數(shù)字化環(huán)境下作文教學(xué)的實(shí)踐

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【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)人們的生活和工作產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)也對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，正促使教育產(chǎn)生一場(chǎng)深刻的變革。筆者所在的蘭陵小學(xué)，多年來(lái)一直致力于研究數(shù)字化環(huán)境下的作文教學(xué)，本文從研究的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)幾個(gè)方面介紹了具體的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

人類已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一切都已發(fā)生深刻變革。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我們的生活、工作，對(duì)教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)。筆者所在的蘭陵小學(xué)，是常州市數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，多年來(lái)學(xué)校一直致力于研究數(shù)字化環(huán)境下的作文教學(xué)，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了探索與創(chuàng)新。

一、出發(fā)點(diǎn)：基于現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)人們的生活和工作產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)也對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，正促使教育產(chǎn)生一場(chǎng)深刻的變革。信息技術(shù)引入教育領(lǐng)域，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，改善了教學(xué)的工具，改變了教學(xué)環(huán)境，勢(shì)必也會(huì)促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革。所以，我們需要站在課程融合的高度去思考由傳統(tǒng)語(yǔ)文教育向基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型。就作文教學(xué)而言，可以把技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備隨時(shí)隨地地進(jìn)行個(gè)性的交流和分享，將寫作融入生活，將學(xué)生放在主體地位，改進(jìn)寫作教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

二、立足點(diǎn)：研讀課標(biāo)，提煉數(shù)字化環(huán)境下作文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了反復(fù)研讀，并結(jié)合數(shù)字化環(huán)境下作文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提煉了五大關(guān)鍵能力：觀察感受、自我表達(dá)、與人交流、積累運(yùn)用、新媒體素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)了充分討論和反復(fù)推敲，我們縱向以年級(jí)為主線，橫向以關(guān)鍵能力為主軸，制訂了數(shù)字化環(huán)境下作文學(xué)習(xí)的年段要求。如“新媒體素養(yǎng)”這一關(guān)鍵能力有兩個(gè)學(xué)習(xí)要求：逐步掌握文檔處理、演示文稿、微視頻等現(xiàn)代媒介的使用技能，并根據(jù)書面表達(dá)與交流的需要，選擇合適的形式來(lái)表達(dá)與交流；能使用較為主流的社交平臺(tái)，為自己的表達(dá)與交流服務(wù)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的內(nèi)容者。其中關(guān)于“社交平臺(tái)”這一能力，不同的年級(jí)有不同的要求：三年級(jí)只要求學(xué)生在自己喜歡的社交平臺(tái)上簡(jiǎn)單的內(nèi)容；四年級(jí)能在自己熟悉的社交平臺(tái)上內(nèi)容，并與他人進(jìn)行交流；五年級(jí)可以在自己熟悉的社交平臺(tái)上經(jīng)常內(nèi)容，并形成良好的交流習(xí)慣；六年級(jí)通過(guò)社交平臺(tái)表達(dá)自我與人交流，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的內(nèi)容者。這些梳理、提煉，讓實(shí)踐中的教師更加清晰數(shù)字化環(huán)境下作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有心中有“標(biāo)準(zhǔn)”，才能實(shí)施有效的教學(xué)。

三、創(chuàng)新點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓作文學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活中

