中學教育教學的管理標準
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1.1促進綜合進步，首先應當身心健康。
相關研究顯示：教師和學生之間的聯系會影響學生現在的表現，對于學生日后的人格進步和社會適應性具有一定的作用。培養師生之間的友好關系起源于師生公平、合理的溝通。如果學生被教師關注、接受、信任、贊成、諒解和鼓舞，則有利于學生自尊、自愛、自強、自立、包容等優良品行的形成，與此同時，還能夠使學生的情感與身心健康趨于穩定。所以，在中學教育教學管理方面，應當建立協調、友好的師生關系，調動師生之間交流的自主性，用教師的健康人品感化學生，培養學生健全的人格，從而幫助學生綜合進步。
1.2領會教育的樂趣，克制職業的疲憊感。
教師由于長久地工作會產生職業的疲憊感，在教育教學方面對于情感、立場、做法和表現等產生厭煩、害怕和消極等心理情緒。如果教師產生職業疲憊感，則教育教學工作直接受到影響，教師自身健康和學生的綜合進步都會受到危害，更有害于教育事業的進步。運用合理的“師生交流”方式，使教師感受到教育教學中的樂趣，領會與學生之間的交流互動，從而弱化挫折感，強化職業的認可程度和成就感。
1.3強化教育技能是為了推進教學。
教學是達成教育目的、完成人才培訓職責，教學過程屬于知識傳達和技術了解的程序，能夠促進師生之間的思維交流、情感溝通。通過這樣的過程，促進師生之間的有效協作、互相配合、合理互動。教育中師生的有效交流是非常重要的，“師生交流”的好壞對于教育的成敗有重要意義。所以，要讓教育進入學生的心里，就要建立友好的師生關系，這樣才能夠促進教育教學管理工作有效開展，推進教學，強化教育成果。
二、在中學教學過程中師生交流具有關鍵作用
2.1實行贊揚措施，提高師生交流質量。
為了加強中學教育教學過程中的師生交流溝通，最普遍合理的教育方式之一是贊揚。贊揚的根本宗旨是將其當做一項有效的強化措施，保證學生擁有優良的思維理念。合理的贊揚手段不但使學生了解自身長處，還鼓勵學生努力奮進、自信滿滿，推動其他學生思維理念的更新。只針對某個學生進行贊揚，會導致學生產生驕傲自滿的情緒，當然也不能夠不贊揚學生，否則不利于師生的交流，導致學生喪失自信心。教師應贊揚那些有進步的學生，使學生在贊揚聲中繼續進步。教師贊揚學生時，應當遵從實事求是的標準，掌握好贊揚的力度，不夸大其詞。教師要用心觀察學生的細小變化，掌握他們的優缺點。當發現學生有進步時，應當給予適當的贊揚。尤其是成績偏差的學生，當他們有所進步時，教師需要給予贊揚，從而促進他們不斷進步，同時還應當注重他們的優點，營造出奮發向上的學習環境。
2.2運用閑談的方式推進師生之間的交流溝通。
教師運用技巧性方法把問題滲入談話中被稱為閑談，使教師和學生在一個較輕松的氛圍中交流。教師在閑談過程中應當做到：一是制造輕松的談話環境。在學生進行閑談的過程中，教師可以很隨意地加入進去，首先要傾聽，先搞清學生談話的具體內容和宗旨，重視學生的閑談。二是教師應當選取適當時機參與進去，并加以必要的指正、引導，從而讓閑談更有特點。三是教師應當具有知識淵博、談吐優雅、性格隨和等特點，從而指引學生、感化學生、啟迪和教育學生。
2.3運用談心的方式加強師生之間的溝通。
師生之間的交流紐帶之一是談心。談心與演講不一樣，它需要雙方共同參與。學生在生活和學習中會遇到困難，當老師和學生進行研討時會產生分歧，教師和學生應針對問題的實際，進行有效的分析，從而逐漸增強學生分析和審判能力。談心是自由自在的聊天，適當參加聚會、活動，能夠增強談心的效果。在談心的過程中不應當緊張和拘束，在有趣的活動中的談心，能凸顯談心帶來的成效。教師和學生在溝通的過程中，可以交換角色，成為對方的知己。
2.4改革有關“師生交流”的制度。
推動學生積極參加學習活動的基本保障是完善“師生交流”體系（鼓勵體系、評價體系）。在傳統教育教學模式中，學習成績為權衡學生學習狀況的唯一標準，而忽視學生的實際，偏離學習的宗旨。教師應當充分了解教學改革的根本，從而對“師生交流”體系進行創新。鼓勵和評價學生的學習狀況和學習成績，有利于學生良好學習行為的養成。
作者：代禮學 單位：道真縣玉溪中學
