行政學(xué)課程教學(xué)政治學(xué)論文

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摘要：為推動行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)型即由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型（理論型）向應(yīng)用型（實務(wù)型）轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當下市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)對復(fù)合型、應(yīng)用型人才的要求。分析行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探究“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)對本專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的價值。

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論；行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)；課程教學(xué)；價值探究

一、行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀

（一）課程課堂教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)效果不容樂觀

在行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊中，專業(yè)教師基本上是從“學(xué)校”到“學(xué)校”，具有管理實踐實戰(zhàn)技能經(jīng)驗的少有甚至沒有，實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)能力薄弱。同時，在整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，基本都是重視理論教學(xué)，忽略實踐技能培養(yǎng)。理論教學(xué)中又主要以教師為主體，由教師掌握著課堂組織的話語權(quán)，課堂教學(xué)成了教師的“獨角戲”和“獨白”，喪失了學(xué)生獨立思考和自主討論的機會，難以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。

（二）實踐技能教學(xué)內(nèi)容淺顯，實踐技能教學(xué)問題突出

在行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，實踐教學(xué)主要由畢業(yè)見習(xí)、實習(xí)及畢業(yè)論文等純實踐性課程組成，內(nèi)容比較少而淺顯，缺乏一種系統(tǒng)實踐教學(xué)的基本理念和培養(yǎng)計劃。雖然有些高校建立了實踐教學(xué)基地，但是由于辦學(xué)歷史較短，和地方企業(yè)事業(yè)單位、社區(qū)、行政機關(guān)、法院、街道居委會等合作溝通較少，加之實踐教學(xué)經(jīng)費的缺乏等各種原因，專業(yè)實踐教學(xué)基地也不盡人意，甚至還有未建設(shè)該專業(yè)的實踐教學(xué)基地。這無疑暴露出不少理論課程與實踐課程脫節(jié)問題，甚或出現(xiàn)為理論而理論，為實踐而實踐這種最壞的結(jié)果。

（三）學(xué)生成績考評方法單一，學(xué)習(xí)考評效果難以有效

學(xué)生學(xué)習(xí)成績考評雖然由課堂教學(xué)學(xué)生平時表現(xiàn)成績和期末考試試卷成績評定，但受“教師講授———學(xué)生接受”滿堂灌方式教學(xué)影響，課堂教學(xué)學(xué)生平時表現(xiàn)成績多由學(xué)生課堂紀律情況而定，學(xué)生學(xué)習(xí)考評成績終由期末考試“一張試卷定結(jié)論”。導(dǎo)致不少學(xué)生認為，自己平時注意課堂紀律要求，期末考試內(nèi)容都是書上的條條框框，考試前通過死記硬背臨時突擊，照樣可以拿高分，與課堂教學(xué)聽與不聽都沒有關(guān)系。

二、“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的價值探究

（一）“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的特點

“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”是指采用松散群體討論的形式，迅速誘發(fā)被考評人的特定行為，并通過對這些行為全方位的分析來判斷被考評人個性特征的一種人才測評方法。[1]它起源于20世紀20年代的德國軍事心理學(xué)家評選間諜實驗，至二戰(zhàn)期間，美國戰(zhàn)略情報局、英國陸軍部采用此方法來評選優(yōu)秀情報員和軍官。因這種方法在軍隊中得到了成功的運用，后被遷移到一些大公司、政府和人才測評中介機構(gòu)招聘選撥人才實踐中，由于運用效果很好，得到了廣泛推廣和流傳。“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的運作方式是由一定數(shù)量的被考評人（一般是6-10人）組成一個臨時小組，臨時小組中不指定誰擔(dān)任組長，每個被考評人都以平等身份就給定問題展開討論，并最終形成小組問題討論的統(tǒng)一結(jié)論。討論過程中，評價者都不參與，而是通過真實觀察被考評人在整個討論過程中的言語和非言語行為，評價被考評人的能力和素質(zhì)。

（二）“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的應(yīng)用價值

根據(jù)“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的內(nèi)涵理念，在行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，可以把全班同學(xué)分成幾個小組，事先不指定各小組組長，然后再給定各小組討論的話題，讓學(xué)生自行組織一定的時間討論，最后形成問題的總體評價。這樣能夠讓學(xué)生互動式參與教學(xué)、實踐性掌握知識，達到培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力以及分析問題、解決問題的能力，強化學(xué)生良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正做到理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。

1.創(chuàng)設(shè)互動式參與教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，強化優(yōu)良心理意志品質(zhì)