我們圍繞教材中的作文內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了校本化的作文學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)既緊扣教材中的作文要求，又融合了學(xué)生的真實(shí)生活和數(shù)字化的手段，讓學(xué)生們?cè)谪S富的活動(dòng)中主動(dòng)表達(dá)，個(gè)性展示，讓作文的過(guò)程變得更加“好玩”和有趣。【案例】蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2《我的自畫像》。《我的自畫像》是一次非常有趣的圖文結(jié)合的習(xí)作，小作者抓住特點(diǎn)，為自己畫了一幅圖，描述了畫中的自己，還有條有理地寫了自己的身材、長(zhǎng)相、表情、性格和愛(ài)好。例文語(yǔ)言通順，用詞準(zhǔn)確，富有情趣，很適合學(xué)生模仿。可是，升入三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸“正式”的作文，大部分學(xué)生對(duì)作文有“老虎吃天，無(wú)處下嘴”的感覺(jué),不知道怎么寫，即使寫出來(lái)，也常常是顛三倒四，前言不搭后語(yǔ)。所以，指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)好一段話是關(guān)鍵。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，以往三年級(jí)的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，喜歡做“保姆”式的指導(dǎo)，指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致，所以學(xué)生的作文往往是“千篇一律”，沒(méi)有把學(xué)生真正喜歡的生活、真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。如何讓學(xué)生寫出真實(shí)的“我”？首先，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己，認(rèn)識(shí)自己，了解自己，這樣才會(huì)有個(gè)性的表達(dá)；其次，要讓學(xué)生在交流互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)人喜歡上自己，這樣才能自信地表達(dá)自己；最后，必須要學(xué)會(huì)整理所有的信息，這樣才能有條理地介紹自己。于是，我們從問(wèn)題出發(fā)，整體策劃，把作文目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境、多元的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)表達(dá)。活動(dòng)一：美照選秀。任務(wù)要求：拍照上傳至班級(jí)QQ群的相冊(cè)里，互相瀏覽、點(diǎn)贊、評(píng)論。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫自己的自畫像時(shí)，最不容易寫好的就是自己的外貌。怎么化解這個(gè)“難點(diǎn)”呢？我們用照片分享、相互點(diǎn)贊、評(píng)論的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)贊美；同時(shí)，也讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀他人的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)觀察自己。活動(dòng)二：個(gè)性主頁(yè)大PK。任務(wù)要求：設(shè)計(jì)并完成自己的QQ主頁(yè)，用自己喜愛(ài)的方式編輯主頁(yè)中的頭像、昵稱、個(gè)性簽名；瀏覽好友的QQ主頁(yè)，在“好友印象”欄目中發(fā)表對(duì)他的印象。設(shè)計(jì)意圖：我們用設(shè)計(jì)QQ個(gè)性名片這一方式，放手讓學(xué)生用個(gè)性的方式表達(dá)自己的特點(diǎn)、愛(ài)好等。比如，一位昵稱為“小喇叭”的學(xué)生，一方面寫出了他愛(ài)嘮叨的特點(diǎn)，另一方面也寫出了他作為班級(jí)早讀管理員的班干部特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)自己的了解有時(shí)候也不全面，“好友印象”功能讓每一個(gè)學(xué)生看到了自己在別人眼中的特點(diǎn)，有助于全面地了解自己。活動(dòng)三：秀秀地圖式的“我”。任務(wù)要求：整理評(píng)論、主頁(yè)、好友印象中的信息，畫出思維圖。設(shè)計(jì)題圖：前面的兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生積累了習(xí)作的素材。可是，大部分學(xué)生不知如何有序表達(dá)。教師可以帶著學(xué)生畫一畫思維圖，梳理一下素材，并在交流分享中傳授一些習(xí)作的技巧。這樣，學(xué)生就知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么了。活動(dòng)四：寫寫眼中的“我”。任務(wù)要求：選擇要點(diǎn)圖中的內(nèi)容，寫一寫“我的自畫像”，配上照片，發(fā)表在群廣場(chǎng)里。四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中表達(dá)、分享、交流，習(xí)得了寫作方法，綻放了學(xué)生的個(gè)性，寫出了各不相同的“我”。數(shù)字化環(huán)境下的作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：自由拍、自由寫、大家看、互相評(píng)……讓作文的過(guò)程變得“好玩”“有意思”。同時(shí)，數(shù)字化環(huán)境下的作文教學(xué)融合了作文指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、生活方式引領(lǐng)、價(jià)值觀引領(lǐng)等多個(gè)領(lǐng)域。提升學(xué)生的習(xí)作能力不是最終目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓表達(dá)、交流成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，喜歡學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展的人才是真正的追求。

作者：蔣琳 單位：江蘇常州市蘭陵小學(xué)