專創(chuàng)融合工作室綜合實踐教學模式探究

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〔摘要〕以高職院校“雙高”建設為背景，構建優(yōu)質工作室制“專創(chuàng)融合”課程體系，創(chuàng)建“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”人才培養(yǎng)新模式，探討“專創(chuàng)融合”實踐教學課程改革新措施。研究三螺旋理論、科學競賽模式、學分互換模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中的新機制。研究基于創(chuàng)客空間創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑，完善新時代服裝設計專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式和學習方式，為推動高職“專創(chuàng)融合”教育教學改革發(fā)展提供理論支撐。

〔關鍵詞〕專創(chuàng)融合；培養(yǎng)路徑；工作室制；學分互換；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2019年3月29日，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》。2019年12月18日，教育部、財政部公布了中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃立項名單。“雙高計劃”被譽為職教版的“雙一流”，是中國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史中具有里程碑意義的重大事件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“雙高計劃”建設的一個重要方面，需努力構建符合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢特色突出的“專創(chuàng)融合”課程體系，推動高校課程改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合并進理論支撐。

1“工作室制”服裝專業(yè)專創(chuàng)人才培養(yǎng)方案建設

1.1培養(yǎng)路徑研究

專業(yè)對接新業(yè)態(tài)、新產業(yè)，針對培養(yǎng)高素質、高技能復合型人才構建新培養(yǎng)體系，以選修課《工作室綜合實踐》為載體設置課程內容結構。從“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)作、競賽”5個部分以創(chuàng)新課程、項目訓練、設計競賽、科研成果、創(chuàng)新實踐等模塊為載體展開課程體系[1]。第一階段即大一階段面向學生培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)意思維訓練，激發(fā)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識。第二階段即二年級階段，對具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展模擬訓練項目，組織主題設計競賽，提高學生專業(yè)技能。第三階段即三年級階段，教師主導科研項目，以項目為引導，在項目過程中訓練學生分析問題、解決問題能力。

1.2建設思路研究

課程根據專創(chuàng)能力主線，分為模塊一專創(chuàng)融合基礎模塊、模塊二專創(chuàng)融合成長模塊、模塊三專創(chuàng)融合實踐模塊三個體系模塊[2]。模塊一以創(chuàng)業(yè)基礎內容啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強對學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。以設計調研、分析報告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座形式實現(xiàn)專業(yè)基礎扎實的人才培養(yǎng)目的。模塊二設置企業(yè)設計開發(fā)案例實操項目，實現(xiàn)適應不同崗位群的人才培養(yǎng)，結合典型產品綜合實訓和項目可行性操作，實現(xiàn)教學深化知識學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)。模塊三通過以校企聯(lián)合創(chuàng)新研發(fā)成果轉化為主，整合校內外創(chuàng)業(yè)資源。以競賽為載體組成項目團隊，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目實施。同時參加互聯(lián)網+、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的終生學習理念和團隊協(xié)作能力。以此考察“2+1”人才培養(yǎng)方案的實施情況，從而以工作室學分互換、彈性學分制、1+X證書制等考核機制實現(xiàn)真正的專創(chuàng)融合機制。“專創(chuàng)融合”工作室創(chuàng)新實踐課程的框架如表1所示。

2專創(chuàng)融合的工作室綜合實踐教學具體措施

2.1課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉化實施，實行“創(chuàng)業(yè)課程+創(chuàng)意工作坊”形式

進一步深化教學改革，利用創(chuàng)客空間作為課程整合試驗地，通過學習和借鑒先進的創(chuàng)客空間培訓經驗開設適應高校人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新教育”課程模塊。例如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、創(chuàng)新實踐模塊。重設教學活動，加強課堂互動，讓學生在解決實際問題的過程中有效提高邏輯思維能力、判斷能力、動手能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學生“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”的融合發(fā)展。以課程為基礎結合教師特色研究領域，建設一批設計工作室、技藝工作坊、技術研究室、文化傳承工作室，實現(xiàn)對學生進行“藝工融合”、“藝創(chuàng)融合”的多項核心技藝的培養(yǎng)。

