中醫(yī)診斷學信息化教學調(diào)查分析

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［摘要］文章使用中醫(yī)診斷學信息化教學調(diào)查問卷，對廣西中醫(yī)藥大學2018級、2019級中醫(yī)學專業(yè)本科班的學生進行問卷調(diào)查和分析，結(jié)果顯示，大部分學生對于中醫(yī)診斷學各種形式的信息化教學相當感興趣，相當一部分學習任務會通過基于網(wǎng)絡的各種信息化教學手段完成，中醫(yī)診斷學信息化教學有較好的教學效果，也受到了學生的認可和歡迎。

［關鍵詞］中醫(yī)診斷學；信息化教學；調(diào)查

中醫(yī)診斷學是對于中醫(yī)學專業(yè)極為重要的一門橋梁課程，學習的難度相當大。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為解決中醫(yī)診斷學傳統(tǒng)教學模式的一些弊端提供了條件，教師們將信息技術(shù)有效地融合于教學過程，充分運用各種網(wǎng)絡教學資源，建立信息化教學環(huán)境下中醫(yī)診斷學教與學的新型模式，在這方面進行了有益的探索[1-2]。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，中醫(yī)診斷學信息化教學的方法方式也在不斷改進中，為了更好地了解目前中醫(yī)診斷學信息化教學的實施效果，為進一步提升其教學效果提供可靠依據(jù)，本課題組對廣西中醫(yī)藥大學中醫(yī)學專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查和分析。

一、對象與方法

1.研究對象。采用普查的方式，對廣西中醫(yī)藥大學2018級、2019級中醫(yī)學專業(yè)本科班的學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查于2019年6月—2020年5月進行，共發(fā)放調(diào)查問卷465份，回收問卷423份，有效問卷回收率為90.96%。

2.研究方法。使用自制的中醫(yī)診斷學信息化教學調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析方法為描述性統(tǒng)計。

二、結(jié)果

1.參與調(diào)查學生性別情況：男性121人（占28.61%），女性302人（占71.39%）。

2.當被問及“每天使用網(wǎng)絡的平均時間”時，勾選“1—2小時”有89人（占21.04%），141人勾選“3—5小時”（占33.33%），135人勾選“5—8小時”（占31.91%），58人勾選“8小時以上”（占13.71%）。

3.當被問及“每天使用網(wǎng)絡進行學習或從事與學習相關事務的平均時間”時，134人勾選“1小時以內(nèi)”（占31.68%），195人勾選“1—2小時”（占46.10%），56人勾選“3—4小時”（占13.24%），38人勾選“4小時以上”（占8.98%）。

4.當被問及“一般使用哪種電子設備進行學習”時（可多選），321人勾選“手機”（占75.89%），131人勾選“筆記本電腦”（占30.97%），29人勾選“臺式電腦”（占6.86%），33人勾選“平板電腦”（占7.80%）。

5.當被問及“在中診課前學習階段是否會通過網(wǎng)絡查找學習資源”時，109人勾選“經(jīng)常會”（占25.77%），162人勾選“有時會”（占38.30%），129人勾選“偶爾”（占30.50%），23人勾選“從不”（占5.44%）。

6.當被問及“在中診課后復習階段是否會通過網(wǎng)絡查找學習資源”時，136人勾選“經(jīng)常會”（占32.15%），165人勾選“有時會”（占39.01%），108人勾選“偶爾”（占25.53%），14人勾選“從不”（占3.31%）。

7.當被問及“在中診課下學習中，是否會使用老師提供、推薦的慕課、多媒體課件及其他信息化學習資源”時，157人勾選“經(jīng)常會”（占37.12%），149人勾選“有時會”（占35.22%），106人勾選“偶爾”（占25.06%），11人勾選“從不”（占2.60%）。

8.當被問及“老師提供、推薦的各種信息化學習資源對你是否有幫助”時，225人勾選“幫助較大”（占53.19%），188人勾選“有一定幫助”（占44.44%），10人勾選“沒一點幫助”（占2.36%）。

9.當被問及“在中診課下學習中，如果有問題的話，是否愿意通過網(wǎng)絡與老師交流”時，212人勾選“愿意”（占50.12%），194人勾選“有時愿意”（占45.86%），17人勾選“不愿意”（占4.02%）。

10.當被問及“你覺得和傳統(tǒng)教學相比，慕課、課程網(wǎng)站、對分易、學習q群各種信息化教學手段對師生、同學之間的互動交流的影響”時，169人勾選“交流增EDUCATIONTEACHINGFORUM2020年12月第52期Dec.2020No.52多”（占39.95%），197人勾選“交流差不多”（占46.57%），57人勾選“交流減少”（占13.48%）。

