教學(xué)做一體化職業(yè)教育論文

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一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，簡單的來說，就是要將教學(xué)的理論知識更好的與實(shí)踐聯(lián)系在一起，做好銜接，將理論與實(shí)習(xí)在單元的教學(xué)時間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出了：“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革思想應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標(biāo)，將重點(diǎn)放在動手能力以及綜合知識能力的運(yùn)用上；將核心放在教學(xué)內(nèi)容的有序化、精簡化上；將教學(xué)知識、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起，采取多種形式的教學(xué)手段、方法，不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量。“教學(xué)做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改變，也就是將原本的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)教學(xué)”。然后，在根據(jù)職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)資源，通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及目標(biāo)的實(shí)施一氣呵成，逐漸實(shí)現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：

（一）從教師為中心的“教給”學(xué)生，轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心的“教會”學(xué)生。

（二）從教材為中心，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

（三）從課堂為中心，轉(zhuǎn)變成車間實(shí)習(xí)、實(shí)驗室為中心。

通過三次的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會都實(shí)踐教學(xué)，并從實(shí)踐教學(xué)中體會到職業(yè)素質(zhì)教育。

二、中職學(xué)校“教、學(xué)、做”一體化

（一）建設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)場地和設(shè)施

“教學(xué)做一體化”其實(shí)質(zhì)是將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識的同時，又能夠與社會實(shí)踐聯(lián)系起來。而“教學(xué)做一體化”教學(xué)需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境的配合。考慮到“教學(xué)做一體化”需要的是時間與空間的有效統(tǒng)一，也就是在同一個時間內(nèi)，在同一塊場地完成多種教學(xué)任務(wù)。因此，想要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，就需要既能夠滿足理論的教學(xué)，又能滿足實(shí)踐所需的場所。對此，需要合理的規(guī)劃場所，逐步的建立出功能完善的專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室，使實(shí)裝、模擬器材、實(shí)踐設(shè)備、工具、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣，才能夠?qū)?shí)踐與理論真正的有機(jī)的結(jié)合在一起，整個教學(xué)實(shí)踐的過程中，需要教師來知道實(shí)際的操作，做到邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐的交替，從而能夠確保“教學(xué)做一體化”能夠順利的進(jìn)行下去。

（二）培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊伍

在職業(yè)教育的“教學(xué)做一體化”教學(xué)當(dāng)中，也需要“雙師型”的教師，要做到即能夠擁有完美的教材，還能夠擁有完善的實(shí)踐中心，沒有“雙師型”的師資隊伍，“教學(xué)做一體化”也就無從談起。“教學(xué)做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識以外，更多的是需要實(shí)際的動手操作指導(dǎo)能力，其中，還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng)，只有理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合、教學(xué)與訓(xùn)練的結(jié)合，懂得用理論知識去指導(dǎo)操作實(shí)踐，并能夠在實(shí)踐中去總結(jié)理論知識，還需要充分的了解社會、企業(yè)崗位的需求，了解有關(guān)專業(yè)的新的知識點(diǎn)、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中，不僅僅是包括了知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外，更多的是能夠?qū)⒏鱾€點(diǎn)相互的滲透、融合。所以，在“教學(xué)做一體化”的職業(yè)教育中，有一支強(qiáng)大的“雙師型”教師隊伍才是關(guān)鍵所在。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，所采用的是貼近崗位，集中訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作等有效方式來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐的技能與經(jīng)驗的培養(yǎng)，使教師掌握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、手段和特點(diǎn)的同時，提高動手能力和指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)能力；根據(jù)“教學(xué)做”一體化教學(xué)組訓(xùn)模式對教師教學(xué)組織能力的要求，有計劃、有步驟地采取集中培訓(xùn)、示范課程觀摩、結(jié)對幫帶等形式，提高教師的教學(xué)自主能力。

（三）制定相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校的教材只能夠適用于分段式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有較強(qiáng)的理論性，但是忽視了實(shí)際的動手能力的培養(yǎng)；一體化教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式，這樣，現(xiàn)行教材已經(jīng)不能夠適用于現(xiàn)行的社會需要。教材的編寫，必須打破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，創(chuàng)建以實(shí)際操作能力為中心、以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的校本教材模式。著力以技能為重點(diǎn)，以實(shí)踐為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位的需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教材還要充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么，老師就教什么。

總之，“教學(xué)做合一”是一種先進(jìn)的、到現(xiàn)在也仍然適用的先進(jìn)的教學(xué)理念，將其融入到職業(yè)學(xué)生的教學(xué)中去，將會讓教學(xué)的效果更加的有效，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育的不斷進(jìn)步，會有越來越多的教育工作者或其他學(xué)者對如何有效的利用“教學(xué)做合一”理論來進(jìn)行教學(xué)做更為深層次的分析，將對如何通過該理論來促進(jìn)職業(yè)學(xué)生的教學(xué)作出更趨完善的詮釋。