2.2課程推行“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)教育

立足學生發(fā)展，實施全程“創(chuàng)意”培養(yǎng)、重點“創(chuàng)新”選拔、少數(shù)“創(chuàng)業(yè)”孵化的人才培養(yǎng)改革模式。“三創(chuàng)”進階體系按照創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力遞進，將學生在學校的學習分為三個階段。第一個階段通過任務模式來培養(yǎng)學生對創(chuàng)意方法的掌握。第二階段采用讓學生進入教師工作室、大師工作室學習的方式，以大賽項目、項目實踐等形式實現(xiàn)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第三階段通過讓學生進入大學生創(chuàng)意園或眾創(chuàng)中心、設計公司，促使其完成創(chuàng)業(yè)實踐項目。

2.3課程實現(xiàn)“專業(yè)實習+職場就業(yè)”模式

依托“校內+校外”實戰(zhàn)平臺引進企業(yè)項目，產業(yè)與教學緊密結合，校企無縫對接，企業(yè)參與教學并按照企業(yè)崗位標準制定課程標準。“師導生創(chuàng)，學訓一體”，結合學生的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)項目引進企業(yè)文化創(chuàng)意項目，實現(xiàn)校企融合。通過創(chuàng)新工作室、非物質文化平臺、傳習所等指導學生創(chuàng)業(yè)計劃書、項目經營策劃、項目管理策劃、項目運行方案的編寫。

2.4課程實行“眾籌+傳承創(chuàng)新”創(chuàng)業(yè)模式

課程材料工具費、調研費等資金來源主要是學生自籌款項，包括大學生創(chuàng)新訓練項目資助、創(chuàng)業(yè)大賽獎勵。此外還包括學校創(chuàng)業(yè)中心資助、教師相關課題分撥、企業(yè)贊助等渠道。團隊積極進行創(chuàng)業(yè)集市售賣活動，定制體驗活動獲得款項資金運轉，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成一定的示范效應。課程建立互聯(lián)網+跨界融合，實現(xiàn)校園文化系列創(chuàng)意產品營銷傳播，體現(xiàn)高職院校文化創(chuàng)意產品與當?shù)匚幕瘎?chuàng)意產業(yè)密切融合。

2.5課程實行“開放+共享”的管理模式

線上線下實現(xiàn)信息共享和資源整合，通過雙育人平臺優(yōu)化內部環(huán)境，課程融入創(chuàng)客空間，體現(xiàn)一種“開放、共享、合作”的文化樣式。學校牽線為學生尋求技術支持、項目合作、項目融資，課程發(fā)揮信息資源整合優(yōu)勢[3]。多個創(chuàng)客空間通過網絡聯(lián)盟進行知識的獲取和共享、產品和服務的協(xié)作研發(fā)以及創(chuàng)新成果的交易和轉化，為參與創(chuàng)新的各方實現(xiàn)共同目標創(chuàng)造價值。

3遵循三螺旋理論的“專創(chuàng)融合”校企合作工作室構建

構建高校、企業(yè)、政府三螺旋相互支撐網絡體系，基于三螺旋理論扮演角色提升資源利效，構建“專創(chuàng)融合”，充分挖掘課程、師資、實踐基地要素。政府引導、支持、優(yōu)待、推動基地建設，企業(yè)提供實習崗位、優(yōu)質企業(yè)專家，儲備企業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。依托三螺旋理論探索“政校企”和“知行創(chuàng)”的具體路徑實現(xiàn)政校企耦合[4]。通過政策引導、平臺搭建、資金支持等方式，鼓勵大學生開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)活動項目，加大知識產權保護力度，加速科技成果轉換。學校搭建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意空間平臺，構建消費市場模擬銷售運行。對接產業(yè)發(fā)展體制和創(chuàng)業(yè)氛圍，政府優(yōu)化市場環(huán)境、投資環(huán)境給予政策服務。項目工作組先后與南通1895創(chuàng)業(yè)園區(qū)、南通淘寶城、南通唐閘古鎮(zhèn)等文創(chuàng)街區(qū)建立項目入駐合作培育的實踐基地，為項目帶來新的增長點，產生了一定的經濟效益和社會效益。

