職高政治教學探究

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一、轉(zhuǎn)變教學觀念

傳統(tǒng)教學中，教師采取的是“一言堂“”滿堂灌”，政治課堂就是教師的“獨角戲”，學生被完全排除在教學之外，殊不知，教學的好壞，不僅在于教師的教，而更多的是學生的學。因此，在職高政治教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，充分調(diào)動學生的主體積極性，發(fā)揮學生的主體地位。具體的做法：以“合作與溝通”教學為例，我將課堂改為訓練場，讓學生組成小組，參與課堂游戲，在團隊游戲過程中，體驗，感悟，總結(jié)，在實踐過程中認識合作與交流的作用和重要性，提高學生的團隊意識，為將來走上崗位奠定基礎(chǔ)。這樣的做法，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且還能從中受益，終身難忘。

二、改進教學手段

傳統(tǒng)的教學手段，不外乎就是“黑板—粉筆—教科書”，教師在講臺上滔滔不絕、眉飛色舞，學生卻默默無聞、昏然欲睡。一節(jié)課下來，學生不知道聽了些什么，教師不知道學生掌握了些什么，最后不了了之。傳統(tǒng)單一的教學方法難免枯燥，無法吸引學生的注意力，激發(fā)積極性。具體做法：教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇不同的教學方式和手段，組織相關(guān)的活動。或是利用多媒體輔助，給學生帶來多方位的感官刺激，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，激發(fā)學習興趣；或是結(jié)合學生自身情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生身臨其境，在實踐過程中轉(zhuǎn)變自身觀念，明白道理。

三、結(jié)語

教學的評價機制也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，不能一味“以分數(shù)論英雄”，而是實行多方位評價，不僅是評價人員的多樣化，還有評價方式的多元化。

作者：邢萬軍 單位：陽城縣職業(yè)高級中學校