11.當被問及“對中診的各種信息化教學手段是否感興趣”時，145人勾選“很感興趣”（占34.28%），242人勾選“有一些興趣”（占57.21%），36人勾選“沒有興趣”（占8.51%）。

12.當被問及“在中診學習中，遇到學習難題時的處理方法”時（可多選），114人勾選“問老師”（占26.95%），362人勾選“自己上網(wǎng)查資料”（占85.58%），8人勾選“放棄”（占1.89%）。13.對“目前中診教學中的慕課、課程網(wǎng)站、對分易、學習q群各種信息化教學手段”，85人認為“很好”（占20.09%），282人勾選“還不錯”（占66.67%），49人勾選“做得還不夠，需要進一步加強”（占11.58%），7人勾選“不必要，沒什么作用”（占1.65%）。

三、分析與討論

在當今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于網(wǎng)絡的信息化教學乃是大勢所趨。調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎每個學生每天都有大量的時間用于上網(wǎng)，相當一部分學習任務會通過基于網(wǎng)絡的各種信息化教學手段完成，大部分學生對于中醫(yī)診斷學的慕課、課程網(wǎng)站、學習QQ群、對分易等各種形式的信息化教學相當感興趣，也大多喜歡通過網(wǎng)絡查找學習資源、向老師進行提問、與同學進行討論交流。慕課、課程網(wǎng)站、對分易、學習QQ群、電子郵件等各種信息化教學手段在相當大的程度上彌補了中醫(yī)診斷學傳統(tǒng)教學手段單一、方式單調(diào)等不足，內(nèi)容豐富的多媒體教學軟件、課堂小測驗、課后練習題、討論思考題，均可根據(jù)需要在課前、課中、課后及時，學生隨時可利用手機、電腦等完成相關學習任務，對于疑難問題，學生既可以自己上網(wǎng)查資料，也可以通過QQ、對分易、電子郵件等向教師請教，而教師對于學生較為普遍的疑問或?qū)W生共同感興趣的問題，又可直接在中診學習QQ群或課程網(wǎng)站、對分易為討論題，引導學生獨立思考、自主學習，培養(yǎng)解決實際問題的能力，并在班級形成良好的學習風氣。例如，教師可聚焦同學們普遍關心的一些社會熱點問題，結(jié)合本課程的教學內(nèi)容，在中診學習QQ群和對分易班群中組織學生開展多個討論，如中醫(yī)辨證論治對病毒性疾病的優(yōu)勢、雙黃連與辨證論治、肺炎不同中醫(yī)證型的舌象特點等，這些討論激發(fā)了學生的學習熱情，增強了同學們的專業(yè)自豪感和對中醫(yī)的自信，專業(yè)思想也得到明顯提高。這種學習方式的靈活快捷程度，是傳統(tǒng)教學很難比擬的。這些信息化教學手段可以使中醫(yī)診斷學的學習不再局限于傳統(tǒng)的課堂上，線上線下一體化教學可以達到更好的教學效果。從調(diào)查的結(jié)果來看，絕大多數(shù)同學對于中醫(yī)診斷學的信息化教學的教學效果是較為認可的，說明信息化教學環(huán)境下中醫(yī)診斷學教與學的新型模式的探索確有一定成效。當然，由于中醫(yī)診斷學的信息化教學開展的時間不長，也還是存在著一些問題，例如，對分易、QQ學習群里只有部分同學發(fā)言活躍，還有部分同學從不主動參與任何討論，必須采取更多措施調(diào)動起更多同學的學習積極性。另外，值得注意的是，有小部分學生覺得和傳統(tǒng)教學相比，信息化教學手段反而使師生、同學之間的交流減少，這可能是因為有些學生不喜歡網(wǎng)絡交流這種方式，這也提醒教師，不同的學生有不同的喜好，再多再好的信息化教學手段也無法徹底替代師生面對面的交流。相信將來隨著信息技術(shù)的進一步提升，中醫(yī)診斷學的信息化教學必將取得更好的效果。

參考文獻

［1］馬艷君,唐亞平,賈微.信息化環(huán)境下中醫(yī)診斷學的教學模式實施初探［J］.西部中醫(yī)藥,2012,25(11):51-52

［2］楊艷秋,蘭辛鍵.信息技術(shù)支撐下中醫(yī)診斷學的教與學［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2018,16(21):26-28.

作者：唐亞平 祝美珍 范蓉 馬艷君 李甜 單位：廣西中醫(yī)藥大學