域了解不足，教師在進行人格教育的過程中，極其容易與其他非智力教育混為一談，進而引起教學內容上的偏差，造成教學觀念差異，致使達不到預期的教學目的。
3.人格教育對高中生發展的負面影響
高中生正處于升學的壓力下，學校在進行人格教育時往往會把提高學生成績作為根本目標，這種情況很容易引起教師的浮躁心理，同時，教師的負面心理很容易給一些學生形成心理陰影，進而產生過多的心理壓力，造成更多的不良后果。除此之外，大多數已經進行人格教育的高中，通常會采用非課堂形式對學生進行人格的培養，而大多數會采用在課余時間進行，這樣非但不能起到人格塑造的效果，還極易引起學生的抵觸及逆反心理，進而產生一系列負面的影響。這樣的人格教育是不合格的，不僅會給青少年的身心發育造成不良影響，同時也不利于樹立其健全的人格。
三、高中思想政治教育中人格教育中采取的對策
1.樹立人格教育的教學理念
首先教師要整體性的理解人格教育，為學生的學習創造優良的教學環境，從而保證人格教育可以在具有充實的思想政治教育過程中慢慢滲透，建立起完整的、優秀的人格教育理念。
2.充實人格教育的教學內容
人格教育的過程中包涵人格特性及心理狀態兩個部分，所以教師要在政治課培養學生價值觀、世界觀、人生觀的基礎之上，融入尊嚴、興趣的了解等內容，有針對性的、全方面的健全學生的人格。
3.選擇適合人格教育的教學方法
進行思想政治教育的方式方法是多種多樣的，而在人格教育的過程中，教師要以思想政治教育的方法為基礎，堅持教育教學的基本原則，對高中人格的培養進行時效性及針對性的教育，從而充分的滿足人格發展過程中的需求。
四、總結
我國正處于社會人才需求失調的狀況下，而人格教育卻在個體的生活實踐和事業發展過程中擁有不可忽視的時效性。高中階段是個體人格定型階段，因此，人格教育是不可或缺的教學步驟。人格教育與思想政治教育相比較，無論是理念還是教育目的方面，都存在許多相同點，而現在豐富的思想政治教材也為人格的教育提供了有利條件。
作者：王芳 單位：吉林省通化市教育學院