4專創(chuàng)融合科學競賽模式

發(fā)揮競賽樞紐構建融合模式，升級實戰(zhàn)課程引導創(chuàng)業(yè)資源，整合資源，攜手企業(yè)共營賽事，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，形成螺旋式上升，從知識本位向能力本位遷移[5]。指導學生參加南通市、江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。提升學生的創(chuàng)意能力和專業(yè)綜合技能，在全國全省職業(yè)院校技能大賽等影響力較大的國際國內重要競賽中獲得高等級獎項。主要從以下幾個方面入手：（1）充分發(fā)揮競賽“導向”模式。從工作室團隊五個項目中衍生出校級、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目，再進一步打造孵化成省級、國家級參賽項目團隊。匠心工作室田昔雨同學“扎染技藝為山鄉(xiāng)脫貧賦能”獲得江蘇省“青年紅色筑夢之旅”賽道二等獎。復古團隊陶瑩同學作品“鳥語花香”獲全國技能大賽二等獎。（2）打造校企共建聯(lián)合參賽模式。創(chuàng)業(yè)工作室與海安華藝集團、江蘇聯(lián)發(fā)集團合作研發(fā)非遺周邊產品，師生團隊作品《輪回》、《融》、《瘋狂動物城》獲江蘇紫金文創(chuàng)大賽銀獎1項、銅獎2項。塵舍工作室馬海昆同學《晝》采用校企聯(lián)合扎染編織技術應用創(chuàng)新，獲互聯(lián)網時尚設計大賽金獎。（3）三創(chuàng)競賽構建模式。以創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)為賽點帶動創(chuàng)業(yè)實踐，主動依托企業(yè)借力競賽平臺聘請企業(yè)專家學者，設置創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)競賽大講堂，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)競賽的綜合性和科學性。

5專創(chuàng)融合學分互換模式

根據教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》深化教學改革完善學分制，實現(xiàn)彈性學分并重構傳統(tǒng)課程體系。創(chuàng)新學生選課制度，增開創(chuàng)新課程，增加課外時段，試點學分制改革，實施工作室研修學分互換制度。學生所取得的獎勵學分均可等值轉換為相應選修課的學分。學分認定主要采用以下幾種模式：（1）優(yōu)秀學生選拔制度：根據學生專業(yè)特長選擇合適的工作室研修課程（如表2），采取面試復試的形式錄用項目組成員，借鑒拔尖人才選拔特點優(yōu)選優(yōu)質的學生團隊組成項目組。（2）增開選課時段：根據開課情況采用晚自習周末開課模式，時間段安排在晚自習9-10時或者周六周日，避免與必修課程產生沖突，開設專業(yè)實踐、創(chuàng)新實踐、社會實踐等課程任務，或者是社會性、公益性的文化交流文創(chuàng)集市等實踐項目。（3）學分互換認定途徑：學生根據學校教務處頒發(fā)的學分獎勵認定辦法確定獎勵認定范圍，申請?zhí)峤粚W分獎勵申請書，提供相關材料名稱說明，導師評審意見，系部審核通過方可確認獎勵加分。如表2所示。（4）彈性學分、考核評價機制：針對工作室研修學習情況，按照選修課學分的積累情況，依據課程進行過程評價、終結性評價、企業(yè)評價、導師評價[6]。

6結語

筆者基于高職創(chuàng)客空間創(chuàng)新人才培養(yǎng)新途徑的研究，提出創(chuàng)客空間學習模式創(chuàng)新分析，研究“專創(chuàng)融合”工作室綜合實踐教學改革模式，探討高職創(chuàng)客空間學生學習新模式，改變傳統(tǒng)教育學習模式。將“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結合在一起，依托創(chuàng)客中心完成課程融合，并在創(chuàng)客項目團隊實現(xiàn)課程+工作坊形式、實踐+教學結合模式、眾籌+傳承創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)客空間實行開放+共享的管理模式。應籌措更多的社會資源和企業(yè)資源，進一步推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐進程，對于高職院校開展創(chuàng)客教育具有一定研究價值。

參考文獻

[1]孫露.“工作室制”服裝設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設研究[J].藝術品鑒，2019（29）：224-225

[2]宋偉.“專創(chuàng)融合”課程體系構建與評價研究[J].通化師范學報，2021（07）：68-72

[3]基于專創(chuàng)融合的工作室化教學實踐與探索[J].工業(yè)設計，2021（05）：53-54

[4]居萌．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐與問題研究[D].揚州大學學報，2021（06）：15-16

[5]蔣利君.以競賽為載體推行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育，2016（10）：71-75

[6]陳淑聰.基于校企合作工作室項目實踐教學的服裝設計課程教學改革[J].設計，2020（23）：106-108

作者:邢穎 單位:江蘇工程職業(yè)技術學院