每個學(xué)生都是獨立的生命個體，都有自己的思維方式、自己的情感意志、自己的人格特性和自己的觀點體系。教育的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教育應(yīng)該使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”可以通過隨機方式把全班同學(xué)平均分成幾個小組，由組員自己討論決定其成員分工，以及如何管理本小組各項事宜。這樣每個學(xué)生都能在小組內(nèi)找到自己的位置，基本保證了全班同學(xué)的參與性。其次，在教師給各小組確定討論主題后，小組成員可以自由陳述，擺明立場和觀點。其他組員在認真傾聽觀點陳述后，組員之間可以充分展示自己的人格特性和觀點體系，開展互相分析與辯駁。通過創(chuàng)設(shè)這種參與式理性互動教學(xué)反思，充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，增強了學(xué)生心理意志品質(zhì)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.拓寬培養(yǎng)實踐性技能空間，激發(fā)學(xué)生認知興趣，全面提高綜合素質(zhì)能力

行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，除了要轉(zhuǎn)變觀念，加強雙師型師資建設(shè)，建立并充分利用其實踐教學(xué)基地拓寬人才培養(yǎng)實踐性技能空間外，還需打破傳統(tǒng)“教師講授———學(xué)生接受”的封閉式教學(xué)模式。“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在課堂教學(xué)中的能力評價標準主要體現(xiàn)為：主動性（在辨認出問題所在、障礙或機會的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的問題或?qū)淼膯栴}或機會采取行動）、溝通能力（具有良好的“聽、說、問”三種成比例的行為，其中“說”為表達清晰，具有說服力；“聽”為有效傾聽，設(shè)身處地地理解別；“問”為通過語言了解別人的意圖）、分析和解決問題的能力（能對事務(wù)進行有條理的分析，或用邏輯思維的方式對事物進行有效解剖，尋求解決問題的方案）、團隊協(xié)作能力（愿意與他人合作，作為小組成員的一份子共同完成一項任務(wù)，與那些喜歡獨立、競爭工作的人相反）、組織能力（能夠隨機將全班同學(xué)分組，組內(nèi)再分工，并且能保證到每位同學(xué)參與討論話題并形成有效性的統(tǒng)一意見）。[2]因此，教學(xué)課堂中融入“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，可以充分激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3、建立實效性考評結(jié)合平臺，綜合評定學(xué)生成績，促進教學(xué)效果質(zhì)量提升

通過全程攝影錄制“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”教學(xué)過程，在課程教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自己觀看自己的行為表現(xiàn)以及小組團隊合作情況，然后自己進行總結(jié)和反思。一是開展自評。如在本次課程教學(xué)討論中，學(xué)生可以檢測自己的知識體系是否欠缺，自己與團隊成員在分析和辯駁觀點時是否盛氣凌人，在發(fā)言中自己是否積極主動，觀點是否表達清晰，有說服力等；二是小組評價。如在本次課程教學(xué)討論中，從小組集體的角度了解到每個人的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言態(tài)度以及是否提出有新的見解、是否有尊重其他組員的觀點、是否善于團結(jié)一致等分別對每個小組成員進行評價。三是教師評價。教師通過實時對全班討論情況進行觀察，實時進行現(xiàn)場指導(dǎo)，對平時說話不多的學(xué)生進行鼓勵，對有獨特見解的學(xué)生給予支持。同時在討論結(jié)束后，教師可以從學(xué)科專業(yè)知識選擇、學(xué)生參與程度、討論激烈程度、發(fā)言匯報效果等進行評估，綜合性考評學(xué)生掌握知識和提高實踐性技能的成績。[3]

三、結(jié)論

素質(zhì)教育是我國高校人才培養(yǎng)的總體性要求，其目的是滿足個體發(fā)展與社會發(fā)展的需要。“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”融入行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，目的是讓大家意識到行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型（理論型）向應(yīng)用型（實務(wù)型）教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，促使大家對行政學(xué)與政治學(xué)專業(yè)理論知識的實際應(yīng)用以及對自己適應(yīng)當下市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)能力的認識。

參考文獻

[1]馬先明.姜麗紅.“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”[J].企業(yè)管理,2007（6）.

[2]王東強.田書芹,“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在行管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J],重慶文理學(xué)院學(xué)報,2010（29）.

[3]黃建紅.廖鑫濤.劉湘輝,“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用[J].當代教育理論與實踐.2014（11）.

作者：王安銀 黃軍 單位：興義民族師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院