思想政治教學有效性實踐

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【摘要】作為極具“情感特質”的思想政治學科，蘊藏其中的“情感”因素是引導學生“內化于心、外化于行”的結合體和聚焦點。教師應堅持以趣引人、以情動人、以感化人、以行導人、以愛勉人，積極開展思想政治情感性教學活動。

【關鍵詞】思想政治情感教學

“感人心者，莫乎于情。”在學校教育中，只有把情與知、感與悟進行有效性融合，才能從中取得令人期待的“1+1＞2”的效應。那么，什么是“情感教學”呢？就是指在教學過程中，教師應關注學生的態度、情緒、情感和信念，通過激勵、喚醒、鼓舞等手段，充分激發、調動并滿足學生的情感需要，促進教學活動的積極化過程，進而促進他們全面發展和健康成長的課程實踐活動。就思想政治教學而言，情感教學的基本特征集中體現在“以趣引人、以情動人、以感化人、以行導人、以愛勉人”。

1．堅持以趣引人，積極開展思想政治情感性教學活動

思想政治課切忌采用“說教布道式”的教學模式，否則就會逐步陷入“高消耗、低收益”的不良狀態中。以“開學第一課”為例，教師摒棄傳統的說教教學方式，提出了與課程教學有關的一些問題：與“政治生活”相關的，如什么是“驢象之爭”，其實質表明了什么；與“經濟生活”相關的，如為什么世界上會有肯德基這樣規模的快餐店；與“歷史生活”有關的，如為什么奴隸主垮臺了，會有封建地主產生，然后又出現了資本家……這些問題大多是與學生生活相關的或學生未曾探索過的，能夠有效激發學生的學習興趣和探究欲望。

2．堅持以情動人，積極開展思想政治情感性教學活動

思想政治教學中蘊藏著各類“情境”元素，這是開展情感教學活動的良好素材和優質資源。以“情境教學”為例。教學“人生機遇”內容時，在課堂導入環節，教師沒有直接開展教學，而是提出了“阿基米德是在什么情況下發現了浮力定理”“牛頓是在什么情況下發現了萬有引力”“瓦特是在什么情況下發明了蒸汽機”“郵票小針孔是在什么情況下發明的”等問題，用這幾個名人事跡營造出引人入勝的學習情境。此外，富有藝術性的教學語言，名人事跡的講述與渲染，哲理問題的辯論與交流等，既可以創設良好的教學情境，又能傳導學生內在的思想情感。

3．堅持以感化人，積極開展思想政治情感性教學活動

思想政治學科有許多抽象枯燥的理論知識，教師可根據實際內容和學生發展需要，一方面努力規避純理論教學和空洞性說教，另一方面通過感動人心的鮮活實例，引導學生在學習與思考、感悟與體會中實踐，從而使學生在化抽象為形象、化理論為具體中學有所得、感有所悟，并切實了解思想政治學習的重要意義所在。例如，結合“感動中國”年度人物或“全國道德模范”中的先進人物事跡，讓學生在認真學習的基礎上，結合各自生活經驗和實際認知寫一寫個性化的內心感悟。無論是具有科學精神和愛國情感、愛崗敬業的各類辛勤工作者，還是在天災人禍中救人的英雄、尊老愛幼的模范等，他們的事跡打動人心，是開展情感教學的必需品和營養品。

4．堅持以行導人，積極開展思想政治情感性教學活動

情感既具有傳導性，又講求互動性。高中生正處于情感發展的關鍵階段。在思想政治教學中，教師要善于通過各類途徑和形式，努力向學生傳遞“以行導人”的情感因素，充分發揮不容忽視的正強化作用。以“經濟全球化與對外開放”單元教學為例，教師聯系當前國際形勢，暢談中國倡導“一帶一路”工程建設情況及其對全球經濟發展的重大影響，還積極參與各小組的演講和辯論活動，而且提出了一些個性化觀點，引發學生的思考。教師的積極參與，能為情感教學注入不容忽視的活力元素。

5．堅持以愛勉人，積極開展思想政治情感性教學活動

教學藝術的本質不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。與初中階段相比，思想政治課融知識性、思辨性和哲理性于一體，有寬度、廣度和深度，內容更加豐富復雜，教與學的難度更大一些。正因為如此，有些學生不僅樂學好學而且非常敏感，而有些學生屬于“政治學習慢熱型”，還有些學生則居于述兩者之間。這是無可規避的個體差異性，學科特點又客觀地加大了這種差異。在思想政治教學過程中，教師將對學生的愛融于教學方法中。一方面應著力構建寓教于樂、情景結合的“因材施教”活動；另一方面，要本著“以生為本、以學為主”的指導思想，積極施行以賞識為主的激勵性評價機制。比如，把基礎成績與學習態度、學習品質相結合，把結論性評價與過程性評價相結合，以不斷增強學生的進取精神和成功信念。綜上所述，在思想政治教學過程中，教師要注重堅持“以趣引人、以情動人、以感化人、以行導人、以愛勉人”的做法并持之以恒，構建情感教學的基本策略，方可取得實質性的效果。

作者：王思思 裴科萍 單位：宜興市和橋高級中學